( 과학 )과 교수 ․ 학습안

단 원 : 2. 빛과 그림자

제 재 : 1. 빛 알아보기

결재	지도교사	부 장	교 감	교 장

일 시	2013년 5월 21일 2교시
대 상	초등학교 2학년 1반 남 : 5 명 계 : 5 명
장 소	초 2 - 1 교실
지도교사		교육실습생	석 혜 진

대  구  성  보  학  교

( 과학 )과 교수 ․ 학습안

일 시	2013년 5월 21일 2교시			장 소	초 2-1 교실
대 상	초 2-1 (남 : 5명 계 : 5명)	지도교사		교육실습생	석혜진
단 원	2. 빛과 그림자			차 시	3/12
제 재	1. 빛 알아보기			수 업 모 형	경험학습모형

1. 단원의 개관

가. 교재관

기본 교육과정 과학과의 목표는 생활 주변의 사물과 자연 현상에 대한 흥미와 호기심을 바탕으로 생활 주변의 사물과 자연 현상에 대한 특성과 기본 지식을 이해하고 탐구하려는 태도를 기르는 것이다.

이 단원에서는 빛의 존재를 알고 빛을 내는 물체와 내지 못하는 물체를 구분하여 생활에서 빛을 친숙하게 이해하고 활용하는데 그 목적이 있다. 일상생활에서 자주 보는 사물과 그 사물의 그림자를 찾아보는 활동을 통해 그림자에 대한 개념을 인식하고 자신의 신체나 사물을 이용하여 다양한 그림자 모양을 만든다. 이 과정에서 자신의 신체나 여러 가지 사물을 이용하여 그림자의 모양을 다양하게 만들어 보고, 사물의 움직임, 모양, 크기 및 위치에 따라 변하는 그림자를 관찰하는 활동 그림자를 이용한 놀이 활동을 통해 그림자의 형태를 관찰하고 특성을 이해하도록 한다. 더 나아가 양달과 응달을 알고, 양달에 있는 그림자가 응달에 없는 것을 관찰함으로써 빛과 그림자의 관계를 인식하고 생활 속에서 활용 될 수 있도록 한다.

나. 학생관

지적장애학생은 통합 탐구 과정보다는 기초 탐구 과정을 통하여 과학적인 지식을 탐구 할 수 있다. 저학년의 지적장애학생들은 관찰과 예상을 통하여 생활 속에 있는 과학적인 지식과 개념을 발견할 수 있다. 학생들의 오감이나 감각을 통하여 사물과 현상에 대해서 탐구를 할 수 있다. 이 단원에서 공부하게 될 빛과 그림자는 직접 관찰이 가능하여 학생들의 현상 중심적인 사고를 바탕으로 탐구할 수 있다. 학생들이 직접 빛을 비추고 생긴 모양과 그림자를 관찰하는 활동을 통하여 빛과 그림자의 관계 형성을 이해할 수 있다.

지적장애와 자폐 범주성 장애를 가지고 있는 초 2-1반 학생들은 표현 언어와 주의집중에 어려움이 있다. 학생들이 교사의 지시나 설명을 듣고 실행하는 조작활동을 통해서 학생들이 흥미를 가지고 참여 할 수 있도록 한다. 주의집중 시간이 짧고 개별적 요구 조건을 고려해야 하는 학생들을 위하여 학생들의 관심을 끌 수 있는 내용을 구성하여 학생들이 즐겁게 학습에 참여할 수 있도록 한다.

다. 지도관

빛과 그림자는 우리 생활에서 친숙하게 볼 수 있는 존재이다. 이 빛과 그림자에 대해서 흥미를 가지고 재밌게 학습할 수 있도록 하기 위해서 교실 안에서 빛을 찾아보고 빛이 없는 상황에 대해서 학생들이 직접 체험할 수 있도록 할 것이다. 생활 주변에서 빛을 찾아본 뒤 빛을 이용하여 여러 가지 모양을 만들어 색 그림자를 만들어 볼 것이다. 학생들이 흥미를 가지고 즐겁게 참여할 수 있도록 하기 위하여 그림자 연극을 준비하여 학생들의 동기를 유발하고 학습으로의 초대로 이끌 것이다. 놀이를 통한 학습과정에서 학생들이 빛과 그림자의 개념과 형성원리를 이해할 수 있도록 한다. 그림자가 만들어지는 원리는 추상적인 것이어서 직접 눈에 보이지 않는다. 이 점을 고려하여 그림 자료와 모형을 학생들에게 구체적으로 제시하여 학생들이 직접 관찰하는 활동을 체계적으로 구상하여 그림자의 형성 원리를 이해할 수 있도록 지도할 것이다.

