결재	연구부장	교감	교장

과학과 교수 ․ 학습안

단 원	2. 빛과 그림자
주 제	(7)그림자를 보고 물체를 알아맞혀 봅시다.
일 시	2013년 05월 26일(목요일) 2교시
대 상	초등학교 과정 2학년(남3명, 여1명, 계4명)
장 소	초등학교 과정 2학년 교실
지도교사	(인)
교육실습생	(인)

대 구 덕 희 학 교

- 차     례 -

Ⅰ. 교 재 관

1. 단원명	3

2. 단원의 개관	3

3. 단원의 목표	3

4. 단원의 계통	4

5. 단원의 교수학습계획	5

6. 지도상의 유의점	6

7. 단원의 평가계획	6

Ⅱ. 학 생 관

1. 학급 실태	7

2. 학생 실태	7

Ⅲ. 지 도 관

1. 본시 수업모형	8

2. 본시 교수․학습안	9

3. 본시 지도상의 유의점	12

4. 본시 평가계획	12

5. 좌석배치도	13

6. 판서 계획	13

7. 학습지	14

1. 단원명

2) 빛과 그림자

(7) 그림자를 보고 물체를 알아맞혀 봅시다.

2. 단원의 개관

이 단원에서는 빛의 존재와 빛을 내는 물체에 대해 알아보고, 생활에서 빛을 친숙하게 이해하고 활용할 수 있도록 지도한다. 또 일상생활에서 자주 보는 사물과 그 사물의 그림자를 찾아보는 활동과 자신의 신체나 사물을 이용하여 다양한 그림자의 모양을 만들거나 그림자를 이용한 놀이 활동을 통해 그림자의 형태를 관찰하고 특성을 이해하도록 한다. 양달과 응달을 알고, 양달에 있는 그림자가 응달에 없는 것을 관찰함으로써 빛과 그림자의 관계를 인식하도록 한다.

3. 단원의 목표

가. 생활에서 빛의 쓰임과 역할을 안다.

나. 빛을 내는 물체와 빛을 내지 못하는 물체를 구별한다.

다. 여러 가지 사물의 그림자를 관찰한다.

라. 신체를 이용하여 여러 가지 모양의 그림자를 만든다.

마. 그림자를 통하여 양달과 응달을 구분한다.

바. 온도와 밝기를 통하여 양달과 응달을 구분한다.

영역	목 표	비고
지식면	- 빛과 그림자의 관계를 안다. - 그림자의 특성을 안다.
기능면	- 생활에서 빛의 쓰임과 성질을 이해하고 광원을 찾을 수 있다. - 양달과 응달의 차이를 이해하고 바르게 구분할 수 있다.
태도면	- 자신의 생각을 자신감 있게 발표하는 태도를 가진다. - 서로 협동하는 자세를 가진다. - 진지한 자세로 실험에 참여하는 태도를 가진다.

4. 단원의 계통

2. 빛과 그림자	후속 학습
빛 알아보기 (1) 빛이 없는 상황을 체험하기 (2) 빛을 내는 물체 알기 (3) 빛을 이용한 놀이 2. 신기한 그림자 (1) 그림자 만들기 (2) 그림자가 생기는 물체 알기 (3) 그림자 따라 그리기 3. 양달과 응달 (1) 그림자로 양달과 응달의 차이 알기 (2) 온도와 밝기로 양달과 응달의 차이 알기	초등학교 3~4학년. - 거울과 그림자

