2014 교육실습 교수․학습안

(미술)과 교수 ․ 학습안

단 원	11. 우리 주변 꾸미기
제재(차시)	다양한 재료를 이용하여 ‘산’ 장식품 꾸미기(3/4)

일 시	2014. 5. 21. (수) 5교시
대 상	초 5-1 (남 3명, 여 3명, 계 6명)
장 소	미술3실
지도교사	최정미
교육실습생	김하늘

	대 구 남 양 학 교

1. 단원 설정의 이유

아동들은 생리, 심리적 욕구 불만을 만들고 꾸미고 그리는 등의 활동을 통해 해소할 뿐만 아니라, 이러한 활동을 좋아하고 즐겨한다. 꾸미기는 예술에 대한 지속적 관심을 가지게 하는 계기가 되며, 얼마나 잘 꾸미느냐보다는 꾸미는 과정을 통해 심미안과 마음의 풍요로움을 얻게 한다.

이 단원에서는 생활 주변을 장식하고 꾸며 봄으로써 어떤 장식물이 꾸미는 영역이 되는지 알게 하고, 나의 물건과 생활 공간을 좀 더 아름답게 조성하는 데 목적이 있다. 꾸미기는 나를 중심으로 가정, 교실, 학교에서 우리 동네나 도시로 확산될 수 있는데, 이처럼 꾸미기는 개인적이고 미시적인 안목의 꾸미기에서 거시적인 안목으로 환경을 보다 넓게 조망하도록 구성하였다. 나아가 다양한 재료를 활용하여 꾸미는 주제를 보다 아름답고 풍부하게 꾸밀 수 있도록 지도하고자 하였다.

2. 단원의 목표

가. 꾸미기의 아름다움을 안다

나. 꾸미기의 중요성을 안다

다. 생활 속에서 장식물을 꾸민다

라. 꾸미기에 사용할 자료를 만든다

마. 주제에 맞게 꾸민다

3. 단원의 지도 계획

차시	제재	학습 내용	준비물
1-2	생활 속 장식물 꾸미기	• 장식물 보고 쓰임 알기 • 생활 주변 아름답게 꾸미기	색종이, 가위, 풀, 테이프, 빨대, 클레이, 페트병
3-4 (본시)	교실 꾸미기	• 다양한 재료를 이용하여 산장식품 꾸미기 (본시)	색종이, 가위, 풀, 테이프, 생화, 나뭇잎, 찌
		• 산장식품으로 교실 꾸미기	3차시에 만든 산장식품들.

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 생활 속에서 자주 접하는 것을 꾸미도록 지도한다.

나. 친구들과 협동하여 꾸미는 기회를 제공하여 상호작용을 촉진한다.

다. 꾸미기 활동의 결과물을 아동 주위의 환경을 꾸미는데 활용하도록 지도한다.

라.  관심과 흥미를 보이는 재료로 자유롭게 꾸미도록 허용한다.

마. 꾸미기는 평면 활동의 확장으로서 꾸미기 활동에서 비롯되는 흥미와 관심은 창조에 대한 즐거움      과 만족감을 갖게 한다는 것을 유념한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

학반 영역	5-1반 전반적 실태
구성	•남 3명, 여 3명 총 6명의 학생으로 구성되어 있고 시설에 거주하고 있는 학생이 5명이고, 나머지 1명은 가정에서 생활하고 있음
장애	•총 6명의 학생 중 지적장애 명, 자폐성장애 명으로 구성되어 있음
생활	•개인별 수준 차이에 따라 학생의 특성을 파악하여 학습 및 생활지도를 하는 것이 필요함
학업	•학업 면에서 학생 별로 수준 차이가 큼. ‘가’수준의 학생 3명은 색종이를 접거나 그림을 그려 원하는 것을 표현 할 수 있음. ‘나’수준의 학생 2명은 도움없이 혼자서 활동 하는 것을 어려워함. ‘다’수준의 학생 1명은 표정으로 자신의 기분을 나타낼 수 있고 언어적·신체적 촉구를 받아도 활동에 있어 어려워함.

