<국어교재 연구 및 지도법 토의 내용>

조원: 역사교육과 김민정, 지희정

1. 토의의 중심 내용

학생들이 비문학을 읽기 전에 쉽게 접근할 수 있도록 다양한 예를 들어 설명함으로써 흥미를 유발하게 하고, 비문학 내용에 보다 효과적으로 접근할 수 있도록 도울 수 있는 방법에 대해 토의하였다.

2. 수업 진행 방식

◆ 흥미유발

[지문3]은 경험적 지식 형성 과정에서의 사고의 한계에 대한 글이다. 교사는 학생들이 평소에 지식을 형성하는 과정을 예를 들어 설명한다.

- 교사가 학생들에게 설명할 수 있는 예시

＊ 이 강의실이 어제의 이 강의실 맞나요?

☞ 대부분의 학생들이 "네"라고 대답한다. 하지만 어제의 강의실과 오늘의 강의실은 다르다는 점을 알려준다. 예를 들어 어제 강의실에는 휴지통에 쓰레기가 가득 차있었지만 오늘은 휴지통이 깨끗하게 비워져 있다는 점, 어제 강의실은 창문을 닫고 있었지만 오늘은 커튼을 쳐서 창문을 활짝 열어 놓아다는 점 등, 학생들이 눈으로 직접 볼 수 있는 예를 들어 설명한다.

＊ 짝꿍이 어제와 다른 점이 있나요?

☞ 앞선 질문 때문에 학생들은 짝꿍이 어제와는 다른 점을 찾으러 할 것이다. 짝꿍이 달라진 점이 있는 학생의 답을 들어본다.

- 두 질문을 통해 학생들은 모든 것은 시간의 흐름에 따라 변한다는 것을 인식하게 될 것이다. 하지만 우리의 사고는 변화하는 현실을 추상 작용을 통해 변화하지 않는 것으로 고정시킴으로써 지식을 구성하고 있다는 점을 말해준다.

◆ 구체적 수업 진행 방법

비문학 제재 글의 읽기 목표는 학습자의 생각하는 힘(사고력)을 기르는 것이다. 따라서 다음의 내용을 학생들에게 강조한다.

"어떠한 제재로, 무엇을, 어떠한 방법으로 나에게 전달하는가?"

① 비문학 제재 글의 읽기의 목적이 무엇인가를 알려준다.

- 지식이나 정보를 얻기 위함이다.

- 글을 읽기 전에 제목을 보고 어떤 내용인가를 학습자가 생각해 보도록 한다.

② 한 편의 글이 모두 몇 개의 단락으로 되어 있는가를 파악하도록 한다.

- 형식 단락 앞에 번호를 매긴다. 단락은 생각의 단위임을 학습시킨다.

③ 학생 스스로 지시어, 접속어 관계를 파악하며 읽도록 지도한다.

- 지시어의 경우 가리키는 내용이 무엇인가를 파악하도록 한다.

- 접속어의 경우 문장과 문장, 단락과 단락의 논리 관계를 이해하도록 한다.

④ 각 단락의 중심 내용을 이해하도록 한다.

- 문장 내용을 예측하며 읽는다. 즉, 앞 문장에서 "왜 이런 말을 하나?" 라는 질문을 마음속으로 하면서 중심 내용을 파악하도록 한다.

- 일반적 진술과 구체적 진술을 파악하도록 한다.

⑤ 각 단락의 중심 내용을 모아 요약하도록 한다.

- 도식화해 보도록 한다.

⑥ 모르는 어휘는 사전을 찾아 정리하도록 한다.*

- 어휘 노트에 모르는 어휘를 정리하게 한다.

(*; 아무래도 비문학을 수업하기에는 고등학생이 가장 적합하다고 생각하여 수업대상을 고등학생으로 가정하였다. 더불어 학생들이 수능을 준비하고 있다고 보았을 때, 담당교사가 해당수업 때마다 학생들에게 사전과 어휘노트를 준비하도록 지시함을 가정하였다.)