2013학년도 교육실습 기관 보고서

- 대구초등학교 -

1. 실습기관 관련 정보

실습기간	2013. 4. 29 ~ 2013. 5. 24		운영주체	공립
실습학교 개요	주 소	대구광역시 중구 명륜로 23길 80
	장애종별	일반학교
	학제편성(학급수)	총 20학급 (2개 특수학급 포함)
	학 생 수	총 369명, 특수아동 4명(남3, 여1)
특이사항	학습도움실 1개, 순회학급(노변초) 1개로 운영

2. 주차별 실습내용 및 주요행사

1주차	1. 특수학급 인사, 학급 실태 파악, 특수교육지원센터 견학 2. 특강(신경화 교장 선생님): 참된 교사상 3. 관찰 및 참관 수업, 부분 수업 준비 및 실시 4. 특강(박수경 교감 선생님): 교원의 복무와 역할 5. 어린이날 기념 체육대회: 진행 보조 및 장애학생 지원 6. 특강(배숙자 장학사님): 일반학교에서 특수교사의 역할 7. 직원체육대회 참석: 전교조배 대구 초등학교 배구대회 예선
2주차	1. 실무연수(정양순 교무부장님): 업무관리시스템 사용법 2. 부분수업(도움반) 3. 부분수업(순회학급) 4. 통합학급 수업 참관(실과) 5. 특수학급 현장체험학습
3주차	1. 전체수업(도움반) 및 공개수업 준비 2. 실무연수(안상권 지도교사): 에듀파인 사용법 3. 전체수업: 통합학급 장애이해교육 실시 4. 스승의 날 기념 전교생 등산(마천산): 장애학생 지원
4주차	1. 교생 연구 수업(도움반): 권수희 2. 교생 연구 수업(순회학급): 박지희 3. 교생 연구 수업(도움반): 박개성 4. 전체수업: 요리(피자만들기) 5. 장애이해 게시판 제작 및 게시

3. 해당학교 실습 시 꼭 기억해야할 점 및 유의사항

1) 일반학교의 학습 도움실에서 실습을 하게 되므로 다른 일반교사와 일반학생들과의 관계에도 노력을 기울여야 함(폐쇄적인 태도는 버리고 먼저 다가가야 함)

2) 특수아동이나 특수교육과 관련되지 않은 행사에도 반드시 참여하여 학교의 전반적인 업무 흐름을 파악하는 것이 좋음

3) 특수교육지원센터(동부)가 학교와 함께 있으므로 필요시 적극적으로 이용하는 것을 추천함(진단도구, 각종 보조기기 및 특수교육공학 기자재, 센터에 계신 선생님까지도)

2013학년도 교육실습 평가 보고서

학 교	대구 대구초등학교	학 번	21044329	이 름	권 수 희

1. 교생실습 기간 중 가장 즐거웠던 경험, 가장 힘들었던 경험, 가장 의미 있었던 경험

1) 가장 즐거웠던 경험:  대부분의 교생 생활이 즐거웠다. 첫째 주는 낯설고 어려운 환경이라 좀 힘들었지만 학생들과 선생님과 친해지기 시작하면서는 재미있었다. 수업은 늘 부담이었지만 그 와중에도 아이들이 조금이라도 관심을 보이면 너무 좋아 어쩔 줄 몰랐고, 전혀 반응이 없는 날이면 한없이 마음이 무너지곤 했다. 그리고 같은과 선배이자 현직 특수교사로 계시는 다른 학교 선생님들과의 만남도 즐거웠다. 특수교육을 진심으로 사랑하시는 선생님의 마음이 전해지는 듯 했다.

2) 가장 힘들었던 경험: 처음으로 학생들 앞에서 전체수업을 할 때 준비했던 수업 활동과 학생의 흥미나 수준과 맞지 않아서 수업을 제대로 진행하지 못 했다. 그 이후로 한동안 수업을 맡는 것이 상당히 부담스러웠고 무섭기까지 했다.

3) 가장 의미 있었던 경험: 통합학급에 들어가서 장애이해수업을 해보았다. 수업 활동을 계획하고 준비물을 챙기는 등의 모든 과정을 스스로 준비했었고, 수업도 무사히 잘 마쳤다. 그러면서 깨달은 점은 일반학급의 학생들에게 장애를 단순히 불편하고 불쌍한 것으로 비쳐지지 않도록 조심해야 한다는 것이었다.

2. 교육실습 기간 중 배운 점, 소감, 반성 등 (자세히)

평소 대학교에서는 가상의 학생을 대상으로 지도안을 작성하고 수업 실연을 했었는데, 이제 실제의 대상을 만나고 나니 좀 더 현실 감각이 생기는 것 같다. 거기서 느낀 점은 우리가 이론으로만 배웠던 장애 특성을 고스란히 갖고 있는 학생은 드물며 개개인의 개성이 뚜렷하다는 점이다. 그래서인지 그러한 학생들을 위한 수업을 준비하기가 매우 힘들었다. 개인 간의 차이는 말할 것도 없고, 개인 내 차이도 심해서 도대체 어느 수준에 맞추어 수업을 진행해야 할지 감이 잡히지 않았다. 수업을 망쳤다고 생각한 날이면 나의 교사로서의 자질에 대한 회의도 많이 느꼈고, 어디론가 도망가고 싶은 심정이었다. 심지어 아침에 학교에 가기 싫을 정도였다. 그렇게 방황하다 가장 크게 깨달은 점은 바로 진심으로 학생을 위한 수업을 하면 된다는 것이었다. 내가 왜 그랬나 돌이켜보면, 교생이고 경험이 없어서 위축되어 있는데다가 누군가가 나를 지켜보고 있다는 생각에 수업을 할 때 정작 학생에게 집중을 하지 못했었다. 다른 사람을 의식해서 보여주기 위한 수업을 하다보니 앞에 있는 아이가 나의 말을 이해했는지, 재미있어 하는지는 정작 신경을 쓰지 못 했던 것이다. 이를 깨닫고 난 뒤부터는 조금씩 나아지기 시작했던 것 같다. 주변을 의식하지 않고 오로지 학생들에게만 집중해서 하나의 목표만 가지고 활동을 계획하고 실행했더니 오히려 덜 부담되고 떨리지도 않았다. 이것이 이번 실습에서 얻은 가장 큰 깨달음인 것 같다. 앞으로도 이런 마음가짐을 잃지 않고 교사가 된 후에도 학생의 입장에서 학생을 배려하는 그런 교사가 되고 싶다.

