초등 심층면접 문항의 특징 분석

1. 구상형은 대체로 복합질문 형태로 나왔다.

- 여러 영역을 포괄하고 있든가 아니면 문제점을 제시하고 해결방안을 제시하라는 형태로

2. 구상형이 즉상형이 즉답형으로 연결되는 경우가 있다. 예) 서울, 대전, 대구

- 이런 경우에 구상형 답변이 즉답형과 중복되는 부분도 있었는데 출제자는 타당성을 갖추기 위해서 최대한 중복 답변을 피하게 하는 형태로 출제했을 것이다. 그러나 수험생들은 구상형 답변과 즉답형 답변이 중복될 수밖에 없어서 황당했다는 소감을 많이 피력했다. 정확한 문항을 뭐라고 말하기는 힘드나 반복해야 내용이 있었다면 어쩔 수 없다. 구상형 문항을 답변할 때는 즉답형 문항을 알 수 없을 뿐만 아니라, 설혹 알고 있다고 하더라도 구상형 문항에서 대답할 수밖에 없는 내용이라면 대답할 수밖에 없기 때문이다.

3. 구상형에서 5분을 채우지 못한 쌤들이 많았다.

- 구상형이 다 5분은 아니었다. 모 지역은 구상형이 2문항 시간은 5분을 준 곳도 있으니까

- 시간 배분을 잘못해서 가지 수를 미쳐 말하지 못한 경우도 있었다.

- 앞에 놓인 디지털 시계가 남은 시간을 가리키는 경우도 있었는데 그것을 착각한 쌤도 있었다.

4. 이명박 정부의 교육정책과 관련된 문항은 피했다.

- 이것은 아직 많은 내부 혼선이 있고 너무 논란이 많이 되기 때문일 것이다.

5. 시사 관련 문제는 불황극복 방안 한 가지가 나왔다.

주제별 분석

주제		문제	지역, 형태
전인교육	교실붕괴	학생들이 오고 싶어하는 학급 만드는 방안 4가지	대구, 즉답
	교실붕괴	교실붕괴의 총체적 해결을 위한 활동 4가지와 이유	제주, 구상
	학습부진아 학교부적응 학교폭력	A, B 학급의 문제점(5가지)과 각각의 지도방안	서울, 구상
	이기적인 학생 학습부진아	민수는 자기 중심적이고 학습이 부진하며 친구에게 배척 당하고 있다. 부모은 민수의 성격 때문이 아니라 친구들이 나빠서 민수가 따돌림을 받고 있다고 생각한다. 민수 지도방안	전북, 구상
		패스트 러너 아동을 방치하는 교사의 문제점(학습지도, 생활지도 차원)과 해결방안	울산, 구상
	학교부적응아	친구를 괴롭히고 공부도 안 하는 부적응아 지도방안 4가지	대구, 구상
교육쟁점		사교육이 성행하는데도 공교육이 중요한 이유 3가지	강원, 즉답
인성교육	학습지도	학습지도 차원에서 인성교육방안 4가지	서울, 즉답
	따돌림	따돌림에서 발생한 학교부적응 지도방안	광주, 구상
	상담	과잉보호 자녀를 둔 부모 상담 방안 3가지	광주, 즉답
	선행	학생이 선행을 할 수 있게 지도하는 방안 3가지	강원, 구상
	돕는 기술	모금을 하여 가정형편이 어려운 아동을 도울 때 수치심을 느끼지 않게 하는 방안 3가지	강원, 즉답
생활지도	문제행동아	결손가정 아동으로 물건을 훔치다 들켜 학교를 출석하지 않은 아동 지도방안 4가지	경북, 구상
	휴대폰예절	교실 내 휴대폰 소지에 대한 견해, 아동 지도방안	인천, 즉답
	게임중독	맞벌이 부부 자녀로 방치되어 게임중독에 빠진 아이 지도방안 4가지	경남, 구상
	공포심제거	철봉 사고 후 후유증에 시달리는 아동 지도방안 4가지	대전, 구상
	안전교육	체육시간 안전교육방안 4가지	대전, 즉답
진로교육	진로교육	다양성을 강조하는 멀티미디어(정보화) 시대에 학생들의 진로 교육 방안	경북, 즉답
학력신장	수준별수업	개인차가 큰 학급의 학력신장방안 6가지
	학습부진아	방과후 지도에 반발하는 학습부진아 지도방안	인천, 구상
	학습부진아	학습부진아 지도방안	대구, 즉답
	과잉기대	학부모가 학생의 능력 이상의 학습지도를 요구하였을 때 제기할 자료 3가지	광주, 즉답
	창의적 문제해결력	창의성과 문제해결력을 길러주기 위한 활동 4가지와 이유	제주, 구상
학급경영	학급경영	학급경영 방법 5가지	울산, 즉답
		6학년 담임이 되어서 첫째 날 학생에게 할 인사말과 학급경영방안 4가지	경남, 즉답
		학기 초 학부모에게 알릴 학급경영계획 4가지	전북, 즉답
시사 교육유형	불황극복 경제교육	초등학교 3학년을 대상으로 한 불황극복을위한 교육방안 4가지	대전, 즉답
	다문화가정 학생 교육	다문화 가정 학생 지도방안 5가지	충북, 구상
	독서교육	독서교육 방안	경북, 즉답
교원인화		현장학습 계획 시 동료교사와 충돌이 있을 때 대처방안 5가지	충북, 구상
장학		전문성 향상을 위한 자신의 방안 5가지	충북, 구상
		교사의 전문성 신장방안	전남, 구상
교사상		변화하는 사회의 교사상	서울, 즉답
		동북시대의 주역을 길러내는 교사의 자질	인천, 구상
		교사에게 필요한 자질 4가지	제주, 즉답
		은사를 소개하고 그 은사가 자신의 교직생활에 끼칠 영향	울산, 즉답
		자신이 생각하는 교사의 가장 중요한 인성	부산, 즉답
		신뢰받는 교사가 되기 위한 신임교사로서 다짐 5가지	충북, 구상
		20년 후에는 어떤 교사가 되려는지 말하시오.	전남, 즉답
		방학 때 하고 싶은 것	전남, 즉답

마음대로 생각나는 대로 고른 문항 분석 및 예시답안

질문 1. 구상형, 전인교육 (서울 초등)

= 아래는 (가),(나) 학급의 담임 교사가 각 반의 A, B 학생을 관찰하여 기록한 일지이다.

두 학급에서 발생할 수 있는 문제점 5가지와 각각의 해결방안을 말하시오.

