(  국어  )과 교수 ․ 학습안

단 원 : Ⅰ-8. 여름 속으로

제 재 : 여름 과일 이름 말하기

결재	지도교사	부 장	교 감	교 장

일 시	2014년 5월 20일 2교시
대 상	초등학교과정 5학년 1반 남 4명, 여 2명, 계 6명
장 소	초 5-1 교실
지도교사	김정옥	교육실습생	박유선

대  구  성  보  학  교

(   국어   )과 교수 ․ 학습안

일 시	2014년 5월 20일 ( 2 ) 교시			장 소	초 5-1 교실
대 상	(초등학교)과정 제 5학년 1반 남 4명, 여 2명, 계 6명			지도교사	김정옥
단 원	Ⅰ-8. 여름 속으로			교육실습생	박유선
제 재	·3) 여름 과일 이름 말하기	차시	3/3	수 업 모 형	문제해결 학습모형

1. 단원의 개관

가. 교재관

국어과는 언어 사용 기능에 중점을 두고 국어 지식과 문학을 포함하고 통합하여 지도해야 함을 강조한다. 이를 통하여 장애 학생들의 원활한 의사소통 기능을 신장시키고, 일상생활 속에서 국어를 올바르게 활용하도록 하려는 의도를 가지고 있다. 언어 사용 기능이란 듣기, 말하기, 읽기 쓰기를 말한다. 이러한 능력을 신장시키는 것은 국어과 교육의 본질이다. 언어 사용 기능은 의사소통 기능으로서의 표현과 이해, 의사 교환 과정에서의 태도와 습관, 언어의 활용에 중점을 두고 있다. 본 단원은 여름과 관련된 구체물 및 경험을 통하여 여름 생활에 대해 파악하고 나아가 이를 동작이나 언어로 표현할 수 있도록 활동을 전개해 나간다. 그 뿐만 아니라, 여름과 관련된 그림 조각을 맞추어 그림을 완성하게 하는 활동을 통해 국어 읽기 능력을 신장시킨다. 그리고 쓰기 학습을 위하여 여름과 관련된 그림의 모양을 따라 선으로 그리게 하는 활동으로 구성되어 있다. 이는 앞으로의 듣기·말하기, 읽기, 쓰기의 통합적 능력의 중요한 기저가 되도록 한다. 그러므로 이 단원에서는 학생들이 쉽게 접할 수 있는 구체물을 다루거나 여름이라는 계절과 밀접한 체험활동을 통하여 기능적인 의사소통능력을 길러 원활한 사회생활을 하도록 도와주어야 한다.

나. 학생관

대부분의 학생들은 자신의 주변 세계에 관심을 가지고, 계절의 변화에 따라 생활 모습이 바뀌는 것을 알며, 생활의 변화에 따른 자신의 생각과 느낌을 말로 표현한다. 이를 통해 의사소통 능력을 길러 교과 학습뿐만 아니라 대인 관계, 사회적 기술, 나아가 정서적인 발달을 향상시키게 된다. 하지만 특수 교육 대상 학생은 인지적 및 신체적 장애로 인해 자신의 주변 세계에 관심을 가지고 경험하는 것이 어렵다. 이러한 제한된 경험영역으로 인해 일상생활을 언어로 표현하는데 어려움이 있을 뿐만 아니라 원만한 사회생활을 하는데 있어 어려움이 있다. 또한 특수 교육 대상 학생은 주의집중 시간이 짧기 때문에 더욱 더 흥미가 있는 수업이 요구된다. 이런 면에서 본 단원의 내용은 일상생활과 연관되어 있기 때문에 학습자의 학습 동기를 충분히 자극할 수 있고, 교수․학습 활동의 전개도 학습자의 능력에 맞게 수준을 조절하여 계절의 변화에 따른 주변 세계에 대한 기초적인 개념을 형성할 수 있다.

