창의적 교수법

1. 효과적인 수업을 위한 다섯 가지 핵심행동.

1) 수업의 명료성: 논리적, 단계적순서, 주의집중이 되면서도 명확한 전달방법

*학습목표제시* 선행조직자제공*선행학습 점검*학습활동 방법과 절차를 명확히 안내 * 학생능력 파악한 후 약간 도전적인 과제 제시*이해를 돕기 위해 예시, 그림, 시범, 시청각자료  활용.*수업결말부분에 개괄적인 정리, 요약 제시

2) 수업방벙의 다양성: 교수자료, 질문, 피드백 유형, 수업전략에서의 다양성 추구. *주의집중방법 활용* 열정적인 모습.* 다양한 제시방법.*보상과 강화.* 학생 의견과 참여를 수업에 활용.* 다양한 질문을 제기.

3) 순수 수업활동에의 전념정도: 수업과정에서의 불필요한 시간낭비를 지양하고 학업성취와 수업내용을 전적으로 다루는 활동 중시.

* 수업계획서 작성.* 사무적인 일로 인한 수업시간 손실 최소화.* 학습방해 행위의 예방 및 금지.* 학습목표 성취에 적합한 교수방법 선택. * 단원에 대한 학업성취 계획을 명료화.

4) 학생의 적극적 참여

* 특정내용 수업 후 즉각적으로 바람직한 행동 유도.* 평가하지 않는 분위기에서 피

드백 제공.* 필요시 개별활동과 모둠활동 활용.* 적극참여를 위한 칭찬 기법활용.*

개별활동시 순회, 관찰하면서 진도 점검

cf) 읽은 것 10%, 들은 것 20%, 본 것 30%, 보고 들은 것 50%, 말한 것70%, 말하

고 행동한 것 90% 기억 (R.Konrnikau & .F. McElroy, 1975)

5) 학생의 학습 성공률

* 선생학습을 고려하여 수업내용을 계열화.* 학생반응에 즉각적 피드백 제공. *수업을 작은 단위로 분할하여 제시.* 다음 단계로 쉽게 넘어 갈 수 있도록 계획.* 수업내용의 제시속도와 양을 다양화하고, 중요내용이나 핵심되는 수업방법을 중심으로 내용구성.

2. 효과적인 수업을 위한 다섯 가지 촉진행동

1) 학생의 견해와 기여를 활용: 수업에서 학생이 보여주는 다양한 형태의 반응에 대한 인정, 수정, 적용, 비교, 요약 등을 통화여 학습의 이해를 높이고, 학생의 참여도를 높임. (*인정/*수정/*적용/*비교/*요약)

2) 체계화 된 요약 및 정리: 수업의 도입부분에 선행조직자와 수업전략을 제공하고, 여러 가지 수업상황에 상응한 활동구조화를 창출, 강조기법 사용.

3) 질문활용: 수업내용에 관한 질문이 교사질문의 80%를 차지함. 학습과정에 관한 질문도 필요함.

*수업내용에 관한 질문: 직접적 질문, 하위차원 질문, 수렴적 질문, 폐쇄형 질문, 사실적 질문,

*학습과정에 대한 질문: 간접적 질문, 상위차원 질문, 확산적 질문, 개방형 질문, 개념질문,

4) 심화 및 구체화 진술: 학생이 좀더 정교한 대답을 도출하도록 유도하기 위한 진술.

5) 교사가 수업에서 보여주는 태도: 교사의 열정과 얼굴표정, 목소리의 변화, 제스처, 눈맞춤, 전체적인 움직임을 통해 보여줄 때 학생들의 활력, 적극성, 관심을 이끌어내고, 주의 집중과 수업참여도를 높일 수 있음(박승배 외, 효과적 교수법, 피어슨 에듀케이션 코리아, 2002).

3. 유능한 교사의 핵심 특성 8가지

1) 학생들의 위한 배려

학생들의 특성과 수준 및 요구를 파악하여 거기에 맞게 교수활동 전개.

학생을 위한 배려는 아래의 7가지요소가 공존할 때 이루어질 수 있음.

