예술과 교수-학습 계획안

단 원 : 5. 표현 재료와 방법

제 재 : 여러 가지 방법으로 나뭇잎 표현하기

일 시	2013년 5월 20일 월요일 1교시(9:20~10:00)
장 소	초 5-1 교실
대 상	초 5-1 (남: 4명, 여: 1명, 계 5명)
수 업 자	교육실습생 황♡♡
지도교사

부산혜성학교

예술과 교수 ․ 학습 계획안

I. 단원 안내

1. 단원명: 5. 표현 재료와 방법

가. 대단원 : 표현 재료와 방법

나. 제재 : 여러 가지 방법으로 나뭇잎 표현하기

2. 단원의 개관

미술과는 미적 감수성과 직관으로 대상을 이해하고 시각적 조형물이 가진 아름다움을 느끼며 누릴 수 있는 심미적 태도와 표현력, 상상력, 창의성, 비판적 사고력을 길러주는 교과이다. 미술과는 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’의 세 영역으로 구성되어 있으며, 특히 ‘표현’ 영역에서는 미술활동을 통하여 느낌이나 생각을 창의적으로 표현하고 소통할 수 있는 능력과 긍정적 자아개념을 계발하는 것을 목표로 한다.(교육과학기술부, 2011)

장애를 가진 학생들은 장애로 인한 주변 환경의 탐색 제한, 자발적 놀이의 부족 등으로 비장애 학생들 보다 제한적인 경험을 가진다. 다양한 경험을 하지 못한 학생들은 자신의 느낌과 생각을 표현하는 것이 서툴 수 있다. 따라서 미술과에서는 장애 학생들이 주변의 여러 가지 재료들을 탐색해보고, 다양하게 표현하는 기회를 통해 감각적인 경험을 확대할 수 있도록 해야 한다.

본 단원에서는 주변에서 흔히 볼 수 있는 물건들을 미술 재료로 탐색하고, ‘여러 가지 방법으로 나뭇잎 표현하기’를 통해 표현의 욕구와 창의적인 아이디어를 드러내 보일 수 있도록 하는 데 초점을 두고 있다.

본시 수업에서는 STEAM 수업 모형을 적용하여 과학적인 사고를 다양한 표현 기법으로 나타낼 수 있도록 재구성하였다. 본시 수업은 학생들이 주변에서 흔히 볼 수 있는 침엽수와 활엽수의 나뭇잎을 감각적으로 관찰하고 분류하는 활동을 통해 기초탐구기능을 기를 수 있도록 구성하였다. 또, 여러 가지 기법으로 나뭇잎을 표현하는 활동을 통해 창의성을 기르고, 느낌이나 생각을 자유롭게 표현을 할 수 있도록 하였다.

3. 단원 학습의 계열

선수학습		본 단원의 학습		후속학습
║		║		║
1-1. 자연의 아름다움		2-5. 표현 재료와 방법		2-6. 재미있는 표현
· 자연을 체험하고 느끼기 · 자연물로 표현하기		· 다양한 표현 재료 알아보기 · 여러 가지 재료로 표현하기 · 다양한 표현 기법 알아보기 · 여러 가지 방법으로 표현하기		· 평면으로 표현하기 · 입체로 표현하기

4. 단원의 목표

가. 생활 주변의 물건을 표현 재료로 활용할 수 있다.

나. 하나의 주제를 여러 가지 재료로 표현 할 수 있다.

다. 하나의 주제를 여러 가지 방법으로 표현 할 수 있다.

5. 단원 지도계획

차시	제재	학습내용	자료
1/4	다양한 표현 재료 알아보기	․ 생활 주변에서 표현 재료 찾아보기 ․ 새로운 표현 재료 알아보기	스펀지, 붓, PET 병, 물감, 사인펜, 크레파스
2/4	여러 가지 재료로 표현하기	․ 물감으로 표현하기 ․ 크레파스로 표현하기 ․ 종이에 표현하기 ․ OHP 필름에 표현하기	물감, 크레파스, 도화지, OHP 필름
3/4	다양한 표현 기법 알아보기	․ 찍기 ․ 번지기 ․ 데칼코마니 ․ 콜라주	도화지, 분무기, 붓, 물감, OHP 필름, 잡지
4/4 (본시)	여러 가지 방법으로 표현하기	․ 여러 가지 방법으로 ‘나뭇잎’표현하기	침엽수/활엽수 나뭇잎, 돋보기, 도화지, OHP 필름, 물감, 사인펜

6. 지도상의 유의점

가. 학생의 생활 주변에서 흔히 사용하는 물건들이 표현 활동의 재료가 될 수 있음을 인식하도록 지도한다.

