2013학년도

(국어)과 중심 교수․학습 과정안

단 원	1-11. 내 마음을 그려요
제 재	2) 날씨를 나타내는 그림 그리기
일 시	2013년 5월 28일(화) 3교시
대 상	초등학교 5학년 2반 ( 6명 )
장 소	초등학교 5학년 2반 교실
수업자	교생 고영광 (인)

지도교사	담 당	교 감	2013년 월 일 결재를 바랍니다.

순 천 선 혜 학 교

( 국어 )과 중심 교수․학습과정안

단원	11. 내 마음을 그려요	대상	5학년 2반	수업자	교생 고영광 (인)

1. 단원의 개관

자기의 생각, 느낌, 요구와 의사를 자연스럽게 표현하는 것은 언어 생활은 물론 사회생활에서 매우 중요한 능력이다. 자기 감정을 정확하게 표현하기 어렵고 상황에 적절한 표정과 행동을 하기 어려운 학생들에게 감정을 올바로 표현하고 느낌을 말과 행동으로 정확하게 나타내게 하는 것은 학교생활은 물론 사회생활에서도 매우 강조되어야 할 부분이다.

이 단원은 기쁨, 슬픔, 성냄, 놀람 등 사람의 기본적인 감정을 구별하고 적절한 환경에서 적절한 얼굴 표정을 지어 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 능력을 기르도록 구성하였다. 또 날씨를 나타내는 그림과 기호를 느낌과 특징을 표현해 볼 수 있다. 쓰기 학습 도입을 위해 여러 가지 쓰기 도구를 이용하여 덧쓰기 활동을 하여 봄으로써 쓰기 활동에 관심을 가질 수 있게 하였다. 듣기·말하기 영역은 얼굴 표정을 보고 어떤 기분인지 생각하여 표정을 흉내 내는 활동과 날씨의 특징을 말하고, 쓰기 도구의 이름을 듣고 따라 말하는 것을 기본 활동 과제로 하였다. 읽기 영역은 표정을 찾고, 쓰기 도구의 이름을 듣고 따라 말하는 것을 기본 활동 과제로 하였다. 읽기 영역은 표정을 찾고, 쓰기 도구의 이름을 따라 말하는 것을 기본 활동 과제로 선정하였다. 쓰기 영역은 얼굴 표정 그리기, 날씨를 나타내는 기호를 이용하여 쓰기 학습의 기본이 되는 여러 모양의 선 긋기, 여러 가지 쓰기 도구를 이용하여 덧쓰기, 점선 따라 직선 긋기, 선 연결하여 모양 만들기 등의 기초 쓰기 활동을 강화하여 제시하였다.

2. 단원의 목표

(1) 마음을 표정과 그림으로 표현할 수 있다.

(2) 기쁨, 슬픔, 성냄, 놀람 등 여러 가지 얼굴 표정을 지을 수 있다.

(3) 상황에 맞는 얼굴 표정을 지을 수 있다.

(4) 날씨를 나타내는 그림을 보고 어떤 날씨인지 말할 수 있다.

(5) 손가락으로 안내선을 따라 그을 수 있다.

(6) 쓰기 도구를 이용하여 선을 긋고 색칠할 수 있다.

3. 단원의 구조

선수학습	→	본 학습	→	후속학습
Ⅰ-11. 짝을 찾아 주세요		Ⅰ-11. 내 마음을 그려요		Ⅱ-16. 재미있는 우리말
․ 같은 것 찾기 ․ 모양 구별하기 ․ 같은 종류끼리 짝짓기		․ 기분을 그림으로 나타내기 ․ 날씨를 나타내는 그림그리기 ․ 상상하여 표현하기		․ 반복되는 말의 느낌을 살려 시 읽기 ․ 모습과 소리를 나타내는 말 표현하기 ․ 재미있는 말놀이 하기 ․ 기분을 나타내는 말하기

