특수 미술과 교수․학습안

2013년 교육실습생 연구 수업

-버섯과 에어캡으로 도깨비 탈 만들기-

대구초등학교

도움반

교육실습생  박 개 성

차     례

Ⅰ. 단원의 개관	1

1. 교재관	1

2. 학생관	2

3. 지도관	2

Ⅱ. 단원의 계열	3

Ⅲ. 단원의 목표	3

Ⅳ. 학급의 실태 및 지도 대책	4

1. 학생 실태	4

2. 교실 배치	5

Ⅴ. 단원 전개 계획의 재구성	6

Ⅵ. 단원 지도상의 유의점	6

Ⅶ. 단원의 평가 계획	7

Ⅷ. 본시 교수·학습 활동 계획	8

1. 장애특성을 고려한 본시 교수·학습 모형	8

Ⅸ. 본시 교수․학습 활동의 실제	9

1. 교수·학습안	9

2. 본시의 평가 계획	13

3. 판서 계획	14

4. 수준별 만들기 자료	15

5. 자료 활용 계획	17

특수 미술과 교수․학습안

교 과	특수 미술		대상		도움반 남(1) 여(1) 계(2)			장소		도움반 교실
단 원	4. 커져 가는 나의 세계		일시		2013. 5. 23(목) 2교시	차시	6/10	수업모형		직접교수모형
제 재	전통놀이 경험 표현하기							지도교사				박개성
수준별 학 습 목 표	도깨비 탈을 만드는 재료와 과정을 알고 탈을 만들 수 있다.
	가	탈을 만드는 재료와 과정을 알고 탈을 만들 수 있다.
	나	교사의 도움을 받아 도깨비 탈을 만들 수 있다.
수 업 전 략	학습 집단 조직			창의․인성요소					아 동 실 태 분 석		가		나
	개별→전체			독창성, 호기심, 흥미, 배려							강○○		김○○
수업의 주안점	교 육 과 정 재 구 성			장애학생의 수행능력을 고려하여 만들기 과정을 쉽게 구성하였고, 흥미와 실생활과의 연계를 위해 만들기 재료를 선정하였다.
	자 료 의 차 별 화			주의 집중에 어려움이 있는 학생들의 특성을 고려해 활동안내 보조자료의 활동 제시를 하나씩 하도록 구성하였고, 수준이 다른 학생들의 차이를 고려해 활동에 필요한 재료 제시에서 차별을 두었다.
	창 의․인 성 전 략			본시 만들기 활동에서 자신만의 도깨비 탈을 표현해 봄으로써 ‘독창성’의 창의적 요소를, 정리 활동 단계에서 ‘탈춤‘을 함께 춰 봄으로써 문화적 경험을 상기시키고 표현하게 하였다. 이런 문화체험을 통한 정신지체장애학생들의 표현능력을 신장과 ‘호기심/흥미’의 창의적 요소, ‘배려’ 등에 대한 인성적 요소가 포함된 교육활동으로 전개하였다.
학 습 자 료	․교수자료 : 예시 작품, 이야기 동영상, 학습 활동 안내판, 설명 PPT, 탈춤 동영상 ․만들기 자료 : 종이, 에어캡, 물감, 붓, 버섯, 테이프, 고무 밴드, 펀처

Ⅰ

단원의 개관

1. 교재관

미술과는 미적 감수성과 직관으로 대상을 이해하고 시각적 조형물이 가진 아름다움을 느끼며 누릴 수 있는 심미적 태도와 표현력, 상상력, 창의성, 비판적 사고력을 길러주는 교과이다. 미술과에서 육성하고자 하는 전인적 인간은 미술의 다양한 체험, 표현, 감상 활동을 통하여 창의적으로 나타내며 미술 문화를 이해하고 계승, 발전 시킬 수 있는 사람이다. 초등 1∼2학년은 기초적인 ‘체험’, ‘표현’, ‘감상’ 활동을 통해 미술을 향수하는 태도를 함양할 수 있도록 구성하였다.