다. 지도관

이 단원에서는 여름이라는 계절을 매개체로 하여 학교와 집 등 학생들의 생활 영역에 관심을 가질 수 있도록 구성한다. 그리고 본격적인 학습 활동이 이루어지기 전에 학습내용과 관련된 학생들 자신의 경험이나 생각을 자유롭게 표현하고 이야기하는 시간을 가지게 한다. 이러한 과정을 통해서 학생들이 자연스럽게 수업에 대해 흥미를 가지고 궁금증 및 호기심을 유발할 수 있을 뿐만 아니라 적극적으로 수업에 참여할 수 있게 된다. 또한 여름과 관련된 구체물 및 사진자료를 통해서 실감나게 학습할 수 있도록 한다. 그러므로 이 단원에서는 여러 가지 여름 놀이 도구를 준비하여 여름 놀이 활동을 해보고, 시장에 가서 여름 과일 사기 체험 활동을 통하여 여름을 느끼며, 여름 생활을 언어를 표현할 수 있도록 지도하여야 한다.

2. 단원의 목표

가. 지식·이해

1) 여름 방학에 하고 싶은 일을 말할 수 있다.

2) 여름에 사용하는 물건의 이름을 말할 수 있다.

3) 여름 과일의 이름을 말할 수 있다.

나. 기능

1) 여름 방학 생활 계획표를 만들 수 있다.

2) 시장에 가서 여름 과일을 살 수 있다.

다. 태도

1) 주변 생활 세계에 관심을 가질 수 있다.

2) 수업에 적극적인 자세로 참여할 수 있다.

차 시	제 재	학 습 내 용	준 비 물
1/3	여름 방학 생활 계획하기	- 느낌을 동작이나 말로 표현하기 - 여름 방학이 되면 하고 싶은 일 찾기 - 여름에 경험한 일 말하기 - 여름 방학 생활 계획하기	- 얼음, 따뜻한 물, 여름 생활 사진, 색연필, 수건, 가위, 풀
2/3	여름에 사용하는 물건 찾기	- 물놀이할 때 필요한 물건 이름 말하기 - 여름에 사용하는 물건 찾기 - 물총으로 예쁜 무늬 만들기 - 어울리는 그림 조각 찾기	- 모조지 전지, 양동이, 잡지, 여름물건(선풍기, 에어콘, 수영복, 튜브 등)사진, 부록 붙임 딱지, 물총, 물감, 가위, 풀, 체육복
3/3 (본시)	여름 과일 이름 말하기	- 여름 과일 이름 말하기 - 과일 징검다리 건너기 - 과일 꼬치 만들기	- 노래 ‘여름 과일’ 플래시 자료, PPT자료, 과일 징검다리, 꼬치, 여름 과일들(수박, 참외, 포도, 토마토 등), 과일 그림 카드

3. 단원의 지도 계획

4. 생활 및 가정과의 연계

가. 여름에 볼 수 있는 물건들을 생활 속에서 사용하면서 이름을 반복해서 말해 주거나 필요한 물건을 가지고 오라는 심부름을 자주 시키도록 한다. 심부름을 시킬 때는 아주 간단한 문장(“부채 주세요.”, “수박 주세요.” 등)으로 말하도록 한다.

나. 여름 과일을 시장에 가서 학생이 스스로 골라서 살 수 있게 하고, 구입한 과일을 씻어서 접시에 담거나 과일 화채를 만들어 보도록 지도한다.

5. 단원 평가 계획

영 역	평 가 관 점	평 가 방 법
지식·이해	1. 여름 방학에 하고 싶은 일을 말할 수 있는가?	관찰법, 실기조작
	2. 여름에 사용하는 물건의 이름을 말할 수 있는가?
	3. 여름 과일의 이름을 말할 수 있는가?
기능	1. 여름 방학 생활 계획표를 만들 수 있는가?	관찰법, 수행평가
	2. 시장에 가서 여름 과일을 살 수 있는가?
태도	1. 주변 생활 세계에 관심을 가질 수 있는가?	관찰법
	2. 수업에 적극적인 자세로 참여할 수 있는가?

6. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 느낌에 대한 지도는 학생들 모두 만지고 피부로 경험한 후 말로 표현하도록 지도한다.

나. 경험한 일은 사진 자료를 활용하여 지도한다.