5. 단원의 교수 – 학습 계획

단원	제재	교수 - 학습 내용	차시	비고
2) 신기한 그림자	- 그림자를 찾아봅시다.	- 운동장에서 그림자를 찾을 수 있다. - 사진을 보고 그림자를 찾을 수 있다.	1
	- 몸을 움직여 그림자를 만들어 봅시다.	- 몸을 움직여 그림자를 만들 수 있다. - 몸의 움직임에 따라 그림자의 모습이 달라짐을 알 수 있다.	2
	- 물체에 빛을 비추어 봅시다.	- 손전등으로 물체에 빛을 비추어 볼 수 있다. - 빛이 비추어진 물체를 관찰할 수 있다.	3
	- 그림자가 뚜렷하게 생기는 물체를 알아봅시다.	- 빛이 통과되어 그림자가 생기지 않는 물체를 찾을 수 있다. - 빛이 통과되지 않아 그림자가 생기는 물체를 찾을 수 있다.	4
	- 그림자를 보고 물체를 알아맞혀 봅시다.	- 그림자를 보고 물체를 알아맞힐 수 있다. - 물체를 보고 그림자의 모습을 예상할 수 있다. - 물체와 그림자의 관계를 이해할 수 있다.	5	본시
	- 친구의 그림자를 따라서 그려 봅시다.	- 그림자의 형태를 따라 그릴 수 있다. - 친구의 모습과 그림자 모습을 비교할 수 있다.	6
	- 손그림자와 닮은 동물을 찾아 봅시다.	- 손을 이용하여 여러 가지 그림자를 만들 수 있다. - 손 그림자의 모습과 닮은 동물을 찾을 수 있다.	7
	- 그림자밟기 놀이를 해 봅시다.	- 그림자를 찾을 수 있다. - 그림자의 특성을 알고 놀이에 참여할 수 있다.	8

6. 단원 지도상의 유의점

가. 어두운 공간에 들어가는 것을 특히 무서워하거나 거부하는 학생에게 무리하게 활동 참여를 강요하지 않도록 하며, 친구와 짝을 지어 활동할 수 있도록 한다.

나. 학생들이 직접 관찰하고 발견할 수 있는 기회를 충분히 제공할 수 있도록 한다.

다. 만들기에 필요한 재료는 제작하기 쉽고 안전한 재료를 제공한다.

라. 학습 자료는 시각적으로 쉽게 인식할 수 있고 친숙한 물체를 제공한다.

7. 단원의 평가계획

가. 생활에서 빛의 쓰임과 역할을 아는가?

나. 빛을 내는 물체와 빛을 내지 못하는 물체를 구별할 수 있는가?

다. 여러 가지 사물의 그림자를 관찰할 수 있는가?

라. 신체를 이용하여 여러 가지 모양의 그림자를 만들 수 있는가?

마. 그림자를 통하여 양달과 응달을 구분할 수 있는가?

바. 온도와 밝기를 통하여 양달과 응달을 구분할 수 있는가?

1. 학급 실태

우리학교 초등과정 2학년2반은 남자학생 3명, 여자학생 1명으로 총 4명으로 구성되어 있다. 장애상태는 지적장애 2명, 자폐성장애 2명으로 구성되어 있으며 1명의 학생은 9살, 2명의 학생은 10살, 그리고 나머지 1명의 학생은 13살이다. 학급의 학생들은 수업시간에 보통 자리를 이탈하는 경우는 잘 없으며 선생님의 말의 이해 할 수 있다. 하지만 학생들의 장애 특성은 학생 개개인 마다 다양하며 황〇〇학생은 쓰기 말하기 측면에서 다른 학생들에 비해서 우수한 편이지만 자신이 좋아하는 행동이 바르지 못하는 행동이어도 계속 하려는 특성을 보인다. 정〇〇학생은 자폐성 장애의 특성이 강하게 보이며 자기가 평소에 자주 보이는 행동 특성을 계속적으로 보이며, 활발한 성격으로 인하여 야외 활동을 좋아 한다. 특히 체육 수업과 놀이치료 수업 시간을 좋아한다. 하지만 편식이 심하고 양치질을 싫어하여 건강 관리의 주의가 필요하다. 여〇〇학생은 언어발달이 다른 학생들이 비해 뛰어나며 교사의 질문에 대답을 잘하는 편이다. 하지만 쓰기능력이 말하기에 비하여 많이 부족하다. 그래서 쓰기 능력에 대한 학습이 많이 필요하며, 마지막으로 진〇〇 학생은 기본적인 신변처리가 아직 잘되지 않으며 학습이 관심이 부족하다. 학습 보다는 동요 듣기나 교사에게 안기는 행동을 더 좋아하며 조금 더 학습의 흥미를 느낄 수 있는 학습 자료를 많이 제시하여 주어야 할 것 같다.