본시의 관련 단원은 4. 커져가는 나의 세계 단원이다. 이 단원은 내 주변이 친숙한 소재를 탐색하여 경험했던 일들을 자유롭게 표현하는 활동으로 개인이 가진 내면의 심상적 세계를 미적으로 표현하는 데에 목적이 있다. 이 단원의 내용 구성은 자신이 경험한 일상, 학교생활, 전통 문화, 사계절에 대한 경험을 다양한 미술활동을 통해 자유롭게 표현하는 단원이다. 자연과 생활 속에서 경험을 통한 느낌이나 생각을 우연적인 효과나 그리기, 꾸미기, 만들기 등의 활동을 통해 자유롭게 나타난다. 놀이와 접목하여 경험의 폭을 확장시키고 일상적인 대상물과 자연물을 이용한 생활 중심적 접근으로 경험에 대한 즐거운 느낌을 다채롭게 표현할 수 있도록 하여 학생이 가지고 있는 세계를 확장시켜 나갈 수 있도록 하였다.

2. 학생관

기본 교육과정을 적용하는 학생은 일반적으로 지적 발달이 일반 학생에 비해 떨어지는 경향이 있다. 그러나 기본 교육과정을 적용하는 학생의 경우도 근본적으로는 일반 학생과 같은 발달 단계를 거친다. 다만 발달의 속도가 7∼9세의 상징적, 도식적 표현 단계에 머무는 경우가 많다.

본 학습의 대상 학생은 자폐성 장애와 정신지체를 동반한 중복장애 학생과 정신지체를 동반한 다운증후군 학생으로 구성되어 있다. 정신지체 학생의 경우 일반적으로 새로운 재료에 익숙해지는 것에 시간이 많이 걸리므로 작은 단계로 나누어 제시하고 단계마다 자세한 설명과 시범 보이기가 필요하다. 많은 학생들이 미술관련 기술과 지식이 유치원 수준이나 난화기에 머무르는 경우가 대부분이기에 감각 · 지각, 대소근육운동, 기본적인 미술 기능에 강조를 두어 지도하고 교사는 학생들의 발달연령뿐 아니라 생활연령을 고려하여 재료나 활동의 선택에 있어서 과도하게 지시하거나 개입하는 태도를 지양하도록 한다.

<표 1> 도움반 학생 사회연령 조사

구 분	김○○ (정신지체1급, 자폐성 장애 1급)	강○○ (정신지체, 다운증후군)
나이(CA)	만13세	만9세
사회연령(SA)	5.10	6.50
지능지수(IQ)	34	55

3. 지도의 방향

가. 학생에게 이미 내재된 경험뿐만 아니라 새로운 경험을 촉진시키고 생성시켜 최소한의 경험 내용을 재구성할 수 있도록 하였다.

나. 학생들이 자연과 일상에서 친숙하게 접근하는 대상들을 직접 활용하여 경험을 손쉽게 재구성하여 구체화할 수 있도록 지도한다.

다. 학생의 경험을 촉진하기 위해 경험과 관련된 대상물을 꾸미기, 만들기, 경험과 관련된 사물을 직접 배치하는 것과 같은 단순한 활동을 통하여 학생의 자유로운 창의성을 나타낼 수 있도록 한다.

라. 자연물을 이용하거나 접근이 쉬운 재료를 중심으로 표현활동을 할 수 있도록 지도한다.

마. 작품을 만든 후 작품과 관련된 활동을 놀이와 연계하여 지도한다.

선수 학습					본 학습			후속 학습
1-나-1) 주변의 자연물로 표현하기					4-나-2) 전통놀이경험 표현하기			9-다-1) 자연물로 아름답게 꾸미기
∙흙을 쌓거나 파내어서 형태를 만들어 보기 ∙돌, 나뭇가지 등을 재미있게 쌓거나 펼쳐 놓아 보기					∙ 재활용품으로 투호놀이 도구 만들기 ∙ 색동으로 팽이 꾸미기 ∙ 도깨비 탈 만들기(본시 : 교육과정 재구성) ∙ 윷가락 만들고 꾸미기			∙모래성을 꾸미기 ∙과일 나무 꾸미기 ∙꽃바구니 꾸미기 ∙나뭇잎으로 꾸미기
3-가-3) 표정 꾸미기								10-나-2) 물체를 직접 찍어서 표현하기
∙가면을 쓰고 여러 가지 표정을 지어 보기 ∙재미있는 표정 꾸미기								∙손바닥을 물감에 묻혀 종이에 찍어보기 ∙스펀지에 물감을 묻혀 종이에 찍어 보기 ∙ 여러 가지 물체를 찍어서 표현하기