※ 문제지에 제시된 표(A학생과 B학생에 대한 교사의 관찰일기) 요약 (원래 문제 크기는 A4 용지 한 장)

가 학급-A학생(날짜별로 제시)	나 학급-B학생 (날짜별로 제시)
⁃ 1인 1역 활동을 하지 않고 그냥 집에 감 ⁃ 친구의 머리를 때림 (친구가 물을 뿌려서 그랬다고 함) ⁃ 나 학급 B학생의 다리를 멍들게 함(욕을 했다고 함) ⁃ 쉬는 시간에 준비물을 사러 교문 밖으로 나갔다 왔다. ⁃ 현장체험 학습 도중 이탈 ⁃ A의 부모가 (나) 학급 B학생을 포함한 5명의 학생들에게 A가 맞았다고 때린 학생들의 처벌을 요구함	⁃ 모둠활동에 참여하지 않아 친구들의 핀잔을 들음. ⁃ 수학문제 다 못 풀어서 남아서 하고 감 ⁃ 자주 고자질을 하고, 교사에게 자주 의존하려고 함 ⁃ 가 학급 A에게 맞고 옴. A가 이유 없이 때렸다고 함 ⁃ 현장학습 보고서 제출하지 못함 ⁃ 가 학급 A학생을 친구들과 함께 때렸다는 사실을 확인함

1. 정확한 질문이 무엇이었느냐에 따라 답변이 달라진다. 기록된 질문은 애매하다. 두 학급에서 각각 문제점 5개씩을 말하고 거기에 따른 해결방안을 이야기하라고 하는 것이지, 아니면 그냥 두 학습을 포괄해서 문제점을 5개씩 말하고 거기에 따른 해결방안을 이야기하라고 한 것인지,

- 발생할 수 있는 문제점인지, 발생하고 있는 문제점인지에 따라서도 답변이 달라진다. 발생할 수 있는 문제점이라면 현재의 문제점뿐만 아니라 예측 가능한 문제점을 거론해야 하기 때문이다.

- 질문에서 문제점이라는 단어가 나오면 문제점이 어떤 의미로 쓰였는가를 잘 판별해야 한다. 보통은 결과를 의미하지만 때로는 원인을 의미하기도 한다. 이 질문에서 문제점은 현상의 원인으로도 또 현재의 현상이 원인이 되어 이후에 나타나는 결과일 수도 있다.

2. 문제점을 찾는 분석틀

=> 현상분석 - 문제점 규명 - 해결책 제시

- 현상과 문제점 그리고 해결책은 논리적으로 맞물려야 한다. 논리가 구술의 생명이다.

3. 문제점과 해결방안 구술 방식(요소별 일대일 대응식, 묶음식 답변)

- 문제점을 한꺼번에 말하고, 다음에 해결방안을 말한다.(묶음식 답변)

- 문제점을 이야기할 때마다 거기에 따른 해결방안을 말한다.(일대일 대응식 답변)

- 요소별로 일대응 대응시켜 이야기하는 것이 말하기 쉽고 이해하기 쉽다.

4. 문제점 분석

- 구상 시간 9분을 주었다고 하지만 제시문을 분석해서 문제점을 찾아내고 해결방안을 찾찾은 것은 결코 쉽지 않았을 것이다.

- 문제점을 분석할 때는 어떤 차원에서의 문제점인가를 정확히 파악하고 문제점을 규명해 들어가는 범주 설정을 잘 해라. 그래야 다각적이고 심층적인 분석이 가능하고 자연스럽게 문제점에 따른 해결책을 중복하지 않고 제시할 수 있다.

- 두 ‘학급’에서 나타날 수 있는 문제점을 규명하라고 했다.

- ‘나타날 수 있는’ 문제점을 규명하라고 했다. 그런 문제점은 현재 존재하는 문제점과 현재의 상황이 원인이 되어서 앞으로 일어날 개연성이 있는 문제점까지도 다 지칭하는 것이다.

- 문제상황의 정확한 인식 =>재정의 => A,B는 전형적인 문제행동아(학교 부적응아)이다. 이들이 현재 문제를 일으키고 있고, 이런 상황을 방치한다면 더 큰 문제들이 야기될 수 잇다.

=> 나타날 수 있는 문제점

A와 B의 문제행동을 방치한다면

1) A와 B의 문제행동을 방치한다면 개인폭력과 집단폭력이 일상적으로 나타날 수 있다. 지금은 일시적이고 우발적인 현상일 줄 모르지만 갈등이 점점 더 심해져서

2) 집단 따돌림이 발생할 수 있다. A처럼 집단활동에 적응하지 못하거나, B처럼 고자질을 잘하는 친구가 집단 따돌림의 대상이 된다.

3) 학급규칙이 무너져 전체적인 면학분위기가 흐려질 수 있다.

4) 징계와 처벌 위주로 A, B 학생을 지도했을 때 A,B에게 문제행동아라고 영원히 낙인이 찍혀 학교생활에 영영 적응 못하는 학교부적응아로 전락할 수 있다.

5) A, B의 문제행동 때문에 학부모 사이의 불화나 교사와 학부모의 갈등이 생길 수도 있다.

5. 해결방안 제시

- 앞서 말했듯 해결방안을 제시하는 방법은 개별 문제마다 곧바로 거기에 따른 해결방안을 이야기하는 방식이 있고, 문제점을 먼저 이야기한 다음 적절한 범주를 설정해서 해결방안을 이야기하는 방법이 있다.

1) 첫 번째 방법은 문제점별로 그대로 해결방안을 제시하는 방법이다.

2) 두 번째 방법은 지적한 문제점을 다른 범주를 설정해서 종합적으로 해결책을 제시하는 방법이다.

- 두 번째 방법을 택한다면 해결방안

1) 원인을 다각적으로 분석 &거기에 따른 대처

2) A, B의 측면에서

- 징계와 처벌보다는 교육적으로 접근

- 두 아이 상담 => 폭력을 사용한 갈등해결의 부당성 이해시키기, 반성, 화해, 사과, 재발방지 하도록 추수 지도

- 상벌을 이용한 행동수정

- 관련 부모님들에게 교육적으로 이 문제를 해결할 수 있도록 설득, 협조 요청

- 공부에 흥미를 갖도록 학습부진 해소

3) 학급공동체 측면에서

- 민주적이고 인격적인 생활지도 강화

- 왕따와 폭력이 없는 학급 분위기 조성 => 체험중심의 공동체의식 교육 (수련, 봉사활동, 아침명상 시간운영, 역할극, 피해 가해 경험나누기, 배움터 지키미 선언 작성 ········)

- 평소 학생 교우관계 수시파악,

- 친구 사이에 고운말 쓰기 운동, 칭찬하기 운동

- 학급규칙을

4) 교사 간 긴밀한 협조

5) 가정 연계지도 - 부모교육, 가정통신문

경북에서 수업지도안을 작성하는데 60분이 주어집니다. 실제 연습에서는 50분안에 쓰도록 연습해 주세요. 그래야, 실전에서 여유있게 작성할 수 있습니다.