다. 여름 물건과 여름 과일 지도 시 사진이나 실물을 이용하여 학생들의 이해를 돕도록 한다.

라. 모든 학생들에게 동등한 교수·학습 활동 참여 기회를 마련하고, 최대한 독립적으로 활동에 참여할 수 있도록 최소한의 촉진을 제공한다.

7. 학급 및 학생실태

가. 학급 실태

1) 본 학급은 초등부 5학년 학급으로 남학생 4명과 여학생 2명으로 구성되어 있다. 장애 유형은 지체장애 1명, 뇌병변 장애 1명, 자폐성 장애 1명, 지적장애 2명, 중복장애 1명으로써 총 6명으로 구성되어 있다.

2) 대부분의 학생들이 표현 언어능력이 부족하여 자신의 의견을 표현하지 못하지만, 언어를 수용하는 것은 가능하여 간단한 언어적 설명을 수용할 수 있다. 또한 학생들이 수업에 참여하는데 있어 소극적이므로 학생 개인별로 언어적 촉구 및 신체적 촉구가 필요하다.

3) 다소 주의집중이 짧고 산만한 학생들을 위해서 학생들이 좋아하고 흥미 있어 하는 교수 학습 자료를 사용해야한다.

4) 손을 입에 무는 행동, 자리를 이탈하는 행동, 수업에 참여하지 않으려는 행동 등의 문제행동을 보이는 학생이 있으므로 특수교육 실무원의 지원이 필요하다.

나. 학생 실태

번호	이 름	장애 등급	사회성숙도		본시 학습관련 수행 수준	학습․행동발달 특성	수준
			SA	SQ
1	김○○	지체장애 1급	1.56	17	- 과일의 이름을 알지 못하고 이를 언어로 표현하지 못함 - 표현 언어 능력이 부족하여 무의미한 목소리를 내는 것만 가능함 - 스스로 신체적으로 움직이는 것이 불가능함	- 스트레스를 받거나 긴장하면 손가락을 무는 행동을 함 - 자신의 이름이나 소리가 나는 방향으로 고개를 돌려 바라볼 수 있음 - 스스로 조작활동이 불가능하여 단순히 물체를 손에 쥐고 있을 수 있음	나
2	남○○	자폐성 장애 1급	·	·	- 과일의 이름을 알고 있으나 표현 언어 능력이 부족하여 언어로 표현하지 못함 - 자신이 원하는 것을 손가락으로 가리킬 수 있음 - 간단한 단어는 교사의 말을 천천히 따라 말할 수 있음 - 스스로 신체적으로 움직이는 것이 가능함	- 간단한 지시를 이해하고 수행할 수 있음 - 가만히 앉아있기 힘들어 하고 수업 중에 교실을 이탈하려는 경향이 있음 - 손으로 무언가를 만지거나 흔들기를 좋아함 - 물건을 스스로 잡을 수 있으나 떨어트리는 경향이 있음	가
3	박○○	뇌병변·지적장애 1급	1.92	26.30	- 과일의 이름을 알고 있으나 스스로 언어로 표현하는데 어려움이 있음 - 간단한 단어는 교사의 말을 천천히 따라 말할 수 있음 - 간단한 단어나 문장으로 자신의 생각을 표현할 수 있음 - 자신이 원하는 것이 있을 때 스스로 신체적으로 움직이나, 잘 움직이려 하지 않음	- 간단한 지시를 이해할 수 있음 - 손가락 깨물기, 머리박기, 손톱으로 상처 내기, 책이나 종이 찢기 등의 문제행동을 보임 - 노래 듣는 것을 좋아하여 노래를 들을 때 주의 집중하는 모습을 보임	가
4	이○○	지적장애 1급	2.82	29	- 과일의 이름에 대한 개념이 형성되어 있지 않음 - ‘네’, ‘아니요’로만 자신의 생각을 표현할 수 있음 - 스스로 신체적으로 움직이는 것이 가능함	- 친구들과 함께 어울리는 것을 좋아함 - 시청각 자료에 흥미를 보임 - 부끄러움이 많은 편이라 수업 중에 대답을 잘 하지 않으려는 경향을 보임	나
5	조○○	지적장애 1급	·	·	- 과일의 이름을 알고 구분할 수 있음 - 교사의 말을 따라 말할 수 있으나 학습하려는 의지가 부족하여 잘 하지 않으려 함 - 스스로 신체적으로 움직이는 것이 가능하나 학습하려는 의지가 부족하여 움직이지 않으려 함	- 관심이 있는 활동은 집중력이 좋으나, 관심 없는 활동은 참여하지 않는 경향이 있음 - 스스로 하려는 의지가 부족하여 교사에게 의존하려는 경향이 강함	가
6	한○○	뇌병변 장애 1급	1.58	12.34	- 과일의 이름을 알고 구분할 수 있으나 표현 언어능력이 부족하여 언어로 표현하지 못함 - 스스로 신체적으로 움직이는 것이 불가능함	- 의지력과 승부욕이 강하여 수업에 적극적으로 참여하려는 의지를 보임 - 주의 집중이 좋은 편이나자신의 생각을 행동으로 옮기거나 말로 표현하지 못해 답답해하는 경향이 있음	다