Ⅱ

단원의 계열

Ⅲ

단원의 목표

1. 생활 속에서 과일 경험을 표현한다,

2. 생활 속의 음식 경험을 표현한다.

3. 나와 가족에 대한 경험을 표현한다.

4. 학교에서 경험한 일들을 탐색하고 표현한다.

5. 전통 생활 경험을 다양한 방법으로 표현한다.

6. 전통놀이 경험을 다양한 방법으로 표현한다.

7. 봄에 경험했던 일이나 느낌, 생각 등을 자유롭게 표현한다.

8. 여름에 경험했던 일이나 느낌, 생각 등을 자유롭게 표현한다.

9. 가을에 경험했던 일이나 느낌, 생각 등을 자유롭게 표현한다.

10. 겨울에 경험했던 일이나 느낌, 생각 등을 자유롭게 표현한다.

Ⅳ

학급의 실태 및 지도 대책

1. 학생 실태

(1) 사회연령 조사

구 분	김○○ (정신지체1급, 자폐성 장애 1급)	강○○ (정신지체, 다운증후군)
나이(CA)	만13세	만9세
사회연령(SA)	5.10	6.50
지능지수(IQ)	34	55

(2) 학생실태

번호	성명	성별	장애유형	본시학습관련 수행능력	행동특성 및 유의 사항	수준
1	강00	여	정신지체 (다운증후군)	호기심이 높고 여러 가지 미술 활동에 대한 흥미도가 높으나, 교사의 설명에 집중하지 않고 행동이 앞섬. 본시와 관련된 기능으로 가위질, 붙이기, 찍기 등이 가능함. 구어의 발음이 부정확하고 언어 사용이 전반적으로 능숙하지 않음	읽고 쓰기가 가능함. 고집이 세고 표현이 과격함. 주의집중에 어려움이 있고 수업 중에 종종 자리 이탈을 함. 기분에 따라 교사에 지시에 무반응을 보이기도 함. 구어의 발음이 부정확하고 전반적으로 언어 사용이 일반아동에 비해 지체됨	가
2	김00	남	자폐성 장애 정신지체1급	미술 활동에 흥미가 적고 독자적으로 미술 작품 표현이 불가능하나 교사의 지시에 대체적으로 따르는 편임. 본시와 관련된 기능중에 가위질은 잘 못하고 붙이기, 찍기 등은 가능함. 음악을 들으며 느린 동작의 춤을 추는 것을 좋아함	쓰기, 읽기, 간단한 연산이 가능함. 수업 중에 소리 내어 웃거나 손으로 책상을 두드리는 등의 상동행동과 반향어가 나타남. 주의집중에 어려움이 있어 수업시간에 자주 환기해 주어야 함. 노래를 듣기를 좋아함	나

2. 교실 배치

ⅤⅥ

단원 전개 계획의 재구성

교과용 도서에 본시와 관련 단원, 관련 제재, 내용 요소에 본시 제재를 추가하여 재구성 하였다.

