2014학년도 현장교육실습생

국어과 교수·학습 과정안

일 시	2014년 5월 22일 (목) 2교시
학 반	학습도움반(남 5명, 계 5명)
단 원	3. 글자를 만들어요	차 시	9/10차시
교 과 서	72 ~ 73쪽
지도교사	손 주 리	교육 실습생		송 다 정

결재	지도교사	부 장	교 감	교 장

하 양 초 등 학 교

( 국어 )과 교수 ․ 학습안

일 시	2014년 5월 22일 (목) 2교시			장 소	학습도움반
대 상	학습도움반 (남: 5명, 계: 5명)			지도교사	손주리
단 원	3. 글자를 만들어요			교육실습생	송다정
제 재	여러 가지 낱말 읽고 쓰기	차시	9/10	수 업 모 형	문제해결학습모형

1. 단원의 개관

가. 교재관

이 단원은 글자의 짜임에 대한 기초적인 지식을 학습하고 글자를 만들어 봄으로써 글자 해독능력을 신장시키는 데 목적이 있다. 따라서 본 단원은‘글자의 짜임 알기’, ‘글자를 바르게 읽기’, ‘글자를 바르게 쓰기’ 활동으로 구성되어있다. ‘글자의 짜임 알기’에서는 자음과 모음이 합쳐서 글자가 된다는 것을 알도록 하는데 초점을 두었고, ‘글자를 바르게 읽기’와 ‘글자를 바르게 쓰기’에서는 글자의 짜임을 이해하는 것에서 더 나아가 글자를 바르게 읽고 쓰는 활동을 통해 글자를 바르게 쓰고 여러 가지 낱말을 만들어 보도록 하는데 초점을 두었다. 이러한 활동을 통하여 국어의 기본 지식을 습득하고 적극적인 국어활동을 하도록 하는데 그 의의가 있다.

나. 학생관

특수교육대상 학생은 다양한 경험을 할 수 있는 범위가 좁고, 주의집중 시간이 짧고, 단기기억능력이 부족한 경향이 있다. 특히 지적장애 학생은 주의집중 시간이 짧고, 단기기억의 어려움으로 인해 학습을 수행하는데 어려움이 있다. 자폐장애 학생은 사회적 상호작용과 의사소통의 문제로 인해 학습을 수행하는데 어려움이 있다. 언어장애학생 또한 어음명료도의 부족으로 인해 심리적 좌절감을 겪어 학습을 수행할 때 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 이러한 학생들의 국어학습은 구체물을 활용하여 직접 참여할 수 있도록 하고 직접 참여할 수 있는 활동을 중심으로 구성하여 계속하여 주의집중을 할 수 있도록 한다. 학습 내용을 구성할 때는 학생들의 발달수준을 고려하여 쉽게 접할 수 있는 친숙한 글자부터 학습할 수 있도록 해야 한다. 이러한 활동들을 통하여 특수교육대상학생은 자기 주도적 학습 경험을 통해 성취감을 얻고 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있다.

다. 지도관

글자의 짜임에 대해 처음으로 도입할 때 노래를 통해 주의를 환기시키고 노랫말에 있는 글자를 써보는 활동을 통해 글자학습에 대한 흥미를 불러일으키는 것이 무엇보다 중요하다. 이때 노랫말에 있는 글자에 대한 그림카드를 준비해 일반화능력을 높여주는 것 또한 중요하다. 이러한 활동을 통해 받침 없는 글자 읽기에서 받침 있는 글자 읽기 까지 점진적으로 확장될 수 있도록 다양한 읽기․쓰기 활동을 조작적인 활동과 놀이를 통해 학습하도록 지도하는 것이 중요하다. 학습한 내용들은 계속적으로 반복하여 상기할 수 있도록 하여 장기기억이 될 수 있도록 해야 한다. 뿐만 아니라 학생 개인의 학습특성과 수준을 고려하여 수준별 지도가 이루어 질 수 있도록 하는 것이 매우 중요하다.

학생들이 배운 내용을 평가할 때에는 과정중심적인 평가를 지향함으로써 자연스럽게 학생들이 학습목표의 도달여부를 확인할 수 있도록 한다.

2. 단원의 목표

가. 지식․ 이해

1) 자음과 모음을 안다.

2) 글자의 짜임을 안다.

3) 받침 없는 낱말과 받침 있는 낱말을 구분할 수 있다.