2) 수업내용에 관학 지식

수업내용에 대한 전문적인 지식을 갖추고 수업준비를 철저히 하는 것이 중요 학생들에게 새로운 정보를 제공할 수 있어야 함.

3) 흥미 유발

학생들의 흥미를 유발하고 지속시키기 위한 다양한 기법 및 발문전략 필요.

4) 학생들에게 충분한 시간을 할애함

학생들이 사고할 수 있는 시간적 여유와 기회를 제공.

5) 토론을 장려함

일방적 제시보다 문제의식을 가지고 다양한 의견을 제시할 수 있는 분위기 마련. ‘믿음과 생각하는 방법을 다시 생각토록’ 하기 위해서는 수업시간에 토론을 장려해야 함. 토론은 더 깊게 연구하기 위한 열정과 동기부여.

6) 명확하게 설명하는 능력

전문적인 지식을 가장 효과적으로 전달할 수 있는 교수법을 알고 있어야 함.

어려운 개념을 쉽게 설명하고, 명료화할 수 있어야 함

7) 열의

그 과목에 대한 성의와 열정으로 열의가 전달됨, 교사의 열의가 학생들에게 전달되면 학생들 역시 학업에 열정과 동기가 생김.

. 동작을 활기차게 하고, 목소리도 적절히 조절한다.

. 수업을 정시에 시작하고, 정시에 끝낸다.

. 어떤 배경 지식이 필요한지를 알려준다.

. 각 단락들이 어떻게 연관되는지 보여준다.

. 이 과목에서 다루는 지식이 어떤 구조로 짜여 있는지 보여준다.

. 이 과목에서 배운 지식을 실생활 어디에 적용할 수 있는지 보여준다.

8) 준비

․다양한 교수 학습 방법으로 내용을 쉽게 전달할 수 있게 수업을 철저히 준비. 교사가 철저히 준비하고 수업시간에 열의를 보이면 학생들은 저절로 배움에 대한 존중심이 고취됨

․최고의 강의란 학생들에게 무엇을 어떻게 배운다는 것과 그것을 배우고 싶어하는 마음(태도)를 전달하는 것. 교육의 최종 목적은 학생 스스로가 책임을 갖도록 하는 것

< 8가지 특성의 상호관계>

.전문지식(지적): 강의내용에 관한 지식. 명확하게 설명하는 능력, 준비, 학생들을 위한 배려

.강의기술(기능적) ; 토론을 장려함, 명확하게 설명하는 능력, 흥미유발, 학생들을 위한 배려

.마음자세(정의적): 열의, 충분한 시간을 할애함, 준비, 흥미유발, 학생들을 위한 배려

- 조벽, 새시새교수법(한단북스, 1999)

4. 교수 행동 자기진단표

1) 목소리

① 목소리 크기는 적절한가?( 교실 환경에 따라 조절할 것)

② 말하는 속도가 적절한가?(너무 느리면 잡생각을 하게 되고, 너무 빠르면 진도를 따라오지 못한다.

③ 발음이 똑똑한가?

④ 목소리에 변화가 있는가? (단조로운 목소리는 주의집중을 어렵게 한다.)

2) 몸동작

cf) 커뮤니케이션 효과: 말7% 목소리38% 제스쳐55%

① 몸동작이 의도적이고 적전한가? (무의식적으로 반복되는 몸동작을 없애고, 수업

내용에 엑센트를 넣기 위해 의도적으로, 적절히, 다양하게 제스쳐를 사용하라)

② 서있는 자리를 욺겨 주는가? (가끔 학생아리를 지나다는 것이 학생들의 피로를

풀어주고 주의를 환기시킨다)

③ 학생들에게 시선을 주고 있는가?(학생들의 반응을 살피며 수업을 조절하라)

④ 모든 학생들을 살펴보는가? (모든 학생에게 적어도 한번씩은 순간적으로 시선을

정지시켜 보라)

⑤ 몸동작의 효과를 극대화 하는가?(맨 뒷줄에 영희, 칠판에 글씨 잘 보이나요?)

