국어과 교수·학습 과정안

단원	6. 알기 쉽게 차례대로
제재	일이 일어난 차례대로 말하기
일시	2014. 05. 21(수) 2교시(09:45~10:25)
대상	2학년 4명, 1학년 1명 (총 남3명, 여2명)
장소	1학년 1반
교육실습생	김지은
지도교사	김선애 (인)

대   구   보   건   학   교

Ⅰ. 단원연구

1. 단 원 (명)

영역 및 주제	듣기·말하기 – 일이 일어난 차례를 생각하며 듣기 문 학 – 일상생활에서 겪은 일을 동시나 노래, 이야기로 표현하기
단원	6. 알기 쉽게 차례대로
제재	일이 일어난 차례대로 말하기

2. 단원의 개관

가. 사회관

학생들은 자신이 겪은 일이나 이야기를 상대방에게 말로 전달해야 하는 여러 상황에 직면한다. 이때, 논리적으로 말을 하는 것이 매우 중요하다. 논리적으로 말을 한다는 것은 일의 순서가 분명하게 드러나게 말하는 것과 깊은 관련이 있다. 이에 학생들은 시간 표현과 접속 표현을 적절히 사용하여 말을 하면 일이 일어난 차례대로 말을 하는 것에 도움이 된다.

본 수업에서는 학생들이 익숙한 동화 속에서 시간을 나타내는 말을 발견하고, 이를 바탕으로 평소 일과 속에서 시간을 나타내는 말을 찾는 활동을 하고자 한다. 이러한 활동을 통하여 학생들이 평소 일과나 겪은 일을 시간을 나타내는 말을 사용하여 간단히 말할 수 있도록 하고자 한다.

나. 학생관

본 학급의 학생들은 이야기를 듣는 것에 관심이 많다. 또한 자신의 의사를 스스로 표현한다. 대상 학생들이 뇌병변 장애를 가진 초등학교 저학년이기 때문에 시간의 순서가 복잡한 내용을 말로 표현하는 것은 힘들지만 전 ․ 후 관계가 드러나게 말을 하는 것은 가능하다. 또한, 중도 ․ 중복의 성향을 보이는 지체장애의 특성상 학생이 모든 문장을 완벽하게 구사하여 말하는 것에 어려움이 있을 수 있다. 때문에 학생들이 자신이 겪은 일과 전달하고자 하는 이야기를 상대방이 잘 이해할 수 있게 하기 위해서는 시간표현을 사용하여 말하는 것이 도움이 된다.

본 수업에서는 학생들에게 익숙한 동화 속에서 시간을 나타내는 말을 찾는 활동을 하고, 이를 확장하여 학생들의 시간표와 접목하여 학생들의 일과 속에서 시간을 나타내는 말을 찾는 활동을 하고자 한다. 이를 바탕으로 학생들이 평소 일과나 겪은 일을 시간을 나타내는 말을 사용하여 간단히 말할 수 있도록 하고자 한다.

다. 교재관

학생들은 학교에서 시간표에 맞추어 생활한다. 그렇기 때문에 일과를 잘 수행하기 위해서는 시간을 나타내는 말을 알고, 일이 일어난 차례대로 말하는 것이 중요하다. 이는 지체장애라는 장애의 특성상 학생들은 다른 장소로 이동하는데 더 많은 시간이 필요하므로 시간 관리 능력을 기르기 위해서라도 시간을 나타내는 말을 알고, 일이 일어난 차례대로 말하는 것이 중요하다. 또한, 이러한 활동은 자신의 의사를 효과적으로 표현하는 것과 관련이 있다는 점에서도 중요하다.

본 단원에서는 시간을 나타내는 여러 가지 말을 알아보는 활동을 통해 학생들이 자신의 의사를 논리적으로 표현할 수 있도록 하고자 한다. 그리고 이야기 속에서 시간을 나타내는 말을 발견하는 활동을 통해 상대방의 말 속에서 시간을 나타내는 말을 이해하여 일의 순서를 파악할 수 있도록 단원을 구성하고자 하였다.