4) 받침 없는 낱말과 받침 있는 낱말을 읽을 수 있다.

나. 기능

1) 낱자를 이용해 글자를 만들 수 있다.

2) 글자를 스스로 쓸 수 있다.

3) 여러 가지 낱말을 쓸 수 있다.

4) 여러 가지 낱말을 만들 수 있다.

다. 태도

1) 글자에 대해 관심을 가진다.

2) 글자 만들기 활동에 흥미 있게 참여한다.

3) 일상생활의 낱말에 관심을 가진다.

3. 단원의 지도 계획

차 시	제 재	학 습 내 용	준 비 물
1/10	글자의 짜임 알기	- 노랫말에 나오는 글자를 글자의 짜임을 생각하며 쓰기	노래파일
2~3/10	받침이 없는 글자 만들기	- 낱자카드를 이용하여 글자 만들기 - 그림카드를 보고 글자 만들기	낱자카드, 그림카드 등
4/10	받침이 없는 글자 읽기	-‘개구리’ 시 읽기 - 시에 나오는 글자와 같은 글자 표시하기 - 그림카드 맞춘 뒤 글자 쓰기	PPT자료, 그림카드, 수준별 학습지, 색연필, 사인펜 등
5~6/10	글자의 짜임을 생각하며 받침 없는 글자 쓰기	- 알맞은 글자 붙이기 - 바르게 글자 쓰기	붙임딱지, 그림카드, 수준별 학습지, 색연필, 사인펜 등
7/10	글자의 짜임을 생각하며 받침 있는 글자 쓰기	작은 동물원 노래 배우기 작은 동물원에 나오는 낱말 배우기	동영상 자료, 수준별 학습지, 색연필, 사인펜 등
8/10	여러 가지 낱말 읽기	- 작은동물원 율동 배우기 - 낱말 게임 하기	동영상자료, 게임 활동판 , 주사위 등
9/10	여러 가지 낱말 읽고 쓰기	여러 가지 낱말 바르게 쓰기 낱말 게임 하기	노래 파일, 얼굴자석, 그림카드, PPT자료, 게임 활동판, 주사위, PMI판, 수준별 학습지 등
10/10	여러 가지 낱말 만들기	-그림카드를 보고 낱말 만들기 -글자 만들기	그림카드, 골든벨 판, 자음모음활동판, 수준별 학습지

4. 생활 및 가정과의 연계

가. 일상생활 속에서 자연스럽게 관련지어 교과시간 외에도 글자학습이 이루어지도록 한다. (“○○이가 그림을 멋있게 그렸구나. 이 그림의 제목을 적어보자”, “○○이가 친구들에게 한번 말해줄까?” 등)

나. 등․하교 시에 볼 수 있는 간판들(옷가게, 빵집 등)을 자연스럽게 읽어 볼 수 있도록 한다.

다. 글자읽기 및 쓰기의 즐거움을 알 수 있도록 한다.

5. 단원 평가 계획

영 역	평 가 관 점	평 가 방 법
지식・이해	1) 자음과 모음을 구별할 수 있는가? 2) 글자의 짜임을 알 수 있는가? 3) 받침 없는 낱말과 받침 있는 낱말을 구분할 수 있는가? 4) 받침 없는 낱말과 받침 있는 낱말을 읽을 수 있는가?	관찰, 형성평가지
기능	1) 낱자를 이용해 글자를 만들 수 있는가? 2) 글자를 스스로 쓸 수 있는가? 3) 여러 가지 낱말을 쓸 수 있는가? 4) 여러 가지 낱말을 만들 수 있는가?	관찰, 형성평가지
태도	1) 글자에 대해 관심을 가지는가? 2) 글자 만들기 활동에 흥미 있게 참여하는가? 3) 일상생활의 낱말에 관심을 가지는가?	관찰, 형성평가지

6. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 글자를 쓸 때 안내선을 제공하여 바르게 쓸 수 있도록 하되, 틀린 부분은 즉각적으로 교정하고 지속적인 언어적 강화를 제공하여 학습 동기를 유지할 수 있도록 한다.

나. 글자를 읽을 때에는 정확하게 읽을 수 있도록 모델링 기법을 사용하고 학생의 성취에 대해서는 지속적으로 강화를 제공한다.