3) 칠판/ PPT활용

① 시각적 효과가 있는가? (도표,수식,그림으로 나타내기)

② 엑센트 효과가 있는가? (요약, 밑줄긋기,원으로 강조하기)

③ 브레이크 효과가 있는가? (판서로 말속도를 조절하여 학생에게 생각할 기회부여)

④ 본보기 효과가 있는가?(판서글씨나 유형이 본보기가 될 수 있는가?)

⑤. 말하는 내용을 중복하지 않고 보완하는가? (PPT는 강의를 보완해야지 대치하거나 중복하면 효과가 떨어진다.)

4) 수업진행

① 수업에 열의가 느껴지는가? (철저한 준비, 효과적인 전달, 진지한 태도, 자신 있고 생동감 있는 말과 동작

② 시간을 의미 있게 보내는가?(시작과 종료시각 지키기, 시간 때우기 느낌이 들지 않게 무관한 이야기 피하기)

③ 강의 속도가 적절한가?(마무리 부분을 여유있게 진행하기 위한 시간 안배, 여분의 보충자료 준비하여 시간 조정)

5) 수업구성

① 수업에 시작이 있는가? (지난번 강의요약: 학생에게 발표시킴, 샛강의 개관 수업목표제시)

② 수업에 숨돌릴 여유가 있는가?(강의효과 첫15분 75%, 마지막 15분 20%: 매15분마다 변화주기)

③ 호기심을 유도하는가?(기발한 예, 실질적 응용, 엉뚱한 응용, 예리한 질문 등으로 호기심 유발)

④ 가장 중요한 내용이 부각되었는가? (핵심 메시지는 반복하라)

⑤ 수업에 끝맺음이 있는가?(단위시간마다 목표 달성한 매듭이 있어야 함, 호기심을 유발하는 차시예고)

6) 학생들과의 관계

① 학생들을 개개인으로 인식하는가?

② 학생의 의사를 존중해 주는가?

③ 학생들이 참여할 기회를 주는가?

④ 학생이 잘했을 때 알맞게 칭찬하는가?

⑤ 학생이 못했을 때 격려하는가?

학생 즐겁게 참여하는 수업기법

줄탁동시(猝啄同時)

어미가 품에 안은 알 속에서 조금씩 자란 병아리가 있다.

이제 세상 구경을 해야 하는데 알은 단단하기만 하다.

병아리는 나름대로 공략 부위를 정해 쪼기 시작하나 힘이 부친다.

이때 귀를 세우고 그 소리를 기다려온 어미닭은 그 부위를 밖! 에서 쪼아 준다.

답답한 알 속에서 사투를 벌이던 병아리는 비로소 세상 밖으로 나오게 된다.

이처럼 병아리가 안에서 쪼는 것을「줄」이라 하고, 밖에서 어미 닭이 그 소리를 듣고 화답하는 것을「탁」이다. 이 두 일이 동시에 발생해야 어떤 일이 완성된다는 것이 줄탁동시(猝啄同時)이다.

어미닭이 아기 병아리가 부화할 준비가 되었는지를 알려면 또 어느 부위를 두드릴 것인지를 먼저 시그널(signal)을 잘 듣고 있어야 한다. 그래야 병아리에게 필살의 도움을 줄 수가 있고, 함께 기쁨을 만들 수 있다. 따라서 교사는 학생의 소리를 듣고 학생이 스스로 참여하는 수업을 만들어 갈 필요가 있다.

1. 좋은 수업은 무엇이고 좋은 수업을 하는 교사의 특징은?

한국교육과정평가원의 연구에서 좋은 수업을 다음과 같이 정의한바 있습니다.

o 학습자가 기다려지는 수업

o 즐거운 마음으로 가르치는 수업

o 전인교육의 차원에서 진행되는 수업

o 고등정신기능을 기르는 수업

o 학습목표 달성을 지속적으로 확인하는 수업

o 교사와 학생이 역동적으로 전개하는 수업

현직 교사들이 생각하는 좋은 수업을 보면

- 수업준비와 계획이 철저한 수업

- 수업목표에 도달하는 수업

- 흥미있고 재미있는 수업

- 학생들이 적극적으로 참여하는 수업

- 교사-학생 상호작용이 활발한 수업

- 학생을 이해하고 눈높이 맞추는 수업

- 효과적인 수업모형/방법 적용 수업

- 내용이 분명하게 전달되는 수업

- 수업자료, 교수 매체 등이 잘 갖추어진 수업

- 평가를 통해 학생 이해와 흥미를 높이는 수업

- 교사가 반성하고 연구하는 수업

좋은 수업을 하는 교사들의 특징을 조사하여 정리하면 다음과 같다.