3. 단원의 목표

가. 인지적 영역

1) 듣기․ 말하기

가) 일이 일어난 차례를 생각하며 이야기를 감상할 수 있다.

나) 일이 일어난 차례에 따라 말하면 좋은 점에 대해 말할 수 있다.

다) 시간을 나타내는 말을 구별할 수 있다.

라) 겪은 일을 차례대로 말하는 방법을 말할 수 있다.

2) 문학

가) 동화 속에서 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있다.

나) 이야기 속에서 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있다.

다) 일이 일어난 차례를 생각하며 이야기를 감상할 수 있다.

나. 기능적 영역

1) 듣기․  말하기

가) 이야기를 듣고 일이 일어난 차례대로 말할 수 있다.

나) 시간을 나타내는 말을 사용하여 경험을 말할 수 있다.

다) 일이 일어난 차례대로 겪은 일을 말할 수 있다.

2) 문학

가) 일상생활에서 겪은 일을 동시나 노래, 이야기로 표현할 수 있다.

다. 정의적 영역

1) 일이 일어난 차례가 나타나도록 말하려는 적극적인 태도를 가진다.

2) 일과 속에서 시간을 나타내는 말을 찾고자 하는 호기심을 가진다.

3) 겪은 일을 차례대로 말하고자 하는 의지를 가진다.

4. 단원의 학습계열

가. 교과 내 연계 (내용의 계열성)

선수 학습	본 단원의 학습	후속 학습
2. 경험을 나누어요	6. 알기 쉽게 차례대로	10. 이야기 세상 속으로
☉ 글을 읽고 글쓴이가 경험한 일 알기 ☉ 글의 내용과 자신의 경험을 비교하며 글 읽기 ☉ 글의 내용과 자신의 경험을 비교하며 글을 읽고 친구들과 대화 나누기	☉ 일이 일어난 차례에 따라 말하면 좋은 점 알기 ☉ 시간을 나타내는 말 알기 ☉ 이야기를 듣고 일이 일어난 차례대로 말하기 ☉ 일이 일어난 차례대로 겪은 일 이야기하기	☉ 이야기에서 장소의 변화에 따라 일이 일어난 차례를 알기 ☉ 장소의 변화에 따라 일이 일어난 차례를 생각하며 이야기 읽기 ☉ 이어 주는 말의 쓰임 알기 ☉ 자신에게 일어난 일을 차례에 맞게 말하기 ☉ 일이 일어난 차례에 맞게 이야기 들려주기

나. 교과 간 연계 (내용의 관련성)

교과	영역			내용
수학	Ⅱ단계	1. 개수 세기	1) 셋까지 세기 2) 다섯까지 세기 4) 아홉까지 세기	․ 아홉까지 세기 ․ 아홉까지 수를 세고 비교하기
통합 교과	2-1	1-1. 나의 몸	18) 슬 : 내가 자랐어요	․ 내가 자란 과정 살펴보기
		2-2. 봄나들이	15) 슬 : 다녀왔어요	․ 봄나들이 경험을 다양한 방법으로 발표하기
		3-2. 여름풍경	14) 슬 : 도화지 속 여름 이야기	․ 여름이 즐겨웠던 경험을 떠올리며 여름 풍경 꾸미기

다. 과제 분석

5. 단원의 전개계획 (총 6차시)

