국어 교수·학습과정안

단 원	16. 글자를 만들어요
제 재	글자 모양 알기 (자신의 이름 모양에 맞게 색칠하기)
일 시	2015.05.21.(목) 6교시
대 상	1,2,3학년 4명 (총 남 1명, 여3명)
장 소	태연학교 초 123반 교실
지도교사	최 경 희

태 연 학 교

Ⅰ. 단 원 연 구

1. 단원명 : 글자를 만들어요

2. 단원의 개관

이 단원은 문자의 기초가 되는 글자 모양에 관심을 가지고 다양한 활동을 통하여 여러 가지 방법으로 글자를 꾸미거나 써 봄으로써 쓰기에 관심을 가지도록 구성하였다. 앞 단원의 쓰기 활동은 눈과 손의 협응 활동부터 시작하여 손가락, 막대기 등을 이용하여 자유롭게 그리는 것으로 자유로운 표현의 재미를 느끼도록 하고, 필기도구의 사용 방법을 익히도록 하였다. 기초적인 쓰기의 재미와 연결하여 글자 단계의 쓰기를 시작하는 것이 이 단원의 목표이다.

초기 단계의 쓰기는 많은 반복이 필요한 지루한 과정이므로 학생들이 쓰기를 재미없고 지루한 과정이라고 생각하지 않도록 흥미를 유발하고 동기를 부여할 필요가 있다. 따라서, 이 단원에서는 글자의 기본 형태를 인식하는 과정을 활동 중심으로 구성하였다. 학생들은 직접 몸을 움직이고 주변을 탐색하여 글자의 형태를 인식하며, 여러 가지 재료를 사용하여 글자를 만들어 봄으로써 글자에 대한 흥미를 가지오록 하였다. 아울러 글자의 지도 순서를 기존의 ‘자음자→모음자’ 순서에서 벗어나 ‘모음자→자음자’의 순서로 바꾸어 제시하였다. 모음자는 글자의 기본이므로 모음자를 먼저 가르치고, 모음자에 자음자를 결합하여 글자를 만들어 가는 한글의 규칙성에 근거로 하였다.

영역	목표
인지적	-글자의 기초가 되는 모양을 이해할 수 있다. -자음자와 모음자의 결합하여 글자 만드는 것을 이해할 수 있다.
기능적	-글자모양을 인식하여 색칠 할 수 있다. -주변사물을 이용하여 글자 모양을 만들 수 있다. -여러 가지 필기도구로 글자 덧쓰기를 할 수 있다.
정의적	-학생들이 쓰기 활동에 적극적으로 즐겁게 참여하려는 태도를 가진다. -바른 자세가 습관화 될 수 있도록 참여한다.

3. 단원의 목표

4. 단원의 학습 계열

선수 학습		➡	본 단원의 학습		➡	후속 학습
1.사물을 활용하여 글자 모양 나타내기			2. 선 따라 글자 쓰기			3. 몸으로 글자 모양 만들기
-낱자 모양 찾기 -낱자 모양 만들기			-글자 모양 알기 -글자 덧쓰기			-몸으로 글자 모양 만들기 -손가락으로 글자 모양 만들기

가. 교과 내 연계

나. 교과 간 연계

교과	영역		내용
국어	읽기	-낱자 알아보기 -여러 가지 낱자 구별하기	-낱자를 모아 낱글자를 짝짓기
수학	5. 여러 가지 모양	-동그라미, 세모, 네모 모양 본뜨기	-구체물에서 동그라미, 세모, 네모 모양을 찾아 그 모양을 본떠 보기
	8. 모양 찾기 놀이	-여러 가지 모양 구별하기	-교실 안에서 ○, △, □ 모양의 구체물 찾기
미술

5. 단원의 전개 계획

소 단 원	차 시 (교과서 쪽수)	주요 학습내용 및 활동
1. 낱자 모양 찾기	1(44)	교실에서 낱자 모양 찾기
	2(45)	여러 가지 재료로 모음자 꾸미기
	3(46)	자음자 모음에 도장을 찍어 꾸미기
2. 낱자 모양 만들기	4(47)	여러 가지 물건으로 모음자 만들기
	5(48)	여러 가지 재료로 자음자 만들기
	6(49)	글자 만들기
3. 글자 모양 알기	7(51)	낱자 모양의 선 긋기
	8(52)	글자 모양에 예쁘게 색칠하기
	9(53)	모양 판으로 자음자와 모음자 쓰기
4. 글자 덧쓰기	10(54)	모음자 따라 쓰기
	11(55)	자음자 따라 쓰기
	12(56)	글자 따라 쓰기

6. 단원 평가 계획

내용 영역	평 가 관 점
인지	(1) 글자의 기초가 되는 모양을 이해할 수 있는가? (2) 자음자와 모음자의 결합하여 글자를 만드는 것을 이해할 수 있는가?
기능	(1) 글자모양을 인식하여 색칠 할 수 있는가? (2) 주변사물을 이용하여 글자 모양을 만들 수 있는가? (3) 여러 가지 필기도구로 글자 덧쓰기를 할 수 있는가?