◆ 뚜렷한 교육관과 철학 가져

◆ 교직에 대한 사명감, 애정 남달라

◆ 학생과의 친숙함(이해 위해 이름  외우기는 필수)

◆ 보다 바람직한 교육여건 조성에 적극적

◆ 수업 준비에 많은 노력과 시간 투입 한다는 것이다.

2. 즐겁게 참여하는 수업 만들기의 기초

수업 시작종이 친 후 5분이 수업 시간 전체에서 가장 중요하다. 이 짧은 시간에 교사가 어떤 태도를 보이느냐, 어떤 말을 하느냐에 따라 한 시간 수업 전체가 좌우된다고 해도 과언은 아니다. 그 5분을 장악하는 몇 가지 방법을 소개한다.

1) 학생들이 준비할 때까지 기다린다.

수업 종이 울려서야 운동장에서 뛰어 놀던 학생들이 황급히 교실로 들어간다. 교사보다도 늦게 도착한 학생들은 땀을 흘리며, 어수선하게 가방을 뒤지고 책과 연필을 찾는다.

어떤 교사는 소리를 지르고, 어떤 교사는 책상을 두들긴다. 그러나 노련한 교사는 어굴에 웃음을 잃지 않고 다소 시간이 걸리더라도 학생들이 차분히 수업을 준비할 수 있도록 기다려 준다.

2) 학생보다 먼저 인사해라

충분히 정돈되었다면 교사가 먼저 밝게 웃으며 인사를 한다. 학기초에 이 인사를 습관화하기 위해 여러 차례 연습을 한다면 곧 익숙해져서 학생들의 자발적인 인사를 유도할 수 있다. 교사와 학생이 서로 인사를 하는데서 부터 '상호 존중'이라는 교육관이 길러지게 된다.

3) 개성 있는 시작 방법을 찾아라

대개 수업 시작 5분 안에 할 수 있는 일은 수업 집중놀이나 명상, 노래 등이 있다. 졸음이 오고 산만해지기 쉬운 여름이나 학기초에는 수업 집중놀이나 명상이 좋고, 학기말이 다가올 즈음에는 노래가 좋다. 끼가 있고 놀기를 좋아하는 학생들은 수업에 답답함을 느끼고 자신의 정서적 분출구를 찾지 못해 애를 먹기 때문에 그 길을 열어주는 것이 되기도 한다.

4) 수업 방해꾼을 내 편으로 만들기

가) 특별한 관심을 보여라.

수업을 진행하기 시작할 때, 가장 먼저 부딪히는 문제는, 주위가 산만한 학생들에 대한 문제이다. 정도 차이는 있지만, 어느 교실에나 문제아나 수업 방해꾼은 있기 마련. 현실적으로 이 아이들을 내 편으로 만드는 것이 수업 분위기를 잡는 데 매우 중요하다. 짜증이 나고 미워져서 야단을 치기 전에 머리를 쓰다듬고, 관심을 기울여주는 특별한 노력이 필요하다.

"첫인상이 참 좋더라." /"아주 모범생으로 보였는데…."

"선생님이 도와줄게." /"웬지, 네가 좋은 느낌이 드는구나."

"엎드려 있는 것을 보니 피곤한 게로구나."

"힘들어 하는 것을 보니, 뭔가 좋지 않은 일이 있었나 보구나."

실제로 그들이 돕지 않으면 수업을 제대로 할 수 없다는 사실을 인정해야 한다. 칭찬이나 관심을 받아본 일이 없는 이 학생들은 조그만 친절과 배려에도 금방 약한 모습을 보인다.