단원	제재	차시	주요 학습내용 및 활동	자료
알기 쉽게 차례대로	일이 일어난 차례대로 듣기	1 (128쪽)	- 두 사람의 말 중 이해하기 쉬운 말이 어느 것인지 비교하여 듣기 - 오늘 아침 일과를 일이 일어난 차례에 따라 말하기 - 일이 일어난 차례에 따라 정리하여 말하면 좋은 점 말하기	- 태영이와 지수 이야기 - 차례를 나타내는 말의 예시 PPT (오늘 아침, 1교시, 2교시)
		2 (132쪽)	- 일이 일어난 차례를 생각하며 흥부와 놀부 이야기 듣기 - 이야기 속에서 시간을 나타내는 말 찾기 - 시간을 나타내는 말을 사용하여 가장 기억에 남는 일을 간단하게 말하기	- 흥부와 놀부 이야기 - 시간을 나타내는 말의 목록 PPT (계절, 요일, 어제, 오늘, 내일, 교시)
		3 (134쪽)	- ‘수민이와 곰 인형’ 이야기 듣기 - 시간을 나타내는 말을 사용하여 수민이가 겪은 일을 차례대로 정리하기 - 민구가 겪은 일의 순서 정하기 - 민구가 겪은 일을 차례에 따라 정리하기 - 겪은 일을 차례대로 말하는 방법 확인하기	- 수민이와 곰인형 이야기 - 시간을 나타내는 말 PPT - 일의 순서가 정해져 있지 않은 교과서 그림 PPT
	일이 일어난 차례대로 말하기	4 (138쪽)	- '까만 아기 양‘ 앞 이야기 듣기 - 이야기 내용 확인하기 - 이야기 속에 나오는 시간을 나타내는 말 확인하기 - 시간을 나타내는 말을 사용하여 일이 일어난 차례대로 정리하기	- 까만 아기양 이야기 - 시간을 나타내는 말과 그림을 연결한 PPT
		5 (144쪽)	- ‘까만 아기 양’ 뒷이야기 듣기 - 이야기 내용 확인하기 - 이야기 속에 나오는 시간을 나타내는 말 확인하기 - 시간을 나타내는 말을 사용하여 일이 일어난 차례대로 정리하기	- 까만 아기양 이야기 - 시간을 나타내는 말과 그림을 연결한 PPT
		6 (144쪽)	- 삽화보고 겪은 일 떠올리기 - 겪은 일을 조건에 맞게 내용 정리하기 - 시간을 나타내는 말을 사용하여 겪은 일을 차례대로 정리하기 - 자신이 쓴 글 친구들에게 발표하기 - 단원 마무리하기	- 교과서, 4단계의 이야기 틀

6. 단원의 평가 계획

내용 영역	평 가 관 점	평가 문항 유형
		지 필				실 기
		단답형	선택형	완성형	진위형	자료수집	자료해석
인지 ․ 기능	(1) 일이 일어난 차례에 따라 말하면 좋은 점에 대해 말할 수 있는가?		○		○
	(2) 시간을 나타내는 말을 사용하여 경험을 말할 수 있는가?	○		○
	(3) 이야기 속에서 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있는가?.		○				○
	(4) 일상생활에서 겪은 일을 동시나 노래, 이야기로 표현할 수 있는가?			○			○
	(5) 일이 일어난 차례대로 겪은 일을 이야기할 수 있는가?			○
정의	(1) 일이 일어난 차례가 나타나도록 말하려는 적극적인 태도를 보이는가?					○
	(2) 일과 속에서 시간을 나타내는 말을 찾고자 하는 호기심을 가지는가?						○
	(3) 겪은 일을 차례대로 말하고자 하는 의지를 보이는가?						○

7. 지도상의 유의점

가. 학생들이 자유로운 학습 반응을 보이도록 수용적인 학습 환경과 분위기를 구성하는데 주안점을 둔다. 또한, 학생이 자신의 생각을 자유롭게 발표할 수 있도록 발표 시간을 충분히 제공한다.

나. 학생들이 자발적으로 말하는 것을 원칙으로 한다. 다만, 자발적으로 말하는 것이 어려운 학생의 경우에도 교사가 다양한 예시를 제시하여, 학생의 자발적 말하기를 돕는다.

다. 학습 활동을 전개 시 교사는 학생들의 각 특성과 성취수준을 명확하게 파악하여 각 수준에 맞는 성취 목표 및 활동을 제시하고 이를 초점으로 수업 활동을 해나갈 수 있도록 수업을 진행한다.