영역	제재명	차시	주제 (교과서)	소주제	교과서	교수․학습 활동	자료	재구성
커져가는 나의 세계	전통놀이 경험 표현하기	1	전통 생활 경험 표현하기-	지점토판 위에 떡살 무늬 찍어 보기	82~86	∙지점토판 위에 떡살 무늬 찍어보기 ∙떡살 무늬 찍힌 지점토 말려 색칠하기 ∙서로의 작품 감상하기	떡살, 다양한 떡살 무늬, 지점토, 크레용, 접시	떡살위에 물감을 칠해 종이 위에 찍어 보는 활동을 추가하여 떡살 무늬를 더 잘 선명하게 감상할 수 있도록 하였다.
		2	전통놀이 경험 표현하기-	버섯과 에어캡으로 도깨비 탈 만들기	87~90	∙관련 동영상 감상하기 ∙재료와 과정 설명하기 ∙도깨비 탈에 에어캡으로 찍고 버섯으로 장식하기 ∙탈춤 추기	혹부리 할아버지 동영상, 탈춤 동여상, 종이, 에어캡, 물감, 고무밴드, 테이프,	학생들에게 친숙한 이야기 속에 등장하는 전통문화를 활용하였다. 이는 전통 문화의 경험을 토대로 표현활동을 하도록 재구성한 것이다.
	아름다운 사계절 표현하기	1	봄에 경험한 것 표현하기		91~93	∙ 봄에 피는 꽃 표현하기 ∙ 봄 나무 표현하기 ∙ 나비 표현하기	색종이, 가위, 꽃잎 본, 스트로우, 노끈, 골판지, 물감, 접시, 모루, 솜방망이, 종이 뭉치, 도화지, 아크릴 물감, 필름지	경험을 떠올리기 위해 봄소풍 때의 경험을 발표하는 활동을 추가하여 재구성 하였다.

ⅥⅦ

단원 지도상의 유의점

1. 경험한 내용을 조작이 쉬운 재료들을 이용하여 학생들의 수준에 맞게 지도한다.

2. 재료에 대한 충분한 설명과 제작 과정에 대한 충분한 시범과 연습으로 학생이 작푸 만들기에서 표현에 어려움이 없도록 지도한다.

3. 전통 놀이와 관련된 다양한 관련 자료와 그림, 동영상 등을 제시하여 학생이 경험을 상기하여 표현활동에 참여할 수 있도록 지도한다.

4. 완성된 놀잇감을 직접 가지고 놀면서 전통놀이에 대한 즐거움을 느낄 수 있도록 지도한다.

5. 학생의 수행 수준에 따라 완제품이나 반제품을 활용할 수 있도록 하며 학생이 부분적인 참여를 통하여 성취감을 높일 수 있도록 한다.

6. 모든 학생들이 전통놀이에 참여할 수 있도록 지도하여 함께 하는 즐거움을 느낄 수 있도록 한다.

7. 가정과 연계하여 학생이 즐겁게 한 경험에 대한 사전 조사를 실시하여 지도한다.

ⅦⅧ

단원의 평가 계획

본 단원의 주된 학습 내용은 ① 금속판과 고체 막대를 통한 열의 전도 방법, ② 물과 공기 중에서의 열의 대류 방법, ③ 햇빛과 난로에서의 복사 방법, ④ 에너지 절약을 생활화하는 방법과 대체 에너지에 대하여 관심가지기 등의 구성으로 되어 있으며, 영역별 평가 내용 및 방법은 다음과 같이 구성하였다.

평가 중점	평 가 관 점	평정척도	시기	방 법
일상생활과 학교에서 경험한 일을 다양한 방법으로 표현해 보았는가?	1. 생활 속의 과일 경험을 표현할 수 있는가? 2. 생활 속의 음식 경험을 표현할 수 있는가? 3. 나와 가족에 대한 경험을 표현할 수 있는가? 4. 학교에서 경험한 일을 표현할 수 있는가?	5,3,1 5,3,1 5,3,1 5,3,1	학습 중, 후 학습 중, 후 학습 중, 후 학습 중, 후	관찰 평가 결과물 평가
전통문화를 경험한 일을 신체 활동과 꾸미기, 만들기 활동을 통해 표현해 보았는가?	1. 전통 생활 경험을 표현할 수 있는가? 2. 전통놀이 경험을 표현할 수 있는가?	5,3,1 5,3,1	학습 중, 후 학습 중, 후	관찰 평가 결과물 평가 자기반성
여러 가지 재료를 이용하여 사계절에 대한 경험과 느낌의 차이를 표현해 보았는가?	1. 봄에 경험한 일을 표현할 수 있는가? 2. 여름에 경험한 일을 표현할 수 있는가? 3. 가을에 경험한 일을 표현할 수 있는가? 4. 겨울에 경험한 일을 표현할 수 있는가?	5,3,1 5,3,1 5,3,1 5,3,1	학습 중, 후 학습 중, 후 학습 중, 후 학습중 , 후	관찰 평가 결과물 평가 자기반성

ⅧⅨ

본시 교수․학습 활동 계획

1. 장애특성을 고려한 본시 교수·학습 모형

본시에서는 직접 교수법을 적용하여 교수·학습 활동을 전개한다.

