2014학년도 교육실습생 연구수업

체육과 교수 ․ 학습 계획안

단    원 : 3. 빠르기 느끼기 활동

주     제 : (6/11)두발 모아 빠르게 뛰기

일 시	2014년 05 월26 일 (월요일) 2교시
장 소	1학년 1반 교실
학 반	1학년 1반 (남 4명, 여 1명, 계 5명)
지도교사	강 은 주
수 업 자	김 영 현

부 산 혜 송 학 교

Ⅰ. 단원 분석

1. 단원명

가. 대단원 : 3. 빠르기 느끼기 활동

나. 소단원 :  빠르게 이동해 뛰기

다. 주  제 :  두 발 모아 빠르게 뛰기 (6/11)

2. 단원 설정의 이유

‘도전’은 자신의 수준을 이해하고 받아들이면서도 한편으로는 새로운 목표를 이     루기 위해 끊임없이 노력하는 태도를 추구하는 가치이다. 도전을 하고 그 성취감을    맛보는 기회는 매우 소중하다. 이번 단원은 빠르기 느끼기 활동으로서 육상, 수영,    빙상 등의 활동을 하기 위한 기초 능력을 기르는 지각 운동 활동으로 구성되어 있     다. 도전이 가지는 의의를 획득함과 동시에 하체의 힘이 부족한 학생들에게 대 근육    과 시 지각을 함께 발달시킬 수 있다. 다양한 빠르기 느끼기 활동을 통하여 도전이    라는 가치를 소중히 여기고, 더불어 대 근육과 지각의 기능을 향상시키기 위하여 이    단원을 설정하게 되었다. 체력과 대 근육의 기능을 향상시킴과 동시에 자신감을  기    르고, 유연성의 향상을 기대한다.

3. 단원의 목표

가. 물체의 빠르기를 비교할 수 있다.

나. 느리고 빠른 움직임을 몸으로 표현할 수 있다.

다. 팔, 다리, 허리를 빠르게 움직일 수 있다.

라. 다양한 방법으로 빠르게 이동할 수 있다.

마. 손, 발, 기구로 물체를 빠르게 다룰 수 있다.

4. 단원의 개관

‘빠르기 느끼기 활동’은 움직이는 물체의 위치가 변하는 정도를 느끼며 하는 활     동을 의미한다. 물체가 움직일 때에 물체의 속도는 물체가 움직이는 방향과 크기에     따라 빠르기에 영향을 주게 될 뿐만 아니라, 우리로부터 얼마나 떨어져 있는지 또     는 움직이는 물체 사이의 거리가 얼마나 되는지에 따라 변화되어 지각하게 된다.

빠르기 느끼기 활동을 통해서 학생들은 환경과 능동적으로 상호 작용하는 데 필요     한 정보를 습득하고 활용하는 능력을 향상시킬 수 있다. 길을 걷거나 차가 빠르       게 달려 올 때에 우리는 환경 요소들의 움직임이 제공하는 정보를 판단하여 안전      이동할 수 있고 장애물과의 충돌을 피할 수 있다. 물체의 속도 지각은 공을 치거나     받을 때는 물론, 물체의 이동에 따른 우리 자신을 안전하게 움직이는 일을 할 때에     결정적인 역할을 한다. 1,2학년‘도전 활동’영역에서의 빠르기 느끼기 활동은 신     체 부위 또는 몸 전체를 빠르게 움직이는 활동과 물체의 속도에 반응하여 신체를      다양하게 이동하는 학습 내용으로 구성하였다.

5. 단원의 계열

선 수 학 습			본 시 학 습			후 속 학 습
신체 조절과 기본 운동하기			빠르기 느끼기 활동			달리기
▶신체 조절하기 ▶이동하며 운동하기 ▶제자리에서 운동하기			▶물체의 빠르기에 대하여 알기 ▶느리고 빠른 움직임에 대하여 알기 ▶제자리에서 빠르게 움직여보기 ▶두 발 모아 빠르게 뛰기 ▶빠르게 이동하기 ▶손, 발, 기구로 물체를 빠르게 다루어보기			▶빠르게 달리기 ▶장애물 달리기 ▶오래 달리기 ▶이어 달리기