나. 하나의 주제를 여러 가지 재료로 표현하는 활동을 통해 표현 재료에 따라 느낌이 달라짐을 인식하도록 지도한다.

다. 학습한 표현 기법 외의 방법으로도 자유롭게 표현 할 수 있는 기회를 제공한다.

라. ‘발표 및 감상’ 활동 시 표현 재료와 기법에 대한 감상 외에도 재료와 표현 기법이 주는 느낌을 자유롭게 이야기하도록 지도한다.

마. 학생의 수준 및 장애 특성을 고려하여 표현 도구를 수정한다. 예를 들어, 뇌병변 장애를 가진 학생이 찍기 활동을 수행할 수 있도록 모형 나뭇잎에 손잡이를 달아  줄 수 있다.

바. 학생들의 주의집중과 문제행동 관리를 위해 토큰 경제와 반응 대가 기법을 적절히 활용한다.

7. 교재 연구

가. 융합인재교육 STEAM

융합인재교육 STEAM은 과학(Science)의 기본 지식을 토대로, 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술(Arts), 수학(Mathematics) 과목의 간학문적인 접근을 통해  실생활에서 나타나는 복합적인 문제를 해결하는 능력을 기르는 것을 목적으로 한다. STEAM은 학생이 학습 문제와 자신간의 관련성을 깨닫는 것이 중요하다. 학습자가 학습 내용이 사회에서 어떻게 쓰이는지, 그리고 왜 배워야 하는지를 체험한 후 스스로 문제를 탐구하고 실험하는 과정을 통해 실생활속의 문제해결력을 배양하는 데 초점을 맞춘다.(한국과학 창의재단, 2013) STEAM 교육에서 반드시 수학․과학이나 공학․기술․예술 등의 요소가 모두 포함되어야 하는 것은 아니며, 주제나 문제와 관련된 지식과 기능 중에서 필요한 부분만 포함시켜도 된다.

지적장애 학생들의 경우 생활 속의 문제들을 해결하기 위해 수업 시간에 배운 학문적인 지식을 적용하는 것이 곤란하다. 따라서 STEAM 교육을 통해 실생활과 관련된 문제를 인식하고 해결하는 기능적인 지식을 강조 할 필요가 있다.

본시 수업에서는 STEAM을 적용하되 학습자의 수준과 특성을 고려하여 난이도를 수정한 과학(Science)과 예술(Art)을 통합하여 하나의 수업으로 구성하였다.

나. 여러 가지 표현 기법

장애 학생들은 자신의 느낌과 생각을 자유롭게 표현하는 데 어려움을 가진다. 따라서 여러 가지 표현 기법을 사용하여 자신의 느낌과 생각을 자유롭게 표현 해 보는 경험을 길러주고, 일상생활에서 자신의 느낌이나 생각을 표현 할 수 있는 능력을 길러주고자 한다.

찍기	사물의 한 쪽 면에 물감을 묻혀 종이에 찍어 내는 기법이다. 스펀지를 모양대로 잘라 찍을 수도 있고, 사물의 평평한 곳에 물감을 묻혀 바로 찍어 낼 수도 있다. 같은 모양을 반복적으로 찍는 활동을 통해 특정한 패턴을 만들 수도 있다.
데칼코마니	그림을 똑같이 찍어 내는 미술 기법이다. 종이를 반으로 접어 한 쪽에 여러 색의 물감을 짜서 모양을 만든 후, 나머지 반을 접었다 펼치면 양쪽이 대칭을 이루는 같은 무늬가 생기게 된다. 나비, 잠자리, 도깨비 등 대칭으로 된 주제를 표현하기 좋은 방법이다.