학습동기유발은 이렇게 나와 있죠?

"주인공의 고민을 해결하려면 이번 시간에 무슨공부를 하면 좋을지 생각하게 한다."

일단 지도안에는 이렇게 두루뭉술하게 적어놓고, 지도안작성후에 가지는 점심시간과 대기시간에 동기유발을 구체적으로 구상합니다. 동기유발은 간단하게 동영상으로 제시할 수 있고, 인형극, 그외에 여러가지 것들로 준비할 수 있습니다. 2차 연습을 하면서 어떤 방법의 동기유발을 할건지 정해서 가장 잘 할 수 있는 것으로 준비해 주세요.

2-4) 일반수업실연

지도안을 보시면 알겠지만 도입부분과 정리부분의 내용이 모두 똑같기 때문에, 이 부분의 스크립트도 거의 동일합니다. 연극의 대본을 작성하듯이 도입-전개-정리 부분의 스크립트를 만들어주세요.  제가 만들었던 스크립트를 참고용으로 올려드립니다.

<학습분위기 조성 및 전시학습상기>

다함께 인사시작~ 사랑합니다. 선생님이 준비한 힌트를 보면서 우리가 지난 시간에 무슨 공부를 했는지 떠올려 볼까요? 지난 시간에 공부한 내용이 떠오른 친구들은 선생님을 보면서 승리의 V를 해주세요.(얼마의 시간이 흐르고) 와.. 벌써 기억이 났습니까? 그러면 지난 시간에 무슨 공부를 했는지 발표해 봅시다.(바로 발표를 시키지 않고 얼마간의 텀주기) 서현이. 서현이가 지난 시간에 공부한 내용을 정확하게 말해주었습니다. 우리는 지난 시간에 ~~~~~에 대해 공부했습니다.

<동기유발>

그러면 이번 시간에는 무슨 공부를 하면 좋을까요? 이번 시간에 공부할 문제를 알아보기 전에 친구 한명이 우리가 오늘 배울 내용과 아주 관계가 깊은 고민거리 하나를 갖고 있다고 여러분들에게 도움을 요청했습니다. 친구의 고민이 무엇인지 확인해 볼까요?

(동영상 시청하는 시늉을 하고.. TV를 켜고 끄는 모션...후)

동영상에는 누가 나왔습니까? 희열이. / 네 맞습니다.

희열이의 고민은 무엇이었습니까? 종신이. / 네. 희열이의 고민은 ~~~~~ 였습니다. 종신이는 희열이과 비슷한 고민을 해본적이 있습니까? 네. 종신이에게 그런 일이 있었군요.

<학습문제확인>

희열이의 고민을 해결하려면 이번 시간에 무슨 공부를 하면 좋을까요? 생각이 잘 떠오르지 않는 친구들은 교과서를 확인해도 좋습니다. 생각난 사람은 조용히 손을 들어봅니다. 쓰레기가 발표해 볼까요? / 쓰레기가 발표를 잘해주었습니다. 이번 시간에는 ~~~~ 에 대해 알아보겠습니다. 공부할 문제를 해결하기 위해 어떤 활동들을 하면 좋을까요? 칠봉이. (끄덕끄덕) / 해태 / 나정이 / 좋습니다^^ 여러분들의 생각을 모아모아 이번 시간에 할 활동들과 활동순서를 정해 봅시다.

<활동안내>

활동1. 기초를 튼튼하게

활동2. 생각을 나누어요

활동3. 우리는 발표왕

먼저 활동1에서 ~~~~~~ 을 하고 활동2에서는 ~~~~~~~~~ 활동3에서는 ~~~~~~~~~~~~을 하겠습니다.

이번주의 학습도우미인 삼천포가 아직 한국말이 서툰 쌤해밍턴을 도와주면 고맙겠습니다.

<활동1>

활동1. 기초를 튼튼하게(교과서의 내용을 활용하여 진행)

<활동2>

모두 토의규칙은 잘 알고 있지요? 한 사람 말이 다 끝날때까지 발표하는 친구의 말을 경청해주세요. 너무 큰 소리로 토의해서 옆 모둠을 방해하면 안되겠지요? 이번주 이끔이가 토의를 잘 이끌어주고, 기록이 친구들은 발표하는 사람들의 말을 잘 기록해주세요. 모둠활동을 하다가 궁금한 점이 있으면 언제든 손을 들어주세요. 그럼 모둠토의를 시작하겠습니다. 모둠~(활동)

학생피드백1

면접관 책상 왼쪽 학생에게 : 어... 빙그레가 궁금하게 있어요? 네... 어떻게 하는지 잘 모르겠습니까? (모둠의) 다른 친구들은 어떻게 하는지 알겠습니까? 그러면 칠봉이가 빙그레한테 어떻게 하는지 설명해주세요.

학생피드백 2

와... 쓰레기는 이렇게 생각하는군요. 정말 기발한 생각입니다. 또 다른 방법은 없을까요? 쓰레기는 상상력이 풍부하니까 다양한 방법들을 더 찾을 수 있을겁니다. 조금만 더 힘 내 주세요.

학생피드백3

와... 나정이는 오늘 자세도 정말 좋고 모둠활동도 정말 잘하고 있네요. 최곱니다.

<활동3>

선생님이 쭉~~~ 둘러보니까 모둠활동이 마무리된거 같습니다. 여러분들 모두가 모둠활동을 정말 열심히 해주었네요. 다들 발표하고 싶어서 어깨가 으쓱으쓱하네요. 활동3. 우리는 발표왕을 하겠습니다. 이제부터 여러분이 준비한 것을 발표하는 시간을 가져보겠습니다. 발표를 할 때 발표를 하는 사람과 발표를 듣는 사람은 어떤 점에 유의해야하는지 잘 알고 있죠? 좋습니다. 어떤 모둠이 자세가 가장 좋은가요? 2모둠. 발표 준비됐습니까? (앞으로 모둠원들이 나오고 발표하는 상황을 가정하고) / 시작해주세요. 와.... 2모둠이 발표를 정말 잘해 주었습니다. 박수. 그럼 다음모둠 발표. 우리반 학생들은 정말 창의력이 뛰어난거 같습니다. 모둠에서 발표한 내용에는 어떤 것들이 있었습니까? (발표내용을 짤막하게 재진술. 왜냐하면 면접관들이 어떤 흐름인지를 알 수 있도록 하기 위함)

<형성평가>

이번 시간에 공부한 내용들을 정리해 볼까요? 이번 시간에 무엇에 대해 공부했습니까? 지금부터 선생님이 준비한 골든벨 문제를 풀어보면서 오늘 배운 내용을 정리해 봅시다.

