2014학년도

장미반 교육실습생

수업 공개의 날 계획

일시	2014. 5. 21 . (수) 4 교시
장소	장미반
주제	짜임새 있는 문단 쓰기
공개과목	국 어
교육 실습생	변 선 영

대구동천초등학교

국어과 교수․학습안

(2014.5.16현황)

단원의 개관

Ⅰ

1. 교재관

본 단원은 학생들이 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓰도록 하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위하여 이 단원에서는 문단의 개념, 구성 원리, 중심문장과 뒷받침 문장의 관계를 지도한다. 또, 학생들이 문단을 짜임새 있게 쓰는 능력을 길러주어 직접 글을 쓰는 데 실제로 적용할 수 있도록 지도한다.

1~2차시는 1차시로 통합하여 다양한 글의 제공을 통해 학생들에게 다양한 글을 접해 볼 수 있는 경을 제공하도록 하겠다. 그리고 3~4차시 는 학생들에게 글의 구조를 2차시에 나누어 지도하겠다. 5~6차시는 두 차시 전부 앞에서 배운 것 을 중심으로 학생이 직접 글을 써 볼 수 있도록 지도하겠다. 이를 바탕으로 7~8차시에는 자신이 써본 글을 발표하는 등의 배운 내용을 정리해 볼 수 있는 시간이 될 수 있도록 하겠다. 단원의 학습을 통하여 학생들은 문단을 짜임새 있게 슬 수 있고, 문단을 활용하여 전체 글의 중심 생각을 파악할 수 있게 될 것이다.

2. 학생관

장미반 학생들은 글을 읽고 글에 나오는 타인의 입장을 이해할 수 있는 능력을 지니고 있으며, 타인의 입장에 충분히 공감 할 수 있고, 자신의 의견을 분명이 말 할 수 있는 능력을 지니고 있다. 하지만 다른 사람들에게 보다 자신의 생각을 논리적으로 전달 할 수 있는 능력은 부족한 편이다.

따라서 국어 시간에는 자신의 의견을 말할 때 적절한 근거나 이유를 제시하는 훈련을 한 뒤 자신의 의견을 논리적으로 전달 할 수 있게 지도하고자 한다.

3. 지도관

현대의 사회에서는 과거와는 달리 자신의 생각을 다른 사람에게 표현하고, 자신의 주장을 설득력 있게 다른 사람에게 전달하는 능력이 중요하게 여겨지고 있다.

따라서 자신의 생각, 느낌, 주장 등을 논리적이고, 설득력 있게 다른 이에게 전달 할 수 있는 능력을 길러주는 것에 중점을 두고 지도하고자 한다.

이를 위해서 먼저 다양한 종류의 글을 접해보고, 그 글 들을 읽고 짜임새 있는 글을 쓰는 방법과 논리적인 글을 쓸 수 있는 방법을 지도하고자 한다.

4. 단원 목표

구 분	국 어
대단원 학습 목표	지식	‣ 글을 읽고 중심생각을 파악 할 수 있다.
	이해	‣ 중심문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓸 수 있다.
	가치·태도	‣ 문단에 대한 생각과 느낌을 타인과 공유 하려는 태도를 지닌다.

5.단원의 계열성

선수학습			이 단원의 학습			후속학습
▼			▼			▼
( 3 )학년		⇒	( 4 )학년		⇒	( 5 )학년
국어	• 글을 읽고 대강의 내용을 간추린다.		국어	• 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖춰 문단을 짜임새 있게 쓴다. • 글을 읽고 중심 생각을 파악한다.		국어	• 글의 짜임에 따라 글 전체의 내용을 요약한다.

학생 실태 분석 및 지도 대책

Ⅱ

(N:2)

1. 학생‘가’ : 김 ◯ ◯(6학년 4반)

평소에 책을 읽는 것을 좋아하여 글을 읽고, 글의 내용을 파악하는 수준은 높은 편이다.

그러나, 글의 내용을 체계적으로 파악하고, 체계적으로 자신의 생각을 전달하는 것에 어려움   을 느낀다. 따라서 글을 파악하는 방법과 짜임새 있게 글을 쓰는 방법을 꾸준히 지도해

나가야 하겠다. 또한 학습 내용을 공부한 뒤에 일기쓰기 등 생활 속 의 글쓰기와 연관을 시켜

학습의 일반화가 일어날 수 있도록 지도하겠다.

