(미술)과 교수 ․ 학습안

단 원 :  Ⅲ-5. 다양한 재료와 기법

제 재 : 재료의 다양성

결재	지도교사	부 장	교 감	교 장

일 시	2014년 05월 21일 5교시
대 상	초등학교과정 5학년 3반 남5명, 여2명, 계7명
장 소	초 5-3반 교실
지도교사	손종순	교육실습생	손예은

대  구  성  보  학  교

(미술)과 교수 ․ 학습안

일 시	2014년05월21일 (5)교시			장 소	초 5-3반 교실
대 상	(초등)과정 제 5학년 3반 남5명, 여2명, 계7명			지도교사	손종순
단 원	Ⅲ-5. 다양한 재료와 기법			교육실습생	손예은
제 재	·01. 재료의 다양성	차시	4/8	수 업 모 형	문제해결학습모형

1. 단원의 개관

가. 교재관

이 단원은 재료의 다양성과 재미있는 표현 기법으로 이루어져 있다. 재료와 표현 기법을 다양화 한다는 것은 현대미술의 특징으로도 볼 수 있다. 이 단원 에서는 그림은 평면 위에 붓이나 물감으로 그림을 그리는 것이라는 기존의 고정관념을 깨뜨리고 여러 가지 표현 재료를 이용해 다양한 표현 기법을 경험해 본다. 이때 의도되지 않은 우연한 효과를 체험 해 보고 창의적으로 재구성 하여 표현의 즐거움을 알도록 한다. 이 단원 에서는 만들고 그리는 활동에 중점을 두기 보다는 다양한 재료와 표현 기법을 경험해 보는 것을 중점적으로 지도 한다.

나. 학생관

장애 학생들은 조작 활동이나 소근육의 기능이 떨어짐으로 붓이나 연필로 그리는 미술 활동에 있어서 많은 좌절을 경험한다. 특히 표현 기술상의 곤란으로 자신의 의지대로 작품이 만들어지지 않아 흥미를 잃는 경우가 많이 있다. 이런 점을 고려하여 복잡하고 어려운 활동 보다는 쉽고 재미있는 활동을 통해 학생들이 성취감을 느낄 수 있도록 하며 의도적으로 잘 그려진 작품을 만들기보다 우연한 효과를 이용한 작품 만들기를 통하여 자신감을 향상시킬 수 있도록 한다.

다. 지도관

언어 표현 능력이 낮고 잦은 실패경험으로 자신을 드러내지 못하는 장애학생들에게 미술은 중요한 자기표현 수단이다. 따라서 미술 지도 시 격려와 칭찬을 통해 학생들이 미술 활동에 자신감을 갖고 표현활동을 할 수 있도록 지도 한다. 특히 본 단원에서 지도할 때 의도된 그림을 잘 그리는 것 보다 새로운 재료와 표현 기법에 흥미를 가지고 적극적으로 경험해 보는 것을 중점적으로 지도한다. 또한 자신이 만든 작품에 대해 성취감을 느낄 수 있도록 지도하며 다른 친구들의 작품 감상을 통해 친구들에게 관심을 갖도록 지도 한다.

2. 단원의 목표

가. 지식․이해

1)여러 가지 재료의 특징을 말할 수 있다.

2)다양한 기법의 이름과 방법을 연결시킬 수 있다.

나. 기능

1)여러 가지 재료의 특징이 드러나게 작품을 만들 수 있다.

2)다양한 기법에 따른 표현의 다양성을 경험하며 작품을 만들 수 있다.

3)다양한 재료와 기법을 사용하여 주제의 특징을 효과적으로 표현할 수 있다.

다. 가치․태도

1)다양한 재료와 기법에 호기심을 가지고 수업에 적극적으로 참여할 수 있다.

2)작품 활동을 하며 미술활동의 즐거움을 경험할 수 있다.

3. 단원의 지도 계획

차 시	제 재	학 습 내 용	준 비 물
1/8	01. 재료의 다양성	① 물풀 그림 그리기	물풀, 물감, 도화지
2/5		② 아크릴 물감으로 야채도장 찍기	아크릴 물감, 야채, 손수건
3/8		③ 사인펜으로 그림 그리기	사인펜, 커피 여과지, 면봉, 분무기
4/8 (본시)		④ 쌀 그림 그리기	쌀, 파스텔, 물감, 지퍼백, 도화지, 색연필, 목공용 풀
5/8	02. 재미있는 표현 기법	⑤ 핑거 페인팅으로 공작새 그리기	물감, 도화지, 구슬
6/8		⑥ 마블링 해보기	유성물감, 플라스틱 통, 나무젓가락, A4용지
7/8		⑦ 물감 뿌리기	도화지, 물감, 분무기, 칫솔, 빗
9/8		⑧ 프로타주 해보기	털실, 마른 나뭇가지, 단추, 이쑤시개, 목공용 풀

4. 생활 및 가정과의 연계

가. 한 차시의 표현 주제를 ‘가족 모습 표현하기’로 제시하여 가족을 생각하며 미술활동을 할 수       있게 한다.