라. 교사는 모든 학생들이 수업에 함께 참여할 수 있도록 다양한 활동들을 수준별, 분야별로 준비하여 모두가 수업의 주체가 되도록 수업을 진행한다.

마. 각 수업에 필요한 교수·학습 자료 및 학생들 개개인의 특성을 반영한 학습 보조 도구 및 다양한 자료들을 충분한 준비시간을 거쳐 계획하여 구성한 뒤 적절하게 제공한다.

바. 교사와 특수교육실무원, 자원봉사자의 역할은 사전 협의를 통해 충분히 각자의 역할과 주의해야 할 점을 숙지하여 최대한 원활하고 효율적인 수업이 이루어지도록 한다.

사. 교사와 특수교육실무원, 자원봉사자는 학생의 신체적 특징을 고려하여 학생이 가장 기능적으로 움직일 수 있는 자세를 유지하도록 도와 학생이 수업에 참여하여 최대한의 학습을 받을 수 있게 돕는다.

8. 문제행동 관리 방법

학생명	예견되는 도전 행동	중재 방안
이○○	수업의 중간에 휠체어를 다른 곳으로 이동한다.	학생이 휠체어로 이동하려는 순간, 학생의 이름을 불러 수업 내용에 대해 질문하여 학생의 집중을 환기시킨다.
김○○	수업과 관련 없는 질문을 한다.	학생의 질문에 대한 답은 수업이 끝나고 난 후에 하기로 학생과 약속한다.

9. 보조인력 활용계획

학습단계	수업 지원 내용
지식 발견하기	나 수준의 장○○학생이 일과를 나타내는 그림과 시간을 나타내는 말을 바르게 연결할 수 있도록 특수교육실무원이 그림에 대한 보충설명을 제공하고, 학생의 조작활동을 도울 수 있도록 함.

Ⅱ. 학습자 실태 조사 및 분석

학생실태

가. 학급의 특성

전체적인 학급 분위기는 활발하며 적극적이다. 학생들은 수업에 적극적이며 교사의 관심을 받기를 원하고, 말하기 수업을 즐겨하는 편이다.

나. 학생의 실태

순	성명	성별	나이	장애유형	본시학습을 위한 준비도	행동특성
1	유○○	남	9	지체장애	글자를 통문자로 알고 있어 학생에게 익숙한 한정된 글을 읽을 수 있음. 발음이 정확하게 말을 할 수 있으며, 시간 표현에 있어서는 요일, 교시를 알고 있음.	자기 표현력이 높으며, 친구들의 어려운 부분까지 스스로 챙길 수 있고, 수업에 적극적으로 참여함. 유머가 많아 교사의 발문에 일부러 엉뚱하게 대답하는 경우가 있으며, 구체물을 조작하는 활동을 선호함
2	장○○	여	9	지체장애	상대방의 말을 듣고, 예/ 아니오 또는 단어수준으로 의사를 표현함. 글자를 알지 못하므로 글을 읽을 수 없음. 시간의 전 ․ 후를 구별할 수 있으며, 2가지 예시를 주면 앞, 뒤로 배열하는 것으로 표현하는 것이 가능함	수업에 참여하고자 하는 의욕이 높고, 어려운 부분에서도 도움을 받아 끝가지 해결하려는 끈기를 가지고 있음. 항상 밝은 표정으로 대답하며, 예/ 아니오의 표현으로 자신의 의사를 적극적으로 표현함
3	송○○	여	9	지체장애	발음이 분명하지는 않으나, 문장을 읽을 수 있고, 자신의 의사를 문장을 표현할 수 있음. 시간의 전 ․ 후를 구별할 수 있음	수업 참여 의지가 높아 적극적으로 참여함. 교사의 관심을 받는 것을 좋아하고, 발표 시 먼저 하는 것을 좋아하며, 승부욕이 있음
4	이○○	남	9	지체장애	발음이 분명하지는 않지만 문장을 천천히 읽을 수 있음. 자신의 의사를 문장으로 표현하는 것이 가능함. 시간의 전 ․ 후를 구별할 수 있으며, 시간 표현과 관련해서는 ‘교시’에 대해 알고 있음.	친구에게 관심이 많아 수업에 집중하지 않고, 친구를 보고 있는 경우가 많음. 교사의 관심을 받고 싶어 하며, 장난기가 많아 교사의 발문에 고의로 반대로 말할 때도 있음
5	김○○	남	8	지체장애	글자를 읽을 수 있으나 쓸 수는 없음. 자신의 의사를 유창한 문장으로 표현하는 것이 가능함 시간의 전․ 후에 대한 개념과 ‘교시’에 대한 개념을 알고 있음	주변 환경에 관심이 많아 수업과 관련 없는 이야기를 많이 함. 일상적인 표현력은 좋으나, 수업에 참여하고자 의지가 없어 수업을 회피하려고 함