6. 단원의 지도 계획

학습주제	수업내용 및 활동	학습자료	차시
물체의 빠르기	교통수단의 빠르기를 비교하기	교통수단 사진, 동영상자료, 탈것 모형, 매트	1/11
느리고 빠른 움직임	빠르기를 몸으로 느껴 보기	여러 가지 공, 리듬막대	2/11
	물체가 빠르게 다가올 때의 행동을 이야기하기
제자리에서 빠르게 움직이기	굽히기와 펴기를 빠르게 해보기	짐 볼, 메트로놈, 고무줄, 초시계	3/11
	앉았다 서기를 빠르게 해보기
빠르게 이동하기	빠르게 기기	볼 풀장, 매트, 터널, 동물 얼굴이 그려진 가면, 팔꿈치 및 무릎 보호대, 곰 인형, 막대, 끈	4/11
	빨리 움직여 앞사람을 잡기
	빠르게 달려서 친구를 앞지르기		5/11
	빨리 힘차게 달리기
	두 발 모아 빠르게 뛰기 (본시)		6/11
	징검다리를 빠르게 건너보기		7/11
손, 발과 기구로 물체를 빠르게 다루기	두더지 치기를 해보기	두더지 잡기 놀이 기계, 뿅 망치, 안전모, 파리채, 블록, 초시계, 긴 막대, 끈, 인형, 벌레잡기 활동판	8/11
	빠르게 쳐서 벌레를 많이 잡기
	공을 빨리 차기
	비눗방울을 빠르게 차서 많이 터뜨리기
	공을 튀겨 네트를 넘기기
	공을 빠르게 또는 느리게 튀기기
	공을 빨리 굴리기		9/11
			10/11
			11/11

7. 지도방법 및 유의점

가. 교사의 충분한 시범과 보조를 통해 학생이 스스로 뛰기를 할 수 있도록 지도          한다.

나. 두 발 모아 뛰기가 곤란한 학생은 한 발씩 옮기며 활동할 수 있도록 지도한다.

다. 학생들이 리듬감을 가지고 뛰기 활동을 할 수 있도록 지도한다.

라. 다양한 교수‧학습 자료를 이용하여 시각적인 호기심을 가지도록 한다.

마. 활발한 분위기가 유지될 수 있도록 신나는 동요를 틀어둔다.

바. 뇌병변이 있어 스스로 보행이 어려운 학생의 경우 실무원의 도움을 받아서

활동에 참여할 수 있도록 한다.

8. 교재 및 자료 연구

가. 직접 교수 모형

직접 교수는 학습의 참여기회를 높이고, 효율적인 과제를 수행할 수 있도록 한다.    또 작은 과제들을 점진적으로 수행하면서 학습이 이루어 질 수 있도록 하여 교사의    설명이 세부적으로 가능하다는 것과 함께 학습에 효율성을 높이고 연습시간과 활동의   참여 비율, 그리고 실제 학습 시간을 증가시킨다. 체육 교과는 교사의 시범이 중요한   데, 이 모형에서는 교사의 설명과 시범이 반드시 포함되어 교사의 지도 아래 가능한   많이 연습할 수 있다. 교사는 학생의 연습을 지속적으로 관찰하여 긍정적 피드백과    교정적 피드백 등 강화 피드백을 제공할 수 있다. 직접교수의 단계는 다음과 같다.

□ 전시과제 복습  →  □ 새로운 과제 제시  →  □ 초기과제 연습  →

□ 피드백 및 교정  →  □ 독자적인 연습  →  □ 본시 복습

투입자료	자료 소개 및 학습 효과	투입시기	자료형태
아기 개구리 이야기	교사의 동화구연으로 학습에 대한 호기심과 함께 동기를 불러일으킨다. 이 이야기에서 제시되는 문제를 해결해 나가는 방식으로 학습이 진행된다.	동기유발 활동3	조작자료
고무밴드	고무 밴드에 길이를 조절할 수 있도록 벨크로를 붙여 제작한다. 두 발 모아 뛰기가 어려운 학생을 위하여 고무 밴드를 이용하여 발을 고정시킨 뒤 연습을 할 수 있도록 제작하였다.	활동 1	조작자료
발자국 모양 시트지	두 발 모아 뛰기를 적절한 거리를 두어 할 수 있도록 한다. OHP필름 위에 시트지를 붙여 잇는 방식으로 제작하여 이동의 편의성을 높인다.	활동 2	조작자료
원반	우드락에 원을 그리고, 그 안에 작은 원을 만들어 구멍을 만드는 방식으로 제작한다. 두 발 모아 뛰기를 정교하게 하기 위해 사용된다.	활동 2	조작자료
블록	학생의 키와 능력, 안전상의 문제를 고려하여 적당한 높이의 블록을 선정하고, 두 개를 이어 붙여 사용한다. 단순 두발 모아 뛰기보다 한층 심화된 과제를 수행할 수 있도록 사용된다.	활동 2	조작자료