나. 야채 도장 찍기 수업을 할 때는 학생들이 편식하는 재료를 이용하여 편식하는 음식에 익숙해 지      도록 한다.

나. 생활 주변에서 쉽게 볼 수 있는 도구들을 프로타주의 재료로 활용한다.

다. 학생이 만든 작품을 가정 내에 배치하여 자신의 작품에 대한 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

5. 단원 평가 계획

영 역	평 가 관 점	평 가 방 법
지식․이해	여러 가지 재료의 특징을 말할 수 있는가?	구술, 형성평가지
	다양한 기법의 이름과 방법을 연결시킬 수 있는가?
기능	여러 가지 재료의 특징이 드러나게 작품을 만들 수 있는가?	관찰법, 수행평가
	다양한 기법에 따른 표현의 다양성을 경험하며 작품을 만들 수 있는가?
	다양한 재료와 기법을 사용하여 주제의 특징을 효과적으로 표현할 수 있는가?
태도	다양한 재료와 기법에 호기심을 가지고 수업에 적극적으로 참여할 수 있는가?	관찰법
	작품 활동을 하며 미술 활동의 즐거움을 경험할 수 있는가?

6. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 학생이 창의적으로 작품을 만들기 어려워하는 경우 참고 작품이나 미리 그려진 그림을 제시한다.

나. 학생 작품의 수준을 평가하기 보다는 수업 활동 중 흥미를 가지고 성실하게 참여 하였는가를 평      가한다.

다. 같은 활동을 하되 학생들의 개인차를 고려하여 자료를 다르게 제시 한다.

라. 매 수업시간마다 친구들 앞에서 자신의 작품을 소개하고 감상하는 시간을 가진다.

마. 미술 활동 후 자신의 자리는 자신이 스스로 정리할 수 있게 지도한다.

7. 학급 및 학생실태

가. 학급 실태

본 학급은 초등부 5학년 학급으로 남학생 5명과 여학생 2명으로 구성되어 있다.

장애 유형은 자폐성 장애 4명, 정신지체 1명, 뇌병변․언어 장애 1명, 지체장애 1명으로 다양하다.

스스로 활동에 적극적으로 참여 할 수 있는 학생 2명, 교사의 부분적인 안내를 받아 학습 할 수 있는 학생 2명, 교사의 전반적인 안내를 받아도 학습이 어려운 학생 3명으로 개인 간의 학습 수준과 생활 태도의 차가 크다.

학급 학생들의 수준 차이가 다소 큰 편으로 수준별 학습이 반드시 필요하다.