다. 효율적 학습을 위한 수준별 그룹 선정

학습자 명단	학습자 수행 수준
유○○, 송○○, 이○○	의사표현력이 높아 문장으로 자신의 의사를 표현하는 것이 가능함
장○○, 김○○	수업 시간 중에 의사표현력이 낮아 단어 수준 또는 예/ 아니오의 수준으로 자신의 의사를 표현하는 것이 가능함

Ⅲ. 본시 학습의 실제

1. 본시 교수 · 학습 활동의 실제

교과

국  어

일시

2014. 05. 21 (수) 2교시

대상

초등 1,2학년

지도교사

김지은

단원

6 알기 쉽게 차례대로

제재

일이 일어난 차례대로 이야기 듣기

수업모형

지식탐구수업모형

차시

2/6

학습

목표

이야기를 듣고 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있다.

교과서

132~133쪽

수준별

목표

가

유○○, 송○○, 이○○

이야기를 듣고 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있다.

나

장○○, 김○○

제시된 이야기의 말 중에서 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있다.

학습

단계

학습

요항

교수 · 학습 활동

시간

□ 자료

※ 유의점

교사 활동

학생 활동

가

나

문제

확인

하기

동기유발

및

학습의 필요성

확인

▶ 자료□을 제시하고, 학습의 필요성 느낄 수 있도록 질문하기

- 무엇을 하면서 찍은 사진인가요?

- 그 중에서 먼저/나중에 일어난 일은 무엇이었나요?

- 언제 찍은 사진인가요?

- 그 때가 언제인가요? 다른 사람들은 그 때가 언제인지 어떻게 알 수 있을까요?

▷ 교사의 질문에 대답하기

- 사진 속에 있었던 일에 대해 설명하기

- 먼저 일어난 일과 나중에 일어난 일에 대해 대답하기

- ‘~때’라는 말로 사진을 찍은 시간을 대답하기

5분

□ 3,4,5월의 학생들 사진 PPT

※ 시간적 배경을 생각하면서 사진을 감상할 수 있도록 지도

공부할

문제

확인

▶ 공부할 문제 제시하기

▷ 공부할 문제 확인하기

<공부할 문제>

이야기를 듣고 시간을 나타내는 말을 찾아봅시다.

학습활동

확인

▶ 학습 활동 제시하기

▷ 학습활동 확인하기

※ 학습 활동에 대해 설명

<활동 1> 우리들의 일기

<활동 2> 흥부네 박 터졌네!

<활동1> 우리들의 일기

학습

단계

학습

요항

교수 · 학습 활동

시간

□ 자료

※ 유의점

교사 활동

학생 활동

가

나

자료 탐색

하기

기본자료

탐구

▶ 자료□를 제시하여 생활 속의 시간을 나타내는 말을 발견할 수 있도록 지도하기

- 우리 생활 속에서 언제인지를 알려주는 말에는 어떤 것이 있나요?

- 시간표에서 찾아보아요.