직접교수법은 학습 과제를 수행하는 방법을 설명하거나 시범을 보이며 지도하는 방법이다. 주로 재료나 용구를 처음 접할 때, 그 사용법과 안전상 주의할 점이나 다양한 표현 기법을 지도할 때 사용한다. 에어캡과 버섯이라는 생소한 재료를 이용하여 작품을 만들어야 하므로 직접 교수법을 적용하여 학생들에게 교사의 적절한 시범과 수행을 위한 반복적인 연습과정을 제공하여 과제 수행을 잘 할 수 있도록 지도할 수 있다. 이런 점에서 특히 장애가 있는 초등학교 발달장애학생들에게 직접 교수법은 효율적인 교수법이라고 할 수 있다.

미술과 직접 교수법의 단계는 다음과 같다.

문제인식

설명 및 시법

질의응답

연습활동

작품제작

정리 및 발전

직접 교수법

① 문제인식 : 문제 인식 과정에서 목표, 제재, 성취 수준을 알려 주고 동기를 유발하는 단계이다.

② 설명 및 시법 : 교사가 학습 과제의 수행 방법을 제시하는 과정이다.

③ 질의 응답 : 학습자의 이해 정도를 확인하는 단계이다. 이 과정없이 다음 단계의 연습 활동을 관찰하여 학습자들의 이해 정도를 확인하고 피드백을 할 수 도 있다.

④ 앞에서 이해된 학습 내용에 대하여 연습하는 활동 단계이다.

⑤ 단계적 학습을 통해 습득한 표현 재료와 용구, 표현 방법에 대한 기능이나 능력을 충분히 활용하여 학생들이 독창적인 작품을 제작하는 단계이다. 개별 또는 모둠별로 ②와 ④의 과정을 반복함으로써 제작과정을 더 발전시킬 수 있다.

⑥ 작품이 완료되면 이를 정리한다.

ⅨⅩ

본시 교수 ․ 학습 활동의 실제

1. 교수·학습안

교 과	특수 미술		대상		도움반 남(1) 여(1) 계(2)			장소		도움반 교실
단 원	4. 커져 가는 나의 세계		일시		2013. 5. 23(목) 2교시	차시	6/10	수업모형		직접교수모형
제 재	전통놀이 경험 표현하기							지도교사				박개성
수준별 학 습 목 표	도깨비 탈을 만드는 재료와 과정을 알고 탈을 만들 수 있다.
	가	탈을 만드는 재료와 과정을 알고 탈을 만들 수 있다.
	나	교사의 도움을 받아 도깨비 탈을 만들 수 있다.
수 업 전 략	학습 집단 조직			창의․인성요소					아 동 실 태 분 석		가		나
	개별→전체			독창성, 호기심, 흥미, 배려							강○○		김○○
수업의 주안점	교 육 과 정 재 구 성			장애학생의 수행능력을 고려하여 만들기 과정을 쉽게 구성하였고, 흥미와 실생활과의 연계를 위해 만들기 재료를 선정하였다.
	자 료 의 차 별 화			주의 집중에 어려움이 있는 학생들의 특성을 고려해 활동안내 보조자료의 활동 제시를 하나씩 하도록 구성하였고, 수준이 다른 학생들의 차이를 고려해 활동에 필요한 재료 제시에서 차별을 두었다.
	창 의․인 성 전 략			본시 만들기 활동에서 자신만의 도깨비 탈을 표현해 봄으로써 ‘독창성’의 창의적 요소를, 정리 활동 단계에서 ‘탈춤‘을 함께 춰 봄으로써 문화적 경험을 상기시키고 표현하게 하였다. 이런 문화체험을 통한 정신지체장애학생들의 표현능력을 신장과 ‘호기심/흥미’의 창의적 요소, ‘배려’ 등에 대한 인성적 요소가 포함된 교육활동으로 전개하였다.
학 습 자 료	․교수자료 : 예시 작품, 이야기 동영상, 학습 활동 안내판, 설명 PPT, 탈춤 동영상 ․만들기 자료 : 종이, 에어캡, 물감, 버섯, 테이프, 고무 밴드, 펀처