이 단원과 연관하여 학생들은 국어 [ 3단원 - 어디에 있을까요? ]‘같은 물건 짝짓기’와 [ 8단원 - 우리는 닮았어요 ]‘그림자에 맞는 그림자 찾기’, 수학 [ 3단원 - 짝짓기]‘공원에서 같은 것끼리 짝짓기’를 이미 학습을 하였기에 다양한 모양에 대한 변별 능력을 생활 속에 현상과 연결 시켜 지도하고 이해시키는데 지도의 중점을 둔다.

2. 단원의 목표

가. 생활에서 빛의 쓰임과 역할을 안다.

나. 빛을 내는 물체와 빛을 내지 못하는 물체를 구별한다.

다. 여러 가지 사물의 그림자를 관찰한다.

라. 양달과 응달의 차이점을 이해하고 생활 속에서 활용한다.

3. 단원의 지도 계획

차 시	제 재	학 습 내 용	준 비 물
1	1. 빛 알아보기	⦁ 빛이 있을 때와 없을 때의 차이를 알기 ⦁ 생활 주변에서 빛을 찾아보기	암막천, 그림카드, 사진, 동영상
2		⦁ 교실에서 빛을 내는 물체 찾아보기 ⦁ 주변에서 빛을 내는 물체를 찾아보기	텔레비전, 컴퓨터 모니터, 카메라, 휴대 전화, 손전등, 사진자료
3 (본시)		⦁ 여러 가지 모양을 만들어 빛 비추어보기 ⦁ 색 그림자 만들어보기	그림자틀, 곰인형,그림자인형, OHP용지, A4용지, 셀로판지, 풀, 전등, EVA지, 사인펜, 네임펜
4		⦁ 빛을 내는 물체와 빛을 내지 못하는 물체 찾아보기 ⦁ 빛으로 놀이하기	색 셀로판지, 전등, 스크린
5	2. 신기한 그림자	⦁ 그림자 찾아보기 ⦁ 몸을 움직여 그림자를 만들어 보기	사진, 카메라
6		⦁ 물체에 빛을 비추어 보기 ⦁ 그림자 만들어보기	사진, 동영상, 손전등, 필통, 유리컵, 공, 필통, 불투명한 병, OHP필름, 거울
7		⦁ 그림자 형태를 따라 그리기 ⦁ 친구의 모습과 그림자 모습을 비교하기	전등, 스크린, 입체도형, 물체와 그림자 그림 카드, 도화지, 카메라
8		⦁ 손 그림자의 모습과 닮은 동물 찾기 ⦁ 그림자의 특성을 알고 그림자 밝기 놀이하기	그림자 사진
9	3. 양달과 응달	⦁ 양달과 응달 구분하여 찾아보기 ⦁ 그림자가 생기는 곳 알아보기	사진, 카메라, 디지털 온도계
10		⦁ 온도를 비교하여 양달과 응달의 차이 알아보기 ⦁ 물로 그림 그리기	주전자, 생수병, 카메라
11		⦁ 양달과 응달의 차이점 알아보기 ⦁ 양달과 응달에 적합한 활동 찾아보기	사진
12		⦁ 빛과 그림자의 관계 알아보기 ⦁ 생활 속에서 양달을 이용하는 경우 알아보기	PPT

4. 생활 및 가정과의 연계

가. 생활에서 빛의 쓰임을 알고 올바르게 사용할 수 있도록 한다.

나. 가정에서 가족들과 손동작과 사물을 이용하여 그림자 만들기 놀이를 통해 그림자의 형성 원리를 이해한다.

다. 다양한 체험활동과 공연 및 프로그램 관람으로 여러 가지 빛의 모양을 경험한다.