3. 후배들에게 하고 싶은 당부의 말

부딪히면 다 하게 됩니다. 하지만 미리 준비해놓으면 그 자리에 섰을 때 남들보다 한 단계 더 성숙할거란 생각이 듭니다. 교생 가기 전에 가상이지만 지도안도 많이 써보고, 실연도 많이 해보고, 이론도 많이 알아 놓고 가는 것이 좋을 것 같습니다. 그리고 실습기간 만큼은 적극적인 사람이 되어야 합니다. 아직은 학생 신분이라 말하지 않아도 알아서 이것저것 챙겨주고 하지만 실습가면 동기들끼리도 서로 바쁘고, 선생님도 업무에 치이다 보면 한사람 한 사람을 다 못 봐줍니다. 그러니 궁금한 것, 필요한 것 있으면 언제나 용기 내어 예의바르게 물어보는 것이 상책입니다. 그래야 손해 없이 성공적으로 교생실습 마칠 수 있습니다.

4. 비공식적으로 전달하고 싶은 실습관련 정보

없음

5. 건의사항 (대학, 학과 등)

교생실습 일지 양식 좀 바꿨으면 합니다. 수업 참관록에서 ‘수행수준’이 정확히 무엇을 뜻하는지 모르겠습니다. 1, 2, 3.. 순서가 점수인지 등수인지...헷갈립니다.

6. 교수-학습과정안 (세안: 대표수업 또는 공개수업용)-용량이 클 경우는 반드시 알집파일로

용량이 커서 따로 첨부합니다.

파일 업로드: 6/3(월) 10:00am까지 학과홈페이지(기한 엄수 요망)

교육실습평가회 6/3(월) 17:00~19:00 (예정)

특수 창의적 체험 활동 교수․학습안

2013년 교육실습생 연구수업

-안전하게 나의 손톱깎기-

대구 대구초등학교

도움반

교 사  권 수 희

차     례

Ⅰ. 특수학급에서 주제 중심교육과정이 가지는 의미	1

Ⅱ. 주제의 개관	3

1. 교재관	3

2. 학생관	4

3. 지도관	4

Ⅲ. 주제의 계열	5

Ⅳ. 주제의 목표	6

Ⅴ. 학급의 실태 및 지도 대책	6

1. 학생 실태	7

2. 교실 배치	7

3. 가정 및 생활과의 연계를 위한 지도 대책	7

Ⅵ. 주제 전개 계획의 재구성	8

Ⅶ. 지도상의 유의점	9

Ⅷ. 평가 계획	10

Ⅸ. 본시 교수·학습 활동 계획	11

1. 장애특성을 고려한 본시 교수·학습 모형	12

2. 본시 교수·학습 모형 요약	12

Ⅹ. 본시 교수․학습 활동의 실제	13

1. 교수·학습안	13

2. 본시의 평가 계획	18

3. 판서 계획	18

4. 수준별 학습지	19

5. 자료 활용 계획	22

특수 창의적 체험 활동 교수․학습안

교 과	창의적 체험 활동		대상		도움반 남(1) 여(1) 계(2)			장소	도움반 교실
주 제	단정한 나의 모습		일시		2013. 5. 21(화) 2교시.	차시	1/9	수업모형	기능학습모형
제 재	깨끗한 나의 손							지도교사		권 수 희
수준별 학 습 목 표	나의 손톱을 안전하게 깎을 수 있다.
	가	나의 손톱을 안전하게 깎을 수 있다.
	나	손톱깎이를 바르게 잡고 누를 수 있다.
수 업 전 략	학습 집단 조직			창의․인성요소
	전체→개별→전체			호기심, 주의집중, 유창성, 민감성, 인내심
수업의 주안점	교 육 과 정 재 구 성			장애학생의 특성상 현재 교육과정을 그대로 적용하기 어려운 부분은 주제중심 통합교육과정을 적용하여 신변처리(손톱깎기, 샤워하기 등)에 관한 내용을 재구성하여 추가하였다.
	자 료 의 차 별 화			기초기능의 습득을 실질적 상황에서 실연해보기 위해 학생 손 크기와 유사한 손가락 모형을 만들어 손톱 깎는 방법을 익히도록 하였다.
	창 의․인 성 전 략			동기유발 단계에서 교사가 직접 자신의 손을 보여주며 기능 습득의 필요성을 스스로 깨닫도록 하고, 다양한 방법으로 청결을 유지해야 하는 이유를 생각해보도록 하였다.
학 습 자 료	․ ICT자료 : 손톱깎는 방법 플래시 자료 ․학습자료 : 돋보기, 두꺼운 색지, 가위, 색연필, 풀, 손가락 모형 골무, 손톱깎이, 개별학습지, 신문지 손톱깎기 순서 맞추기용 그림카드

Ⅰ

특수학급에서 주제 중심 교육 과정이 가지는 의미

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특수아동을 지도할 때 우선적으로 고려해야 하는 부분 중에 하나는 어떤 교육과정을 적용할 것인가 하는 것이다. 일반적으로는 학생의 현재 수준과 능력에 따라 공통교육과정이나 기본교육과정을 적용하게 되는데, 장애의 정도가 심한 중도⦁중복 장애 학생에게 기본교육과정을 적용하는 것이 어려운 경우에는 생활 중심 교육과정을 운영하기도 한다. 생활 중심 교육과정은 학생이 현재 살아가고 있거나 미래에 생활하게 될 환경을 고려하여 가장 기본적인 기술을 가르치는 교육과정을 말한다. 이러한 생활 중심 교육과정을 운영하는데 있어서 주제 중심 통합교육은 특수아동에게 상당한 유용성을 제공하고 있다. 주제 중심 통합교육과정이란 특정한 주제에 대해 깊이 있게 심층적으로 탐구하는 활동을 하기 위해 교사와 학생이 학습에 능동적으로 참여해 주제를 중심으로 각 교과를 통합하여 교육하는 계획적으로 의도적인 교육과정이다(이주영, 2001). 따라서 특수학급에서도 필요에 따라 학생의 요구에 적합한 주제를 선정하여 이를 중심으로 아동에게 적용 가능한 교육과정을 계획할 필요가 있다.

현재 일반학교에 설치된 특수학급의 학생들은 장애의 정도가 심하지 않은 학생들이 대부분이기는 하나 또래에 비해 발달의 속도가 지체되어 있어 일반적 발달 속도를 보이는 또래와 비교되는 상황에 더 자주 놓이게 된다. 따라서 주변의 또래와 더욱 많은 상호작용의 기회를 잘 이용하려면 생활지도 면에서 또래와 비슷한 영역과 수준의 지도가 필요하다고 볼 수 있다.

본 주제중심 교육과정에서는 초등 실과 내에서 단원을 참고하였는데, 초등실과는 5~6학년에 걸쳐 학습하게 되는 교과이지만 이를 본격적으로 지도하기 전에 선수학습으로서 주제 중심 통합교육과정을 적용하여 자신의 신변처리에 대한 지도를 하고자 한다. 중도⦁중복 장애 학생의 경우는 국가에서 제시하는 공통교육과정이나 기본교육과정을 그대로 적용하기가 곤란하므로 생활 중심 교육과정을 운영하는 경우가 많다. 이에 본 단원에서도 ‘단정한 나의 모습’이라는 주제를 중심으로 일상생활에서 겪을 수 있는 주제와 소재를 중심으로 재구성하여 장애학생들의 취약점 중의 하나인 신변처리에 대한 지도를 계획하고자 한다.