나. 자료연구

Ⅱ. 학생 실태분석

1. 학급실태

초 1-1반은 남학생 5명, 여학생 1명, 총 6명으로 이루어져 있다. 남학생 1명은 건강상의 이   유로 현재 순회교육을 받고 있다. 자신의 의사표현을 말로 분명하게 하는 아동이 1명, 행동   이나 몸짓으로 표현하는 아동이 1명, 의사표현이 되지 않는 아동이 1명이 있다. 학습 활동에   대한 참여도가 매우 높은 편이지만 개인차가 큰 편이라 개별화된 학습목표와 교재‧교구와   지원이 필요하며 일제 수업보다는 개별 교수가 효율적이다. 관심 있고 재미있는 활동에는 매   우 적극적으로 참여하지만 그렇지 못한 활동에 대해서는 소극적이고 산만한 편이다.

2. 학생실태

번호	이름 (성별)	장애 유형	학습 및 행동특성	본시 관련 현재 수준	집단
1	김○○ (여)	지적장애 2급	언어적 의사 표현이 어려워 손으로 가리키거나 행동으로 의사를 표현하고 성격이 매우 적극적이며 활달함. 스스로 하는 것을 좋아하고, 자신이 한 것에 대해 칭찬해 주는 것을 좋아함	뛰놀기, 공놀이하기 등 대 근육 운동을 좋아하고, 달리기가 가능함. 균형 감각이 부족하여 잘 넘어지고, 노래에 맞춰 율동하는 것을 잘 하며 리듬감이 있음.	가
2	김○○ (남)	지적장애 2급	말로써 자신의 의사를 표현할 수 있으며 제시하는 학습의 대부분을 혼자서 할 수 있음. 과제 완성도는 높은 편이지만 스스로 다 하려고 하기 때문에 시간이 오래 걸리는 편이라 충분히 기다려 주는 것이 필요함. 기분에 따라 수업 참여도가 달라지고 고집이 세며, 하고 싶은 일을 계속해서 하려고 함.	두 발 모아 뛰기가 가능하고 대근육이 골고루 발달함. 세심함이 요구되는 동작을 잘 파악하여 수행함.	가
3	정○유 (남)	자폐성장애 2급	자발화는 되지 않지만 입모양을 보고 모방하여 말하기가 가능함. 소근육이 발달하여 조작활동에 우수함을 보임. 원하는 대로 잘 되지 않을 경우 소리를 지르며 발을 구르고, 손을 깨무는 등의 문제행동을 보임.	대근육이 발달되어 뛰기, 걷기, 기기 등을 잘 수행하고, 교사의 시범을 보고 다양한 운동기구를 스스로 사용하기가 가능함. 수업 활동 보다는 자유롭게 활동하기를 좋아하고, 흥미 있는 활동에만 관심을 보임.	가
4	최○○ (남)	지적장애 2급	언어, 몸짓으로 하는 의사 표현에 어려움이 있지만 간단한 지시는 잘 수행함. 몸에 옷을 제외한 다른 것들이 닿을 때면 놀라거나 무서워하며 피함. 친구들과 함께 어울려 노는 등의 사회성이 부족함.	규칙을 잘 따르고 교사의 시범을 보고 잘 따라함. 뛰기, 걷기 등이 가능하고, 평소에는 혼자서 하는 활동을 좋아하지만, 체육 시간에는 함께 어울려 활동을 하기도 함. 모방 능력은 부족하지만 어설프게나마 따라할 수 있기 때문에 신체적 촉구를 받으면 수행이 가능함.	나
5	정○○ (남)	뇌병변1급	간단한 문장으로 요구와 의사를 표현함. 요구를 할 때 손가락으로 가리키지만 정확한 방향을 가리키지 못해 의사소통이 제대로 되지 않을 때가 있음. 수업에 대한 참여도가 매우 높고, 항상 웃는 등 성격이 밝음.	활동 참여를 즐거워하고 좋아하며, 다리의 힘이 부족하여 스스로 보행하는 것이 어려워 휠체어를 사용함. 학습에 적극적이기 때문에 신체적인 도움을 준다면 즐겁게 잘 참여할 수 있음.	다