나. 학생 실태

번호	이 름	장애 등급	사회성숙도		본시 학습관련 수행 수준	학습․행동발달 특성	수준
			SA	SQ
1	구○○	정신 지체 1급	1.66	13.50	선 긋기 등의 간단한 손 조작 활동이 가능함 교사의 간단한 지시를 이해하고 행동에 옮길 수 있음	행동이나 몸짓, 발성으로 간단한 의사 표현을 할 수 있음 읽기 쓰기 말하기는 어려우나 생활에 자주 쓰이는 언어는 수용 가능함 긴장을 하면 온몸에 힘을 주고 고집을 피우나 교사의 말을 따르려고 노력함	다
2	곽○○	자폐성장애 3급	4.3	68.8	그리고 싶은 그림을 빠른 시간 내에 그릴 수 있음 색이 주어 졌을 때 무슨 색인지 말할 수 있으며 다양한 색을 사용하여 작품을 채색할 수 있음 지속적인 작업을 할 수 있으며 솜씨도 훌륭함	일상생활의 모든 언어를 수행할 수 있으며 교사의 지시를 잘 따름 칭찬과 격려를 하면 더 열심히 하려고 노력함 낯선 환경에 적응이 느리며 일과를 벗어나는 활동을 싫어함	가
3	김○○	자폐성 장애 1급	해당 자료 없음		팔과 손이 경직되어 있으나 간단한 조작 활동은 가능함 교사의 간단한 지시를 알아들을 수 있으며 관심이 있는 활동에는 적극적으로 참여하려고 함	싫고 좋음을 얼굴 표정으로 나타낼 수 있으며 일상생활의 간단한 생활용어는 알아들음 화가 나면 곁에 있는 사람을 꼬집거나 책상을 앞으로 넘기려고 하거나 소리 내어 울기도 함	다
4	박○○	뇌병변 언어 장애 1급	4.10	48.24	조작 능력이 많이 열약하여 도움을 주어야 함 교사의 지시를 이해하고 행동으로 옮길 수 있음	성격이 밝고 의사소통이 가능하며 수업 참여도가 매우 높음 기본적인 운동 능력과 소근육 운동 능력이 많이 떨어짐 기분이 좋지 않거나 화나는 일이 있을 때 갑자기 소리를 지르며 울기도 함	나
5	이○○	자폐성 장애 2급	3.88	48.5	교사의 도움 없이 스스로 조작 활동이 가능함 스스로 작품을 생각하여 표현하기보다 참고 작품을 보여 주거나 친구들의 작품을 보고 자신의 작품을 만들 수 있음	일상적인 지시를 듣고 따를수 있으며 자신의 의사를 전달할 수 있음 맥락적 이해가 부족한 편이며 교사의 관심을 끌기 위해 질문을 계속하기도 함	가
6	이○○	자폐성 장애 1급	2.18	27	선을 긋거나 윤곽선 안에 색칠하기를 할 수 있음 같은 색을 찾을 수 있음 교사의 간단한 지시를 듣고 이해하여 행동할 수 있음	고개를 움직이거나 소리를 내어 좋고 싫음을 표현함 선택적으로 주의 집중하기가 어려움으로 지속적으로 목표행동을 촉구해 주어야 함	나
7	양○○	지체 장애 1급	1.84	13.83	연필이나 색연필 등을 손에 쥐고 있을 수 있음 교사의 행동을 보고 지시를 따를 수 있음	한 두 음절의 소리를 낼 수 있고 표정으로 좋고 싫음을 표현함 몸에 힘이 부족하고 체력이 약함 강압적인 태도를 싫어함	다

8. 본시 교수 ․ 학습의 실제

가. 본시 교수 ․ 학습의 계획

1) 제재 : 01. 재료의 다양성 (4/8)차시

수준	본 시 학 습 목 표	학 생
가	다양한 색의 파스텔과 물감을 사용하여 쌀을 염색하고 자신이 좋아하는 캐릭터 그림을 그린 후 염색한 쌀로 채색할 수 있다.	곽○○, 이○○
나	파스텔과 물감을 사용하여 쌀을 염색하고 캐릭터 도안 위에 염색한 쌀로 채색할 수 있다.	이○○, 박○○
다	도움을 받아 파스텔과 물감을 사용하여 쌀을 염색하고 간단한 도안 위에 염색한 쌀로 채색할 수 있다.	구○○, 김○○, 양○○