나) 자리를 재배치하라

수업 중에 짝이나 주변이 산만하여 일시적인 제재가 필요한 경우에는 자리를 재배치하는 것이 가장 좋다.

다) 개인지도를 하라

문제가 있거나 수업을 제대로 못하는 학생들의 경우는 특별히 개인적 상담을 통해 전력, 가정 형편, 학교생활, 교우 관계 등을 적극적으로 파악하는 일이 중요하다. 학업에 대한 흥미를 잃은 경우에는 방과 후에 개인 보충지도를 몇 번 실시함으로써 수업에 대한 관심과 흥미도를 높일 수 있다. 일단 개인지도를 통해 교사에 대한 애정과 관심을 느끼게 되면 수업에 대한 호감도가 높아진다.

라) 수업에 참여할 기회를 주어라

산만하고 객기가 많은 학생일수록 어떤 형태로든 튀고 싶어 한다. 또 아주 소심한 학생의 경우도 자신감을 갖고 여러 사람 앞에 나서거나 수업에 적극 참여하고 싶어 하는 것은 모두 똑같다. 다만 능력이 부족하고, 사전 지식이나 지능이 부족하여 수업을 리드해 나갈 수가 없다. 그러나 앞에 나와 책을 낭송하는 일 같은 것은 매우 쉽기 때문에 자발적으로 하도록 하면 이 학생들이 도맡아 참여한다.

퀴즈식 수업이나, 낱말 맞추기 게임 등 단원 내용을 조금만 바꾸면 웬만한 학생들은 모두 참여할 기회를 갖게 된다. 즉, 일탈 학생들을 체제 내로 끌어들일 수 있는 일들을 다양하게 만드는 것도 하나의 전략이다.

질문을 할 때는 그 학생이 대답하기 좋게 질문을 만들거나, 아주 쉬운 것을 물어서 자신 있게 대답할 수 있도록 하고 칭찬을 해주면 자신감이 생겨 적극적으로 수업에 동참하게 된다. 물론 만화나 그림, 영화와 같은 매체를 수업에 도입하면 이 학생들도 수업을 리드할 수 있는 계기가 생긴다. 이런 적극적인 활동들을 끊임없이 일깨우고, 실기 평가에 좋은 점수를 얻도록 지속적으로 도와준다.

<생각해보기>

1. 교육자의 기본은

1) 왜 가르치려 하는가?

2) 무엇을 가르치려 하는가?

3) 어떻게 가르치려 하는가? 를 늘 생각하고 준비하는 것이다.

2. 나는 어떤 교사일까?

1) 국어에 소질이 있는 학생이나 없는 학생이나 모두 국어를 좋아하게 하는

국어교사

2) 국어에 소질이 있는 학생은 국어를 좋아하게 하고 소질이 없는 학생은 국어를 싫어하게 하는 국어교사

3) 국어에 소질이 있는 학생은 국어를 싫어하고 소질이 없는 학생은 국어를 좋아하게 하는 국어교사

4) 어에 소질이 있는 학생이나 없는 학생이나 모두 국어를 싫어하게 하는 국어교사

5) 국어에 소질이 있는 학생이나 없는 학생이나 모두 국어를 좋아하게 하고  특히 국어에 소질 있는 학생은 국어를 더 좋아하게 하는 국어교사 !

이런 국어교사가 되자

3. 학생들이 즐겁게 참여하는 도입/전개 단계 수업 전략

학생들이 적극적으로 참여하는 수업, 즉 좋은 수업을 만들기 위한 전략을 살펴보면 다음과 같다.

1) 학생의 적극적 참여를 돕는 동기 유발

2) 수업의 밀도를 높이는 탐구문제 제시 및 학습 계획

3) 적극적인 상호작용을 위한 발문과 학생활동 유도

4) 활발한 학습 활동을 위한 발표 전략

5) 흥미롭고 재미있는 학습을 위한 주의 집중

6) 수업 과정을 구조화하는 판서

7) 사고를 촉진하는 교수 매체

8) 수업의 효과성을 높이기 위한 학습 정리

이와 같이 도입 또는 정리단계에서는 동기유발 방법을 연구하고, 학생들이 적극적으로 즐겁게 수업에 동참하도록 해야 할 것입니다. 학생들이 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있는 흥미롭고 도전적인 학습 환경을 조성하는 것은 교사들에게 있어서도 하나의 도전 과제라 할 수 있다.