5. 단원 평가 계획

영 역	평 가 관 점	평 가 방 법
지 식	생활에서 빛의 역할과 필요성을 알 수 있는가?	형성평가
	빛을 내는 물체와 빛을 내지 못하는 물체를 구별하는가?	관 찰 형성평가
	양달과 응달의 식물 변화를 관찰 할 수 있는가?	관 찰 형성평가
기 능	빛의 쓰임과 역할을 알고 올바르게 사용할 수 있는가?	관 찰
	빛의 세기에 따라 식물을 키울 수 있는 조건을 찾을 수 있는가?	관 찰
태 도	생활에서 빛이 필요한 경우에 빛을 이용하는 습관을 가지는가?	관 찰
	식물을 키울 때 아끼는 태도를 가지는가?	관 찰

6. 지도 및 평가상의 유의점

가. 학생들이 지적장애를 가지고 있음을 고려하여 빛과 그림자에 대한 개념형성을 다양한 예시와 직접 관찰 및 실험 등의 체험활동으로 구성하여 적극적으로 참여하는 태도에 평가의 중점을 둔다.

나. 생활 속에 빛이 주변에 항상 있음을 인식하고 쉽게 찾을 수 있는 빛의 종류를 구분하여 찾을 수 있는데 평가의 중점을 둔다.

다. 학습활동을 하는 과정에서 학생들의 활동을 관찰하여 학생들이 빛과 그림자를 원리를 이해하고 있는지 평가한다. 행동으로 관찰이 어려울 경우 가벼운 질문을 통하여 학생의 이해 정도를 파악한다.

7. 학급 및 학생실태

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남학생 5명으로 총 5명이며, 모두 가정에서 통학을 하는 학생들로 구성이 되어 있다.

2) 본 학급의 학생들은 뇌병변 1명(강○○), 지적장애 3명(손○○, 유○○, 이○○), 자폐성 장애 1명(송○○)이 있다.

3) 수업 시 학생들은 표현 언어에는 어려움이 있지만 교사의 설명을 수용하는 능력은 있다. 송○○, 이○○ 학생은 간단한 대답, 간단한 단어를 구사할 수 있고 강○○, 손○○, 유○○ 학생은 자신의 의사를 고개 끄덕임 혹은 간단한 대답으로 표현한다.

4) 학생의 특성을 고려하여 개별적인 요구를 최대한 수용하여 지도하는데 도움이 필요한 학생(손○○, 유○○)은 특수교육실무원의 지원을 받는다.

나. 학생 실태

번호	이 름	장애 등급	KISE-SAB		본시 학습관련 수행 수준	학습 ․ 행동발달 특성	수준
			일반	M R
1	강○○	뇌병변, 지적장애1급	2.14	25.78	․ 교사가 제시하는 것과 같은 모양을 찾는 것이 가능하다. ․ 빛과 어둠이 있다는 것을 알고, 빛과 어둠의 차이에 반응한다.	․ 소근육 움직임에 어려움이 있어 섬세한 조작활동을 할 경우에는 교사의 도움이 필요하다. ․ 뇌병변 장애로 인해 독립적인 보행이 어려워 보조구를 착용 하고 있다. ․ 고개 끄덕임으로 자신의 의사를 표현한다.	나
2	손○○	지적장애1급	3.63	44.27	․ 모양과 색변별이 가능하며 붙이기 등과 같은 조작활동이 가능하다. ․ 빛이 있는 곳에 가면 그림자가 생긴다는 것을 알고 그림자 놀이 및 활동에 참여한다.	․ 간단한 지시를 듣고 수행할 수 있다. ․ 그림과 제시된 낱말을 보고 같은 낱말을 찾을 수 있다. ․ 자신이 하고 싶은 활동을 하지 못하게 되는 경우 손가락을 깨물거나 소리를 지른다.	가
3	송○○	자폐성 장애 2급	2.95	48.44	․ 모양에 대한 변별이 가능하며 붙이기 등과 같은 조작활동이 가능하여 스스로 문제해결을 시도한다. ․ 빛과 그림자의 관계에 대해서 퍼즐을 맞출 수 있으며 내용을 연결할 수 있다.	․ 한 가지 지시어를 듣고 행동으로 옮길 수 있다. ․ 간단한 문장을 제시하고 따라하게 하면 한 음절씩 끊어 말할 수 있다. ․ 하기 싫어하는 과제가 주어지면 소리를 내며 과제를 천천히 수행한다.	가
4	유○○	지적장애1급	2.32	35.15	․ 신체적 도움을 받아 제시된 모양과 같은 모양 찾기가 가능하다. ․ 색의 변별이 가능하여 어둡고 밝음을 관찰할 수 있다. ․ 빛과 노래 소리 등 자극적인 감각작용에 적극 반응한다.	․ 가까이 있는 사물 가리키기가 가능하며 조작활동을 할 때 교사의 도움이 필요하다. ․ 소리 나는 방향을 보는 것이 가능하다. ․ 수업시간에 실내화를 자주 벗고 수업내용과 상관없이 동요를 부른다.	다
5	이○○	지적장애 2급	2.77	40.73	․ 같은 모양을 찾기가 가능하며, 다양한 감각자극에 흥미를 보인다. ․ 교실에서 빛이 나는 물건을 찾을 수 있다. ․ 색 변별이 가능하여 빛과 어둠의 차이를 표현한다.	․ 간단한 그림을 보고 이름을 말할 수 있다. ․ 손○○ 학생이 소리를 지르면 학습에 집중하지 못한다. ․ 과제를 수행하기 싫은 경우에는 울거나 책상 밑으로 숨는다.	나