Kwak 등(1998)은 주제 중심 교육과정이 흥미 있는 이유를 다음과 같이 설명하였다(김재복, 2000)

가. 아동 중심적이다.

나. 의미 있는 학습이 이루어지도록 한다.

다. 수업시간을 선용하고, 학습을 생산적으로 만든다.

라. 학부모의 참여를 격려한다.

마. 모든 교사들이 수행할 수 있다.

바. 아동들이 많은 기술과 방대한 내용을 학습할 수 있는 환경을 제공한다.

사. 아동들이 문제를 사고하고, 해결할 수 있도록 격려하며, 독립적인 학습자가 되도록 한다.

아. 아동들이 다른 사람에게 민감해지고, 다른 사람과 협동하는 것을 배울 수 있는 기회를 제공한다.

자. 아동들에게 자신감과 자존감을 준다.

차. 아동이 학습을 좋아하게 하는 교육적 환경을 제공한다.

이상으로 살펴본 주제 중심 통합 교육과정은 본 단원지도에 있어서 적용되는 부분이 크다고 할 수 있다. 주제 중심 교육과정을 적용할 때, 아동을 중심으로 아동들의 생활과 관련되는 주제를 정한다면 훨씬 더 쉽고 재미있게 학습할 수 있을 것이며 주제와 관련된 다양한 학습경험을 제공할 수 있다. 이러한 과정에서 아동은 자신감은 물론 주제에 대한 학습 성취도과 흥미까지도 향상시킬 수 있을 것이다.

Ⅱ

관련 주제의 개관

※본 차시는 주제 중심 통합 교육과정을 바탕으로 이루어지는 수업으로 전체 주제는 단정한 나의 모습이며, 그 하위 항목으로 깨끗한 나의 모습, 단정하고 알맞은 옷차림, 옷 정리하기가 있고 그 중에서 깨끗한 나의 모습을 다루고자 한다.

1. 교재관

본 단원은 특수학교 교육과정의 단정한 의생활에 관한 학습내용은 다음과 같다.

○단정한 의(衣)생활

⦁단정하고 알맞은 옷차림

⦁스스로 하는 옷 관리

의생활은 개인의 위생과 건강, 신체 활동뿐만 아니라 다른 사람과 관계를 맺으며 살아가는 일상생활에 중요한 영향을 끼친다. 우리는 일상생활을 잘하기 위하여 단정한 옷차림을 하고, 때와 장소 및 활동에 알맞은 옷차림을 한다. 뿐만 아니라 주변의 다른 사람과 긍정적인 관계를 맺기 위해서 자신의 몸을 청결하게 유지하는 습관을 기르도록 하는 것이 중요하다. 이 단원의 목표는 단정하고 알맞은 옷차림을 알고, 옷 정리와 간단한 세탁 등 옷 관리의 기본적인 기능을 익혀 남에게 좋은 인상을 주고 건강한 의생활을 영위하는데 있다.

이를 위하여 교과서에서는 깨끗한 나의 모습, 단정하고 알맞은 옷차림, 옷 정리하기 순서로 소단원을 전개하고 있으며, 각각의 소단원 내에서 다시 차시별로 기초, 주요, 심화로 단계를 나누어 제시하였다. 이렇게 소단원 내 3가지 단계를 안내함으로써 교사가 학습자의 수준에 따라 단원을 재구성하여 지도할 수 있도록 하고 있다.

2. 학생관

낮은 지적 능력을 지닌 정신지체 학생은 학습하는 속도가 또래에 비해 느린 편이어서 정확하고 구체적인 방법으로 지도를 하는 것이 효과적이다. 그리고 정신지체는 사회적 적응기술의 습득에 많은 어려움을 지닌 장애로 타인과 적절한 관계를 맺는 기술이 부족하여 이를 일상생활의 경험과 관련지어 지도하는 것이 중요하다. 한편, 자폐성장애의 가장 핵심적 특징은 사회적 상호작용의 결여로 이는 다른 사람과의 상호작용에 대한 관심이 없거나 거부하는 것으로 비쳐지게 되므로 자폐성 장애 아동의 경우 일반 또래에게 많은 오해를 받기도 한다. 또한 자폐성 장애 학생은 또래와 어울리기를 원하고 있을지라도 상호작용의 필요성과 사회적 적응 기술을 습득하는데 어려움이 있어 원만한 대인 관계를 유지하는 것이 어렵다. 따라서 지적장애 학생과 자폐성 장애 학생의 사회적 상호작용을 늘리는 데에 교사는 많은 관심을 가지고 지도를 하게 된다. 그 중에서도 가장 기본적인 것은 단정한 용모와 친근감 있는 태도라 할 수 있다. 그리고 피아제의 인지발달 단계에 따르면 초등학교 시기는 구체적 조작 시기로 이론보다는 실제 상황에서 조작적 활동을 해봄으로써 다양한 기술을 습득하고 일반화하는 것이 효과적이다.  따라서 정신지체 학생과 자폐성 장애 학생을 지도할 때에는 기본적 학업 기술을 지도하는 것과 더불어 실천적 경험을 통하여 실생활에서 필요한 생활 소양을 길러 주는 것도 매우 중요하다. 이를 위하여 학습자가 체험할 수 있는 다양한 문제 해결 방법과 활동을 제공하고 개인의 흥미와 관심을 고려하여 개인의 수준에 적합한 노작 활동을 제공함으로써 실천적 자기 관리 능력, 자립적 생활 수행 능력, 진로 개발 능력 등의 역량을 기르도록 지도하고자 한다.

3. 지도관

본 차시에서의 주제는 가정에서 필요한 기본적인 지식과 기능을 함양시키고 일상생활에 필요한 기술적인 소양을 습득시킴으로써 건강한 개인 및 가정생활의 영위와 현재와 미래의 생활을 자립적으로 수행하는 역량과 태도를 길러 주도록 구성하였다. 이에 특수아동도 일상생활에서 필요한 기본적인 지식과 기능을 습득할 수 있도록 교육과정을 운영해야 한다. 따라서 본 단원에서는 향후 특수아동이 배우게 될 실과에서 다루게 되는 내용을 중심으로 선행되어야 할 지식과 기능이 무엇인지를 파악하여 이를 주제별로 분류하여 주제 중심 통합 교육을 적용하도록 한다. 이러한 선행 지식과 기능은 일상생활에서 반드시 필요한 기초 생활 기술을 추출하여 일반 또래가 할 수 있는 수준과 방식을 토대로 선정하여 지도하고자 한다. 대신 학생 개개인의 능력과 개인차를 고려하여 같은 기술을 다양한 방식으로 접근하여 지도할 수 있도록 계획한다. 그리고 놀이 활동, 노작 활동을 통하여 동료 간 경쟁심을 유발하며 학습활동에 주도적으로 참여할 수 있도록 하며, 흥미위주의 수업진행을 통하여 신변처리에 대한 기술을 자연스럽게 체득할 수 있도록 지도한다. 실물이나 모형, 사진 및 동영상 자료, 멀티미디어 자료 등 다양한 학습 자료를 적극적으로 활용하여 생동감 있는 교수·학습 활동이 이루어지도록 한다. 체험활동 후 학생 스스로 활동에 흥미를 일으켜 가정에서도 이러한 기술을 사용할 수 있도록 다양한 상황과 문제를 해결하는 방법을 제공하도록 한다.