2. 학생 ‘나’ : 김 ◯ ◯(4학년 2반)

글을 읽은 뒤 대략적인 글의 정보는 판단 할 수 있으나. 구조적으로 글을 파악 하는 것에

어려움을 느낀다. 따라서 짧은 글을 읽고, 글의 내용을 체계적으로 정리하는 법과, 짜임새

있게 자신의 생각을 쓰는 방법을 꾸준히 지도해 나가야 하겠다. 또한 일회성 수업으로 끝나기   보다는 하나의 중심생각에 대한 뒷받침 문장쓰기를 의도적으로 함께 지도한 뒤 뒷받침

문장을 두 개 세 개 로 늘려가며 지도하도록 하겠다. 또한 생활 속의 글쓰기와 연관을 시켜    학습의 일반화가 발생할 수 있도록 지도하겠다.

단원의 전개 계획

Ⅲ

교과서	차시	교과서 쪽 수	지도 내용	시량 (분)	자료
국어	1~2	104-111	문단이 무엇인지 알아보고 문단의 구조 파악하기	40′	.
	3~4	112-121	문단의 중심 내용을 바탕으로 하여 글의 중심 생각 찾는 방법 알기	40′	글쓴이의 중심 생각이 분명히 드러나는 글
	5~6 (본시)	122-127	중심 문장과 뒷받침 문장을 활용하여 짜임새 있는 문단 쓰기	40′	중심 생각이 잘 드러나는 문단이나 짧은 글
	7~8	128-131	문단의 짜임에 맞게 중심 생각이 잘 드러나는 글 쓰기	40′	정리자료

지도상의 유의점

Ⅳ

• 문단의 개념을 지도할 때에는 추상적인 접근이 아닌 실제 예를 바탕으로 한 구체적 접근이    필요하다.

• 문단의 형식을 지도할 때에 가능한 많은 예를 통하여 학생들이 스스로 답을 찾아낼 수

있도록 지도한다.

• 중심 문장의 위치를 지도할 때에 다양한 위치에 중심 문장이 올 수 있음을 지도하여야

하지만 그 구체적인 내용에 대해서는 깊이 지도하지 않는다.

• 문단의 중심 내용 찾기를 지도할 때에 교사는 학생들이 교사의 사고 흐름을 이해할 수

있도록 지도하여야 한다.

• 전체 글의 중심생각이 단순히 문단의 중심 문장을 연결하는 것만으로 구성된다는 잘못된

개념이 형성되지 않도록 지도한다.

• 이 단원의 최종 목표는 문단을 활용하여 중심 생각이 잘 드러나는 글을 쓰는 것이다.

모든 학습활동이 문단을 활용한 글쓰기를 목표로 하고 있다는 것을 염두에 두고 지도한다.

수준별 수업의 자리배치

Ⅴ

칠판

교사

학생 ‘가’

학생 ‘나’

단원의 평가 계획

Ⅵ

평가 관점	평가 시기	평가 방법
∙ 중심문장과 뒷받침 문장의 뜻을 이해하는가?	수업 중, 후	관찰, 지필
∙ 글을 읽고 중심생각을 파악할 수 있는가?	수업 중, 후	관찰, 지필
∙ 문단에 대한 생각과 느낌을 타인과 공유하여 말 할 수 있는가?	수업 중, 후	관찰, 지필
∙ 중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 이용해 짜임새 있는 문단을 쓸 수 있는가?	수업 중, 후	관찰, 지필

본시 교수 ․ 학습의 실제

Ⅶ

일 시

2014년

5월 21일 (수)

대 상

장미반

(6학년, 4학년 각1명)

지도교사

변선영

장소

장미반

단원(제재)

4. 짜임새 있는 문단

학년

4-1

차시

5/8

본시 주제

∘짜임새 있는 문단쓰기.

교과서(쪽)

122-127

학습 목표

교과목표

♣ 중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 말할 수 있다.

♣ 중심문장과 뒷받침 문장을 쓸 수 있다.

♣ 문단에 대한 느낌을 타인과 공유 하려는 태도를 지닌다.