8. 본시 교수 ․ 학습의 실제

가. 본시 교수 ․ 학습의 계획

1) 제재 : 1. 빛 알아보기 ( 3/12 )차시

2) 본시 학습 목표

수준	본 시 학 습 목 표	학 생
가	스스로 빛을 만들어 여러 가지 모양을 관찰하여 표현할 수 있다.	손○○, 송○○
나	빛을 비추어 두 가지 모양을 관찰하여 표현할 수 있다.	강○○, 이○○
다	신체적 촉구를 받아 빛을 비추어 두 가지 모양을 관찰할 수 있다.	유○○

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점

창의·인성(★)

가

나

다

도입

인사하기

◎ 바른 자세로 인사하기

- 바른 자세로 앉아서 인사를 한다.

1

수업들머리

◎ 서로 마주보며 하이파이브로 ‘화이팅’ 하기

- 교사의 손바닥을 치며 ‘화이팅’을 한다.

※ 옆 사람과 인사를 하며 친밀감을 형성한다.

전시학습상기

◎‘생활 속에서 빛이 나는 물건 찾기’ 상기시키기  □

▶ 생활 속에서 빛이 나는 물건에는 어떤 것들이 있었죠?

□ 별무늬스티커

★ 정교성, 민감성

- 집이나 교실에서 빛이 나는 물건은 어떤 것이 있는지 말해본다.

- 집이나 교실에서 빛이 나는 물건에는 어떤 것이 있는지 가리켜 본다.

- 집이나 교실에서 빛이 나는 물건에는 어떤 것이 있는지 떠올려 본다.

동기유발

◎ 그림자 연극 ‘동물들의 가면무도회’ 보여주기 □

▶ 오늘 동물나라에서 가면무도회가 열린다고 하네요. 우리 함께 동물나라 가면무도회에서 어떤 일이 생겼는지 보도록 해요. 연극을 볼 때에는 귀는 쫑긋 눈은 반짝 하면 보아요.

4

□ 곰인형, 그림자틀, 그림자인형

※ 특수교육실무원은 불을 끈다.

★ 흥미, 호기심

* 별첨1

- ‘동물들의 가면무도회’에서 어떤 일이 생겼는지 생각하며 그림자 연극을 본다.

- ‘동물들의 가면 무도회’에 관심을 가진다.

※ 조용히 앉아서 연극을 볼 수 있도록 한다.

학습문제 확인

◎ 공부할 문제 알아보기

빛을 비추어 여러 가지 모양 만들기

▶선생님과 함께 공부할 문제를 읽어봅시다.

- 교사와 함께 문제를 읽어본다.

- 교사가 읽어주는 공부할 문제에 관심을 가진다.

자유탐색

여러 가지 모양에

빛 비추기

[ 활동1 ] 나는 ☀ ☽ ✰

◎ ☀☽✰ 모양 만들고 빛 비추기 □

8

□ ☀☽✰활동판

- 활동판에 있는 해 ․ 달 ․ 별 모양을 꺼낸다.

- 신체적 촉구를 받아 활동판에 있는 해 ․ 달 ․ 별  모양을 꺼낸다.

◎ 젓가락에 ☀☽✰ 그림 붙이기 □

▶ 해와 달과 별 그림에 젓가락을 붙여보아요.

□ 젓가락, 테이프, 그림자틀, 빔 프로젝트

- 스스로 해․ 달․ 별 그림을 젓가락에 붙인다.

- 신체적 촉구를 받아 해 ․ 달 ․ 별 그림을 젓가락에 붙인다.