다. 일상생활에서도 지속적으로 글자를 읽고 쓰는 활동을 통해 글자 읽기의 즐거움을 알 수 있도록 가정과 긴말하게 연계하여 지도한다.(간판에 적힌 글자 읽기, 편지쓰기 등)

7. 학급 및 학생실태

가. 학급 실태

1) 본 학급은 초등학교 1학년 3명과, 5학년 1명, 6학년 1명으로 구성되어 있다. 모두 남학생이며 장애유형은 지적장애 2명, 자폐성장애 2명, 언어장애 1명으로 모두 5명으로 구성되어 있다. 학생들 모두 단답형으로 질문을 하거나 대답을 하는 것이 가능하다.

2) 자폐성 장애 학생은 자주 산만한 모습을 보이고 기분에 따라 활동의 참여빈도가 달라지므로 지속적인 강화를 제공하는 것이 중요하다. 또한 자리이탈 행동을 자주 보이나 주의를 주면 바른 자세로 착석상태를 유지할 수 있다. 하지만 학습 동기가 낮기 때문에 강화와 촉진전략을 이용하여 학습 동기를 부여하고 주도적인 참여를 유도해야한다.

3) 지적장애 학생은 활동 중심 수업 시 성취욕과 경쟁심이 많으므로 학습에 대해서는 강화를 하되 질서 지키기 등을 지속적으로 교수한다. 떼쓰기, 소리 내어 울기 등으로 관심을 끄는 행동을 자주  보일 때는 언어로서 주의를 주고 안 될 경우에는 타임아웃 기법을 사용한다.

4) 주의집중 시간이 대체로 짧기 때문에 학생들이 흥미를 보이는 활동중심의 교재교구를 사용해야 한다.

나. 학생 실태

번호	이 름	장애 등급	통합학급 학반		본시 학습관련 수행 수준	학습․행동발달 특성	수준
			학년	반
1	양정호	언어 장애 4급	1	1	자음, 모음에 대한 인식이 부족하지만 몇 가지 정도의 낱말은 통문자로 해독하는 경향이 강함 도움을 받아 낱말을 읽고 쓸 수 있음 그림카드를 보고 낱말을 말할 수 있음 모음의 위치에 대한 개념이 부족함	잘 삐치고 등을 돌리며 토라지는 행동을 자주 함 그리기와 만들기를 잘하며 창의력이 뛰어남 친구들과 어울리기를 좋아함	나
2	허가람	지적 장애 3급	1	4	낱말을 읽고 쓸 수 있음 빈칸이 있는 단어를 유추해 낼 수 있음	과제 욕심이 많이 소리를 지르거나 자기 것으로 우기는 경우가 있음 인정받고 칭찬받으려는 욕구가 강함 그림그리기를 좋아함	가
3	허가온	지적 장애 3급	1	5	도움을 받아 낱말을 쓸 수 있음 글자를 알고 있지만 스스로 잘 읽지 않음	동요듣기 및 부르기, 놀기를 좋아함 과잉행동 억제 약물을 복용하기 때문에 오전에는 소극적인 행동을 보임 날씨에 의한 컨디션 기복이 심함	나
4	현재희	자폐성 장애 3급	5	2	스스로 낱말을 읽고 쓸 수 있지만 간헐적으로 오류를 보이는 경우가 종종 있음	친구들과 잘 어울림 학습 의욕이 높지만 장난을 잘 침 색깔을 조화롭게 활용함	가
5	현재용	자폐성 장애 3급	6	4	자음과 모음의 개념은 알고 있지만 쓰기 오류가 많이 나타남 쓰기에 비해 읽기는 나은 편이나 전반적으로 읽기와 쓰기 모두 부족함	혼잣말을 할 때가 많음 퍼즐에 매우 집중함 자신이 관심 있어 하는 과제나 활동 시에는 대답을 잘 함	나

8. 본시 교수 ․ 학습의 실제

가. 본시 교수 ․ 학습의 계획

1) 제재 : 여러 가지 낱말 읽기(9/10)차시

2) 본시 학습 목표

수준	본 시 학 습 목 표	학 생
가	여러 가지 낱말을 읽고 쓸 수 있다.	허가람, 현재희
나	도움을 받아 여러 가지 낱말을 읽고 쓸 수 있다.	양정호, 허가온, 현재용