<수준별학습>

지금까지~~~~ 하는 방법을 알아보았는데, 오늘 수업이 쉽고 이해가 쏙쏙 잘됐어요 하는 친구는 머리위로 크게 동그라미를, 저는 조금 어려웠어요. 조금 더 하면 알수 있을거 같아요. 하는 친구들은 머리 위로 귀엽게 하트를 그려주세요. 동그라미를 그린 친구들은 척척이 학습지를, 하트를 그린 친구들은 차근이 학습지를 풀어보세요. 각 모둠의 이끄미가 나와서 학습지를 나눠주세요. 물론 차근이 학습지를 다 풀고 척척이 학습지까지 풀어도 좋습니다. 자, 풀어보세요.

<정리하기>

O학년1반 선생님을 (보세요) / 이번 시간에 우리가 공부한걸 바탕으로 시원이의 고민을 해결해 볼까요?

<학습활동 느낌나누기>

오늘 공부하면 느낀점을 이야기 해 볼까요? 칭찬하고 싶은점, 보완하고 싶은점, 재미있고 새롭게 느꼈던 점이 있으면 발표해 봅시다.

<과제제시 및 차시예고>

오늘 모두들 정말 잘해주었습니다. 오늘 배운 내용은 학습이리기에 정리해서 선생님께 제출하도록 하세요. 더 궁금한것이 있는 친구들은 학습게시판에 보충자료를 올려두었으니 확인해보세요. 다음 시간에는 ~~~~데 대해 알아보도록 하겠습니다.

지도안을 작성하고 나면 밥먹는 시간과 대기하는 시간이 있습니다. 이 시간동안 열심히 머리속으로 그리고 조용하게 입으로 15분동안의 수업실연을 반복해서 연습해야 합니다.

수업실기 평가(학습지도안)

1. 교수-학습지도안

1> 교수-학습 지도안 평가 기준표

1. 교수-학습지도안 채점표(예1)

(     )과 (     )번 이름(                )

번 호	평 가 항 목	평 가 관 점	점 수
1	학습목표 진술은?	명시적 진술	0.1, 0.5, 1
2	동기유발 방법은?	내발적 또는 외발적 동기유발	0.1, 0.5, 1
3	선수학습과의 관련지도는?	전시학습도 포함	0.1, 0.5, 1
4	필수적 학습요소 추출은?	판서내용 포함	0.1, 0.5, 1
5	교사활동과 학습활동의 기록상황은?	구체적인 기록	0.1, 0.5, 1
6	발문과 지명계획은?	개연적 발문, 다양한 지명	0.1, 0.5, 1
7	교수매체 선정은?	자료제작 포함	0.1, 0.5, 1
8	형성평가문항 제작 및 확인 계획은?	학습목표 관련제작	0.1, 0.5, 1
9	교수-학습과정안의 특색은?	창의성 유무	0.1, 0.5, 1
10	수업량은?	1시간 지도가능량	0.1, 0.5, 1
총 점

채점자 ○○○ 인

2. 교수-학습과정안 채점표(예2)

영 역	평가기준	매우 미흡	미흡	보통	우수	매우 우수
계 획 (학습 지도안)	전체 단원목표와 수업목표와의 관계가 명료하게 진술되었는가?
	수업목표가 명료하게 진술되었는가?
	필요한 교수-학습자료가 제시되었는가?
	필수적인 기본 학습요소를 추출하여 지도계획을 수립하였는가?
	수업 전개가 명료하고, 체계적으로 진술되었는가?
	교사 또는 학생이 해야 할 활동이 명료히 제시되 었는가?
	수업정리 활동(요점정리, 형성평가, 차시 학습과제 제시 등)이 명료하게 제시되었는가?
	학습량과 활동에 적합한 수업시간이 부여되었는 가?
	제시된 활동들은 학생들이 적극적으로 참여할 수 있는 활동들인가?
	제시된 활동들은 학생들의 발표력, 고등사고능력 (탐구력, 창의력 등)을 신장시킬 수 있는가?
	제시된 활동들은 학습목표를 효율적으로 달성할 수 있는 것들인가?
	계	( )점

(매우 미흡 : 1점, 미흡 : 2점, 보통 : 3점, 우수 : 4점, 매우 우수 : 5점)

평가자 ○○○인

2> 교수학습지도안 작성요령

1. 교수-학습지도안 작성시의 유의점

1) 단원명은 교과에 따라 소단원․중단원․대단원명을 기입한다. 단원명을 기입할 때에

는 수업실천계획에서 세웠던 내용에 맞추어야 한다.

2) 次時는 사선 윗부분에 본시 차시를, 아랫부분에 단원지도에 소요되는 총차시를 숫자

로 기입한다.

3) 관련란에는 본시의 주제나 학습내용과 관련있는 교과내용이나 국가에서 제시하고 있

는 여러 가지 국가시책, 기르고자 하는 인간상 등을 기록한다.

4) 본시의 학습목표는 학습자가 학습후에 도달해야 할 도착점 행동으로 진술하되 명시

적 동사를 사용하여 그 성취결과를 명확하게 알 수 있도록 해야 한다.

5) 학습문제 : 단원의 학습계열에서 본시에 취급되는 학습문제를 명시하면 된다.

6) 지도단계

(1) 도입(3～5분) : 본시의 학습목표를 확인시키고, 본시의 학습문제에 대한 호기심

흥미, 관심을 일으켜서 학습동기를 유발하며, 본시의 학습목표를 달

성하기 위한 학습활동 계획이다.

(2) 전개(30～35분) : 목표를 달성하기 위한 구체적인 활동계획을 개인별 또는 분단별

로 분담하여 실행해 나가는 과정이다.

(3) 정착(5～10분) : 지금까지 학습한 결과를 총정리하는 단계로 정리판서, 발표, 보

고, 질문, 토의, 비판, 작품전시, 감상 등의 활동이 전개된다.

(4) 차시예고(1분) : 본시 학습결과를 적용해 보는 숙제를 제출하고, 차시예고를 한다.

7) 학습자료 : 교사가 본시의 교수활동하는 데 필요한 자료와 문헌을 적는다.

8) 형성적 평가 : 소단원 또는 분절학습이 끝나면 그 부분의 지도목표 도달여부를 진단

하는 평가이다.

* 학습지도안을 작성하는데 참고할 내용*

1. 수업목표가 그 시간에 달성할 수 있도록 진술되고 가치가 있어야 한다.

2. 제재의 핵심이 분명히 파악되어 있어야 한다.

3. 도입은 전시학습과 관련을 맺고 생활경험을 활용해서 이루어져야 한다.