2. 학생 실태

가. 전반적 장애 상태 및 본시관련 학습수준

순	이름	성별	본시 관련 학습 수준	행 동 특 성
1	황〇〇	남	° 그림자를 보고 물체의 이름을 말할 수 있음 ° 그림 스티커를 보고 같은 물체를 들고 올 수 있음 ° 자신의 신체를 이용하여 물체를 표현 할 수 있음	° 자신이 좋아하는 행동을 계속적으로 하려 는 특성을 보임 ° 바른 자세로 오래 앉아 있지 못함
2	여〇〇	여	° 그림자를 보고 물체의 이름을 말할 수 있음 ° 발표를 좋아하여 친구들 앞에서 자신의 생각을 발표 할 수 있음	° 고집이 강함 ° 자신이 하고 싶지 않은 수업은 참여 하지 않으려고 함
3	정〇〇	남	° 그림자를 보고 물체를 그림카드를 통해 선택 할 수 있음 ° 집중력이 부족하기 때문에 언어적 주의를 일정한 시간으로 계속 해주어야 함	° 바른 자세로 오래 앉아 있지 못함 ° 연필이나 볼펜을 주면 낙서를 하려고 함
4	진〇〇	남	° 그림자를 보고 물체를 인식하는 능력이 떨어짐 ° 그림자를 보고 알맞은 그림카드를 선택 할 수 있도록 신체적 도움이 필요함	° 신변처리를 혼자서 하지 못함 ° 교과서나 활동지를 땅에 버리려고 함

1. 본시 수업 모형

과정

교수-학습 활동

자료

도입

◎ 학습환경 조성

- 인사하기, 출석 부르기

◎ 전시학습 상기

- 그림자 물체 생기는 물체 알아보기

◎ 학습동기 유발

- 그림자 관련 동요 듣기

◎ 학습목표 제시

그림자를 보고 물체를 알 수 있다.

▸동요 플래시

전개

◎ 그림자 스티커 위에 물체 올려놓기

- 그림자 스티커 위에 물체 올려놓기

- 그림자 스티커와 물체의 같음 알기

◎ 자신의 신체를 이용하여 물체의 그림자 표현     하기

- 물체의 그림자 모양 확인하기

- 신체를 이용하여 그림자 모양 표현하기

◎ 그림자를 보고 물체의 이름 찾기

- 그림자를 보고 물체의 이름 찾기

▸손전등

▸한지 판

▸책상

▸다양한 물체

▸그림자 스티커

정리

◎ 평가하기

- 활동판을 통하여 평가하기

◎ 학습내용 정리하기

◎ 차시예고

▸활동판

2. 본시 교수․학습안

교 과	과학1	단원명	2.빛과 그림자		일시	2013년 5월 23일 목요일	차시	5/8
대 상	초등 2학년 2반(남:3명, 여:1명)				장소	초 2-2 교실	교육실습생
본시제재	신기한 그림자
학습목표	그림자를 보고 물체를 알아맞혀 봅시다.
모둠별 학습목표	가모둠	황태근, 여은지		그림자를 보고 물체의 이름과 특징을 알 수 있다.
	나모둠	정민규, 진세훈		그림자를 보고 물체의 그림 카드를 선택 할 수 있다.