Ⅲ

주제의 계열

1. 교과내 계열

선수 학습				본 학습			후속 학습
깨끗한 주(住)생활				단정한 나의 모습			생활용품 사용하기
∙내가 사용한 물건을 제자리에 정리정돈하기 ∙자신의 침구를 스스로 정리하기 ∙청소 도구를 사용하여 깨끗하게 청소하기 ∙쓰레기를 바르게 분리 배출하기				∙깨끗한 나의 모습을 유지하기 ∙단정하고 알맞은 옷차림을 유지하는 생활하기 ∙자신의 의류를 정리하여 알맞은 곳에 보관하기			∙가정에서 사용하는 전기전자 제품 알기 ∙전기전자 제품의 전원을 안전하게 켜고 끄기 ∙가전제품을 용도에 맞고 안전하게 사용하기

1. 교과 내 계열

				기본 교육과정 주제
				단정한 의(衣)생활
공통 교육과정				진로와 직업(중학교)				기본 교육과정 사회과
⦁나의 자립적인 의생활 -건강하고 안전한 옷차림 -스스로 하는 옷 관리				⦁직업 생활: 옷차림 -단정한 옷차림 -세탁하기 -의복 관리				⦁일반사회 -사회생활 속의 예절과 규칙

2. 교과 간 계열

Ⅳ

주제의 목표

♧ 단정하고 알맞은 용모와 옷차림을 하고 스스로 옷을 정리하고 간단한 세탁을 한다.

가. 깨끗하고 단정한 모습의 신체와 옷차림을 유지하는 생활을 한다.

나. 때와 장소에 맞는 옷을 구분하여 입는 생활을 한다.

다. 의류를 정리하여 알맞은 곳에 보관한다.

라. 간단한 의류를 세탁하는 방법을 익히고 가정에서 세탁과 관련된 일을 돕는다.

Ⅴ

학급의 실태 및 지도 대책

1. 학생 실태

(1) 사회연령 조사

구 분	강OO (정신지체)	김OO (자폐성장애)
나이(CA)	만 9세	만 13세
사회연령(SA)	6.50	5.10
지능지수(IQ)	55	34

(2) 학생실태

번호	성명	성별	장애유형	본시학습관련 수행능력	행동특성 및 유의 사항
1	강00	여 (10)	정신지체 (다운증후군)	-교사의 지시를 이해하고 스스로 행동할 수 있음 -글을 읽고 쓰기 가능(자신의 생각을 적을 수 있음) -기본적인 조작적 활동에 능숙한 편(가위질, 그림 색칠) -손톱깎이 사용에 미숙함 -깨끗함과 지저분함을 구분할 수 있고 깨끗하게 할 수 있음	-4월에 전학 와서 적응 기간임 -고집이 센 편이며 교사를 가려서 지시에 따르기도 함 -호불호가 분명한 편이며 과격할 때 있음 -문제행동: 체육시간에 모래 던지기, 줄 이탈 등의 지시 불이행(즉시 지적하고 반성하기 중재 중)
2	김00	남 (14)	자폐성장애 (지적장애 1급)	-교사의 지시를 따르기는 하나 언어적 촉구가 필요함 -글을 읽고 쓰기 가능(자신의 생각을 자발적으로 적지는 않음) -가위질과 그림 색칠 등의 기본적인 조작 활동에 미숙함 -눈-손 협응 능력이 부족하여 손톱깎이 사용에 미숙함 -깨끗함과 지저분함을 구분할 수는 있으나 손 등의 청결을 유지하는데 어려움을 보임	-노래 좋아함 -상동행동: 책상 발로 차기, 쓸데없이 웃기) -주의집중 시간이 짧고 쉽게 산만해지는 편(필기하다가 연필에 집중하고는 함) -마침표를 크게 그림 -강박증이 있어 미리 해야 할 일을 알려줘야 함

2. 교실 배치

3. 가정 및 생활과의 연계를 위한 지도 대책

자신과 주변을 청결히 하는 것과 단정하고 알맞은 옷차림, 그리고 스스로 옷을 정리하고 관리하는 습관은 어릴 적부터 가정에서 익히는 기본 생활 습관이므로, 교육 활동을 계획하기에 앞서 부모님을 통하여 학생의 현재 습관에 대하여 사전 정보를 수입하는 것이 필요하다. 세탁 및 옷 정리하기와 관련된 방법과 도구도 가정에 따라 다를 수 있음을 고려하여 지도한다.

수업을 마친 다음 학생이 단정하고 알맞은 옷차림을 유지하고, 세탁 및 옷 정리와 관련된 기능을 가정에서도 꾸준히 실천할 수 있도록 지도한다. 이를 위하여 가정 학습 과제를 적절히 제시하고, 필요한 경우에는 실습 방법을 함께 안내하도록 한다.

Ⅵ

주제 전개 계획의 재구성

교과용 도서를 분석하여 단정한 나의 모습라는 주제 중심의 교육과정으로  재구성하였다.