4. 수업목표와 학습내용은 일치되어야 한다.

5. 학습내용은 학생의 생활경험이 존중되고 내용 및 시간배정이 적절해야 한다.

6. 학습과정은 제재의 특징에 따라 알맞게 조직되고 바르게 적용되어야 한다.

7. 학생의 흥미 지속과 개인차를 고려해야 한다.

8. 지명은 학생의 능력차를 고려하고 학습성과의 정확도를 확인할 수 있도록 작성해야 한다.

9. 자료의 수집과 활용이 적절해야 한다.

10. 판서 계획이 각 분절에서 고려되어야 한다.

11. 다음 학습의 계획과 준비가 고려되어야 한다.

․학습지도안 예(전용선교육학 上권 P.650참조)

단 원 명				차 시		관 련
학 습 목 표
지도단계 (소요시간)	학습문제	교수-학습 활동				학습자료 및 지도상의유의점
		교사활동	학생활동
도입 (3～5분) 전개 (30～35분) 정착 (4～10분) 차시예고 (1분)
형성평가문제	문 항

자료안Ⅰ                     자료안Ⅱ                     판서안

2. 본시 학습목표 진술상의 유의점

1) 명시적 동사를 사용하여 행동적 용어로 진술한다.

(1) 명시적 동사 : ~을 말할 수 있다, ~을 구별할 수 있다, ~을 비교하여 설명할 수

있다, ~을 구할 수 있다 등

(2) 암시적 동사 : ~을 이해한다, ~을 암기한다, ~을 안다, ~을 즐긴다 등

2) 교사의 활동이 아닌 학습자의 입장에서 도착점 행동으로 진술한다.

예 : (1) 정부조직법을 안다. (O)  정부조직법을 설명한다.(X)

(2) 진화론을 설명할 수 있다. (O)  진화론의 이야기를 설명한다.(X)

3) 학습과정이 아닌 학습결과로 진술해야 한다.

예 : (1) 신라의 삼국통일에 관하여 토론한다. (과정), (X)

신라가 삼국을 통일하게 된 원인을 설명할 수 있다. (결과), (O)

4) 가르칠 교과내용이나 주요 제목을 세분하여 나열하지 않아야 한다.

예 : (1) 듀이의 진보주의 교육사상을 설명할 수 있다.(O)

(2) 듀이의 진보주의 교육사상과 경험중심 교육과정(X)

5) 하나의 교과목표에 두 개 이상의 학습결과를 포함시켜서는 안 된다.

예 : (1) 특별활동의 운영원리를 나열할 수 있다.(O)

(2) 특별활동의 운영원리를 이해하고, 응용․활용할 수 있다.(X)

6) 학습목표는 지식․기능면만 진술하지 말고 정의적인 면도 진술해야 한다(정의적인

교과에 한함).

예 : (1) ~을 3가지 이상 말할 수 있다.(지식)

(2) ~기구를 작동할 수 있다.(기능)

(3) ~에 감사하는 태도를 갖는다.(태도)

7) 단위시간의 학습목표는 1~3개가 적당하다.(교과나 학습과제의 특성에 따라 그 수는

다를 수 있다.

3. 본시 학습목표 진술방법

1) Tyler

(1) 학생의 행동으로 진술해야 한다.

(2) 학생의 행동이 나타내는 내용도 함께 진술해야 한다.

(3) 학생의 기대되는 행동은 충분히 세분화되어야 한다.

예 : (1) 학생은 단리법에서 원금․이자․이율 사이의 관계식을 활용할 수 있다.

(2)                       (3)                     (1)

(2) 학생은 대나무 조각을 사용하여 높이 30cm, 반지름 10cm의 항아리를

(2)                                  (3)

제작할 수 있다.

(1)

2) Mager(단위시간의 목표진술에 많이 활용됨.)

(1) 학습자의 성취수준을 구체적으로 알 수 있는 근거(기준)를 제시한다.

(2) 학습자 학습활동이 전개되는데 기대되는 중요한 조건이나 상황으로 제시한다.

(3) 학습자의 도착점행동을 나타내는 행위동사를 사용한다.

예 : (1) 25개로 구성된 화학원소의 목록을 주었을 때, 학생은 최소한 15개의 원

(1)                               (2)

자가를, 상기해서 쓸 수 있다.

(3)

3) Gagne(가네)

(1) 학습능력을 제시한다.

(2) 행위동사를 사용한다.

(3) 행동을 나타낼 수 있는 상황을 제시한다.

(4) 대상을 제시한다.

(5) 도구를 제시한다.

예 : (1) 긴 문장을 제시했을 때, 전기타자기를 이용하여 타자함으로써

상 황                 도 구            행 동

한 카피의 복사를 만들 수 있다.

대 상        학습능력

4) Gonlund(그론룬드)

일반적 목표진술과 명세적 수업목표 진술의 형식으로 이루어져야 한다.

예 : 1. 학생은 남북전쟁의 원인을 이해한다.…일반목표

1-1. 학생은 남북전쟁의 원인을 열거할 수 있다.

1-2. 학생은 전쟁의 원인을 설명한 글 중에서 남북전쟁의 원인을 바르게 찾

을 수 있다.

1-3. 학생은 자신의 용어로 남북전쟁의 원인을 바르게 설명할 수 있다.

4. 학습지도안에 나타나는 학습목표 진술상의 문제점

1) 구체성 있는 행위 동사를 사용한다는 것이 목표 후미에 ‘할 수 있다’는 말을 사용하

여 진술하는 경향이 있다.

예 : 삼각형의 넓이 내는 공식을 이해할 수 있다.

2) 인지적 목표만을 진술하는 경향이 있다.

3) 타당도 높은 학습목표진술이 잘 되지 않고 있다.

4) 행동적 학습목표 진술의 가치나 중요성 및 진술기법의 인식이 부족하다.

5) 일반적으로 모든 교과에 공통적인 지도단계는 도입, 전개, 정착으로 구분되고 있으

나, 한국교육개발원에서 제시하고 있는 교과별 하위 학습모형에 따라 다음과 같은 단

계를 밟을 수도 있다.

(1) 도덕과

문제제시 및 확인 → 문제분석 및 해결 → 반성 및 계획 세우기

(2) 국어과

전체적 접근 → 부분적 접근(1) → 부분적 접근(2) → 통합적 접근

도입                     전개                      정착

(3) 수학과

과제제시 → 탐구 → 해결 → 음미 → 연습 → 정리

도입                  전개                정착

(4) 과학과

대면 → 계획 → 수집 → 형성 → 정착

(5) 체육과

1) 운동학습

준비 → 탐색 → 발전 → 훈련 → 정착

도입            전개            정착

2) 보건학습

준비 → 탐색 → 정리 → 적용

도입        전개        정착

(6) 미술과

준비 → 발상 → 구상 → 표현(제작) → 감상)

6) 학습문제는 본시 학습목표를 달성하기 위한 학습내용을 기록한다.