창의 목표

♣ 중심 생각이 드러나게 다양한 문장을 만든다.(유창성)

수업 전략

학습 모형

반응중심 학습 모형

수준별 수업

학생의 수준에 따라 제공하는 문단 글의 내용 수준을 다르게 한다.

창의인성활동

∘수업 들머리 교육: 일상생활과 수업내용을 연관시켜 학습내용이 일상생활                   에 쉽게 적용되도록 한다.(확산적 사고)

학습단계

(분)

학습요항

(학습형태)

교수 ․ 학습 활동

자료(□), 유의점(※)

창의․인성(★), 평가(☞)

문제확인하기(5)

반응준비하기

(10)

주제

확인하기

(전체)

학습

문제

알기

(전체)

학습활동

순서알기

(전체)

선생님의이야기듣기

(전체)

▣ 수업들머리 인성관련 활동하기(□)

∘여러분 얼마 전에 세월호가 침몰한 소식 알고 있지요?

⋆약속(인성활동을    통한 정서적

역량 강화)

□신문기사 내용

(뒷받침 문장이

있는 것과 없는것

으로 준비)

⋆호기심과                흥미(동기유발을          통한 내적동기 강화)

※수업 목표를 정확히 인지 할 수 있도록

쉽게 설명한다.

□두 문단으로 구성된 읽기 자료 3개

(시간에 따른 문단, 인물에 따른 문단,장소에 따른 문단)

※‘가’수준 학생은 표시가 되어 있지 않은 글을 제공 하고,

‘나’ 수준 학생은 힌트가 표시된 자료를 제공한다

- 너무 안타까워요.

-티비에서 봤어요.

∘오늘은 세월호에 관한 신문 기사를 준비해 보았어요.

첫 번째 글과 두 번째 글 중에서 어느 것이 더 내용을

알기가 쉬워요?

- 첫 번째 글이 알기가 쉬워요.

∘왜 그렇게 생각하나요?

- 첫 번째 글은 내용이 있어요.

-두 번째 글은 제목만 있기 때문이에요.

▣ 학습 문제 알아보기

∘학습 문제를 확인해 봅시다.

♣ (중심문장)에 알맞은 (뒷받침 문장)을 사용하여

(글을 써 보아요).

▣ 학습 활동 순서 및 방법 알아보기

(활동1) ‘선생님의 하루’ 들어보기

(활동2) 나의 하루 글로 써보기.

(활동3) 문단친구 찾기 놀이

▣ (활동1) ‘선생님의 하루’ 들어보기(□)

∘선생님은 어제 뭐했을지 궁금하지 않아요? 그래서 선생님이   선생님의 하루를 글로 써 보았어요. 같이 들어 봅시다.

- 읽기자료를 보면서 선생님의 말을 듣는다.

∘‘가’ 글에서 1번으로 표시 된 것과 2번으로 표시 글의

차이점은 무엇일까요?

-내용의 사람이 달라요

-내용의 날짜가 달라요.