◎ 빛을 비추어 ☀☽✰ 모양 관찰하기

▶ 우리 친구들 다 붙였나요? 이번에는 선생님이 해 ․ 달 ․ 별 그림을 빛을 비추어 볼 거에요. 어떻게 되는지 관찰해 보도록 해요.

★ 독창성

※ 특수교육실무원은 다 수준 학생에게 신체적 도움을 준다.

- 해․ 달․ 별 그림을 빛에 비추면 어떤 모양이 나오는지 관찰한다.

- 그림자틀에 맺히는 모양을 살펴본다.

※ 그림자가 잘 보일 수 있도록 교실의 조명을 조정한다.

★ 민감성

탐색결과

발표

모양 비교하기

◎ 그림자틀에 맺힌 ☀☽✰ 그림과 모양 활동판에 남은 모양 비교하기 □

▶ 친구들이 해와 달과 별을 꺼내고 남은 모양 활동판에 남은 그림을 한번 보고, 그림자틀에 생긴 모양을 보세요. 같은가요? 다른가요?

□ 그림자틀, 모양 활동판

★ 정교성

- 그림자와 모양 활동판에 남은 모양이 같음을 알고 대답한다.

- 그림자와 모양 활동판에 남은 모양이 같은지 본다.

- 그림자와 모양 활동판을 번갈아 가며 본다.

종류가 다른 종이에

빛 비추기

[ 활동2 ] 신기한 요술종이

◎ A4 그림을 빛에 비추어 보여주기 □

▶ 선생님이 그림을 보여줄게요. 빛에 한번 비춰볼게요. 어떤 일이 일어나는지 보도록 해요.

10

□ A4용지그림, 전등, OHP 그림, 그림자틀

- 그림자틀에 그림이 어떻게 나타나는지 관찰한다.

- 그림자틀에 비친 모습을 살펴본다.

- 화이트보드에 비친 모습을 바라본다.

★ 민감성

▶ 선생님이 보여준 그림에는 무엇이 있었나요?

- 간단한 대답을 한다.

- 아무것도 못 봤다는 말이나, 몸짓을 표현한다.

- 아무것도 못 봤다는 몸짓을 보인다.

◎ OHP 그림을 빛에 비추어 보여주기 □

▶ 우리 친구들이 못 본 그림이 어떤 그림인지 선생님이 다시 한번 보여줄게요. 눈 크게 뜨고 잘 봐요.

- 그림자틀에 그림이 어떻게 나타나는지 관찰한다.

- 그림자틀에 어떤 그림이 있는지 바라본다.

- 그림자틀을 바라본다.

◎ 빛과 그림자의 내용 설명하기 □

▶ 첫 번째 종이는 그림이 나타나지 않았는데 두 번째 종이는 그림이 나타났어요! 왜 그럴까요?

( 예시를 들어 빛과 그림자의 개념을 쉽게 설명한다. )