II. 학생실태

1. 학생 실태 및 분석

이름	성별	장애유형	행동특성	본시관련수행능력	그룹
김○○	남	지적장애 3급	호기심이 많으며, 흥미를 느끼는 과제에 적극적으로 참여함 익숙하지 않은 새로운 과제에 도전하는 것을 주저함	두 사물을 관찰하고 구체적인 차이점을 말로 설명 할 수 있다. 찍기와 데칼코마니 기법을 사용하여 자유롭게 표현할 수 있다.	가
이○○	남	자폐성 장애 1급	호기심이 많고 적극적이나 주의가 산만하여 자주 자리를 이탈함 만화 캐릭터에 애착을 가지고 집착함 같은 질문을 여러 번 반복함	두 사물을 관찰하고 차이점이 있음을 말할 수 있다. 찍기와 데칼코마니 기법을 사용하여 표현 할 수 있으나 손의 힘 조절이 어려워 물감의 양 조절이 힘들다.
남○○	남	지적 장애 2급	흥미 있는 과제에 참여하는 것을 좋아하나 뜻대로 되지 않을 때 책상을 두드리며 짜증을 냄 조작적 활동을 좋아함	두 사물을 관찰하고 차이점이 있음을 말할 수 있다. 찍기와 데칼코마니 기법을 사용하여 자유롭게 표현할 수 있다.
조○○	여	뇌병변 장애 1급	레트 증후군으로 신경학적인 장애가 있음. 목적 없는 손 비비기를 상동행동으로 함. 하체의 부분 경직으로 걸음걸이가 불안정함 언어 장애를 보임	교사가 초성 단서를 제시하면 따라 말 할 수 있다. 수정된 교구와 교사의 신체적 촉구를 통해 찍기와 데칼코마니 기법으로 나타낼 수 있다.	나
강○○	남	지적 장애 1급	수업에 수동적으로 참여하고 의존적임 자발어가 거의 없으며, 교사의 지시 따르기를 주저함 발표를 위해 자리에서 일어나면 앞으로 나오지 않고 바닥에 누워 있으려 함	교사가 구체적인 특징을 언어적 단서로 제시하면 해당하는 사물을 고를 수 있다. 교사의 언어적 촉구를 통해 간단한 찍기와 데칼코마니 기법으로 표현 할 수 있다.

2. 특수교육 실무원 활용계획

가. 교수지원

‣활동 1 : 나뭇잎을 학생들에게 나눠준다.

‣활동 2 : 학생들의 책상에 신문지를 깔아준다.

나. 학습지원

‣활동 1 : 손 조작 활동이 힘든 조○○ 학생이 나뭇잎을 자세히 관찰 할 수 있도록 나뭇잎을 들어서 보여준다.

‣활동 2 : 손 조작 활동이 힘든 조○○ 학생이 찍기 기법으로 나뭇잎을 표현 할 때, 나뭇잎에 물감을 묻혀주고, 나뭇잎을 찍는 것은 학생이 직접 하도록 한다.