4. 단원의 전개계획

제 재 명	차시	학 습 주 제	자료
1) 기분을 그림으로 나타내기	1/3	․ 친구들의 표정 흉내 내기 ․ 상황에 어울리는 표정 찾아보기 ․ 표정 만들기	노래 영상, ppt자료, 상황판, 상황 그림 카드, 학습지
2) 날씨를 나타내는 그림그리기	2/3	․ 날씨 알아보기 ․ 날씨에 따라 필요한 물건 붙이기 ․ 날씨 스케치북 완성하기	노래 영상, ppt자료, 4가지 표정사진, 스케치북, 날씨 그림주사위, 물건 그림, 날씨 판
3) 상상하여 표현하기	3/3	․ 쓰기 도구 따라 그리기 ․ 선을 이어 재밌는 모양 만들기 ․ 상상하여 그리기	여러 가지 쓰기 도구(연필, 색연필, 크레파스, 사인펜, 매직)

5. 지도상의 유의점

(1) 그림을 그려 표현하기 어려운 학생의 경우에는 여러 가지 얼굴 표정 가운데서 선택하게 한다.

(2) 학생의 언어 수준이 음성 언어 이전 단계에 있다면 요구 표현의 방법을 지도함에 있어 언어적 표현보다는 몸짓이나 표정에 더 많은 중점을 둔다.

(3) 정형화된 몸동작보다는 학생 스스로 자유롭게 표현할 수 있도록 지도한다.

(4) 처음부터 바른 자세로 쓰기 도구를 사용하는 습관을 가지도록 지도한다.

(5) 바르게 쓰기 도구를 잡는 연습을 하게 한다.

(6) 여러 가지 쓰기 도구로 그어진 선을 보여 준다.

6. 단원의 평가 계획

(1) 마음을 표정과 그림으로 표현할 수 있는가?

(2) 기쁨, 슬픔, 성냄, 놀람 등 여러 가지 얼굴 표정을 지을 수 있는가?

(3) 상황에 맞는 얼굴 표정을 지을 수 있는가?

(4) 날씨를 나타내는 그림을 보고 어떤 날씨인지 말할 수 있는가?

(5) 손가락으로 안내선을 따라 그을 수 있는가?

(6) 쓰기 도구를 이용하여 선을 긋고 색칠할 수 있는가?

7. 학생 실태

순	이름	성별	장애 유형	행동특성	본시관련 학습 수행 능력수준	집단편성
1	김○훈	남	자폐 1급	ㆍ 수업 중 책상을 손으로 치고 가끔씩 소리도 지르며 자신의 얼굴을 만지거나 옆의 학생들을 만지기도 함 ㆍ 가위와 같은 것들을 정리하기 좋아하며 먹을 것에 집착하는 행동을 보임	말을 할 수는 없으나, 스스로 다양한 색깔을 이용하여 색칠을 할 수 있으며 날씨 이름을 보고 올바른 날씨 그림을 붙일 수 있음	가
2	오○웅	남	자폐성 장애	ㆍ 언어적 의사소통이 가능하고, 학습에 큰 어려움이 없음 ㆍ 자신이 좋아하는 것에만 대답하거나, 친구에게 지시어를 사용하거나 웃음이 부자연스러운 경우가 있음	여러 가지 날씨를 알고, 따라 말할 수 있으며 스스로 색칠을 하고, 날씨 이름을 보고 올바른 날씨 그림을 붙일 수 있음	가
3	김○민	남	정신 지체 1급	ㆍ 의사소통이 어렵고, 행동의 속도가 느리며 교사의 관심이 없으면 행동을 멈추는 경향이 있음 ㆍ 자신의 마음에 들지 않을 때 옆의 학생을 잡거나 때리기도 함	색칠을 스스로 하지 않으려고 하며, 날씨 그림을 보고 같은 그림을 찾고 붙일 수 있으나 학습 의지가 부족하므로 교사의 관심이 필요함	다
4	이○성	남	뇌병변 2급	ㆍ 의사소통이 가능하지만 반향어를 반복 사용하며 이동에 어려움이 있음 ㆍ 교사의 관심을 받고 싶어 선생님을 부르는 경우가 많음	여러 가지 날씨를 말할 수 있고, 스스로 색칠을 할 수 있으며 힌트 그림을 보고 올바른 날씨 그림을 붙일 수 있음	나
5	박○아	여	정신 지체 2급	ㆍ 은서의 손을 잡거나 침을 뱉으려는 소리를 내거나 양말을 벗는 등의 문제행동이 있음 ㆍ 말을 할 수 없지만 이해는 하며 교사가 혼을 내면 말을 듣는 경향이 있음	스스로 색칠을 할 수 있지만 검정색의 색깔을 사용안하도록 지도해야하며, 힌트 그림을 보고 올바른 날씨 그림을 붙일 수 있음	나
6	지○서	여	지체 장애 2급	ㆍ 작은 소리를 듣는 데 어려움이 있고, 몸의 움직임에 제약이 있지만 스스로 두 손을 움직일 수 있음 ㆍ 반복적인 음~음~ 소리를 내며 학습 의지가 강하고 스스로 하려고 함	교사의 도움을 통해 색칠을 할 수 있고, 날씨 그림을 보고 같은 그림을 찾고 붙일 수 있다.	다