나. 학생 실태

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	김◯◯	남	정신지체 3급	교사의 지시와 설명을 이해하고 적극적으로 수업에 참여함. 빠른 시간 안에 많은 작품을 만들어 냄. 친구들과의 경쟁심이 있어 학습에 대한 열정이 큼. 꼼꼼하고, 세밀함.	매사에 성실하며 친구들을 잘 도와줌. 학습과 관련된 동영상을 보고, 질문에 정확하게 답할 수 있고, 자신의 생각을 자유롭게 표현함. 학습과 관련된 글을 읽고, 짧은 문장을 자유롭게 쓸 수 있음.	가
2	노◯◯	여	정신지체 3급	교사의 지시와 설명을 이해하고 적극적으로 수업에 참여함. 다른 친구를 이해하고 양보 함.	기온변화에 민감하여 감기에 잘 걸리고, 산만함. 지속적인 도덕, 안전, 예절 교육이 필요함. 특정 발음이 부정확함.	가
3	박◯◯	여	정신지체 1급	처음에 집중 하다가 시간이 지나면 수업과는 다른 활동을 하기에 관심을 안 가져 주는 척 하여야 교사에게 도움을 요청하고 수업에 집중함	수업시 스스로 무언가 해내려 함. 좋고 싫음이 분명하고 직설적으로 감정표현함. 본인에게 집중되면 부정적인 태도를 보임	나
4	손◯◯	남	정신지체 2급	자신감이 부족하지만 칭찬을 많이 해 주면 스스로 작품을 만들어낼 수 있음.	짧은 문장을 읽고 쓰기가 가능하고, 문장제 문제를 읽고 단서를 찾을 수 있음. 미적대는 행동을 하고 의존적임. 작은 자극에도 집중력을 잃음.	가
5	최◯◯	여	정신지체 2급	눈 맞춤과 주의 집중이 잘 되지 않음. 수업 중 다른 것에 관심을 가지므로 실무원의 보조가 필요함	책을 바닥에 펼쳐놓고 보기, 그림카드를 반복적으로 보기, 교과서 뒤의 스티커를 뜯기를 좋아함. 하기 싫을 때 바닥에 누워 있으려고 함. 마음에 들지 않으면 손톱으로 타인의 손을 긁음. 노래를 듣는 것을 좋아함. 수업에는 흥미가 없고 자신이 좋아하는 그림카드, 책, 스티커에만 집중함.	다
6	하◯◯	남	자폐성 1급	주의 집중이 잘 되지 않음. 말하는 것을 잘 들어주고 수업을 하도록 지시하면 수업에 임할 수 있음	이야기를 듣고 관련된 단어, 그림, 숫자 등을 찾을 수 있음. 고집이 세고 매우 산만하며 순서를 기다리지 못함	나

다.본시교수학습안

(미술)과  교수 ․ 학습안

일   시

2014. 5. 20. (화) 5교시

장    소

미술3실

대   상

초 5-1(남 3명, 여 3명, 계 6명)

지도교사

최정미

단   원

11. 우리 주변 꾸미기

교육실습생

김하늘

제   재

교실 꾸미기

수업모형

반응중심

학습법

차 시

3/4

구   분

가

나

다

학    습

목    표

다양한 재료들을 이용해 ‘산’장식품을 꾸밀 수 있다

1가지 이상의 재료를 이용하여 언어적·신체적 촉구를 받아‘산’장식품을 꾸밀 수 있다

언어적·신체적 촉구를 받아 ‘산’장식품에 나뭇잎을 붙일 수 있다

대상 학생

김○○, 노○○, 손○○

박○○, 하○○

권○○, 최○○

핵심역량

(가치덕목)

교육목표

신체(건강․체력)

정서(긍정․도전)

사회(소통․배려)

도덕(정직․자율)

지적(통합․창조)

미술활동을 통하여 정서적 역량을 기를 수 있다

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점

★창의·인성

가

나

다

반응

준비

수업들머리

(학습조직)

◎ ‘산은 멋쟁이’ 노래 들려 주기□

• 교사가 박수를 치며 ‘산은 멋쟁이’ 노래를 부른다

1

□음악자료

★호기심, 즐거움

※화면을 볼 때 화면을 등지고 있는 학생은 의자를 돌려 화면을 볼 수 있도록 한다.

-노래 가사와 화면안의 산을 보며

‘산은 멋쟁이’ 노래를 따라 부른다

-언어적·신체적 촉구를 받아 바른자세로 앉아 화면을 본다

관심가지기

(전체)

◎ 여러 가지의 재료를 사용해 꾸민 산 작품 제시하기□

• 여러 가지의 재료를 사용해 꾸민 산의 사진과 꾸미지 않은 산 의 사진을 보여준다

- 바른자세로 작품을 본다

◎ 생각 떠올리기

• 어떤 산의 모습이 아름다운지 질문한다

2

□ 산 사진 ppt자료

★도덕적(정직·자율)

※화면을 볼 때 화면을 등지고 있는 학생은 의자를 돌려 화면을 볼 수 있도록 한다.

-자신의 생각을 말    한다

-교사의 언어적∙신체적촉구   를 받아 자신의 생   각을 말한다

-교사의 언어적∙신체적 촉구를 받아 표정으로 반응한다

학습문제 확인하기

(전체)

◎ PPT로 학습문제 제시하기(판서) □

• 학습문제를 손으로 짚어가며 읽는다

- 학습문제를 확인한다

다양한 재료를 이용해 ‘산’장식품을 꾸며봅시다.