대 주제	제재명	차시	소주제	단계	주요 교수․학습 활동	자료	수업 모형 (탐구 과정)	재구성
단정한나의모습	깨끗한 나의 모습	1 (본시)	깨끗한 나의 손	기초	∙손을 청결하게 해야 하는 이유 알기 ∙스스로 손톱 깎기	손톱깎이, 손톱모양골무, 손 모형, 필기도구, 손톱깎기 플래시영상	기능학습모형	가장 기초적인 신변처리 기능을 습득할 수 있도록 추가하여 재구성
		2	내 몸을 깨끗하게!	주요	∙혼자서 세수하기 ∙혼자서 샤워하기	수건, 비누, 바디로션, 세수하기 동영상 자료	홈 프로젝트모형	홈프로젝트 모형을 적용하여 학교에서는 교사의 설명과 동영상 자료를 보여주고 가정과 연계하여 지도하도록 구성
		3	나를 꾸며요	심화	∙머리 말리기 ∙머리 빗고 꾸미기	샴푸, 린스, 수건, 빗, 헤어드라이어, 머리 말리기 영상 자료
	단정하고 알맞은 옷차림	4	단정한 옷차림 하기	기초	∙여러 종류의 옷을 살펴보기 ∙단정한 옷차림 알기	단추와 지퍼가 달린 옷, 재킷, 바지, 끈이 달린 운동화, 전신거울, 옷 광고사진	기능학습모형	단정한 옷차림과 그렇지 못한 옷차림을 비교하여 학생이 직접 수정해보고 교사는 틀린 부분만 수정해주는 방향으로 지도
		5	계절에 알맞은 옷차림 하기	주요	∙여름과 겨울에 알맞은 옷차림을 알기 ∙계절에 알맞은 옷차림하고 패션쇼하기	여름과 겨울 배경사진, 여름과 겨울에 어울리는 음악, 반바지, 반팔셔츠, 여름 모자, 목도리, 코트, 겨울모자, 긴팔 티셔츠, 여러 계절의 옷 광고사진	홈 프로젝트모형	여러 종류의 옷을 계절과 활동에 알맞게 선택하도록 가정학습과 연계하여 지도하도록 재구성
		6	활동에 알맞은 옷차림 하기	심화	∙여러 가지 활동에 알맞은 옷차림 알기 ∙알맞지 않은 옷차림 구분하기	옷 광고 사진, 앞치마, 잠옷, 운동복, 모자, 활동에 맞지 않는 그림
	옷 정리하기	7	양말과 손수건 개기	기초	∙옷장 정리의 좋은 점 알기 ∙양말과 손수건 개기	학생들의 옷장 사진, 양말, 손수건, 수건	홈 프로젝트 모형	양말과 수건은 교실에서 직접 정리하는 실습을 해보도록 하고, 옷걸이를 사용하는 옷과 개서 보관하는 옷을 구분하도록 지도
		8	옷걸이 사용하기	주요	∙삼각형 모양 옷걸이와 집게 달리 옷걸이에 옷 걸기	스탠드형 옷걸이, 삼각형 모양 옷걸이, 집게 달린 옷걸이, 재킷, 바지, 치마
		9	옷 개기	심화	∙티셔츠와 바지 개기	티셔츠, 바지, 속옷

Ⅶ

지도상의 유의점

1. 자신과 주변을 청결하게 유지하는 방법을 지도할 때는 사용하는 도구의 종류(손톱깎이, 드라이기 등)와 사용방법을 구체적으로 설명하고, 사용상의 주의사항을 강조하여 안전에 대한 내용도 함께 지도한다.

2. 단정하고 알맞은 옷차림을 지도할 때에는 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 패션쇼, 컴퓨터 옷 입히기 게임 등과 같은 즐거운 활동을 중심으로 지도하되, 너무 산만해지지 않도록 유의한다.

3. 옷차림에 대한 여러 가지 예를 제시할 때에는 중도·중복 장애 학생에게 모델의 역할을 주어 수업에 의미 있게 참여할 수 있도록 한다. 그러나 단정하지 않은 옷차림, 계절이나 활동에 알맞지 않은 옷차림 등 부정적인 예를 제시할 경우 놀림의 대상이 될 수 있으므로 주의하여 지도한다.

4. 단정한 옷차림 하기는 수업 시간뿐만 아니라 등·하교 시, 식사 전후 및 화장실 사용 전후와 같은 학교 일상생활 중에 지속적으로 지도한다.

5. 중도·중복 장애 학생에게 단추 채우기를 지도할 때에는 후진형 연쇄 방법을 사용할 수 있다.

6. 세탁 및 옷 정리하기는 활동 중심의 수업으로 진행하고, 수업을 통하여 배운 기술을 가정에서 연습할 수 있도록 연계하여 지도한다.

7. 세탁 및 옷 정리하기와 관련된 방법과 도구는 가정에 따라 다를 수 있음을 고려하여 지도한다.

Ⅷ

단원의 평가 계획

1. 평가 중점 사항

가. 깨끗한 나의 모습에서는 단정하고 청결한 모습을 유지하기 위해 자발적으로 자신의 용모를 점검하는지를 관찰하여 평가하도록 한다.

나. 단정하고 알맞은 옷차림에서는 실생활에서 자신의 옷차림을 점검하고, 계절과 활동에 알맞은 옷차림을 유지하는가를 평가한다.

다. 옷 정리하기에서는 옷걸이 사용하기와 옷 개기 등 실제적인 기능을 위주로 평가한다.

라. 학생들이 실습에 적극적으로 참여하고 뒷정리를 할 수 있는지 평가한다.

마. 수업 이후에 가정에서 지속적으로 옷 정리와 관련된 일을 도우려는 태도도 함께 평가하도록 한다.

2. 소주제별 평가 계획

제재명	차시	소주제	성취기준	평정척도	평가 시기 및 방법
			평가기준
깨끗한 나의 모습	1 (본시)	깨끗한 나의 손	자신의 손을 항상 청결하게 관리 할 수 있다. [기초] 손을 깨끗하게 씻는가? [주요] 스스로 손톱을 깎는가? [심화] 스스로 발톱을 깎는가?	상 중 하	학습 중 실습 관찰법
	2	내 몸을 깨끗하게!	자신의 몸을 깨끗하게 씻을 수 있다. [기초] 세수나 샤워 후 혼자서 닦는가? [주요] 혼자서 세수를 하는가? [심화] 혼자서 샤워를 하는가?	상 중 하	학습 중, 후 구술평가 및 부모평정
	3	나를 꾸며요	나를 스스로 꾸밀 수 있다. [기초] 스스로 머리를 감는가? [주요] 혼자서 머리를 말리고 빗질 하는가? [심화] 원하는 머리 모양을 만드는가?	상 중 하	학습 중, 후 구술평가 및 부모평정
단정하고 알맞은 옷차림	4	단정한 옷차림 하기	단정한 옷차림을 할 수 있다. [기초] 옷을 바르게 입는가? [주요] 단정하지 않은 옷차림을 단정하게 고치는가? [심화] 친구의 옷차림을 점검하고 고쳐야 할 점을 알려 주는가?	상 중 하	학습 중 실습 관찰법
	5	계절에 알맞은 옷차림 하기	계절에 알맞은 옷차림을 할 수 있다. [기초] 여름옷과 겨울옷을 찾는가? [주요] 여름옷과 겨울옷을 선택하여 입는가? [심화] 여러 가지 옷을 계절별로 구분하는가?	상 중 하	학습 중, 후 구술평가 및 부모평정
	6	활동에 알맞은 옷차림 하기	활동에 알맞은 옷차림을 할 수 있다. [기초] 한 벌로 구성된 옷을 찾는가? [주요] 활동에 알맞은 옷차림과 알맞니 않은 옷차림을 구분하는가? [심화] 여러 가지 활동에 알맞은 옷차림을 아는가?	상 중 하	학습 중, 후 구술평가 및 부모평정
옷 정리하기	7	양말과 손수건 개기	양말과 손수건을 개서 정리할 수 있다. [기초] 양말의 짝을 찾는가? [주요] 양말을 개는가? [주요] 손수건을 개는가? [심화] 여러 가지 방법으로 수건을 개는가?	상 중 하	학습 중 실습 관찰법
	8	옷걸이 사용하기	옷걸이를 사용하여 옷을 정리 할 수 있다. [기초] 옷걸이에 옷을 거는가? [주요] 삼각형 모양 옷걸이에 옷을 거는가? [주요] 집게 달린 옷걸이에 옷을 거는가? [심화] 옷걸이에 여러 가지 옷을 거는가?	상 중 하	학습 중 실습 관찰법
	9	옷 개기	옷을 개어 정리할 수 있다. [기초] 속옷을 개는가? [주요] 티셔츠를 개는가? [주요] 바지를 개는가? [심화] 여러 가지 옷을 개는가?	상 중 하	학습 중 실습 관찰법

Ⅸ

본시 교수․학습 활동 계획

1. 장애특성을 고려한 본시 교수·학습 모형

본시에서는 기능 학습 모형을 적용하여 교수·학습 활동을 전개한다.