8. 본시 교수 ․ 학습의 실제

가. 본시 교수 ․ 학습의 계획

1) 제재 : 여름 과일 이름 말하기 (3/3)차시

2) 본시 학습 목표

수준	본 시 학 습 목 표	학 생
가	여름 과일을 보고 여름 과일의 이름을 따라 말할 수 있다.	조○○, 박○○, 남○○
나	여름 과일을 보고 교사의 언어적 촉진을 통해 구분할 수 있다.	이○○, 김○○
다	여름 과일의 이름을 듣고 그림 카드를 통해 가리킬 수 있다.	한○○

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□ 자료  ※유의점

★ 창의·인성

□ 특수교육실무원

가

나

다

수업들머리

▣ 노래 플래시 자료를 이용하여 노래 ‘여름 과일’ 듣기 □

◎ 노래 ‘여름 과일’ 들려주기

▸ 노래 ‘여름 과일’ 바른 자세로 앉아 경청하기

1

□ 노래 ‘여름 과일’ 플래시 자료

★ 약속

문제 확인

전시학습 상기하기

▣ 전시학습 상기하기

◎ 여름에 사용하는  물건 찾기

▸ 교사의 설명을 들으며 전시학습 상기하기

5

학습문제 안내하기

▣ 학습문제 안내하기

◎ PPT에 학습문제 제시하기

여름 과일 이름 말하기

▸ 교사가 학습문제를 읽은 후 따라 읽기

▸ 친구들이 읽는 학습문제 경청하기

★ 융통성

학습활동 안내하기

▣ 학습활동 안내하기 □

◎ 학습 활동을 순서별로 제시하기

<활동1> 여름 과일 이름에 대해 알아보기

<활동2> 여름 과일 징검다리 건너기

<활동3> 과일 꼬치 완성하기

▸ 교사의 설명을 경청하여 학습활동 순서 이해하기

□ PPT

문제 상황 제시하기

▣ 학습문제와 관련된 문제 상황 제시하기

○○가 △△이에게 부탁을 했어요. “△△아, 내가 과일 꼬치에 끼워야할 여름 과일들의 이름을 불러 줄 테니 그 순서대로 과일의 이름을 말하면서 꼬치를 끼워주렴.” 하지만 △△이는 여름 과일의 이름을 몰라서 과일의 이름을 말하면서 과일 꼬치를 만들 수가 없었어요. △△이는 어떻게 하면 될까요?