7) 교수-학습란에는 교사활동과 학생활동을 구체적으로 기록하는 것이 좋다.

8) 본시 학습지도에 사용되는 자료는 계획단계의 수업실천계획에서 제시하고 있는 주

학습매체를 기준으로 더 구체성 있게 제시하여야 하며 그에 따라 학습자료가 제작,

준비되어야 한다.

9) 과정안 후면에 형성평가문제(확인학습문제)를 작성하여 활용한다.

3> 교수-학습지도안 예

* 수험생은 고사장에서 주어지는 주제(소단원)에 대한 교수-학습과 정안을 작성하게 되

는데 이때에 유의할 점은 초등학교는 40분, 중학교는 45분, 고등학교는 50분 지도량을

작성하고 지도단계의 도입, 전개, 정착에 소요되는 시간의 합계도 40, 45, 50분으로 기록

해야 한다.

그러나 실제 수업시연시는 각 시․도 교육청이 제시하는 시간(15～30분)에 수업을 마

쳐야 하기 때문에 2개의 과정안을 작성(복사기가 준비될 것으로 생각함)하여 1개는 고

사본부에, 1개는 본인의 수업지도용으로 하되 본인의 지도용은 수업시연시의 소요시간

(15～30분)에 맞게 재조정해야 할 것이다.

* 예 : 사회과 교수-학습지도안(중) *

소 단 원		제국주의 제1차 세계 대전			차시	2/6	관 련
본시의 학습 목표	1. 제국주의의 개념, 성립 배경, 시기, 대표적인 국가를 조별 토의후 발표할 수 있다. 2. 영국의 종단정책과 프랑스의 횡단정책을 백지도에 그릴 수 있다.						인류 평화
지도 단계 (시간)	학습내용		교수-학습활동				교재 교구 및 지도상의 유의점
			교사	학생
도입 (5분)	선수학습 확인 본시 안내 학습목표제시 동기유발		․선수학습 확인문제 제시 1. 산업 혁명이란? 2. 인도를 식민지로 만든 나라는? ․컴퓨터를 통해 세계 전도에 각 나라의 식민지 상태를 제시함 ․본시안내 ․학습 목표 안내 ․제1차 세계 대전의 VTR시청	․응답 1. 생산방식의 획기적인 변화로 인한 사회의 변화 2. 영국 ․각 나라의 식민지상태를 기록 정리			․멀티미디어 프로그램제시 ․멀티미디어 프로그램제시 ․학습목표에 대한 목표의 식을 갖는다. ․VTR
전개 (33분)	1. 제국주의 1) 성립배경 2) 시기 3) 대표국가 4) 제국주의 란? 2. 제국주의 열강의 세계 분할 1) .... 2) ..... 3) .....		․과제별 학습내용에 대한 토의 진행 ․주제별 탐구 활동을 잘 할 수 있도록 도우미 역할 ․각 자료를 제시하여 깊이 있는 탐구가 되도록 도와줌 ․주제에 대한 토의 요소를 다양하게 제시한다. ․모둠 구성원이 토의에 적극 참여토록 지도 ․주어진 학습자료를 활용 지도	․과제학습내용을 비교, 보충하여 내용을 탐구한다. ․내용을 정리한다. ․소집단별로 발표의 내용을 정리한다.			사회과부도 세계전도 컴퓨터 ․각종 자료를 적절히 활용하도록 지도한다. ․토의 내용방법을 지도한다.
정착 (6분)	정리		․토의 내용을 중심으로 주제별 발표를 진행	․소집단별 학습 내용의 발표
차시예고 (1분)	차시예고 과제제시		․차시예고 ․과제제시	․차시의 내용과 과제를 기록한다.

* 자료안 1

제1차 세계대전의 VTR Tape

* 자료안 2

제1차 세계대전의 사진

* 판서내용

학습 목표

1. 제국주의의 개념, 성립 배경, 시기, 대표적인 국가를 조별 토의 후 발표 할 수 있다.

2. 제1차 세계대전이 일어난 원인을 제국주의 정책과 연관시켜 학습장애 정리할 수 있다.

1. 제국주의와 열강의 대립

(1) 제국주의란 무엇인가?

1) 제국주의란?

강대국 → 독점자본주의 → 군사력 이용 → 식민지 획득

2) 시기 : 19세기말 ～ 20세기초

3) 성립 배경 : 산업 혁명

4) 대표국가 : 영국, 프랑스, 독일, 러시아, 미국, 일본…

(2) 제국주의 열강의 세계 분할

1) 아프리카의 분할

①

②

③

④

2)  타 지역의 분할

* 형성평가 문항

2. 수업시연

제2차 시험을 치르러 갈 때는 평면차트를 제작키 위한 종이, 매직, 그리고 TP자료를 만들기 위한 아스테지, 마운트, 유성 또는 수성 싸인펜 등 교수자료를 제작할 수 있는 최소한의 준비물을 가지고 가는 것이 좋을 것이다.

수험생은 교수-학습과정안과 각종 교수매체(주로 OHP, 실물 화상기, 컴퓨터)에 사용할 다양한 자료를 제작한 다음 수업시연 차례를 기다린다.

단계	번호	평가항목	평가관점	점수
도입	1	학습목표제시 및 학습자의 인지 결과는?	학습자 인지도	0.1, 0.5, 1
	2	선수학습과의 관련지도 및 동기유발은?	전시학습내용 포함	0.1, 0.5, 1
전 개 (10 분)	3	주제 기록 및 판서의 구조화는?	필수적 학습요소기록 및 구조화	0.1, 0.5, 1
	4	발문은?	창의적 사고력 신장을 위한 발문	0.1, 0.5, 1
	5	지명방법은?	학습자 수준에 맞는 다양한 지명	0.1, 0.5, 1
	6	발문, 지명, 보상의 기술은?	발문후 사고의 시간주기, 진실한 보상주기	0.1, 0.5, 1
	7	교수매체 활용 수준은?	수업자가 제작한 자료의 활용도 및 효과	0.1, 0.5, 1
	8	본시의 학습내용 정리는?	내용의 종합적 정리	0.1, 0.5, 1
정 착 7분	9	형성평가는?	본시 목표달성도를 알 수 있는 평가	0.1, 0.5, 1
	10	차시예고 및 과제제시는?	구체적인 과제제시	0.1, 0.5, 1
총점		( )점

1> 수업시연 평가 기준표

1. 수업시연 평가 기준표안

(     )과 (     )번 이름(        )

2. 수업시연 평가 기준표안(예2)

(     )과 (     )번 이름(        )

2> 수업시연 요령

1. 수업시연 직전의 참고사항

1) 교실에 입실하면 일선 학교에서와 같이 학생이 가득한 교실이 아니고 시험감독관

몇 명이 교실에 앉아 있을 것이 예상되기 때문에 소수(약5~10)를 대상으로 어떻게

지도할 것인가를 생각해 봐야 한다.