□ 그림자료

나. 본시 교수 ․ 학습안

학습 단계	학습 요항		교수 ․ 학습활동					시간 (분)	□자료 ※유의점 창의·인성(★)
			가		나		다
	요술종이 색칠하기		◎ OHP 용지 색칠하기 □ ▶ 신기한 요술종이를 친구들에게 나눠줄게요. 우리 친구들이 요술종이를 색칠 해주세요.						□ OHP용지, 사인펜
			- 2가지 색을 이용하여 스스로 색칠을 한다.		- 언어적 촉구를 받아 1가지 색을 이용하여 색칠을 한다.		- 신체적 촉구 받아 1가지 색을 이용하여 색칠을 한다.		※ 특수교육실무원은 유OO 학생의 손을 잡고 같이 한다. ★ 독창성
	그림 겹쳐보기		▶ 우리 친구들이 색칠한 그림을 한번 볼까요? - 자신이 색칠한 그림을 다른 친구들에게 보여준다.
			▶ 이번에는 선생님이 우리 친구들이 완성한 그림을 모아볼게요. 그림 위에 다음 그림을 더해볼게요. 어떻게 변하는지 관찰해봅시다.
			- 그림이 더해지는 것을 살펴본다.		- 그림이 달라지는 과정을 관찰하고 비교한다.		- 교사가 제시하는 그림을 바라본다.
교사 인도에 따른 탐색	동물그림 꾸미기		[ 활동 3 ] 동물나라 가면무도회 ◎ 동기유발에서 제시한 동물그림에 셀로판지 붙이기 □ ▶ 수업 시작 할 때 봤던 ‘동물나라 가면무도회’에 초대받은 동물친구 그림을 나눠줄게요. 친구들이 원하는 동물을 골라서 예쁘게 꾸며볼게요.					12	□ 동물그림, 셀로판지, 손인형, 그림자틀, 빔 프로젝트, 음성자료
			- 자신이 원하는 동물을 골라 한 가지 색의 셀로판지로 동물을 꾸민다.		-언어적 촉구를 받아 동물을 골라 한 가지 색의 셀로판지로 동물을 꾸민다.		- 신체적 촉구를 받아 동물을 골라 한 가지 색의 셀로판지로 동물을 꾸민다.		★ 정교성, 독창성
	그림자 연극		◎ 꾸민 동물그림 보여주기
			▶ 우와, 우리 친구들이 동물들을 예쁘게 꾸며주었어요. 우리 2학년 1반 친구들이 꾸민 동물들을 다른 친구들에게 서로 보여주도록 해요.
			- 자신이 꾸민 동물을 들어 다른 학생들에게 보여준다.				- 신체적 촉구를 받아 자신이 꾸민 동물을 들어 다른 학생들에게 보여준다.
			◎ ‘토끼와 거북이’ 이야기 들으며 그림자 연극하기 ▶ 토끼와 거북이를 만든 친구는 앞에 나와서 곰곰이 이야기에 맞춰서 그림자 연극을 해보도록 해요. - 토끼와 거북이를 맡은 학생은 나와서 그림자 연극을 한다.						※학생 수준에 따라 교사가 신체적인 도움을 제공한다. ★ 독창성, 배려 * 별첨 2 ※ 강OO 학생이 연극을 할 때 의자를 갖다 줘서 앉아서 할 수 있도록 한다.
			▶ 우리 두 친구가 멋지게 연극을 했네요. 수고한 두 친구에게 박수를 보내주세요.
			- 다함께 박수를 친다.
			◎ ‘누가 누가 더 큰가 ’이야기 들으며 그림자 연극하기 ▶ 이번에는 다람쥐, 사자, 코끼리를 만든 친구들이 나오세요. 앞에 두 친구가 한 그림자 연극 잘 보았지요? 우리 친구들도 재밌게 해보아요. - ‘누가 누가 더 큰가’ 내용에 맞춰서 그림자 연극을 한다.						* 별첨 3
			◎ 그림자 연극이 끝나면 다 함께 박수치기 ▶ 우리 친구들 정말 잘했어요. - 박수를 친다.						※ 박수와 함께 긍정적인 언어로 강화를 해준다.
정리 및 평가	학습내용정리	◎ 빛을 비추어 만든 여러 가지 모양 확인하기 ▶ 우리 친구들이 만들어준 동물친구들을 한번 볼까요? 우리 친구들이 도와준 덕분에 곰곰이가 동물 친구들을 만나서 즐겁게 놀 수 있었어요. 빛은 어떻게 나아가지요?						5
		- 쭉 나아간다는 말을 하나의 음절 혹은 몸짓으로 표현한다.		- 쭉 뻗어나간다는 몸짓으로 표현한다.		- 빛이 가진 성질을 떠올려본다.			★ 독창성, 정교성
		▶ 빛이 쭉 달려가다가 벽을 만나게 되면 생기는 것은 무엇이지요?
		- 그림자를 가리키거나 그림자의 한 음절을 말하거나 몸짓으로 표현한다.		- 그림자를 몸짓으로 표현한다.		- 그림자를 떠올려본다.			★ 독창성, 정교성
	차시예고	◎ 그림을 보여주며 빛으로 놀이하기에 대해 예고하기 □ ▶ 선생님이 그림을 하나 보여줄게요. 어떤 것이 보이나요?							□ 그림자료, 빔 프로젝트, 그림자틀 ※ 그림이 잘 보일 수 있도록 교실의 조명을 조정한다. ★ 호기심, 민감성
		- 교사가 제시하는 그림을 보며 다음 시간에 배울 것을 예상한다.		- 교사가 제시하는 그림을 보며 무엇인지 살펴본다.		- 교사가 제시하는 그림을 바라본다.
	마무리 인사	◎ 바른 자세로 인사하기 - 바르게 앉아서 교사와 인사한다.