2) 본시 학습 목표

나. 본시 교수 ․ 학습안

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□ 자료  ※유의점

★ 창의·인성

□ 특수교육실무원

가

나

다

수업들머리

▣ 칭찬하기

◎ 예쁜 색 옷을 입은 학생을 칭찬하게 하기

2

★배려

▸ 예쁜 색 옷을       입은 친구를 칭      찬하기

▸ 예쁜 색 옷을       입은 친구를 지      목하기

▸ 친구의 옷 색을      바라보기

전시학습상기

▣ 전시학습 상기하기

◎ 사인펜으로 번지는 그림 그리기

▸ 지난 시간에 만든 작품을 보며 전시학습 상기하기

2

문제

확인

학습동기

유발

▣ 다양한 재료로 표현한 작품 소개하기□

◎ 계란 껍질로 표현한 작품, 곡물로 표현한 작품 등 다양      한 재료로 표현한 작품 보여주기

3

□다양한 재료로 표현한 작품

★흥미

▸ 작품을 보고 어떤 재료로 표현 했는      지 발표하기

▸ 작품에 호기심      가지기

학습문제 확인

▣ 학습문제 안내하기□

◎ 칠판에 학습문제 제시하기

(쌀) 염색하여 그림 그리기

◎ 플라스틱 통 안에 있는 쌀을 흔들어 소리를 들려주고 쌀      을 보여 주면서 ( )안에 들어갈 재료가 무엇인지 묻기

2

□학습문제 카드, 쌀, 플라스틱통

※학습 문제를 제시할 때 (쌀)을 가리고 제시함

▸ ( )안에 들어 갈 재료를 대답            하기

▸ 재료에 호기심       가지기

문제

해결

방법

찾기

학습활동 안내

▣ 학습활동 안내하기□

◎ 칠판에 학습 활동을 제시하기

활동 1. 파스텔로 쌀 염색하기

활동 2. 물감으로 쌀 염색하기

활동 3. 캐릭터 쌀 그림 그리기

▸ 학습활동 순서 듣고 이해하기

□학습활동 카드

★호기심

문제

해결

<활동1>

파스텔로

쌀

염색하기

▣ 파스텔로 쌀 염색하기□

◎ 파스텔에 대해 소개하고 파스텔의 느낌에 대해 묻기

7

□파스텔, 도화지, 쌀

★민감성,융통성

※쌀을 염색할 때 다수준 학생이

좋아하는 색의 파스텔로 도화지 위에 선을 그려주기

▸ 도화지 위에 파      스텔로 선을 그      리고 문질러 본

후 파스텔의 느      낌을 이야기        하기

▸ 도화지 위에 파스     텔로 선을 그리고     문질러 보기

▸ 도움을 받아 파스     텔로 선을 그려보     기

◎ 파스텔로 쌀을 염색하는 시범 보이기

▸ 여러 가지 색의      파스텔을 사용      하여 쌀 염색       하기

▸ 파스텔을 사용 하     여 쌀 염색하기

▸ 도움을  받아 파스     텔을 사용 하여 쌀     염색하기

<활동2>

물감으로 쌀 염색하기

▣ 물감으로 쌀 염색하기□

◎ 물을 섞은 물감과 물을 섞지 않은 물감으로 데칼 코마      니를 하여 보여주고 두 작품의 차이점 묻기

7

□물감, 붓, 도화지, 지퍼백, 쌀

★몰입

※쌀을 염색할 때 다수준 학생이 좋아하는 색의 물감을 지퍼백 안에 짜주기

▸ 두 작품의 차이      점을 말하기

▸ 바른 자세로 친구의 발표를 듣기

◎ 물감으로 쌀을 염색하는 시범 보이기

▸ 여러 가지 색의      물감을 사용하여      쌀 염색하기

▸ 물감을 사용하여      쌀 염색하기

▸ 도움을 받아 물      감을 사용 하여      쌀 염색하기

<활동3>

캐릭터 쌀 그림 그리기

▣ 캐릭터 쌀 그림 그리기□

◎ 자신이 좋아하는 캐릭터의 밑그림 위에 염색한 쌀과 색연      필로 채색하도록 지도하기

12

□도화지, 색연필, 목공용 풀, 캐릭터 도안, 간단한 그림도안

★독창성

◆다수준 학생은 특수교육 실무원의 지원을 받아 과제를 수행한다.

▸ 자신이 좋아하는      캐릭터의 밑그림      을 그린 후  염      색한 쌀과 색연      필로 채색하기

▸ 캐릭터 도안위에      염색한 쌀과 색      연필로 채색하기

▸ 도움을 받아 간      단한 그림 도       안위에 염색한      쌀과 색연필로      채색하기

일반화

작품발표하기

▣ 작품 발표하기

◎ 자신의 작품에 대해 발표하게 하기

5

▸ 자신의 작품을 친구들 앞에서 발표       하기

▸ 바른 자세로 친     구의 발표 듣기

정리

차시예고

하기

인사하기

▣ 차시예고 확인하기

◎ 핑거 페인팅으로 공작새 그리기

▸ 바른 자세로 차시예고 듣기

▣ 마침 인사 하기

수준	평가기준	평가내용	평가방법	평가시기
가	다양한 색의 파스텔과 물감을 사용하여 쌀을 염색하고 자신이 좋아하는 캐릭터를 그림을 그린 후 염색한 쌀로 채색할 수 있는가?	▸ 두 가지 이상의 파스텔을 사용하여 쌀을 염색할 수 있는가? ▸ 두 가지 이상의 물감을 사용하여 쌀을 염색할 수 있 는가? ▸ 자신이 좋아하는 캐릭터 그림을 그리고 염색한 쌀로 채색할 수 있는가?	실기법 관찰법	수업중
나	파스텔과 물감을 사용하여 쌀을 염색하고 캐릭터 도안 위에 염색한 쌀로 채색할 수 있는가?	▸ 파스텔을 사용하여 쌀을 염색할 수 있는가? ▸ 물감을 사용하여 쌀을 염색할 수 있는가? ▸ 캐릭터 도안 위에 염색한 쌀로 채색할 수 있는가?	실기법 관찰법	수업중
다	도움을 받아 파스텔과 물감을 사용하여 쌀을 염색하고 간단한 도안 위에 염색한 쌀로 채색할 수 있는가?	▸ 도움을 받아 파스텔을 사용하여 쌀을 염색할 수 있 는가? ▸ 도움을 받아 물감을 사용하여 쌀을 염색할 수 있는 가? ▸ 간단한 도안 위에 염색한 쌀로 채색할 수 있는가?	실기법 관찰법	수업중

9. 본시 평가 계획