III. 수업의 실제

1. 본시 수업 계획안

단 원	5. 다양한 재료와 기법			제 재		여러 가지 방법으로 나뭇잎 표현하기		차 시	4/4
대 상	5학년 1반 (남 4명, 여 1명, 계 5명)			장 소		5-1반 교실		학 습 모 형	STEAM 학습모형
학습목표	가		서로 다른 모양의 나뭇잎을 관찰하여 특성을 말하고, 찍기와 데칼코마니 기법으로 표현 할 수 있다.
	나		서로 다른 모양의 나뭇잎을 구분하고, 찍기와 데칼코마니 기법으로 표현 할 수 있다.
학습자료	봄 소풍 사진, 뾰족한 나뭇잎과 넓은 나뭇잎 사진, 도화지, 붓, 침엽수/활엽수 나뭇잎, OHP 필름, 돋보기
단 계 (분)	학습 내용	교수 ․ 학습 활동								자료(㉶) 및 유의점(□)
		교 사			학 생
					가		나
문제 상황 제시 (5)	학습 분위기 조성	◉ 인사하기			◎ 인사를 하고 자세를 바르게 한다.
		◉ 약속하기			◎ 수업 규칙을 주의 깊게 듣고 약속한다.
		♣ 약속 교사 : 5학년 1반! 학생 : 짝짝짝(박수 세 번)
	동기 유발	◉ 봄 소풍 사진에서 나무 찾기 T : 지난 번 봄 소풍을 갔을 때 어떤 나무들을 봤는지 기억해 봅시다. T : 나무들의 모습이 어떻게 생겼었나요?			◎ 여러 가지 사진 중 나무가 나온 사진을 보고 나무의 특징을 자유롭게 말한다.		◎ 친구들이 말하는 나무의 특징을 주의 깊게 듣는다.			㉶ 봄 소풍 사진
		◉ 잎사귀 없는 나무 이야기 제시			◎ 교사의 이야기를 주의 깊게 듣는다.
		잎사귀가 없어 슬픈 아몬드 나무의 편지 안녕 친구들? 나는 마법나라에 살고 있는 마법의 아몬드 나무야. 나에게는 한 가지 고민이 있어. 다른 아몬드 나무들은 모두 나뭇잎이 있는데 나만 아직 나뭇잎이 나지 않았어. 다른 나무 친구들은 내가 나뭇잎이 없다고 매일 놀려서 나는 너무 슬퍼. 나도 나뭇잎을 가지고 싶어. 친구들, 나의 고민을 해결해 줘!
		T : 5-1반 친구들, 우리가 아몬드 나무의 고민을 어떻게 해결 해 줄 수 있을까요?			◎ 자신의 의견을 자유롭게 말한다.		◎ 친구들의 의견을 주의 깊게 듣는다.
	학습 문제 확인	◉ 학습 문제 제시			◎ 학습 문제를 큰 소리로 따라 읽는다.		◎ 학습 문제를 확인한다.
		찍기와 데칼코마니 기법으로 나뭇잎을 표현 해 봅시다.
	학습 활동 안내	◉ 학습활동 안내			S : 학습활동을 확인한다.
		♣활동 1 여러 가지 모양의 나뭇잎 관찰하기 ♣활동 2 찍기와 데칼코마니 기법으로 나뭇잎 표현하기
창의적 설계 (12)	활동 1 여러 가지 모양의 나뭇잎 관찰하기 (Science)	◉ 나뭇잎 관찰하기 T : 나뭇잎의 색깔은 어떤가요? T : 나뭇잎을 만졌을 때의 느낌은 어떤가요? T : 나뭇잎의 모양은 어떤가요?			◎ 나뭇잎을 관찰하고 나뭇잎의 색깔을 말한다. ◎ 나뭇잎을 만졌을 때의 느낌을 말한다. ◎ 나뭇잎의 모양을 말한다.		◎ 언어적 단서를 듣고 나뭇잎의 색깔을 말한다. ◎ 신체적 도움을 받아 나뭇잎을 만져보고, 나뭇잎을 만졌을 때의 느낌을 말한다. ◎ 나뭇잎의 모양에 대한 질문에 ‘같아요/달라요’로 대답한다.			㉶ 나뭇잎
		◉ 나뭇잎 분류하기 T : 모양이 뾰족한 나뭇잎을 찾아봅시다. T : 모양이 넓은 나뭇잎을 찾아봅시다.			◎ 모양이 뾰족한 나뭇잎을 찾는다. ◎ 모양이 넓은 나뭇잎을 찾는다.		◎ 주어진 나뭇잎과 같은 모양의 나뭇잎을 찾는다.
감성적 체험 (18)	활동 2 다양한 방법으로 나뭇잎 표현하기 (Art)	◉ 표현 할 나뭇잎 선택하기 T : 어떤 모양의 나뭇잎을 만들지 선택해봅시다.			◎ 표현하고 싶은 나뭇잎 모양을 자유롭게 선택한다.					㉶ 도화지, 싸인펜, 물감, OHP 필름, 침엽수 나뭇잎, 활엽수 나뭇잎, 글루건 □ 찍기 기법과 데칼코마니 외의 방법을 사용할 수 도 있다. □ OHP 필름은 교사가 글루건을 이용해 붙인다.
		◉ 나뭇잎 표현하기 T : 찍기를 이용하여 뾰족한 나뭇잎과 넓은 나뭇잎을 표현 해 봅시다. T : 데칼코마니를 이용하여 뾰족한 나뭇잎과 넓은 나뭇잎을 표현 해 봅시다. ♣ 표현 기법 ․ 나뭇잎 찍기 ․ 데칼코마니 ◉ 나뭇잎 붙이기 T : 마법의 아몬드나무의 나뭇가지에 나뭇잎을 붙여봅시다.			◎ 나뭇잎 찍기 기법을 활용하여 나뭇잎을 표현한다. ◎ 데칼코마니 기법을 활용하여 나뭇잎을 표현한다. ◎ 완성한 나뭇잎을 나무에 붙인다.		◎ 신체적 도움을 받아 나뭇잎 찍기 기법, 데칼코마니 기법을 활용하여 나뭇잎을 표현한다. ◎ 신체적 도움을 받아 나뭇잎을 나무에 붙인다.
정리 (5)	발표 및 감상	◉ 발표 및 감상 T : 자신의 작품을 발표해 봅시다. T : 친구의 작품을 보고 느낀점을 이야기 해 봅시다.			◎ 자신의 작품을 발표한다. ◎ 친구의 작품을 감상하고 느낀점을 자유롭게 이야기한다.		◎ 자신의 작품을 발표한다. ◎ 친구의 작품을 감상하고, 언어적 도움을 받아 자신의 느낌을 이야기한다.			□ 작품을 단순하게 감상하는 것이 아니라 나뭇잎의 특징을 살려 효과적으로 표현했는가도 감상할 수 있도록 지도한다.
		◉ 차시예고			◎ 교사의 이야기를 주의 깊게 듣는다.
		생활 속에서 빨강, 노랑, 파랑을 찾고 같은 색으로 색칠해봅시다.
		◉ 인사하기			◎ 인사를 하고 자리를 정돈한다.