단계	학습요항 (학습형태)	교 수․학 습 활 동			시량 (분)	자료(□), 유의점(※) 창의․인성요소(★) 실무원(▶) 평가(?)
		교 사 활 동	학 생 활 동
			가 (강○○)	나 (김○○)
문제인식	전시 학습 상기 동기유발	∙지난 시간에 배운 내용을 떠올려봅시다. ∙ (자료□을 제시하며) 동영상을 감상해 보세요. ∙재미있게 잘 보았나요? 탈춤은 우리나라 전통 문화에요. 탈춤을 출 때 탈을 쓰고 춥니다. 선생님이 탈춤을 추려고 도깨비탈을 만들어 왔어요. 그럼 오늘은 뭘 만드는 걸까요?	- 카네이션 만들었어요. - 엄마 줬어요.	- 꽃, 엄마	5‘	※학생들의 반응을 통해 전시학습을 상기 시킨다. □탈춤 동영상
			- (즐겁게 동영상을 감상한다.)
			- 무서워요. - 도깨비 탈 만들어요.	-(친구의 말을 듣고) 도깨비

단계	학습요항 (학습단계)	교 수․학 습 활 동							시량 (분)	자료(□) 유의점(※) 창의․인성요소(★) 인턴교사(▶) 평가(?)
		교 사 활 동			학 생 활 동
					가 (강○○)		나 (김○○)
										★민감성, 유창성, 흥미 □도깨비 탈 예시 작품 □판서보조자료 : 학습문제 □판서보조자료 : 학습방법 안내 ▶학생들이 학습계획에 집중할 수 있도록 지도한다.
	학습문제파악하기 (전체)	∙(□를 보이며) 오늘은 바로 이 도깨비 탈을 만들어 볼 거예요. ∙(□을 제시하며) 학습문제를 큰 소리로 읽어봅시다.
		♣ 도깨비 탈을 만들어 봅시다!
		∙오늘 수업을 통해서 여러분들은 에어캡과 버섯을 이용해서 도깨비 탈을 만들고 다 만들고 난 후에 탈춤도 춰 볼 거예요.
	학습계획안내 (전체)	∙(□를 보이며)오늘의 학습방법을 안내하겠습니다.			◐ 학습방법 안내 * 도깨비 탈 만드는 재료와 과정 알기 * 에어캡과 버섯을 이용해 도깨비 탈 만들기 * 얼~수 탈춤 추기
설명 및 시범 질의응답 연습활동	탈만들기 재료와 과정 설명 및 시범 활동 1에 대한 질문	∙(□를 보이며)오늘 만들 탈을 무엇을 이용해서 어떻게 만들지에 대해 살펴 봅시다. ∙□를 보이며 과정 설명과 함께 시범을 보여준다.			- (□를 보며 설명을 집중해서 듣는다.) - (교사의 시범을 집중해서 본다.)				10‘	★ 민감성, 유창성 □재료와 과정 설명 ppt ※ ‘나 수준’ 학생의 경우 ②번 과정 없음 ★민감성, 호기심
			활동 1 : 알아 보아요!
			① 도깨비 탈의 재료는 두꺼운 종이, 에어캡과 버섯, 물감, 고무밴드, 테이프이다. ② 종이에 그려진 얼굴 모양을 따라 가위로 오린다. ③ 에어캡에 물감을 묻혀 찍거나 버섯을 붙여(버섯의 특성상 풀이나 글루건으로 붙지 않으므로 양면 테이프나 테이프를 이용하여) 탈을 만든다.
			∙잘 보았나요? ∙도깨비 탈의 재료는 무었인가요? ∙탈을 만들기 위해 처음 해야할 일은 무엇인가요?	- 에어캡, 버섯 - 오려요		- (다른 학생의 대답은 잘 들으며)에어캡

단계

학습요항

(학습단계)

교 수․학 습 활 동

시량

(분)

자료(□) 유의점(※)

창의․인성요소(★) 인턴교사(▶)

평가(?)