8. 본시 지도 계획

국어과 중심 교수ㆍ학습 과정안

대상		초 5-2 6명 (남:4, 여:2)	장소	초 5-2 교실		일시	2013.05.28 (3교시)	수업자	교생 고영광 (인)
단원		국어 Ⅰ-11. 내 마음을 그려요						차시	2/3
학습주제		날씨를 나타내는 그림 알기
대상학생	소집단 이름	가 (오○웅, 김○훈)			나 (이○성, 박○아)			다 (지○서, 김○민)
	선수 학습 능력	3가지의 날씨를 알고 있다.			1~2가지의 날씨를 알고 있다.			같은 그림을 찾는다.
학습목표		날씨 그림을 보고 날씨에 따라 필요한 물건을 찾고 붙일 수 있다.			날씨 이름과 힌트 그림을 보고 해당하는 날씨를 찾을 수 있다.			그림과 같은 날씨를 찾을 수 있다.
진로・직업 관련 지도 중점 내용
날씨를 표현하는 의사소통능력에 중점을 두고 지도한다. 날씨에 필요한 물건을 선택하는 문제해결능력에 중점을 두고 지도한다.

학습과정

학습요소

교수ㆍ학습 활동

자료 및 유의점

가

나

다

준비활동

(5분)

◉학습분위기

조성

▶ 인사하기

-인사노래를 부르며 함께 인사하도록 한다.

유) 바른 자세를 유지하도록 한다.

◉전시학습상기

▶ 전시학습 상기시키기

- “상황에 적합한 표정을 지어봅시다.”

자) 4가지 표정 사진

◉학습동기유발

▶ “날씨가 어때요?” 노래 듣기

- “날씨가 어때요?”노래를 듣고 여러 날씨 있음을 알도록 한다.

자) “날씨가 어때요?” 노래 영상

◉학습문제제시

▶ 학습문제 제시하기

날씨에 따라 필요한 물건을 찾아봅시다.

유) 학습 문제를 학생들이 따라 읽도록 한다.

중심활동

(30분)

◉활동순서 안내하기

▶ 활동순서 안내하기

① 날씨 알아보기

② 날씨에 따라 필요한 물건 붙이기

③ 날씨 스케치북 완성하기

◉활동1

날씨 알아보기

▶ ppt 화면에 있는 날씨 알아보기

-화면에 있는 날씨와 날씨에 따라 필요한 물건을 알도록 한다.