4. 교실을 풍요롭게 하는 수업 전략

교실을 풍요롭게 만드는 수업이란 학생이나 교사 모두가 즐겁게 참여하고 기다려지게 하는 수업입니다

1) 모든 교과에 적용되는 즐거운 수업

신나고 즐거운 시간/ 먹으면서 즐기는 수업/연극으로 배우는 수업 / 퀴즈로 배우는 수업

창의력이 쑥쑥 자라는 수업 /  아하! 이해하는 수업/ 쇼를 볼 수 있는 기다려지는 수업

토론이 살아있는 수업/ 신나는 탐구활동/ 영화를 보면서 탐구하는 수업

2) 수업을 어떻게 개선해야 할까?

방법적인 측면에서는...

▶ 학생의 수준에 맞는 여러 가지 수업 형태와 방법 - 즐겁고 재미있게.....

▶ 강의식 수업을 탈피한 창의적 교육활동이 이루어지는 수업으로

3) 학생중심의 수업을 전개하기 위해서는 교사는 학생을 주의집중 시킬 수 있는 능력이 있어야 한다. 예를 들면 수업시간에 학생들에게 재미있는 이야기를 들려준다던지, 자신의 경험에 비춘 예시나 학생들에게 친숙한 이야기로써 수업의 재미를 높이는 방법이 동원될 수 있다. 아무리 많은 준비를 하여도 수업시간에 학생들에게 주의집중을 이끌어 내지 못하거나, 교사의 일방적인 수업을 한다면 학생들은 수업시간을 지루해 할 것이고, 학습의 효과가 나타나지 않으며, 졸음을 이기지 못해 엎드려 잠자는 학생이 많은 수업이 될 것이다.

그러므로 어떤 교과를 가르치든지 그 교과에 대해 전문적인 지식을 갖추고, 전문적인 지식을 바탕으로 학생들에게 쉽게 가르칠 수 있는 방법을 연구해야 하며, 학생들이 적극적으로 참여하는 즐거운 수업을 전개하는 것이 최근의 학습동향이라 할 것이다.

4) 교사는 어떻게 가르칠 것인가를 깊이 고민하고, 고민을 해결하고 일어서는 교사가 되어야 한다.

	(1) 도대체 잘 가르친다는 것은 무엇일까? (2) 어떻게 해야 정말 잘 가르치는 선생님이 될 수 있을까? (3) 나도 잘 가르치는 선생님이 될 수 있을까? (4) 어려운 교과내용을 쉽게 그리고 재미있게 가르치는 방법은 없을까? 학생들에게 국어시간을 기다려지게 하고, 신나게 참여하게 하는 방법은 없는가? 좋은 교사는 학습자 편에서 서서 끊임없이 가르치는 방법을 연구하는 교사다.

5. 좋은 발문의 요건

“좋은 발문이 좋은 수업을 유도한다.”

교사의 발문은 학생들이 지속적인 대화에 참여할 수 있도록 계획되어야 합니다. 가령 이상화의 ‘빼앗긴 들도 봄은 오는가’를 지도한다고 가정합니다. 그렇다면 이 작품을 통해 하게 되는 발문은 시인이 어떻게 들판에 나오게 되었고, 봄의 들판에 핀 자연물을 확인하면서 자신이 처해 있는 현실을 재인식하게 되는 과정이 드러나는 발문이 필요합니다.

유능한 교사는 발문을 통하여 학생들을 자극하여 내용을 공부하고 반성적 사고를 하게하고, 주요 아이디어 사이의 관계와 그것들의 의의를 인식하게 하며, 비판적으로 사고를 하게 할 수 있습니다.

1) 발문의 원리

가. 한 번에 하나의 요점을 묻는 발문을 한다.

나. 교과의 특성에 따라 다양한 발문을 사용한다.

다. 학생의 지식, 경험, 능력에 맞는 발문을 한다.

라. 학생들이 올바르게 대답할 수 있는 발문을 하도록 한다.