7. 지도상의 유의점

가. 교사가 색칠할 글자의 테두리를 색칠해 주어 색칠할 범위를 학생들이 알 수 있도록 지도한다.

나. 쓰기 도구의 사용이 익숙하지 않기 때문에 색칠할 때에 색연필을 너무 세게 누르거나 너무 약하게 사용하여 색칠을 못하지 않도록 지도한다.

다. 모양 판을 대고 글자 모양을 따라 쓸 때, 그 전에 학생이 글자의 형태를 이해하고 있어야 한다.

라. 모양 판을 대고 자음자와 모음자를 결합하여 글자를 만들어 보도록 지도한다.

마. 모양 판을 대고 글자 모양을 따라 쓸 때,  모양 판이 움직이면 글자를 쓰는 것이 어려울 수 있으므로 모양 판을 고정시켜 주거나 교사가 잡아 주어 쓰기에 집중하도록 지도한다.

8. 활동참여촉진 전략이나 문제행동 관리방법

학생명	예견되는 도전행동	중재 방안
전체	수업 중 예상치 못한 일이 발생할 경우 어수선해지며 순간적으로 통제가 되지 않는다.	교사가 학생들의 이름을 호명하며 자세를 바로잡고 집중하도록 유도한다.
이○○	자신이 하고 싶은 일에는 교사의 지도나 꾸중에도 아랑곳하지 않고 집착하는 면을 보인다.	아동에게서 무작정 흥미의 대상을 빼앗게 되면 신경질적인 반응을 보이므로 지금 수업에 집중하면 차후 간식이나 놀이로 보상받을 수 있다는 점을 명시시킨다.
이○○ 장○○	수업에 집중도가 떨어진다.	학생에게 가까이 다가가 눈을 맞추며, 교사에게 집중하도록 한다.

Ⅱ. 학습자 실태 조사 및 분석

1. 학생실태

본 수업은 1,2,3학년 지적장애 2급 여학생 1명, 지적장애 2급 남학생 1명, 지적장애 1급 여학생 1명, 자폐성 장애 1급 여학생 1명으로 구성되어 있다.

학년	학생명	성별	장애유형	학습발달 상황 (본시수업관련)	행동발달 상황
학년	안○○	여	지적장애 2급	수업에 적극적으로 참여하며 기본적인 의사소통에는 어려움이 없음.	친구들을 잘 도우며 친구들이 잘못된 행동을 할 경우 지적하며 이끌어 감. 차분하며 학습과제를 충실히 하려고 노력함
학년	장○○	남	지적장애 2급	언어적 발화를 하는데 어려움을 보이지만, 이름을 부르면 반응을 보임. 손의 움직임이 자유로워 글씨 쓰기가 가능하지만, 펜을 잡으면 학습활동과 관련 없이 아무렇게나 색칠해버리기 때문에 신체적 촉구를 필요로 함.	주의집중 시간이 짧음. 자신이 할 수 있는 학습활동에도 교사나 특수교육 실무보조원의 도움을 받으려는 경향이 있음.
학년	이○○	여	지적장애 1급	교사의 말을 알아듣는데 큰 어려움은 없으나, 교사가 지시하는 것을 행동으로 옮기지 않음. 손의 움직임이 자유로워 글씨 쓰기가 가능하지만, 연필을 잡고 하는 활동에 관심이 없음.	자리에 앉아있지 않고 교실을 돌아다니는 경향이 있음.
학년	이○○	여	자폐성 장애 1급	언어적 표현이 되지 않고, 학습활동에 관심을 보이지 않아 교사의 언어적․신체적 촉구를 받아 활동을 수행함.	수업활동에 자발적으로 참여하는 것에 어려움.