2) 수업시연시간은 15분에서 30분 정도일 것이다. 그러므로 실제 수업시간(중학교 45

분, 고등학교 50분)에 지도해야 할 내용을 어떻게 하면 더 짧은 시간에 지도할 수

있을 것인지를 생각해 봐야 한다. (특히 학습과제나 교사의 발문 등)

영 역	평가기준	매우 미흡	미흡	보통	우수	매우 우수
도입	수업목표가 학생들에게 명료하게 진술되었는가?
	수업의 전체적 흐름을 학생들에게 명료하게 진술하였는가?
	학생들의 학습동기를 적절히 유발하였는가?
	학생들의 선수학습 내용과 관련을 지웠는가?
전개
	수업내용에 대해 교사는 풍부한 지식과 이해를 가지고 있는가? 즉 교사의 설명은 풍부하면서도 명료하였는가?
	교수-학습자료의 고안, 선택, 활용이 적절하였는가?
	학생들이 수업에 활동적, 능동적으로 참여하였는가?
	교사는 학생의 관심과 사고를 자극하는 언어, 질문을 사용하였는가?
	교사는 적극적 그리고 열정적으로 수업을 하였는가?
	학생의 오답이나 예상치 못한 상황에 대한 대처 능력을 지니고 있는가?
	학습내용과 활동을 고려하여 학습집단 조직을 적절하게 활용하였는가?(소집단 학습, 개별학습, 전체 학습 등)
	학생의 행동에 대해 적절한 강화, 환류를 해주었는가?
	교사는 학생의 개인차를 고려한 수업을 실시하였는가?
	학생들이 수업에 흥미를 느끼고, 열심히 참여하였는가?
	수업의 흐름은 체계적이고 일관성이 있었는가?
	수업은 학생들의 발표력, 탐구력, 창의력과 같은 고등사고능력을 신장시켜 주는 것이었는가?
정리	학습결과, 수업의 요점을 잘 정리하여 주었는가?
	적절한 형성평가, 차시 학습과제 등을 제시하여 주었는가?
	계	( )점

3) 교실에 가지고 가야 할 교과서, 출석부, 교수-학습과정안, 각종 교수자료 등은 한

곳에 잘 준비해 놓고 긴장을 풀고 차례를 기다린다.

4) 교실에 어떤 교수매체가 있는지, 그리고 교실환경은 어떻게 되어 있는지를 수업시

연 전에 파악해 두는 것도 잊지 말아야 한다.

5) 수업은 주로 학습목표를 향한 수업, 학습자의 창의적인 사고력이나 자기주도적 학

습력을 기르는 수업, 발표력, 협동심과 같은 비지적 능력을 기르는 수업이 진행되어

야 함을 다시 한번 생각한다.

6) 도입, 전개, 정착 단계에서 주로 지도해야 할 핵심적인 내용을 다시 한번 생각해

본다.

2. 좋은 수업시연을 위한 요령(학습자중심의 수업을 하도록 노력한다.)

1) 교실에 입실하면 교단에 오르기 전에 시험감독관을 향하여 인사를 한 다음 교과

명, 수험번호 그리고 이름을 큰소리로 말한다.

2) 교단에 서서 학생(시험감독관)을 향해 인사(“안녕하십니까?”)를 한 다음 “지금부터

오늘의 수업을 시작하겠습니다.”고 말한다.

3) 그리고 출석을 확인한다. 이 때 시간이 없기 때문에 “지금부터 출석을 확인하겠습

니다”라 하고, 번호와 이름을 부른다.

4) 본시의 주제를 판서(칠판의 중앙상단에)한 다음(이때 본시의 학습범위도 기록) 학

습목표를 제시한다. 이때 어떤 방법으로 학습목표를 제시하든 간에 학습자에게 철

저하게 인지시키는 일이 중요하다.

5) 본시 학습이 성공적으로 이루어지기 위해 다양한 방법을 활용하여 학습자에게 동

기를 유발시킨 다음 전시학습 또는 선수학습과 관련지도가 있어야 한다.

특히, 도입단계에서는 반드시 학습목표 제시, 동기유발, 전시학습과의 관련지도가

있어야 한다.

6) 전개단계에서는 역동적인 교수-학습활동이 요구된다. 이때 특히 유의할 점은 소집

단(분단)이 편성된 것으로 예상하고(물론 교수-학습과정안에는 학습집단편성 내용

이 기록되어야 함) 수업을 진행해야 한다.

7) 교사의 발문후 학습자에게 학습활동시간을 제시했을 때는 즉시 학습자의 학습활동

이 끝난 것으로 간주하고 다음 학습지도가 계속되어야 한다.

8) 창의적 사고력을 기르는 개연적 발문을 많이 던져야 한다.

9) 학습자의 학습활동 기회를 많이 주어야 한다.

10) 협동학습, 토론학습이 주로 전개되도록 한다. 이때 교사는 학생들의 학습활동 지시

를 한 다음 그 활동이 활발히 전개된 것으로 간주하고 교사활동을 계속해가야 한          다.

11) 학습목표와 관련지어 지도한다. 도입단계에서 뿐만 아니라 전개단계에서도 본시의

학습목표를 가끔 상기시키면서 학습목표를 향한 수업이 전개되어야 하며 수업과정

중에 “～에 대해 말할 수 있는 사람?”, “여기까지 이해할 수 있는 사람?” 등과 같은

교사의 표현으로 학습목표 확인이 필요하다.

12) 지도하는 학습과제(내용)에 적합한 교수매체를 활용한다. 교실에 어떤 교수매체가

준비되어 있는지를 미리 확인하고 교수-학습과정안 작성시 그에 활용할 자료를 제

작해 둬야 한다.

13) 전체 학생에게는 경어, 개인 학생에게는 평어를 사용한다.

14) 발문 후 지명할 다양한 지명방법(의도적, 무의도적, 무작위)을 활용하되 반드시 자

원자 지명이 있어야 한다.

15) 질문의 기회를 주고 질문한 사람을 칭찬한다.

16) 지명의 특정한 학습자에게만 치우치지 않고 고르게 한다.(과정안에 미리 기록한다)

17) 발문 후 대다수가 거수한 경우는 지명치 않는다.