- 맞아요. 시간표에서 언제인지를 알려주는 말에는 ‘요일’과 ‘교시가’ 있어요.

- 요일과 교시와 같은 말을 ‘시간을 나타내는 말’이라고 해요.

▷ 시간표에서 시간을 나타내는 말 을 찾아 문장으로 대답하기

- 어제, 오늘, 내일이 있어요!

- 월/화/수/목/금요일이요.

- 1/2/3/4/5교시요!

▷ 시간표에서 시간을 나타내는 말을 찾아 단어 수준으로 대답하기

- 오늘!

- 월요일!

- 1교시!

15분

□ 각 반의 시간표 사진

□ 학생들의 일과를 적은 문장, 그림, 사진, 찍찍이판

※ 학생들이 스스로 발문할 수 있도록 충분한 시간 제공

※ 문장으로 일기를 작성하는 것을 원칙으로 하되, 이해를 돕거나 표현의 용이함을 위해 사진이나 그림을 사용할 수 있도록 지도

지식

발견

하기

자료의 일반화

▶ 자료□과 ‘요일’과 ‘교시’를 사용하여 우리들의 일기를 만들 수 있도록 지도하기

- 매 교시 때 무슨 일을 하는지 질문하기

- 일기 작성 방법 설명하기

▷ ‘요일’과 ‘교시’를 사용하여 우리들의 일기 만들기

▷ 시간을 나타내는 말을 사용하여 문장으로 일기 만들기

▷ 시간을 나타내는 말과 활동을 나타내는 그림 또는 사진을 사용하여 단어 수준으로 일기 만들기

(수요일 아침)에 학교에 와요.

(1교시 마치고) 우유를 먹어요.

(2교시)에는 국어 수업을 해요.

(3교시)에는 치료지원실에서 그네를 타요/ 걸어요/ 운동해요

(4교시 마치고) 점심을 먹어요.

<활동 2> 흥부네 박 터졌네!

지식

발견

하기

지식의 발견

및

정리

▶ ‘흥부와 놀부’에 대해 질문하기

- 흥부와 놀부 이야기 알고 있나요?

- 흥부와 놀부 이야기에는 누가 나오나요?

- 어떤 일들이 있나요?

▷ 교사의 질문에 답하기

15분

※ 학생들이 자신의 말을 끝까지 할 수 있도록 충분한 시간을 제공

※ 한 번에 시간을 나타내는 말을 찾지 못하는 경우, 한 번 더 이야기를 들려줌

- 네!

- 흥부와 놀부요!

- 흥부와 놀부의 줄거리에 대해 말하기

▶ ‘흥부와 놀부’의 일부분 들러주기

- 일이 일어난 시간을 나타내는 말에 주의하며 이야기를 들어보세요.

▷ 일이 일어나는 시간을 나타내는 말을 생각하며 ‘흥부와 놀부’ 이야기 감상하기

▶ 이야기 속에서 일어난 일과 관련된 시간을 나타내는 말에 대해 질문하기

▷ 이야기 속에서 시간을 나타내는 말을 찾아 질문에 대답하기

학습

단계

학습

요항

교수 · 학습 활동

시간

▷자료

▶유의점

교사 활동

학생 활동

가

나

지식

적용

하기

지식의 적용

- 어떤 일이 일어났나요?

- 그 때의 시간을 나타내는 말은 무엇인가요?

▷ 교사의 질문에 문장으로 대답하기

▷ 교사의 질문에 단어 수준으로 대답하기

- 어느 여름날 흥부가 구렁이 때문에 다리를 다친 제비의 다리를 고쳐줬어요.

- 이듬해 봄에 제비가 박씨를 물고 왔어요.

- 그 해 가을에 흥부가 박을 슬금슬금 탔어요.

- 여름! 제비!

- 봄! 박씨!

- 가을! 박

지식의 일반화

▶ 자료□를 이용하여 이야기 속 시간을 나타내는 말을 정리할 수 있도록 지도하기

- 이야기 속에서 시간을 나타내는 말에는 어떤 것들이 있었나요?