9. 본시 평가 계획

수 준	평 가 기 준	평 가 내 용	평가방법	평가시기
가	스스로 빛을 만들어 여러 가지 모양을 관찰하여 표현할 수 있는가?	- 스스로 빛을 만들어 생긴 여러 가지모양을 관찰할 수 있는가? - 빛이 통과되어 생긴 모양과 종이에 있는 모양이 같음을 알 수 있는가?	관 찰	수업 중
			관 찰 면 담	수업 중
나	빛을 비추어 두 가지 모양을 관찰하여 표현할 수 있는가?	- 빛을 비추어 생긴 모양을 관찰할 수 있는가? - 빛이 통과된 모양과 종이에 있는 모양이 같음을 알 수 있는가?	관 찰	수업 중
			관 찰 면 담	수업 중
다	신체적 촉구를 받아 빛을 비추어 두 가지 모양을 관찰할 수 있는가?	- 신체적 촉구를 받아 두 가지 모양을 만들 수 있는가? - 언어적 촉구를 빛이 비추어진 모양을 찾을 수 있는가?	관 찰	수업 중
			관 찰 면 담	수업 중

10. 판서계획

[ 공부할 문제 ] 빛을 비추어 여러 가지 모양 만들기

[ 활동 1 ] 나는 ☀ ☽ ✰

[ 활동 2 ] 신기한 요술종이

[ 활동 3 ] 동물나라 가면 무도회

11. 자리배치

			칠 판
	그 림 자 극
		유 ○ ○					손 ○ ○
		강 ○ ○			이 ○ ○		송 ○ ○

12. 별첨자료

가. 별첨 1

2학년 1반 친구들 안녕? 나는 곰곰이라고 해. 오늘은 동물나라에서 무도회가 열리는 날이야.

오랜만에 다른 동물 친구들을 만날 생각에 정말로 기뻐. 룰루랄라 저기 동물 친구들이 오네.

얼른 가서 만나야지. 어?! 그런데 동물 친구들이 가면을 쓰고 와서 누가 누구인지 모르겠네. 흑흑흑~

어떤 동물 친구들이 왔는지 우리 2학년 1반 친구들이 알려줘~

나. 별첨 2 토끼와 거북이

토끼와 거북이가 무도회에 오는 길에 누가 더 빨리 가나 내기를 했어요.

토끼는 깡충깡충 뛰어가고 거북이는 엉금엉금 기어갔어요.

토끼는 거북이보다 빠르다는 생각에 낮잠을 자기로 했어요.

쿨쿨 어머나 그 사이에 거북이가 토끼를 지나갔어요.

거북이는 엉금엉금 열심히 기어서 무사히 동물나라 무도회장에 도착할 수 있었어요.

다. 별첨 3 누가 누가 더 크나

다람쥐, 코끼리, 사자가 무슨 이야기를 하고 있네요? 무슨 이야기를 하고 있는지 들어볼까요?

사자가 말 했어요.

“나는 코도 길고 몸도 크다구, 사자! 너보다 내가 더 커”

그러자 사자가 말을 했어요.

“아니야, 나는 밀림의 왕 사자라구, 이 몸이 더 크다구”

코끼리와 사자가 서로 더 크다고 자랑하고 있네요. 그 때 코끼리가 다람쥐에게 말을 했어요.

“다람쥐야 너는 어디에 있니? 너는 너무 작아서 보이지가 않아”

옆에 있던 사자도 이야기를 했어요.

“ 그러게, 다람쥐 오늘 오긴 온거니 ?”

놀림을 받은 다람쥐는 너무나 슬펐어요. 그 때 지나가던 기린이 다람쥐에게 커질 수 있는 마법을 알려주었어요. 다람쥐는 다시 코끼리와 사자에게 갔어요.

“ 흥, 이제 나를 놀리지마, 나는 이제 코끼리, 사자 너네보다 더 크다구 ”

“ 흥, 웃기시네”

그때였어요. 뾰로로로로롱 다람쥐가 커졌어요. 사자와 코끼리는 너무 놀란 나머지 아무 말도 할 수가 없었어요.

“ 다람쥐야 미안해, 이제 작다고 놀리지 않을게 ”

“ 나도 ”

“ 그래, 코끼리, 사자야 이제 우리 사이좋게 지내자 ”

세 친구는 즐겁게 놀았어요.