◎ 학습문제와 관련된 문제 상황 제시하기 □

▸ 문제 상황을 바른 자세로 앉아 경청하기

2

□ PPT

★ 흥미

문제 탐구

<활동1>

여름 과일 이름에 대해 알아보기

▣ 여름 과일 이름에 대해 알아보기

◎ 여름 과일에 대해 설명하고 과일의 이름 지도하기 □

▸ 교사가 제시하는 PPT를 보며 교사의 설명 경청하기

10

□ PPT

◎ 과일 모형을 학생들에게 직접 보여주며 과일의 이름 지도     하기 □

▸ 과일 모형을 직접 만져보며 과일 이름 학습하기

□ 과일 모형

나. 본시 교수 ․ 학습안

학습 단계	학습 요항	교수 ․ 학습활동			시간 (분)	□ 자료 ※유의점 ★ 창의·인성 □ 특수교육실무원
		가	나	다
	<활동2> 여름 과일 징검다리 건너기	▣ 여름 과일 징검다리 건너기 □ ◎ 여름 과일 이름을 말하며 여름 과일 징검다리를 건너는 것을 시범을 보이면서 과일 이름을 익힐 수 있도록 지도하기			10	□ 여름 과일 징검다리
		▸ 여름 과일 징검다리를 건너면서 과일 이름 따라 말하기	▸ 여름 과일 징검다리를 건너면서 언어적 촉진을 통해 과일 이름 구분하기	▸ 교사의 신체적 촉진을 통해 여름 과일 징검다리를 건너면서 과일 이름 구분하기		※ 김○○ 학생은 과일 징검다리를 보여주며 과일 이름을 확인할 수 있도록 함
문제 해결	<활동3> 과일 꼬치 완성하기	▣ 과일 꼬치 완성하기 ◎ 교사가 불러주는 과일의 이름에 따라 순서대로 과일 꼬치 완성하도록 지도하기 □			8	□ 꼬치, 여름 과일들 ※ 가 수준의 학생에게 교사가 과일의 이름을 불러주기 전에 과일을 보고 스스로 이름을 말할 수 있는 기회를 제공함
		▸ 과일의 이름 듣고 과일 꼬치 완성하기	▸ 반복적으로 불러주는 과일의 이름을 듣고 과일 꼬치 완성하기	▸ 과일의 이름을 듣고 신체적 촉진을 통해 과일 꼬치 완성하기
일반화	학습내용 확인 및 정리하기	▣ 학습한 내용 확인하기 ◎ 과일 그림 카드를 보여주며 과일 이름 말할 수 있도록 지도하기 □			4	□ 과일 그림 카드
		▸ 과일 그림 카드를 보고 과일 이름 따라 말하기	▸ 과일 그림 카드를 보며 과일 이름 구분하기	▸ 불러주는 과일 이름에 따라 과일 그림 카드 가리키기
	차시예고 예상하기	▣ 차시예고 확인하기 ◎ 하루 생활 말하기 ▸ 차시 듣기
		▣ 인사나누기 ◎ 학생들과 눈을 마주치며 인사 나누기 ▸ 큰 소리로 선생님에게 인사하기

9. 본시 평가 계획

수준	평 가 기 준	평 가 내 용	평가방법	평가시기
가	여름 과일을 보고 여름 과일의 이름을 따라 말할 수 있는가?	▸ 여름 과일 징검다리를 건너며 과일 이름을 따라 말할 수 있는가? ▸ 여름 과일의 이름을 듣고 해당하는 과일을 맞출 수 있는가? ▸ 과일 그림 카드를 보고 과일 이름 따라 말할 수 있는가?	수행평가 관찰법	수업중
나	여름 과일을 보고 교사의 언어적 촉진을 통해 구분할 수 있는가?	▸ 여름 과일 징검다리를 건너며 과일 이름을 구분할 수 있는가? ▸ 교사가 반복적으로 불러주는 과일의 이름을 듣고 해당하는 과일을 맞출 수 있는가? ▸ 과일 그림 카드를 보며 과일 이름 구분할 수 있는가?	수행평가 관찰법	수업중
다	여름 과일의 이름을 듣고 그림 카드를 통해 가리킬 수 있는가?	▸ 여름 과일 징검다리를 건너며 과일 이름을 확인할 수 있는가? ▸ 교사의 언어적 및 신체적 촉진을 통해 과일 이름을 듣고 해당하는 과일을 맞출 수 있는가? ▸ 불러주는 과일 이름에 따라 여름 과일 그림카드 가리킬 수 있는가?	수행평가 관찰법	수업중