일 시	2015.05.22		대 상	초 123반 학생 4명					수 업 교 사	양 정 은
교 과	국 어		단 원	16. 글자를 만들어요					장 소	초 123반 교실
본시 제재	글자 모양 알기 (자신의 이름 모양에 맞게 색칠하기)
학습 자료	학습지, 음악파일, 낱자 스티커, 색연필, 사인펜, 모양 판
학습 목표	가. 얇은 점선을 따라 자신의 이름을 쓸 수 있다. 나. 모양 판을 이용하여 자신의 이름 도형 안쪽을 색칠할 수 있다.
	학습활동	교 수 - 학 습 활 동								시간 분	□자 료 및 □유의점
		교 사 활 동			학 생 활 동
					가	나
도입	인사하기 동기유발	-학생들과 전체적으로 인사하기 -‘당신은 누구십니까’노래를 부르며 오늘 학습할 내용에 대해 설명하기			•제자리에 앉아 교사와 인사하기	•제자리에 앉아 교사와 눈을 마주치기				7	□ 음악 파일
					•노래를 들으며, 선생님의 설명을 듣기
전개	학습 목표 제시	▷ 학습 목표 제시 모양 판을 이용하여 자신의 이름 도형 안쪽을 색칠해보아요. < 활동 1> 자신의 이름에 해당하는 낱자는 어디 있을까? < 활동 2> 모양 판을 대고 자신의 이름을 색칠해 보아요.								13 15	□ 나수준의 아동이 자신의 이름을 올바르게 붙이지 못할 경우 실무원 선생님의 도움을 받는다. □ 모양판, 색연필, 사인펜, 낱자 스티커 □ 학생의 개별적인 수준에 맞게 돌아가면서 지도한다. □ 학습지
	활동 1 낱자의 형태를 찾아 붙이기 활동2 자신의 이름 색칠하기	-자신의 이름에 해당하는 낱자를 찾아 붙일 수 있도록 지도하기 -자신의 이름 모양 판을 나누어주기 -개별적으로 수행한 학습 자료를 다른 학생들이 볼 수 있도록 지도하기			•자신의 이름에 해당하는 낱자를 스스로 찾아 붙이기 •모양 판을 대고 선을 따라 자신의 이름을 스스로 적기			•언어적 촉구를 받아 자신의 이름에 해당하는 낱자를 찾아 붙이기 •모양 판을 대고 자신의 이름 도형 안쪽을 색칠하기
					•자신이 수행한 학습 자료를 친구들에게 보여주기 •친구들의 학습 자료를 살펴보고 칭찬의 박수 쳐주기
정리	정리 및 평가하기	-학습지(점선 따라 그리기)를 설명하고 학생들이 할 수 있도록 지도하기			-점선 따라 스스로 자신의 이름을 적기		-신체적 촉구를 받아 점선에 맞춰 자신의 이름 적기
	정리하기 인사하기	-자신의 학습지를 정리하기 -자리에 앉아 학생들과 마무리 인사하기			•자신의 수행한 학습지를 정리하기					5
					•마무리 인사하기			•교사와 눈 맞춤하며 고개를 숙이기

2. 형성평가

평가 영역	평가 내용	평가 기준		평가 방법	평가 시기
		가	나
인지적	이름의 기초가 되는 모양을 이해할 수 있는가?	자신의 이름에 해당하는 낱자 모양을 스스로 찾아 붙일 수 있다.	교사의 언어적 촉구를 받아 자신의 이름에 해당하는 낱자를 찾아 붙일 수 있다.	관찰 (수행빈도/ 참여시간)	활동 1 종료
기능적	글자 모양을 인식하여 쓸 수 있는가?	얇은 점선 위에 이름 낱자를 덧쓰기 할 수 있다.	모양 판을 이용하여 자신의 이름 도형 안쪽을 색칠 할 수 있다.	관찰 (수행빈도/ 참여시간)	활동 2 종료

3. 판서계획

2015년 5월 21일 목요일

< 학습 목표>  : 모양 판을 이용하여 자신의 이름 도형 안쪽을 색칠해보아요.

- 활동 1 : 자신의 이름에 해당하는 낱자는 어디 있을까?

- 활동 2 : 모양 판을 대고 자신의 이름을 색칠해 보아요.

4. 좌석배치 및 동선

좌석 배치는 학습 수행정도보다는 수업 진행에 부정적인 영향을 미칠 수 있는 문제행동을 예방하는 차원에서 배치되었다. 수업활동에 자발적인 참여가 어려운 이○○학생은 실무원의 보조를 받을 수 있도록 끝자리에 배치하여 수업이 원활하게 진행할 수 있도록 하였다. 이○○학생은 자리에 앉아있지 않고 교실을 돌아다니는 경향이 있기 때문에 교사 가까이 배치하여 착석을 할 수 있도록 하였다.

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학생 1         학생 3

학생 2         학생 4

장	선	곤	장	선	곤
장	선	곤	장	선	곤
장	선	곤	장	선	곤

5. 교재 연구 자료