자) 날씨와 날씨에 따라 필요한 물건 ppt

		화면을 보고 어떤 날씨 인지 알고, 필요한 물건을 안다.	화면을 보고 어떤 날씨 인지 알다.	화면에 있는 날씨를 본다.
	◉활동2 날씨에 따라 필요한 물건 붙이기	▶ 날씨에 따라 필요한 물건 붙이기 -날씨 그림 주사위를 굴려 나온 날씨에 필요한 물건을 모두같이 찾고 물건 그림을 날씨 판에 붙이도록 한다.			자) 날씨 그림 주사위, 물건 그림, 날씨 판
		날씨에 따라 필요한 물건 5가지를 알고, 스스로 날씨에 따라 필요한 물건을 날씨 판에 붙인다.	스스로 날씨에 따라 필요한 물건을 날씨 판에 붙인다.	교사의 도움을 통해 날씨에 따라 필요한 물건을 날씨 판 붙인다.
	◉활동3 날씨 스케치북 완성하기	▶ 날씨 스케치북 완성하기 -날씨 스케치북에 알맞은 날씨그림과 물건그림을 붙여 스케치북을 완성하도록 한다.			자) 스케치북, 날씨 그림, 물건그림
		날씨 스케치북에 있는 날씨 이름을 보고 알맞은 날씨그림을 붙이고 날씨에 따라 필요한 물건그림을 스케치북에 붙인다.	날씨 스케치북에 있는 날씨 이름과 힌트그림을 보고 알맞은 날씨그림을 붙여 스케치북을 완성한다.	날씨 스케치북에 있는 흑백 사진을 보고 같은 날씨그림을 붙여 스케치북을 완성한다.
정리활동 (5분)	◉ 학습내용 정리하기 ◉ 차시예고 ◉ 인사하기	▶ 학습내용 정리하기 -날씨 스케치북을 보며 “날씨가 어때요?” 노래를 듣고 날씨를 정리하도록 한다.			자) “날씨가 어때요?” 노래 영상
		▶ 차시예고하기 -다음시간에는 상상하여 표현하기에 대해서 배울 것이라고 알려준다.
		▶ 인사하기 -인사를 하고 수업을 마친다.

성취 평가	평 가 기 준	시기	평가방법
날씨에 따라 필요한 물건을 찾아 수 있는가?	가 : 날씨 그림을 보고 날씨에 따라 필요한 물건을 찾고 붙일 수 있는가?	활동 2,3 학습 활동 중	관찰
	나 : 날씨 이름과 힌트 그림을 보고 해당하는 날씨를 찾을 수 있는가?
	다 : 그림을 보고 같은 날씨를 찾을 수 있는가?

판서 계획	ㆍ 단원 : Ⅰ-11. 내 마음을 그려요 ㆍ 학습문제 : 날씨에 따라 필요한 물건을 찾아봅시다. ㆍ 학습순서 : 1. 날씨 알아보기 2. 날씨에 따라 필요한 물건 붙이기 3. 날씨 스케치북 완성하기

수 업 참 관 록

참관자               인

2013년 월 일 요일 수업자
교과		단원 및 제재		차시			학습주제
구분	참관 관점				참관 소감 및 질의 사항
수업 설계	○ 주제 관련 이론 연수의 적절성 ○ 교과 특질에 적합한 학습 방법 선택 ○ 수업안 작성 체제 및 내용의 적합성
도입	○ 출발 행동의 진단과 활용 ○ 동기 유발 및 공부할 문제(동기화 수준, 제시 방법, 학생의 인식) ○ 학습목표 달성을 위한 문제 장면 선정의 적합성
전개	○ 발문(명확성, 간결성, 시기의 적절성, 사고 활동 유도, 주의 집중 및 수용정도) ○ 학습활동(협력학습, 놀이활동, 시.재연 활동) ○ 자료 활용(색채, 질량, 형태, 적시 적량 및 철거 의 시기, 안정성, 효율성) ○ 개인차를 고려한 개별학습 및 협력학습의 조화 ○ 학습 결과물 활용 및 학생의 능동적 참여
정리	○ 본시 학습 내용 정리(개별화, 강화 정리) ○ 차시 학습 계획 및 발전 방법 ○ 발전적 복습 과제 제시(해결방법, 적절성)
교사	○ 교수 태도(교수용어, 분위기 조성, 억양, 자세 안정도, 시선, 이동범위, 용의 표정) ○ 지도적 평가(학습방법, 내용, 규율에 대한 칭찬, 인정) ○ 판서 및 자료제시(적절성, 위치, 구조화, 활용도, 학생의 학습장 정리)
학생	○ 학습 용구 사용 능력(준비상황, 조작능력) ○ 학습 참여 자세(태도, 습관, 참여 정도) ○ 자기 표현력(말하기, 행동하기)
수업 환경	○ 청소 및 정리 정돈 자세 ○ 학생 중심의 정서적 교실 환경 구성 ○ 학습 누적물 관리 및 교실 분위기 안정도
기타