교 사 활 동

학 생 활 동

가

(강○○)

나

(김○○)

작품제작

정리 및 발전

탈 만들기

순회 지도

∙자 그럼 이제 만들어 봅시다.

∙잘 안 되는 것이 있으면 질문 하세요.

- (탈 만들기를 시작한다.)

- (실무원의 도움을 받으며 탈 만들기를 한다.)

15‘

5‘

▶ ‘나 수준’학생의 만들기를 지도한다.

□ 만들기 자료 : 종이, 에어캡, 물감, 버섯, 테이프, 고무 밴드, 펀처볼

★민감성, 유창성,

? 학생들의 만들기 활동을 관찰하여 태도를 평가한다.

※가위 사용 시 안전에 주의할 것을 지도한다.

※재료의 특성상 버섯을 잘 붙이기 힘들다는 것을 알려주고 방법을 제시한다.

※학생이 다른 방법으로 표현하길 원하면 자유롭게 표현하게 한다.

□ 탈춤 동영상

★흥미

? 학생들의 활동을 관찰하여 태도를 평가한다.

※학생들이 형식에 구애 받지 않고 자유롭게 탈춤으로 자신을 표현할 수 있독 한다.

※(□을 보이며) 탈춤은 탈의 모양에 따라 달라지기도 한다는 걸 언급한다.

활동 2 : 도깨비 탈을 만들어요!

① 탈 모양으로 종이 오리기

② 탈 모양 종이에 에에캡에 물감 묻혀 찍기

③ 버섯으로 장식하기

∙전체적으로 물감 묻힌 에어캡으로 찍고 버섯으로 장식하세요.

∙(가 수준 학생은 고무밴드를 이용해 탈을 얼굴에 쓸 수 있게 하고 나 수준 학생은 탈에 막대를 붙여 손에 들게 한다.)

∙잘 만들어 보았나요?

∙탈을 쓴 모습이 어떤지 거울을 한 번 볼까요?

어때요?

만들기 과정별 수행 형태
① 가 수준 만들기 자료 오리기 ② 에어캡에 붓으로 직접 물감 묻히기 ③ 교사가 테이프를 잘라 주고, 잘 붙이는 방법 설명하고 학생이 버섯을 붙인다.	① 나 수준 만들기 자료 오리기 ② 실무원이 붓을 같이 잡고 에어캡에 물감 묻히기 ③ 실무원이 테이프 잘라 주고 학생의 손을 같이 잡아 적당하게 버섯을 고정시킨다.

- (거울을 보고 자신의 모습을 감상한다.)

단계

학습요항

(학습단계)

교 수․학 습 활 동

시량

(분)

자료(□) 유의점(※)

창의․인성요소(★) 인턴교사(▶)

평가(?)

교 사 활 동

학 생 활 동

가

(강○○)

나

(김○○)

마무리

감상

본시 학습 정리

활동 3 : 얼~수 탈춤을 춰요!

① 탈춤 동영상 보기(□)

② 도깨비 탈 쓴 다른 학생의 모습 감상하기

③ 음악에 맞추어 탈춤 따라 추기

5‘

? 학생들의 반응을 보고 학습이 잘 이루어 졌는지 평가한다.

※ ‘나 수준’의 학생에게 질문시 재료나 과정에 대한 힌트를 제공한다.

∙자 이제 탈춤을 한번 춰 볼까요? 누가 먼저 나와서 춰 볼까요?

∙꼭 똑같이 따라 출 필요는 없어요. 자신이 표현하고 싶은대로 음악에 맞추어 탈춤을 춰 봅시다.

- (손을 들며) 제가 출래요.