Ⅲ. 본시 학습 지도 계획

1. 본시 교수 학습 과정

대 상	1학년 1반		장 소	1학년 1반 교실	지도교사	강은주
단 원	3. 빠르기 느끼기 활동				차 시	6/10
주 제	두 발 모아 뛰기
학습 목표	가 수준	두 발 모아 뛰기로 여러 가지 물체를 빠르게 통과할 수 있다.
	나 수준	한 발씩 옮기며 뛰기로 여러 가지 물체를 빠르게 통과할 수 있다.
	다 수준	신체적 촉구를 받아 두 발 모아 뛰기를 할 수 있다.
수업 모형	직접교수모형(전시과제 복습→새로운 과제 제시→초기과제 연습→피드백 및 교정→ 독자적인 연습→본시 복습)
학습 자료	개구리 손 인형, 개구리 이동 동영상, 고무 밴드, 발자국 모양 시트지, 원반, 블록, 개구리 머리띠, 엄마 개구리 모형, 올챙이 송

학습단계	학습요소	교수 ․ 학습 활동						시간 (분)	자료(□) 및 유의점(※)
		교사활동	학생활동
			가	나			다
도입	인사하기	▶‘선생님을 보세요.’ 노래 부르기	▷노래를 부르며 바른 자세로 앉는다.					3′
	주의 환기	▶‘사랑해’ 노래로 호명하기	▷자신의 이름이 나오면 ‘네’라고 대답하며 하트를 그린다.		▷자신의 이름이 나오면 박수를 치며 하트를 그린다,	▷자신의 이름이 나오면 ‘네’라고 대답한다.
	전시 학습 상기	▶ 전시학습에 대해 질문하기	▷질문에 대답하기
		- 지난 시간에는 무엇을 해 보았습니까?	- 술래잡기요. - 잡아요.		-PPT자료를 가리킨다.	-PPT자료를 가리킨다.
		- 네 맞습니다. 지난 시간에는 술래잡기를 해 보았습니다.	▷사진을 바라보며 교사의 설명을 듣는다.						술래잡기를 하는 학생들 사진 PPT
	동기유발하기	▶개구리의 이동 모습 동영상 보여주기	▷개구리의 이동 모습 동영상 보기					5′	개구리 이동모습 동영상
		- 개구리는 어떤 모습으로 이동을 하나요?	-폴짝! 폴짝!		-몸짓으로 표현한다.	-몸짓으로 표현한다.
		▶아기 개구리 이야기 들려 주 기	▷아기 개구리 이야기를 집중하여 듣기						개구리 손 인형
		- 아기 개구리는 누구를 잃어 버렸나요? - 아기 개구리가 엄마를 찾아가려면 어떻게 해야 하나요?	-엄마를 잃어버렸어요. -폴짝 폴짝 건너가야 해요.		-손가락으로 가리킨다. - 몸짓으로 표현한다.	-몸짓으로 표현한다. -몸짓으로 표현한다.
	학습 목표 제시	두 발 모아 뛰기를 해 봅시다.
전개	<활동 1> 두발을 모아 폴짝!	두 발을 모아 뛰기						20′	고무밴드 ※두 발 모아 뛰기가 어려운 학생은 고무 밴드를 이용하여 다리를 고정시킨다.
		▶두 발 모아 뛰기 설명하기 및 시범보이기	▷교사의 두발 모아 뛰기 시범 보기
		- 두 발을 나란히 붙이고 동시에 무릎을 굽히며 뛰어 봅시다.	-교사의 시범을 바라본다.
		- 선생님이 하는 것을 잘 보고 따라해 봅시다.	-네!		-끄덕인다.	-끄덕인다.
		▶두 발 모아 뛰기 연습하기	▷두 발 모아 뛰기를 연습하기
		- 제자리에서 두 발 모아 뛰기를 해 봅시다. - 고무 밴드를 이용하여 두 발 모아 뛰기를 연습해 봅시다.	- 제자리에서 두 발 모아 뛰기를 한다. - 고무 밴드를 이용하여 두 발 모아 뛰 기를 해본다.		-제자리에서 두발 모아 뛰기를 연습한다. - 고무 밴드를 이용하여 두 발 모아 뛰기를 한다.	-제자리에서 도움을 받아 두 발 모아 뛰기 연습을 한다. -신체적 촉구를 받아 두발 모아 뛰기를 한다.
	<활동 2> 발자국, 원반, 블록을 넘어 폴짝!	물체를 넘어 두 발 모아 뛰기
		-발자국 모양대로 두 발을 모아 뛰어봅시다.	-발자국 모양 대로 두 발을 모아 뛴다.		▷발자국 모양대로 한 발씩 옮기며 뛴다.	▷신체적 촉구를 받아 두발을 모아 모양대로 뛴다.
									※‘실무원은 다’수준 학생에게 신체적 촉구 지원한다. 발자국 모양 시트지 여러 장 원반
		-원반 위로 두 발을 모아 뛰며 건너봅시다.	-두발을 모아 원반 위로 뛴다.		-한 발씩 옮겨 뛰며 원반을 건넌다.	-신체적 촉구를 받아 두발을 모아 원반 위로 건넌다.
		-블록을 두발을 모아 뛰어 넘어 봅시다.	-두발을 모아 블록을 넘는다.		-한 발씩 옮겨 뛰며 블록을 넘는다,	-신체적 촉구를 받아 두발을 모아 블록을 넘는다.			블록 ※각 영역에서 활동이 끝날 때 마다 칭찬의 박수를 친다.
	<활동 3> 아기 개구리가 되어 폴짝!	아기개구리가 되어 두 발 모아 뛰기						5′	※엄마 개구리를 찾으러 가는 길은 ~를 다양하게 섞어 만든다. ※도착지에서 강화물을 제공한다.
		-개구리 머리띠를 하고 엄마 개구리를 찾으러 떠나봅시다.	- 머리띠를 하고, 설명을 듣는다.
		- 두발 모아 뛰기로 건너서 엄마 개구리를 찾아가 봅시다.	- 두 발 모아 뛰기로 장애물을 넘어 엄마 개구리가 있는 곳까지 도착한다.		- 한 발씩 옮겨 뛰며 장애물을 건너 엄마 개구리가 있는 곳까지 도착한다.	- 신체적 촉구를 받아 장애물을 넘어 엄마 개구리가 있는 곳까지 도착한다.
정리	정리 및 평가하기	- 오늘 체육 시간에는 두 발 모아 뛰기를 해 보았어요.	- 교사의 말에 집중한다.					2′
		-‘올챙이 송’에 맞추어 두발 모아 뛰기를 해 봅시다.	- ‘올챙이 송’에 맞추어 두 발 모아 뛰기를 한다.
	차시예고	▶차시예고하기 - 다음시간에는 두더지와 벌레를 빠르게 잡아보는 활동을 해봅시다.	▷교사의 설명을 주의를 기울여 듣는다.
	인사하기	▶마침 인사하기	▷마침인사를 바른 자세로 하기