기능 학습 모형은 손, 손가락, 팔, 및 신체의 부분을 움직여서 의도된 작업을 할 수 있는 근육 동작을 익히는 활동을 강조하는 기능적 능력을 기르는데 효과적인 학습 모형이다. 기능적 능력에는 기계적, 공간적, 조화, 손재주, 반응 능력 등이 포함된다. 본시에 적용되는 모형은 실과에서 많이 사용하는 학습 모형을 바탕으로 하였는데, 실과 교과에서의 기능 학습에는 실습이 필요하며, 기능은 실습을 통한 계속적인 연습에 의하여 습득된다는 관점에 기초한다. 그러므로 개인차를 고려하여 개별화 수업이 가능하도록 하고, 학생들의 자주적 문제 해결 과정을 중시하여야 한다.

특히 장애가 있는 초등학교 발달장애학생들은 일상생활에 필요한 기초 기능의 습득에 어려움을 보이므로 숙달될 필요가 있는 기초기능을 지도하는데 기능 학습 모형이 적합하다. 비록 기초적 기능을 지도한다 하더라도 발달장애학생들은 기능을 습득하는데 많은 시간과 연습을 필요로 하고 구체적인 방법을 제공할 필요가 있다. 이에 지도에 필요한 기초 기능을 과제분석을 통하여 더욱 더 세분화함으로써 본시 학습에 필요한 선행지식과 기능을 점검하는 토대를 마련할 수 있게 된다.

				손톱을 바르게 깎아 봅시다.
눈 - 손 협응									손톱깎이 사용법 알기
눈으로 손톱 길이 확인하기			자를 손톱 길이 가늠하기			원하는 신체부분에 도구를 위치시키기			손톱깎이 보관 위치 알고 찾아오기				자른 손톱 받칠 종이나 휴지 준비하기			손톱깎이 손잡이를 위치시키기			힘주어 손잡이 누르기

<본시 기초기능 학습 전개를 위한 과제 분석>

2. 본시 교수·학습 모형 요약

단 계 (소요시간)		주 요 활 동		자료(▣) 및 활동 의도(※)
학습목표 확인 (5분)		◈ 학습 동기 유발 : ‘교사의 지저분 한 손‘ ◈ 학습문제 파악 손톱을 안전하게 깎아봅시다.		※ 학생이 실제로 지저분한 손을 목격하도록 하여 청결의 중요성을 스스로 깨닫고 청결을 유지하기 위한 방법을 알고 싶도록 유도한다.
설명 (10분)		◈ 기능의 필요성에 대한 토의 ∙깨끗한 손과 더러운 손 비교 ∙긴 손톱의 불편함과 위험함		▣ 색지, 가위, 풀, 손톱깎이 ※깨끗한 손과 더러운 손을 직접 관찰하여 비교하여 청결해야하는 이유를 확산적 발문을 통해 이끌어 낸다.
시범 및 기본기능 습득 (10분)		◈ 기능 시범 및 관찰 ∙손과 손톱 모형 만들기 ∙손톱을 잘라보아요.(교사 시범) ◈ 기본 기능 습득 ∙나의 손 모형 만들기 ∙내 손톱은 내가!		▣ 색지, 가위, 풀, 손톱깎이 ※신체에 직접적으로 적용되는 기능을 습득할 때 숙달되지 않은 상태로 바로 실시하는 것은 위험하므로 먼저 자신의 손을 본떠서 만든 모형으로 연습을 하도록 한다.
연습(활동) 및 평가 (15분)		◈ 기능 습득 확인 ∙골무로 만든 손가락 모형을 직접 착용하고 손톱 깎아보기 ◈ 학습 정리 ∙손톱깎기의 중요성 정리 ◈ 차시예고 ∙내 몸을 깨끗하게!		▣ 손가락 모형 골무 ※자신의 손에 직접 골무를 착용하여 손톱을 깎아보는 활동을 하여 수업의 목표도달 정도를 확인하고 동시에 가정에서도 스스로 손톱을 깎을 수 있도록 유도한다. ▣ 형성평가지 ※손톱을 왜 깎아야 하는지를 알고 있는가를 평가하고 손톱을 깎는 순서를 기억하는지 평가한다. ▣ 차시와 관련된 동영상 자료

Ⅹ

본시 교수 ․ 학습 활동의 실제

1. 교수·학습안

교 과	특수 실 과 (5~6학년)		대상		도움반 남(1) 여(1) 계(2)			장소	도움반 교실
주 제	4. 단정한 나의 모습		일시		2013. 5. 21(화) 2교시.	차시	1/9	수업모형	기능학습모형
제 재	깨끗한 나의 손							지도교사		권 수 희
수준별 학 습 목 표	나의 손톱을 안전하게 깎을 수 있다.
	가	나의 손톱을 안전하게 깎을 수 있다.
	나	손톱깎이를 바르게 잡고 누를 수 있다.
수 업 전 략	학습 집단 조직			창의․인성요소
	전체→개별→전체			호기심, 주의집중, 유창성, 민감성, 인내심
수업의 주안점	교 육 과 정 재 구 성			장애학생의 특성상 현재 교육과정을 그대로 적용하기 어려운 부분은 주제중심 통합교육과정을 적용하여 신변처리(손톱깎기, 샤워하기 등)에 관한 내용을 재구성하여 추가하였다.
	자 료 의 차 별 화			기초기능의 습득을 실질적 상황에서 실연해보기 위해 학생 손 크기와 유사한 손가락 모형을 만들어 손톱 깎는 방법을 익히도록 하였다.
	창 의․인 성 전 략			동기유발 단계에서 교사가 직접 자신의 손을 보여주며 기능 습득의 필요성을 스스로 깨닫도록 하고, 다양한 방법으로 청결을 유지해야 하는 이유를 생각해보도록 하였다.
학 습 자 료	․ ICT자료 : 손톱깎는 방법 플래시 자료, ppt자료(활동1) ․학습자료 : 돋보기, 두꺼운 색지, 가위, 색연필, 풀, 손가락 모형 골무, 종이손톱, 손톱깎이, 개별학습지, 신문지 손톱깎기 순서 맞추기용 그림카드