- (음악에 맞추어 마음대로 탈춤을 춘다.)

화면을 보면서 따  라춘다.

흥에 겨워 마음대로 춘다.

- 실무원이 신체적 촉구를 하여 춘다.

∙오늘 도깨비 탈을 만들어 보았어요. 다른 사람의 작품을 보고 자신의 생각을 말해 봐요.

∙어떤 재료를 사용했나요?

∙어떻게 만들어 보았나요?

- 무서워요.

종이, 에어캡, 버섯

오리고 물감 묻혀 찍었어요.

- 도깨비

- 버섯

- 찍었어요.

차시

예고

(전체)

∙다음시간에는 윷가락을 만들고 꾸며 보겠습니다. 오늘도 수고했습니다.

2. 본시의 평가 계획

평 가 영 역	성취 수준		평가 관점		시기	방 법
체험	가/나	예시작품을 보고 주제를 잘 표현하기 위한 특징을 안다.	상	예시작품의 세부 형태를 2개 이상 말할 수 있는가?	학습문제파악	구술평가
			중	예시작품의 세부 형태를 1개 이상 말할 수 있는가?
			하	예시작품의 느낌을 말할 수 있는가?
표현	가/나	도깨비 탈 만드는 재료를 안다.	상	모든 재료를 아는가?	활동1/ 마무리	구술평가 관찰 체크리스트
			중	중요한 재료(종이, 꾸미기 재료)를 아는가?
			하	재료를 1개이상 아는가?
	가	도깨비 탈 만드는 과정을 안다.	상	전 과정을 말하거나 예/아니오로 대답할 수 있는가?	활동1/ 마무리	구술평가
			중	2개 이상의 과정을 말할 수 있는가?
			하	1개 이하의 과정을 말하거나 질문에 예/아니오로 대답할 수 있는가?
	가/나	작품 속에서 자신이 표현하고자 하는 것을 잘 표현할 수 있다.	상	표현하는데 어려움이 없는가?	활동2/마무리	관찰 자기반성
			중	표현하는데 어려움이 있어 시간이 오래 걸린다.
			하	표현하고자 하는 것을 제대로 표현하지 못는가?
감상	가/나	다른 사람의 작품을 보고 자신의 생각을 표현할 수 있다.	상	두단어 이상의 감상평을 말할 수 있는가?	수업전과정	구술평가
			중	한단어로 작품의 감상평을 말할 수 있는가?
			하	다른 사람의 작품을 10초이상 바라 보는가?

3. 판서 계획

[학습 문제]

♣   도깨비 탈을 만들어 봅시다!

[ 활동순서]

☜활동을 하나씩 제시

◐ 학습계획

활동 1 알아 보아요!

활동 2 도깨비 탈을 만들어요.

활동 3 얼~수 탈춤을 춰요!

4. 수준별 만들기 자료

점선 : 오려져 있는 선     진한 선 : 학생이 따라 오려야 하는 선

1. 가 수준

2. 나 수준

5. 자료 활용 계획

자료투입 단 계		자 료	자 료 형 태	자료 설명 및 활용
동기유발			혹부리 할아버지 동영상	▪학생들이 친숙한 이야기 속에 등장하는 도깨비에 대한 형상을 재확인하고, 만들고자 하는 동기를 유발 시킨다.
학습문제 파악			예시작품	▪예시작품을 제시함으로써 동기를 유발하고 학생들이 할 활동의 구체적인 방향을 제시한다.
학습계획 안내			학습계획 안내판	▪본시 학습하게 될 학습내용의 계획을 안내하는 것으로 학생들이 이해하기 쉽도록 명료하고 쉬운 단어를 사용한다. ▪학생들이 현재 활동을 명확하게 알고 주의집중을 빼앗기지 않도록 활동을 하나씩 제시한다.
전 개			[활동 1] 재료와 과정 설명 ppt	▪만들기 재료와 과정에 대한 이해를 돕기위한 자료이다.
			[활동 3] 탈춤 동영상	▪만든 탈을 쓰고 탈춤을 추기 위한 자료로 탈춤 감상이라는 문화적 경험을 할 수 있다.