1

□학습문제ppt자료

※화면을 볼 때 화면을 등지고 있는 학생은 의자를 돌려 화면을 볼 수 있도록 한다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점

★창의·인성

가

나

다

학습활동 확인하기

(전체)

◎ 본시에 학습할 활동 설명하기(판서) □

• 학습활동을  설명한다.

활동1. 산의 친구들 알아보기

활동2. 산의 친구들 만들기

활동3. 봄동산 꾸미기

2

□학습활동ppt자료

※화면을 볼 때 화면을 등지고 있는 학생은 의자를 돌려 화면을 볼 수 있도록 한다.

반응

형성

<활동1>산의 친구들 알아보기

(전체)

◎ 산의 친구들 알아보기

• “산에 가면 ○○가 있고~”의 리듬과 손동작 방법을 가르쳐주고 시범을 보인다

-바른 자세로 교사의 시범을 보며 설명을 듣는다

5

□산에 있는 것의 사진자료

※나, 다 수준의 아동에겐 사진자료를 보여주고 대답∙반응하게 한다

◎ 함께하기 □

• 교사가 노래를 부르며 시작한다

□산에 있는 것의 사진자료

★소통

※실무원은 다수준 아동 옆에서 산에 있는 다양한 것들의 그림을 보여준다

-노래를 부르며 산에 있는 것을 말한다

-언어적 촉구를 받아 노래를 부르며 산에 있는 것의 그림을 짚는다

-교사의 언어적∙신체적 촉구를 받아 산에 있는 것의 그림을 보여주면 표정으로 반응한다

반응

명료화

<활동2>

산의

친구들 만들기

(개별)

◎ 산의 친구들 만들기□

• 지난시간에 만든 꽃과 다른 재료들을 보여주고 함께 만든다

20

□지난 시간에 만든 꽃, 생화, 나뭇잎, 색종이, 가위, 풀, 테이프, 색연필

★창조

※실무원은 다수준 아동 옆에서 만들어진 산에 있는 것들을 반복해서 보여준다

-다양한 재료를 이용해 산에 있는 것들을 만들고 표현 한다

-언어적∙신체적촉구를 받아 다양한 재료를 이용해  산에 있는 것들을 표현 한다

-언어적∙신체적촉구를 받아 만들어진 산에 있는 것들을 보고 표정으로 반응 한다

반응

심화

<활동3> 봄동산 꾸미기

(전체)

◎ 봄동산 꾸미기□

• 교사가 착용한 앞치마산에 새를 붙여 보여주며 산 꾸미기에 대해 알려준다

4

□앞치마산, 색종이 새, 만든 작품, 생화, 나뭇잎,가위, 풀, 찍찍이

★창조

-만든 것을 앞치마 산에 직접 붙인다

-언어적∙신체적촉구를 받아 만든 것을 앞치마 산에 붙인다

-만들어진 것중 원하는 한가지를 언어적∙신체적 촉구를 받아 앞치마 산에 붙인다

학습 단계	학습 요항	교수 ․ 학습활동			시간 (분)	□자료 ※유의점 ★창의·인성
		가	나	다
정리 및 발전	학습내용정리하기 (전체)	◎ 학습내용 정리하기□ • 산 꾸미기를 위해 무엇을 만들었는지 질문한다			5	□앞치마산 ★사회(소통∙배려)
		-자신이 만든 작품 을 손으로 가리키 며 대답한다	-교사의 언어적 촉구 를 받아 질문에 대 답한다	-교사의 언어적·신체 적 촉구를 받아 표 정으로 반응한다
	차시내용확인하기 (전체)	◎ 다음시간에는 우리 학교에서 아름다운 환경을 찾아서 꾸며보기 할 것을 예고하기 • 학교의 아름다운 환경을 보여주며 함께 꾸며볼 것이라고 설명 한다

6. 본시 평가 계획

가. 평가 계획

	수준	평가내용	평가척도	평가시기	평가방법
학습 목표	가	꽃과 잎을 만들어 다양한 재료들을 이용해 산을 꾸밀 수 있는가?	상	수업중	수행평가 관찰법
			중
			하
	나	언어적·신체적 촉구를 받아 꽃을 만들어 산을 꾸밀 수 있는가?	상	수업중	수행평가 관찰법
			중
			하
	다	언어적·신체적 촉구를 받아 산에 나뭇잎을 붙일 수 있는가?	상	수업중	수행평가 관찰법
			중
			하
핵심역량 (가치덕목) 교육목표	미술활동을 통하여 정서적 역량을 기를 수 있는가?		상	수업중	수행평가 관찰법
			중
			하

나. 평가 기준

상	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
중	수행수준이 목표의 30% 이상 80% 미만 수행한 경우
하	수행수준이 목표의 30% 미만 수행한 경우