나. 본시 교수 ․ 학습안

( 국어 )과 교수 ․ 학습 과정안

일 시	2014. 5. 22 (목) 2교시		학반	학습도움반		대상	남5 계5명		지도 교사	송다정
단 원	3. 글자를 만들어요					쪽수	67쪽		차시	9/10
본시주제	여러 가지 낱말을 읽고 쓰기
학습목표	가	여러 가지 낱말을 읽고 쓸 수 있다.
	나	도움을 받아 여러 가지 낱말을 읽고 쓸 수 있다.
교수․학습모형	문제해결학습모형				창의성․인성요소			흥미, 호기심, 몰입, 자신감, 문제해결, 협동
스마트러닝	http://study.jr.naver.com/dongyo/				창의인성 기법			PMI기법

단계	학습 과정	교사활동	학생활동				사고기법(♠) 및 창의․인성 요소(☆)	시간 (분)	자료(▶) 및 유의점(※)
			가	나
문제 확인	전시학습 상기 및 동기유발 학습문제 파악	▣ 전시학습 상기 및 동기유발 ◦ 동물농장 듣기 ▣ 학습문제 확인	- 동요를 주의 깊게 감상한다.				☆호기심	5	▶ 노래자료 주니어네이버: http://study.jr.naver.com/dongyo/
		여러 가지 낱말을 읽고 써 봅시다.
문제해결 방법 찾기	학습 활동 안내 문제 해결 방법 탐색	▣ 활동 안내					☆문제해결 ☆흥미 문제해결 자신감	8 7	▶그림활동판 (암탉, 개, 고양이, 뻐꾸기 등) ▶ PPT자료, 참여도달 판 ※학생 얼굴자석을 이용해 활동에 잘 참여할 경우 도달판에 자석을 붙여 활동2로 자연스럽게 넘어가도록 한다.
		나는 무엇일까요? 활동1 낱말 여행을 떠나요 활동2
		▣ 활동1. 나는 무엇일까요? ◦ 동물 농장 노래 속에 나온 동물 맞추기 ◦ 나는 무엇일까 요? 퀴즈 하기	- 그림활동판에 정답을 붙이고 해당하는 낱말을 쓴다.			- 그림활동판에 정답과 해당하는 낱말카드를 붙인다.
			- 그림의 일부분을 보거나 소리를 듣고 퀴즈를 맞힌다.			- 그림의 일부분을 보거나 소리를 듣고 도움을 받아 퀴즈를 맞힌다.

단계

학습

과정

교사활동

학생활동

사고기법(♠) 및 창의․인성

요소(☆)

시간

(분)

자료(▶) 및

유의점(※)

가

나

문제 해결 하기

문제 해결 활동

▣ 활동2. 낱말 여행을 떠나요

◦규칙 설명하기

◦ 놀이하기

- 교사의 설명을 주의 깊게 듣는다.

놀이 방법	제비뽑기를 하여 순서를 정한다. 주사위를 던져 나온 숫자만큼 앞으로 가서 그 칸에 있는 낱말을 읽는다. 낱말을 읽지 못하면 친구에게 도움을 요청한다. ‘도착’에 모두 도착한 친구들은 색칠공부 교환권을 받는다.

재미있게 놀이에 참여한다.

☆호기심

약속

☆흥미

몰입

협동

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▶ 주사위 낱말놀이 활동판, 주사위, 제비뽑기 통, 색칠공부 교환권

일반화 하기

적용 및 연습

▣ 활동 평가하기

◦ 학습지 배부하기

▣ 차시예고 및 정리

◦ 여러 가지 낱말 만들기 안내

◦ 수업에 대해 표현하기

- 받침 있는 낱말     학습지를 푼다.

- 도움을 받아        받침 있는 낱      말 학습지를      푼다.

☆문제해결

♠PMI기법

5

▶스스로 잘하는수준별 학습지

※학습지를 다 푼 학생은 학습지를 제출  하고 색칠 공부 교환권과 교환한다.

※얼굴자석을 이용해 수업에 대한 느낌을 선택하도록 한다.

다음시간에 배울 내용에 대해 생각해본다.

수업에 대한 느낌을 PMI판에 붙인다.

좋아요	보통이에요	싫어요
칸 안에 얼굴자석 부착

핵심 성취 수준	평가 기준		평가 방법	평가 시기
여러 가지 낱말을 읽고 쓸 수 있는가?	상	5가지 이상의 낱말을 스스로 읽고 쓸 수 있다.	지필 평가 및 관찰	수업 활동 중
	중	3가지 이상의 낱말을 도움을 받아 읽고 쓸 수 있다.
	하	2가지 이상의 낱말을 도움을 받아 읽고 쓸 수 있다.