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	창의․인성요소(★) STEAM요소	자료(□), 유의점(※), 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강OO)	나 (김OO)
도입	학습 분위기 조성 동기유발	∙간단한 율동 같이 하면서 공부할 준비를 해봅시다. ∙(미리 준비한 긴 손톱의 지저분한 손을 내밀며) 선생님의 손 좀 봐줄래요?	(교사의 노래와 율동을 함께 따라하며 공부할 자세를 가진다.)		5	★호기심
			-으악! 너무 더러워요.	-(손을 쳐다본다.)
		∙우리 돋보기로 더 자세히 볼까요?	-제가 먼저 볼래요. 손톱 밑에 때가 가득해요.	-(돋보기로 손을 들여다 본다.)			□ 돋보기

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	창의․인성요소(★) STEAM요소	자료(□), 유의점(※), 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강OO)	나 (김OO)
도입		∙선생님 손을 보니까 어떤 기분이 들어요? 예쁜가요?	-아니요! 손톱이 너무 길어요	-아니요.
		∙그러면 어떻게 해야 손이 깨끗해질까요?	-손톱을 깎고 손을 씻어야 해요.	-손톱 좀 깎자.		★호기심
		∙그럼 선생님이 손톱을 깎아 볼까요?(손톱을 직접 깎아 보이고, 손을 씻는다.) ∙(깨끗해진 손을 보여주며)이제 손이 어떻게 됐나요? 아직도 더러운가요?	-(교사의 하는 행동을 지켜본다.) -아니요. 깨끗해졌어요. 저도 해볼래요.				※교사가 시범을 보여 학생들로 하여금 자신도 해보고 싶은 마음이 들도록 한다.
	공부할 문제 제시	∙오늘은 우리가 직접 손톱을 깎아 보는 시간을 가질거예요. ∙(□를 제시하며) 학습문제를 큰 소리로 읽어 봅시다. 손톱을 안전하게 깎아봅시다.					□판서 보조자료: 학습문제, 학습활동
	활동 안내	∙오늘 할 활동을 보겠습니다. ◐ 학습활동 활동1 : 손톱은 왜 깎아야 하나요? 활동 2 : 연습해보아요. 활동 3 : 내 손톱을 깎아보아요.
설명	손톱을 깎아야 하는 이유 생각 하기 (전체)	◐ 활동1 : 손톱은 왜 깎아야 하나요? -손톱을 깎아야 하는 이유 -손톱 깎는 방법 -손톱을 깎을 때 주의사항			8‘
		∙우리가 손톱을 관리해야하는 이유가 무엇인지 생각해봅시다.	-더러운 것이 손톱 밑에 들어가요. -다른 사람이 다쳐요.	-더러워요		★유창성

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	창의․인성요소(★) STEAM요소	자료(□), 유의점(※), 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강OO)	나 (김OO)
설명		손톱을 깎아야 하는 이유를 정리하여 제시한다. (자료□) 손톱 밑에 세균이 남아있어 병에 걸리기 쉬워요. 나와 다른 사람이 나의 손톱에 긁혀서 다쳐요.					□ ppt자료 (손톱을 깎아야 하는 이유)
	손톱 깎는 방법 알기	∙손톱을 깎는 방법에 대해서 알아보겠습니다. 화면으로 준비했으니 주의 깊게 보세요.	- (□을 주의 깊게 시청한다.)				□ 손톱깎는 방법 플래시 자료, 손톱깎기 순서 그림카드
		∙손톱 깎는 순서를 그림카드로 칠판에 다시 정리해봅시다.	-제가 해볼게요. -( 순서가 맞는지 확인한다.)	-(손톱 깎는 순서를 기억하며 그림카드를 순서대로 붙여본다.)			※손톱을 둥글게 조금씩 깎는다는 것을 강조한다.
	손톱을 깎을 때 주의점 알기	∙손톱을 깎을 때 조심해야 할 것들이 몇 가지 있어요. 무엇일까요?	-잘 모르겠어요.	-몰라요.		★주의 집중	□ 손톱깎을 때의 주의사항ppt 자료 ※일방적인 설명 대신 질문을 하여 집중을 유지시킬 것
		∙손톱을 깎을 때 조심해야 할 것에 대해 알아봅시다. (자료□) 너무 바짝 깎지 않기 손톱 밑 살이 집히지 않게 조심하기 음식물이 있는 곳에서는 손톱 깎지 않기 손톱깎이는 사용 후 제자리에 두기
시범	손 모형 만들어 연습 하기 (개별)	◐ 활동2 : 연습해 보아요. -교사의 시범: 두꺼운 종이에 손을 본 뜬 다음 연습하기 -학생의 연습: 자신의 손을 본떠서 만든 손 모형으로 연습해보기			10‘
		∙먼저 선생님이 가짜 손을 만들어 보이겠습니다. (종이에 손을 본떠서 오리고, 그 위에 손톱을 붙인다.)	-네 -(손을 종이에 대고 본뜨는 모습을 지켜본다.) -(본 뜬 손위에 손톱을 잘라 붙이는 모습을 지켜본다.)			★ 주의집중, 흥미	□ 두꺼운 색지, 색연필, 풀, 신문지,

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	창의․인성요소(★) STEAM요소	자료(□), 유의점(※), 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강OO)	나 (김OO)
시범		∙완성된 가짜 손의 손톱을 손톱깎이로 자릅니다. (자료□)	-(손톱 깎는 모습을 유심히 관찰하며 신기해한다.)				종이손톱 □손톱깎이
		∙가짜 손을 먼저 만들어서 연습하는 이유를 손톱 깎을 때의 주의점과 연관지어 충분히 설명한다.	-(손톱 깎을 때 조심해야 할 점을 다시 한 번 상기해본다.)				?손톱을 깎을 때의 주의점을 질문하여 지식을 점검한다.
	가짜 손으로 연습해보기 (개별)	∙이제 각자 해야 할 활동의 순서를 알아봅시다. ∙순서에 따라 종이 손을 만들어서 연습해봅시다.				Art	▶김태훈은 신체적 안내를 통해 도움을 제공한다. ※손톱위에 잘라야 할 경계를 그려주고 깎아보도록 한다. ?활동에 적극적으로 참여하는지 관찰평가한다.
		∙손 모형을 만든 사람은 손톱깎이로 직접 손톱을 잘라 봅시다.	-저 다 만들었어요. -손톱깎이를 어떻게 잡나요? -삐뚤하게 잘려요.	-네, 다 만들어가요. -(실무원의 신체적 촉구를 통해 종이 손톱을 잘라본다.)
연습 (활동)	인조 손톱 으로 실전 연습 하기 (개별, 전체)	◐ 활동3 : 내 손톱을 깎아보아요. -인조손톱이 부착된 골무를 이용해 손톱 깎기 연습하기			10‘		□인조손톱이 부착된 골무, 손톱깎이, 신문지 ?학생활동을 관찰하면서 손톱깎기를 평가한다.