학습단계 (분)	학습요항 (학습형태)	교수 ․ 학습 활동				자료(□), 유의점(※) 창의․인성(★), 평가(☞)
반응형성하기 (15) 반응명료화하기 (7) 반응심화하기(3)	문단 쓰기 (전체) 문단친구찾기놀이 (전체) 공부한 내용 돌아 보기 (전체)	∘글을 쓸 때에는 내용에서 중심이 되는 생각이 바뀌면 다음 줄 에 글을 써야 하고, 내용이 바뀌었다는 표시로 한 칸 뒤에서 글을 써야 해요. 그리고 이것을 문단 이라고 불러요. ∘나머지 두 글을 읽고 이번에는 여러분이 각 문단의 중심이 되는 생각을 써 봅시다. -읽기 자료에 글을 쓴다. ▣ (활동2) 나의 하루 글로 써보기. ∘이번엔 선생님이 친구들이 어제 무엇을 했는지 듣고 싶어요. 선생님 에게 말해주세요.				※학생들의 대답이 잘 나오지 않을 경우 힌트를 주어 스스로 생각해 볼 수 있게 촉구를 제공한다. ※학생들이 자유롭게 답변을 말 할 수 있는 분위기를 조성한다. ※학생들이 말한 내용을 비슷한 주제로 분류해 칠판에 적는다. ★유창성(다양한문장을 만든다) ☞주제에 맞는 뒷받침문장을 이용해 글을 쓸 수 있는가?(교사관찰평가) ☞자신의 생각을 활발히 표현 할 수 있는가?(교사관찰평가) □문장카드(각 중심문장에 해당하는 뒷받침 문장이 적힌 카드) ※수준별로 학생의 활동을 구성해 지도한다. ⋆유추, 은유적 사고(학습의 의미를 다져 정서적 역량 강화) ☞‘가’수준:글을읽고 글의 주제를 찾을 수 있는가?(교사관찰평가) ‘나’수준:중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 찾을 수 있는가? (교사관찰평가) ⋆긍정, 도전(학습의 의미를 다지고 정서적 역량 강화) ※학습의 일반화가 발생 하도록 일상생활과 연계시켜 지도한다.
		-저는 어제 학교에서 00만들기 를 했어요. -저는 어제 학교에서 달리기 시합을 했어요.		-저는 아빠랑 같이 마트에 다녀왔어요.
		∘칠판을 보고 각 문단의 주제를 다르게 해서 어제 의 일을 두 문단으로 공책에 써 봅시다. -공책에 글을 쓴다. ▣ (활동3) 문단친구 찾기 놀이(□)
			‘가’수준		‘나’수준
		∘이번에는 자전거를 탈 때의 주의할 점과 횡단보도를 건널 때 주의해야할 점에 대해 글을 써 보세요. ( ‘가’ 수준)	-중심문장에 알맞은 뒷받침문장을 쓴다.
		∘‘자동차가 완전히 멈추었을때 건너야 합니다’ 라는 문장은 두 개의 주제 중에 어느 주제에 속하는 뒷받침 문장일까요?( ‘나’ 수준) ∘그럼 선생님이 준비한 문장들을 각각 올바른 주제에 위치하도록 여러분이 옮겨 주세요.			-'횡단보도를 건널 때 조심해야 할 점‘에 속해야 해요. -카드를 올바른 위치에 옮긴다.
		▣ 학습의 의미 다지기 ∘오늘 무엇에 대해 공부해 보았나요? -중심문장에 어울리는 글을 써보았어요. ∘그럼 앞으로 일기를 쓸 때 어떤 방법으로 쓰는 것이 좋을까요? -중심 생각에 따라 단락을 나눠 일기를 써요. ▣ 차시학습 확인하기 ∘다음 시간에는 3단원에서 공부한 내용을 정리해 보도록 하겠습니다. -차시 학습 내용을 확인한다.

평가 계획

Ⅷ

영 역	성취기준	평가기준			평가 방법	평가 시기
		A	B	C
국어	∙중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 말할 수 있다.	∙중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 말한다.	∙교사의 언어적 촉구를 받아 알맞은 뒷받침 문장을 말한다.	∙중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 말하지 못한다.	관찰 평가	문단 쓰기 (전체)
	∙중심문장과 뒷받침 문장을 활용하여 짜임새 있는 문단을 쓸 수 있다.	∙중심문장과 뒷받침 문장을 활용하여 짜임새 있는 문단을 쓴다.	∙중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 한 문장 이상 쓴다.	∙중심문장과 뒷받침 문장을 활용하여 짜임새 있는 문단을 쓰지 못한다.	관찰 평가	문단 쓰기 (전체)
	∙문단에 대한 느낌을 타인과 공유 하려는 태도를 지닌다.	∙문단에 대한 느낌을 타인과 공유 하려는 태도를 지닌다.		∙문단에 대한 느낌을 타인과 공유 하지 못한다.	관찰 평가	문단 친구 찾기 놀이 (전체)

판서 계획

Ⅸ

4. 짜임새 있는 문단

공부할 문제: 중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 사용하여 글을 써 보아요.

4. 짜임새 있는 문단

공부할 문제: 중심문장에 알맞은 뒷받침 문장을 사용하여 글을 써 보아요.

00학생(      )

ㅁㅁ학생(      )

ㅁㅁ학생(      )

00학생(      )

자전거를 탈 때 주의할 점

횡단보도를 건널 때 주의할점.