2. 좌석배치

프로젝션 TV	칠 판															출입문
							교 탁
	정○유			정○수		김성○			최○○			김가○
																	출입문
화장실
													교사실

3. 판서계획

3. 빠르기 느끼기 활동

학습목표 ▶ 두 발 모아 뛰기를 빠르게 해 봅시다.

<활동1> 두 발 모아 뛰기를 폴짝!

<활동2> 발자국, 원반, 블록을 넘어 폴짝!

<활동3> 아기 개구리가 되어 폴짝!

4. 보조원 활용계획

교수․학습 활동	학습 내용	지원활동	대상학생
	‣동기유발 및 전시 학습 상기 ‣학습문제 및 순서 확인하기	‣자리이탈 시 착석 지원 및 주의 집중을 유지할 수 있도록 언어적, 신체적 지원	정○수, 정○유, 최○○
	‣<활동1>두 발 모아 뛰기를 폴짝!	‣휠체어에서 내려와 학습에 참여할 수 있도록 신체적 지원, 동작을 따라할 수 있도록 신체적 촉구 지원	정○유, 최○○
	‣<활동2>발자국, 원반, 블록을 넘어 폴짝!	‣협력하여 장애물 설치, 학생이 이동할 수 있도록 신체적 지원, 활동에 참여할 수 있도록 신체적 촉구	정○유, 최○○
	‣<활동 3>아기 개구리가 되어 폴짝!	‣협력하여 장애물 설치, 학생이 이동할 수 있도록 신체적 지원, 활동에 참여할 수 있도록 신체적 촉구	정○유, 최○○
	‣학습내용 확인하기	‣자리이탈 시 착석 지원 및 주의 집중을 유지할 수 있도록 언어적, 신체적 지원	정○수, 정○유, 최○○

5. 평가계획

집단	평가내용	학생명	평가결과	평가방법
가	장애물을 넘어 두 발 모아 뛰기를 할 수 있는가?	김가○	상 중 하	관찰법
		김성○	상 중 하
		정선○	상 중 하
나	장애물을 한 발씩 옮겨 뛰며 건널 수 있는가?	최○○	상 중 하
			상 중 하
다	신체적 촉구를 받아 장애물을 넘어 두 발 모아 뛰기를 할 수 있는가?	정○○	상 중 하
			상 중 하

◆ 참고문헌

교육부(2014), 특수교육 기본 교육과정 초등학교 1~2학년 체육  교사용 지도서