마. 학생의 능력을 고려하여 다양한 수준의 발문을 사용한다.

바. 발문에 사용되는 용어는 직접적이고 명료해야 하며, 학생들에게 잘 알려진 어휘와 어형을 사용한다.

사. 발문이 수업 목표와 관련이 있는지 확인한다. 전개될 교과내용과 무관한 것을 발문하면 학습 효과가 저하된다.

발문은 학생들로 하여금 인지적 과정과 지식의 구성에 참여하게 하려는 의도가 있기 때문에, 일반적으로 전체 학급 학생들에게 발문이 주는 것이 좋습니다. 그렇게 하는 것이 단순히 한 학생만 불러 물어보는 것이 아니고, 모든 학생들이 교사의 말에 주의 집중하여 듣고 묻는 질문에 신중하게 대답하도록 분위기를 조성할 수 있기 때문입니다.

한 가지 질문을 한 다음에는 교사는 학생들이 충분히 생각하고, 그 문제를 접근하여 대답을 이끌어 낼 수 있는 시간을 주기 위해 잠시 대기하는 시간을 가져야 한다. 특히, 그 질문이 복잡하거나 학생들에게 고등사고를 요하는 질문이라면 학생들이 답변을 준비할 수 있는 충분한 시간을 주어야 합니다. 여기서 학생은 해결에 대한 설명을 추출해 내고, 예측을 하며, 문제에 접근하는 대안을 논의하거나, 내용이 지니고 있는 의미나 적용하는 방법을 생각하게 됩니다.

2) 발문의 종류

가. 산출 발문: 결론, 결과 산출과 같은 답을 요구함

나. 과정 발문: 학생들에게 해결책을 찾고 결론에 도달하게 되는 절차, 목록에 이르는 수단이나 단계를 설명하게 함. 짧은 답보다 긴 설명 요구함

다. 의견 발문: 학생들에게 판단․평가하게 하며, 자신의 견해를 표명하게

하거나 혹은 어떤 상태를 더 좋아하는지를 말하도록 함

라. 기억 발문: 교과 내용을 회상할 것을 요구하는 발문

마. 탐구 발문: 학생들이 탐구할 수 있도록 발문하는 것으로 학생들은 교과서와  참고서 등과 같은 외부의 자료를 참조함

바. 폐쇄적 발문: 수렴적 사고를 조장하며, 단지 좁은 의미의 응답만을 허용함

3) 수업에 효과적인 발문

가. 학생을 생각하게 만드는 발문 방법

① 근거나 이유를 묻는 ‘왜’라는 발문

② 개념 정의나 특성을 쉽게 찾아내도록 해주는 발문

③ 그냥 넘어가기 쉬운 문제에 대해서 의문을 갖도록 해주는 발문

④ 종합을 하거나 결론을 내리도록 요구하는 발문

⑤ 다양한 시각으로 대상을 바라보도독 유도하는 발문

⑥ 학생 각자에게 문제의 해결 방법을 찾도록 하는 발문

나. 학생들의 흥미 유발 효과가 높은 발문

① 농담 섞기

② 생활 및 경험과 관련된 발문

③ 교과서의 삽화와 관련시킨 학습 문제에 대한 발문

④ 학생들이 조금만 생각하면 쉽게 선택할 수 있는 선택형 발문

⑤ 행동으로 흥미를 유발시킨 후 발문

다. 학생들의 답변이 쉽게 나오도록 하는 발문

① 물음을 체계적으로 풀어서 하는 발문

② 처음 답변하는 학생에게서 반드시 완전한 답변을 들으려고 하지 않는 발문

③ 교사가 발문 의도를 설명해 줌으로써 학생들로 하여금 교사가 원하는 답변의 종류나 수준을 정확히 알도록 해주는 발문

④ 교사가 어떤 개념과 관련된 여러 명제를 제시하고 학생들이 그 명제가 맞는지 틀리는지를 말하게 하는 발문

⑤ 학생들에게 예를 들도록 요구하는 발문

⑥ 학생들이 쉽게 답변하는 요령부터 설명할 수 있는 발문