- 시간을 나타내는 말을 찾아 찍찍이 판에 붙여보아요.

- 맞았어요. 어느 여름 날, 이듬해 봄, 그해 가을과 같은 말도 시간을 나타내는 말이 될 수 있어요.

▷ 이야기 속의 시간을 나타내는 말 정리하기

- 어느 여름 날, 이듬해 봄, 그해 가을이요!

□ 교과서 133쪽의 말

※ 학생들이 충분히 조작할 수 있도록 시간을 제공

학습내용

정리

▶ 시간을 나타내는 말에 대한 학습내용 정리

- 오늘 무엇에 대해 배워보았나요?

- 시간을 나타내는 말에는 어떤 것들이 있었나요?

▷ 배운 내용을 상기시키는 질문에 대답하기

- 시간을 나타내는 말이요!

- 어느 여름 날, 이듬해 봄, 그해 가을, 월, 화, 수, 목, 금, 1교시, 2교시, 3교시, 4교시

5

분

※ 학생들의 발표를 증진시키기 위해 확산적 질문을 사용

차시예고

▶ 다음 수업 예고하기

- 다음 수업 시간에는 겪은 일을 차례대로 말하는 방법에 대해 알아보도록 할 거 에요.

▷ 차시 예고 듣기

※ 주의가 산만해 지지 않도록 지도·

끝인사

▶ 마무리 인사하기

- 오늘 수업도 잘해주었어요.

▷ 마무리 인사하기

- 안녕히 계세요 선생님

※ 자기 자리를 스스로 정리할 수 있도록 지도

2. 형성 평가

평가 준거 :  우수 : 100 - 85   보통 : 84 - 70   부족 69 - 0

평가목표	- 가 : 이야기를 듣고 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있는가?
	- 나 : 제시된 이야기의 말 중에서 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있는가?
학습단계 학습과정	평가내용	평가 기준		평가척도			평가 방법
		가 수준	나 수준	우수	보통	부족
자료탐색하기 (기본자료탐구)	우리들의 일기	시간표 속에서 교시와 요일, 2가지의 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있는가?	시간표 속에서 교시나 요일 중 한가지의 시간을 나타내는 말을 찾을 수 있는가?				관찰법 개별평가
지식발견하기 (지식의 발견 및 정리)		시간을 나타내는 말(요일, 교시)를 사용하여 일과를 간단히 말할 수 있는가?	일과에 어울리는 시간을 나타내는 말을 선택하여 간단히 말할 수 있는가?				질문법 관찰법
지식적용하기 (지식의 일반화)	흥부네 박 터졌네!	시간을 나타내는 말을 사용하여 이야기의 줄거리를 말할 수 있는가?	이야기 속에서 등장인물이 겪은 일에 알맞은 시간을 나타내는 말을 짝지을 수 있는가?				관찰법 수준별평가

3. 판서계획

6. 알기 쉽게 차례대로

<공부할 문제>

이야기를 듣고 시간을 나타내는 말을 찾아봅시다.

<학습 순서>

[활동1] 우리들의 일기

[활동2] 흥부네 박 터졌네!

4. 좌석 배치 및 동선

	교탁							자료대
	컴퓨터		가 수준 이○○ 가 수준 송○○ 특수교육 실무원 나 수준 김○○															매트
	칠판
	텔레비전																	화장실
	사물함										자료대				출입문

나 수준

장○○

가 수준

유○○

가. 수업 중 화장실을 가야하는 학생들이 있어 특수교육실무원을 뒤쪽에 배치하여 학생들의 배변활동으로 인해 수업이 방해를 받지 않도록 하였다.

나. 본 학급의 학생들은 교사의 언어적 지시에 따른 대부분의 활동이 가능하다. 하지만 그 중에서도 발문의 길이가 짧은 나 수준 장○○옆에 특수교육실무원을 배치하여, 이 학생이 수업에서 소외되지 않도록 하였다.