수업 제재 : 지문2

참여 조원 : 국어교육과 20741500 이규호

국문학과 20900325 강지혜, 20900082 장효서, 20700318 이종혁, 20700017 강나미

●읽기 전 활동

학생들과 인사를 하고 금일 수업 제재(비문학)를 명시합니다. 비문학 수업으로는 읽기의 중요성 강조 등을 통한 동기 유발이 가능하겠지만 그렇게 한다고 해서 학생들이 크게 동기유발이 될 것 같지는 않다고 판단하여 제재에 사용된 글의 특성을 미리 언급하고 글 읽기 활동으로 들어가는 것이 좋겠다고 판단했습니다. 제시된 글은 설명문으로 예상독자들이 잘 알지 못했던 기술 영향 평가에 대해 거론하고 있습니다. 이런 글은 모르는 개념이나 단어가 나와 학생들이 어렵게 느낄 것이라 예상했습니다. 제시된 제재는 비록 일반적으로 잘 모르던 개념을 다루고 있기는 하지만 단어 차원에서는 크게 어려운 부분이 없다고 생각합니다. 먼저 문단 앞에 번호를 매기게 하고 각 문단별로 학생들에게 모르거나 이해가 잘 안 되는 부분이나 단어를 찾도록 합니다. 제재에서 핵심적으로 거론하고 있는 ‘기술 영향 평가’, ‘통제의 딜레마’, ‘사전적이고 과정적인 기술 영향 평가’를 제외한 다른 단어들이 나올 경우 사전적 정의를 일러줍니다. 앞서 언급한 핵심단어는 설명문의 특성상 생소한 개념이나 단어가 나오면 그에 대한 설명이 뒤에 따라 붙음을 설명하며 제재에서 ‘설명’에 해당하는 부분을 집어줍니다. 이후 읽기를 시작할 때 앞서 학생들이 선택한 모르는 개념이 나오면 뒤를 좀 더 꼼꼼히 읽어보라고 지도합니다.

●읽기 활동

문학이든 비문학이든 일단 학생이 읽어야 수업이 진행될 수 있고 가치가 있다고 생각합니다. 비록 사전에 읽어오라는 숙제를 냈더라도 읽지 않은 학생이 있음을 고려하고, 같은 글을 반복해서 읽을 경우 그 내용을 숙지하기 더 수월해진다는 것을 고려하여 수업시간에 각 문단별로 몇몇 학생들에게 소리 내어 읽어보게 합니다.

학생들이 읽는 동안 교사는 각 문단별 주요 단어를 칠판에 판서합니다.

<예>

①(문단번호) 기술, 발전, 영향(력)

②기술의 발전, 긍정적인 영향, 부정적인 영향, 기술 영향 평가

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글 읽기(소리내어 읽기)가 끝난 후 몇몇 학생들에게 교사가 적은 단어를 이용하거나 본인이 생각해서 각 문단별 요약문을 말해보도록 시킵니다. 학생이 잘 못할 경우 제재 글을 풀어 읽으며 판서한 주요 단어들을 언급하며 학생이 스스로 요약문을 만들어 낼 수 있도록 도와줍니다. 학생이 말한 요약문은 주요 단어를 적은 밑에 판서합니다. 요약문은 단순히 제재문단을 요약하는 것이 아니라 학생들이 이해하기 쉬운 단어와 표현을 이용하여 조금 길더라도 풀어쓰도록 유도합니다.

그렇게 5문단까지 요약문이 나오면 반대로 요약문을 가지고 제재의 문단을 읽어가며 전체적인 글의 의미 구조를 이해합니다. 교사가 요약문에 쓰인 단어를 통해 각 문단을 집어가며 다시금 전반적으로 글을 훑어보게 합니다.

●읽기 후 활동

제재의 마지막 문단에서 필자가 하고자 하는 요지를 학생들에게 질문합니다. 대답을 잘 못할 경우 칠판에 쓰인 단어와 요약문을 언급하며 말 할 수 있게 유도합니다. 그리고 ‘왜 필자가 그러한 말을 했을까(왜 사전적이고 과정적인 기술 영향 평가가 최선일까)’에 대한 질문을 다른 학생에게 합니다. 대답을 잘 못할 경우 칠판에 쓰인 단어와 요약문을 언급하며 말 할 수 있게 유도합니다. 그리고 다시 ‘왜 기술에 대한 통제가 필요할까’를 질문하여 글의 의미 구조를 역행적으로 거슬러 올라갈 수 있게 유도합니다.

이후 간단한 형성평가 문제를 풀게 합니다.

이렇게 하면 같은 지문을 최소 4번 정도 읽게 되어 제재에 대한 이해가 높아져 수업 집중률이 올라가고 각 문단의 중심 내용과 글 전체의 짜임을 파악할 수 있는 능력을 키울 수 있는 수업이 될 것 같습니다.