18) 수업시연 중 학생들에게 학습기회를 준 후 1회 정도는 실제로 약간의 시간을 주고

교사는 교실내를 잠깐 돌아다니면서 학습자의 학습활동을 확인하는 모습도 심사위

원에게 보여주는 것이 좋다.

19) 지시봉이 준비되어 있을시는 필요한 경우에만 사용한다. 특히 학생을 지명할 때는

사용하지 않는다.

20) 판서는 빠르게, 정자로 기록한다. 그리고 판서안과 실제 판서 내용은 동일해야 한

다.

21) 정착단계에서는 본시의 학습내용을 학습목표와 관련지어 정리해 준다.

22) 형성평가를 통해 본시의 학습목표 달성도를 확인한다. 본시의 학습내용 정리는 기

록된 판서내용으로, 형성평가 문항은 차트나 OHP 또는 실물화상기를 이용한다.

23) 형성평가 결과는 문항별, 개인별로 즉시 확인한 후 결손 문항에 대해서는 보충학

습 기회를 반드시 가져야 한다.

24) 차시예고와 과제제시가 있어야 하고 이 때 과제는 구체적으로 제시한다. 차시예고

시 차시의 학습목표를 미리 제시하는 것도 좋다.

25) 수업 끝종이 울리면 “이제 수업을 끝내겠습니다”라고 말하면서 공손히 인사한 다

음 퇴실한다.

3> 실제 학교현장에서의 수업전개요령(시연시 참조 요)

1. 도입단계

1) 학습환경 정비 및 확인

(1) 학습환경을 확인하고 정비한다.(출석부, 교과서 각종 지도자료를 갖고 교실에

입실)

(2) 학습준비사항을 확인한다.(교과서 학습장 필기도구 등 필요한 교재교구준비)

2) 상호인사 및 출결확인

(1) 상호인사

(2) 출석은 호명으로 확인한다.

3) 학습목표 제시 및 인지

(1) 학습목표는 차트나 판서, 구두, TP 자료 등을 통해 제시한다.

(2) 학습자의 발표를 통해 학습목표를 제시한다.

(3) 확인학습문항을 통해 학습목표를 제시한다.

4) 선수학습과의 관련지도

(1) 본시학습을 성공적으로 학습할 수 있는 가를 알아본다. (진단평가)

(2) 전시 학습내용과 관련지어 지도한다.

5) 동기유발

(1) 본시의 학습목표를 철저히 인지시킨다.

(2) 적절한 발문과 보상을 활용한다.(학습자의 수준에 맞는 발문)

(3) 입시문제를 제시하여 학습동기를 유발시킨다.

(4) 본시의 학습내용과 관련된 여러 가지 학습자료(그림, 도표, 표본, 모형 등)를

제시한다.

2. 전개단계

1) 발문

(1) 학습자의 능력(수준)에 맞는 발문이어야 한다.

(2) 발문의 내용은 학습자가 명확히 알 수 있도록 구체적이고 간결해야 한다.

(3) 중개발문을 통하여 학습효과를 높인다.

(4) 발문 후 응답에 필요한 시간을 주어야 한다.

(5) 틀린 응답에 대해서는 교육적인 재발문을 던져야 한다.

(6) 좋은 발문과 좋지 않은 발문을 구별하여 아는 활용할 줄 알아야 한다.

2) 발문에 대한 지명요령

(1) 지명은 어떤 특정한 학습자에게만 치우쳐서는 안 된다.

(2) 교사의 발문과 동시에 지명하는 것은 좋지 않다.

(3) 발문을 해서 대다수의 학습자가 거수했을 경우에는 지명할 필요가 없다.

(4) 다양한 지명 방법을 활용한다.

(5) 지명시에 교사는 친근감 있는 태도를 보여야 한다.

3) 질문

(1) 질문의 기회를 많이 주어야 한다.

(2) 질문에 대한 비판을 삼가한다.

(3) 질문에 대하여 즉시 답해 주는 것을 삼가한다.

(4) 교사는 답하기 힘든 어려운 질문에 대한 처리를 슬기롭게 해야 한다.

4) 판서와 노트 정리

(1) 판서 계획

1> 판서해야할 내용을 찾아낸다.(양이 너무 많지 않도록, 핵심요소만을 선정)

2> 판서 위치를 정한다.

3> 강조점을 표시한다.(밑줄긋기, 기호표시)

4> 수업활동의 전개사항을 감지할 수 있어야 한다.

(2) 바람직한 판서 방법

1> 판서는 크고 정확하게 하되 가능하면 빠르게 한다.

2> 서체는 교사 자신의 필체보다는 교과서의 정자체에 따르되, 필순과 띄어쓰

기 등에 유의한다.

3> 교사는 쓰고 있는 글씨가 학습자의 시야를 가리지 않는 위치에서 판서해

야 한다.

4> 판서시 항목을 나타내는 부호는 일치해야 한다.

5> 중요한 내용은 색분필을 사용한다.

6> 판서의 양은 적은 것이 좋다.

7> 학습자의 발표(응답)와 동시에 판서한다.

8> 자주 닦지 않는 판서이어야 한다.

(3) 노트 정리

1> 학년 초에 학습장 정리 방법을 지시한다.

2> 바른 학습장 정리 태도를 기른다.

3> 학습자 정리 상태의 확인을 잊지 말아야 한다.

(4) 지시봉 사용과 단서 제공

1> 지시봉의 크기나 굵기에 유의해야 한다.

2> 지시붕은 판서나 제시된 학습자료의 내용을 설명하는 경우에만 사용하고

설명이 끝나면 제자리에 놓아 두어야 한다.

3> 교실 순회시 지시봉을 들고 다니 것은 삼가해야 한다.

4> 지시봉으로 설명할 때에는 학습자의 주의집중이 흐트러지지 않는 정적인

범위내에서 사용해야 한다.

3. 정착단계에서의 유의점

1) 본시의 학습내용을 종합하여 지도한다.

2) 본시의 학습목표 달성도를 알아보기 위한 확인학습을 실시한다.

(1) 형성평가라기보다는 확인학습이라는 명칭으로 본시 목표달성도를 알아본다.

(2) 확인학습 문항은 본시의 학습목표를 준거로 지도교사 자신이 작성한다.

(3) 확인학습 문항을 선다형으로만 작성하는 것은 지양해야 한다.

(4) 확인학습 문항은 학습상황에 따라 적절한 방법으로 제시한다.

(5) 확인학습을 실시하는 방법은 다양하나 짧은 시간내에 본시의 학습목표를 정확

히 확인할 수 있어야 한다.

3) 차시 학습내용의 예고와 과제를 제시한다.

4) 차시 학습목표를 제시한다.

5) 시종시간을 엄수한다.