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	창의․인성요소(★) STEAM요소	자료(□), 유의점(※), 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강OO)	나 (김OO)
		∙이번에는 우리 손에 직접 손톱이 있다고 생각하고 해봅시다. ∙손톱을 자를 때는 한쪽 끝에서 시작해서 둥글게 잘라주세요. ∙친구의 손톱이 예쁘게 깎였는지 서로 확인해봅시다. ∙다 자르고 난 후에는 남은 조각들을 주워서 한 곳에 모아 버리도록 합시다.	-(왼쪽 다섯 개의 손가락에 손톱을 붙인 골무를 착용한다.) -잘 안 되요. -재미있어요. -잘 깎였어요. -다 주웠어요.	-(왼쪽 두 개의 손가락에 골부를 착용한다.) -(골무를 답답해 할 경우 교사의 손에 골무를 끼워 교사의 손톱을 깎아보도록 한다.) -(실무원의 신체적 안내를 받아 손톱을 깎아 본다.) -(옆 친구의 손을 확인해본다.) -(남은 조각들을 쓰레기통에 버린다.)		★유창성 ★배려, 협동	※손톱 조각들을 모아서 버리는 것을 잊지 않도록 지도한다.
평가	정리	∙오늘 우리가 했던 활동을 정리해볼까요? 무엇을 배웠나요?	-손톱 깎는 방법이요.		3‘
		∙손톱은 왜 깎아야 한다고 했나요?	-물건을 쥐기가 불편해서요. -다른 사람에게 상처를 남길 수 있어요.	-더러워서 깨끗하게 해야 되요.
		∙손톱을 깎을 때, 무엇을 조심해야 하나요?	-너무 바짝 깎으면 아파요	-신문지를 깔아 놓고 해야 되요.
	평가	∙학습지를 나눠 줄 테니 오늘 배운 것을 기억해서 풀어보도록 합시다.	-(학습지를 읽고 물음에 답한다.)	-(교사의 언어적 촉구를 듣고 학습지의 물음에 답하거나 스티커를 붙인다.)	5‘		9개별 학습지
	과제 제시	∙오늘은 왼손의 손톱깎는 방법을 배웠어요. 나머지 오른손은 각자 집에 가서 한 번	-(나눠주는 골무를 받고 과제에 대한 설명을 듣는다.)				10인조손톱 붙인 골무

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	창의․인성요소(★) STEAM요소	자료(□), 유의점(※), 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강OO)	나 (김OO)
		연습해보도록 하세요.
	차시 예고 인사	∙다음시간에는 세수와 샤워를 스스로 할 수 있도록 우리의 몸을 깨끗하게 하는 방법을 배워봅시다. ∙인사하고 마무리하기					※끝까지 주의가 산만하지 않도록 한다.

2. 본시의 평가 계획

학습 목표 단계	성취기준	평가관점		평가 방법	평가시기
기초	손톱깎이를 바르게 잡고 누를 수 있다.	가	⦁손톱깎이 사용방법을 알고 스스로 사용할 수 있는가?	질문, 지필 (학습지)	수업 중
		나	⦁신체적 안내를 통해 손톱깎이를 바르게 잡고 누를 수 있는가?
주요	나의 손톱을 안전하게 깎을 수 있다.	가	⦁손톱을 깎을 때 주의사항을 알고 알맞게 깎을 수 있는가? (4가지 이상)	관찰, 질문법	수업 중, 후
		나	⦁손톱을 깎을 때 주의사항을 알고 알맞게 깎을 수 있는가? (2가지 이상)
심화	손톱과 발톱을 깎아야 할 때를 알고 스스로 깎을 수 있다.	가	⦁깎아야 할 시기를 알고 자발적으로 손톱과 발톱을 깎는가?	질문지 (부모)	수업 후
		나	⦁그림을 보고 깎아야 할 시기의 손톱과 발톱을 구분할 수 있는가?

3. 판서 계획

[학습 문제]

♣  손톱을 안전하게 깎아 봅시다.

[활동안내]

활동1 : 손톱은 왜 깎아야 하나요?

활동 2 : 연습해보아요.

활동 3 : 내 손톱을 깎아보아요.

4. 수준별 학습지

♧ 강혜림 학습지

1) 다음 그림에서 손톱 깎는 모습이 바른 것에 동그라미 하세요.

2) 손톱깎기 순서대로 그림 아래 숫자를 써보세요.

예시    ( 1 )                                        (    )

(   )                                       (     )

♧ 김태훈 학습지

1) 다음 그림에서 깎아야 할 손톱에 동그라미 하세요.

2) 아래에 글을 읽고 손톱을 깎는 순서대로 그림을 붙여 보세요.

① 종이 깔기

↓

② 손톱 깎기

↓

③ 손톱을 휴지에 모으기

↓

④ 종이에 손톱 조각 싸서

쓰레기통에 버리기

자료투입 단 계		자 료	자 료 형 태	자료 설명 및 활용
문제인식			인조 손톱을 이용하여 만든 지저분한 손	-교과의 특성상 교육적 효과를 극대화 하기위해 인위적으로 다소 지저분한 교사의 손을 보여주어 동기 유발 자료로 활용한다.
설 명			손톱 깎기 플래시 자료 및 그림 카드	-손톱을 깎는 방법을 설명할 때 말로만 설명하면 이해가 안 될 수 있으므로 화면을 먼저 보고 순서를 익히도록 한다. -플래시 자료의 그림을 카드로 만들어서 반복 학습을 하거나 마지막 평가 단계에서 활용한다.
시 범 및 관 찰			각자의 손 본 뜬 모형	-개인의 손톱을 바로 자르는 것은 매우 위험함으로 먼저 연습용으로 두꺼운 색지에 자신의 손을 본떠서 그린 후 교사의 설명에 따라 손톱 깎는 연습을 하도록 한다.
			손톱깎이 및 기타 재료
연 습			인조 손톱을 붙여 만든 골무	-앞서 연습한 기초기능을 바탕으로 실제로 자신의 손톱을 깎아 보는 듯 한 느낌을 주기 위해 인조손톱을 붙여 만든 골무를 학생들 손에 끼워 연습을 하도록 한다.
정 리 및 평 가			학습지	-두 학생의 학습지를 개인적 특성에 맞추어 개별화하여 적절한 평가를 하도록 한다. -강혜림: 문제를 읽고 스스로 풀 수 있으므로 혼자서도 할 수 있는 문답식 학습지 제공 -김태훈: 언어적 촉구가 필요하므로 질문에 간단하게 o/x로 대답하거나, 스티커를 이용하여 학습지에 붙이도록 함.

5. 자료 활용 계획