2. 평가 계획

수준	평가관점	평가기준		평가방법	평가시기
가	서로 다른 모양의 나뭇잎을 관찰하여 특징을 말하고, 찍기와 데칼코마니 기법으로 표현 할 수 있는가?	상	각각의 나뭇잎의 특징을 모두 말하고, 찍기와 데칼코마니 기법을 모두 사용하여 나뭇잎을 표현 할 수 있다.	질문법	활동 1
		중	하나의 나뭇잎의 특징을 말하고, 찍기와 데칼코마니 중 한 가지 이상의 기법을 사용하여 나뭇잎을 표현 할 수 있다.
		하	두 종류의 나뭇잎을 구분하고, 찍기와 데칼코마니 중 한 가지 이상의 기법을 사용하여 나뭇잎을 표현 할 수 있다.
나	서로 다른 모양의 나뭇잎을 구분하고, 찍기와 데칼코마니 기법으로 표현 할 수 있는가?	상	두 종류의 나뭇잎을 구분하고, 찍기와 데칼코마니 기법을 모두 사용하여 나뭇잎을 표현 할 수 있다.	질문법	활동 1
		중	교사가 말하는 나뭇잎의 특성을 듣고 해당하는 나뭇잎을 찾을 수 있다. 찍기와 데칼코마니 중 한 가지 이상의 기법을 사용하여 나뭇잎을 표현 할 수 있다.
		하	교사가 제시하는 나뭇잎과 같은 모양의 나뭇잎을 찾을 수 있다. 찍기와 데칼코마니 중 한 가지 이상의 기법을 사용하여 나뭇잎을 표현 할 수 있다.

3. 판서 계획

5. 표현 재료와 방법

가. 여러 가지 방법으로 나뭇잎 찍기

학습 문제 : 여러 가지 방법으로 나뭇잎을 표현 해 봅시다.

♣활동 1 여러 가지 모양의 나뭇잎 관찰하기

♣활동 2 다양한 방법으로 나뭇잎 표현하기

4. 좌석 배치도

칠판

TV

조○○		이○○
남○○	김○○	강○○