학습단계	학습 요항	교수 - 학습활동			시간	자료 (※) 유의점 (◎)
		교사지원활동	학생주도활동
			가모둠	나모둠
준비 활동	학습 분위기 조성	▷인사하기	▷인사하기		7분	◎주의집중을 한 상태에서 인사를 하도록 한다.
		-구령에 맞춰 인사한다.	-구령에 맞춰 “안녕하세요.”인사한다.	-선생님과 눈을 마주치며 인사한다.
		▷출석부르기	▷출석에 맞춰 대답하기
		-출석을 불러 학생들의 주의를 집중시킨다.	-이름을 듣고 “예”라고 대답한다.	-선생님과 눈을 마주치며 가볍게 인사한다.
	전시 학습 상기	▷전시학습활동 상기시키기	▷전시학습활동 상기하기
		-그림자가 생기는 물체에 알아보기 위해서 손전등과 컵을 이용하여 간단한 실험을 한다.	-실험을 보면서 지난 시간의 수업 내용을 상기 시킨다.
	동기유발	▷동요 ‘그림자’들려주기	▷동요 ‘그림자’를 들어보기			※플래시 동요자료
		-그림자 동요를 들으면서 그림자에 관심을 가질 수 있도록 관심을 촉구한다.	- 동요 ‘그림자’에서 그림자를 생각하면서 동요를 들을 수 있도록 한다.

학습

목표

제시

▷학습목표 제시

▷공부할 내용 알기

-학습목표를 칠판에 제시하고 학생들과 함께 읽는다.

-공부할 내용을 교사와 함께 소리 내어 읽는다.

-공부할 내용을 보고 듣는다.

◈ 공부할 내용 ◈

그림자를 보고 물체를 알 수 있다.

※칠판에 붙일 자료

-공부할 내용

-활동순서 안내

▷학습활동 제시

▷학습활동 알기

-학습목표를 달성하기 위한 활동 1,2,3을 칠판에 제시하고 학생들이 함께 읽도록 한다.

-활동순서를 보고 교사와 함께 소리 내어 읽는다.

-활동순서를 보고 듣는다.

◈ 활 동 순 서 ◈

활동1: 그림자 스티커 위에 물체 올려놓기

활동2: 자신의 신체를 이용하여 물체의 그림자 표현하기

활동3: 그림자를 보고 물체의 이름 찾기

중심활동

활동1

활동1: 그림자 스티커 위에 물체 올려놓기

26분

※그림자 스티커, 다양한 물체

▷ 그림자 스티커 위에 그림자와 동일한 물체를 올려놓을 수 있도록 설명하기

▷ 그림자 스티커 위에 스티커와 동일한 물체 올려놓기

-교실 바닥에 A4용지 사이즈의 그림자 스티커를 붙여 놓고 학생들이 그림자와 동일한 물체를 찾아 올 수 있도록 한다.

-교사가 제시한 그림자 스티커와 동일한 물체를 찾아 스티커 위에 올려놓는다.

▷그림자 스티커와 물체를 비교하면서 설명하기

▷그림자 스티커와 물체가 같음을 알기

-학생들이 그림자 스티커와 물체가 같은 것이라는 이해 할 수 있도록 설명한다.

그림자 스티커와 물체가 같은 것이라 사실을 이해 할 수 있다.

활동2

활동3

활동2: 자신의 신체를 이용하여 물체의 그림자 표현하기

▷물체의 그림자를 관찰할 수 있도록 설명하기

▷ 물체의 그림자 관찰하기

※손전등. 한지 판

◎표현에 어려움이 있는 학생에게는 신체적 힌트를 준다.

-학생들이 물체의 모양에 관심을 가지고 관찰할 수 있도록 언어적 촉구 및 신체적 촉구를 한다.

물체의 그림자에 관심을 가지고 물체의 특성을 파악할 수 있도록 한다.

-자신이 표현하고자 하는 물체를 선택 할 수 있도록 한다.

- 자신이 표현 하고 싶은 물체를 선택 하여 본다.

▷자신의 신체를 이용하여 물체의 그림자를 자유롭게 표현 할 수 있도록 설명하기

-물체의 그림자에 대한 자신의 생각을 자유롭게 자신의 신체를 이용하여 표현하여 본다.

-물체의 그림자에 대한 자신의 생각을 실무원 선생님의 도움을 받아서 신체로 표현하여 본다.

활동3: 그림자를 보고 물체의 이름 찾기

※손전등, 한지 판, 책상. 다양한 물체

◎나모둠에 제시될 그림카드는 실제 사물과 차이가 없어야 한다.

▷물체의 그림자 보여주기

▷ 물체의 그림자를 보고 이름 찾기

-물체의 그림자를 보여 준다.

-물체의 그림자를 보고 물체의 이름을 말 할 수 있다.

-물체의 그림자를 보고 물체의 그림카드를 선택 할 수 있다.

-물체의 그림자 특징에 대해서 이야기 하여 본다.

-물체의 그림자 특징에 대해서 말 할 수 있다.

-물체의 그림자 특징을 손으로 가리킬 수 있다.

정리활동

확인

및

평가

▷학습내용 정리 및 평가하기

-교사의 설명을 통하여 오늘 수업 내용을 정리하고 활동판을 통해서 평가 할 수 있도록 한다.

▷학습내용 정리하기

-교사의 설명을 듣고 수준별 활동판을 통해 학습내용을 정리한다.

7분

◎주의집중을 한 상태에서 인사를 하도록 한다.

차시

예고

▷다음차시 수업내용 안내하기

▷다음차시 수업내용 설명 듣기

-다음 시간의 수업제재인‘친구의 그림자를 따라서 그려 봅시다.’에 대해 간단히 안내한다.

-교사에게 주의집중하며 다음시간에 수업할 제재에 대해 듣는다.

정리 및 인사

▷정리하기

-학생들 스스로 교실을 정리정돈 하도록 유도한다.

▷정리하기

-친구들과 함께 활동에서 사용한 재료를 치우고 정리한다.

▷인사하기

▷인사하기

-구령에 맞춰 인사한다.

-구령에 맞춰 “감사합니다.”

인사한다.

-선생님과 눈을 마주치고 고개를 숙인다.

3. 본시 지도상의 유의점

가. 학습 자료는 시각적으로 쉽게 인식할 수 있고 친숙한 물체를 제공한다.

나. 모든 학생이 흥미를 가지고 참여할 수 있도록 놀이 형태의 학습으로 진행한다.

다. 그림자 맞히는 놀이 학습에서 학생들이 정답과 오답으로 오개념을 형성하거나 그림자에 대한 사고가 축소되지 않도록 여러 가지 방향에서의 다양한 활동으로 사고를 확장시켜 주어야 한다.

라. 물체와 빛의 방향이 정해졌을 때 그림자의 모양이 어떻게 될지 먼저 예상하게 한 다음 직접 실험을 통해 확인하면서 자신의 예상과 실제 모습이 서로 일치하는지 알아본다.

4. 평가 계획

1. 평가기준 평가척도 (5단계)

가 모둠

평가기준	평가척도 (5단계)
그림자를 보고 물체의 이름 특징을 말로 표현 할 수 있는가? 바른 자세로 수업에 참여 할 수 있는가?	1	2	3	4	5
	1	2	3	4	5

나 모둠

평가기준	평가척도 (5단계)
그림자를 보고 물체의 이름을 그림카드를 통해 선택 할 수 있는가? 바른 자세로 수업에 참여 할 수 있는가?	1	2	3	4	5
	1	2	3	4	5

2. 평가 척도

단계	척도
1	언어적, 신체적 도움을 주었음에도 불구하고 수행하지 못한 경우
2	신체적 도움에 의존하여 수행한 경우
3	언어적 도움과 신체적 도움을 병행하여 수행한 경우
4	언어적 지시를 통해 수행한 경우
5	지시어와 시연만으로 스스로 수행한 경우

5. 좌석 배치도

칠판

교사 책상

황태근

정민규

여은지

진세훈

사

물

함

출입문

출

입

문

TV

환경게시판

6. 판서 계획

2. 빛과 그림자

2) 신기한 그림자

(7) 그림자를 보고 물체를 알아맞혀 봅시다.

<학습 목표>

그림자를 보고 물체를 알 수 있다.

<활동>

활동1. 그림자를 보고 물체의 이름 찾기

활동2. 그림자 스티커 위에 물체 올려놓기

활동3. 자신의 몸을 이용하여 물체를 그림자로 표현하기