결재	지도교사	연구부장

미술과 교수･학습 과정안

단 원	10. 디자인과 생활
제 재	2) 나는 생활 디자이너
일 시	2015. 05. 20(수) 3교시(10:40～11:20)
대 상	초등부 6학년 1반
장 소	초등부 6학년 1반 교실
지도교사	김 영 찬
수 업 자	김 유 리

태  연  학  교

I. 단 원 연 구

1. 단 원 (명)

1) 대단원 : 10. 디자인과 생활

2) 소단원 : 1. 나는야, 멋진 디자이너!

3) 제  재 : 2) 나는 생활 디자이너

2. 단원의 개관

인간의 삶의 질이 향상되면서 다양한 요구를 충족시키고자, 제품의 아름다움 · 개성 · 재료 · 기능성 등의 요소를 개발하는 데 관심이 높아지고 있다. 이는 각종 디자인 영역 중에서도, 사용자의 요구에 부합하는 조형적 아름다움과 창의적인 개념을 담아내는 제품을 창조하는 산업디자인의 영역이 확장되고 있는 현상을 통해서 알 수 있다. 이러한 사회의 추세에 따라 본 단원에서는 우리의 생활을 아름답고 편리하게 해주는 디자인이 어떻게 일상에 적용되고 있는지 찾아보고, 제품을 직접 디자인해 봄으로써 디자인적 사고를 기르는 것을 목표로 지도하고자 한다.

본 학급의 학생들은 자폐성장애의 특성을 가지고 있어, 각자 고집하는 색상이나 디자인이 확고한 편이다. 이는 생활 속에서 각자 추구하는 색상이나 디자인에 따라 제품을 선택하는 경우를 통해서 확인할 수 있다. 따라서 제품을 직접 디자인해 보면, 그 과정에서 학생  자신의 취향을 구체적으로 확인할 수 있을 뿐만 아니라 타인에 의한 삶이 아닌 주체적인 삶을 형성하는 데도 긍정적인 영향을 미칠 것이다.

이 단원의 학습 활동은 의상의 기능과 역할을 살펴보고, 상황과 목적에 맞게 개성 있는 의상을 직접 디자인하며, 편리하고 기능적인 생활 도구를 만들어 볼 수 있도록 구성되었다. 그리고 움직이는 장난감을 만드는 활동은 조형 활동과 관련된 새롭고 즐거운 경험을 제공하며, 점토를 사용하는 활동에서는 촉각적인 경험을 통해 공간에 대한 이해를 발전시키도록 한다. 또한 작품을 제작하는 과정에서 학습자들이 디자이너에게 요구되는 사회적, 도덕적 책임감을 경험해 볼 수 있도록 재활용을 활용한 디자인을 하도록 구성되어 있다.

3. 단원의 목표

1) 의상의 기능과 특징을 살펴보고, 개성 있게 디자인할 수 있다.

2) 움직임의 원리를 알고, 움직이는 장난감을 만들 수 있다.

3) 흙의 성질을 이해하고, 창의적이고 실용적인 생활용품을 만들 수 있다.

4) 다양한 디자인 분야의 경험을 통하여, 디자인적 사고력을 기를 수 있다.

5) 작품을 제작하는 과정에서 사회적, 도덕적 책임감을 가진다.

4. 단원의 학습 계열

가. 교과 내 연계 (내용의 계열성)

선수 단원 학습	→	본 단원 학습	→	후속 단원 학습
5. 생활 속의 디자인 (기본 교육과정 초등학교 3~4학년군 미술)		10. 디자인과 생활 (기본 교육과정 초등학교 5~6학년군 미술)		6. 삶과 디자인 (기본 교육과정 중학교 미술)
- 캐릭터 꾸미기 - 의상 꾸미기 - 공간 꾸미기 - 그림 글자 꾸미기 - 정보 기기로 꾸미기 - 사진으로 꾸미기		- 내가 입고 싶은 옷 꾸미기 - 생활용품 꾸미기 - 움직이는 모빌 만들기 - 점토를 이용한 냉장고 자석 만들기		- 환경을 생각하는 디자인하기 - 약속을 이미지로 표현하기 - 주변 환경 아름답게 꾸미기 - 공동체를 이미지로 표현하기

나. 교과 간 연계 (내용의 관련성)

5. 단원의 전개계획 (총 14 차시)

단원	교과서	차시	주요 학습내용 및 활동	자료
10. 디 자 인 과 생 활	174쪽	1	의상 디자이너의 역할 알기	디자이너 직업에 대한 시청각 자료, 의상 디자인 관련 시청각 자료, 필기도구 등
	175쪽	2	서로 어울리는 옷을 매치하여 나를 위한 옷 디자인하기	도화지, 잡지책, 옷 사진, 가위, 풀, 부록 활동지 등
	176~ 177쪽	3	재활용품을 이용하여 개성이 담긴 다양한 의상 디자인하기	의상 디자인을 하기 위한 채색도구, 스케치북, 재활용품, 가위, 풀, 골판지 신발 준비물(골판지, 풀, 테이프, 가위, 색종이, 빵 끈, 신발에 붙일 각종 재활용 액세서리) 등
	178쪽	4	생활을 편리하게 해주는 물건들을 찾아 이야기하기	편리한 물건, 시청각 자료, 필기도구 등
	179쪽	5	여러 재료를 사용하여 생활용품(투명우산)을 예쁘게 디자인하기	예시 작품, 제작 과정 PPT, 투명우산, 유성매직, 시트지, 가위, 동영상, 학습지, 색연필, 사인펜 등
	180쪽	6	생활 속에서 불편했던 점을 생각해 보고, 나만의 편리한 도구를 창의적으로 디자인하기	필기도구, 다양한 만들기 재료, 부록 활동지 등
	181쪽	7	움직이는 장난감들을 사용하여 동작 원리를 이야기하기	교과서, 움직이는 장난감, 필기도구 등
	182쪽	8	모빌의 개념을 알고 장난감 만들기	예시 작품, 모빌에 대한 사진이나 PPT 자료, 필기도구, 가위, 칼, 풀, 색 도화지나 색상지, 고무찰흙, 끈, 사인펜, 물감 등
	183쪽	9	일상 생활용품과 일회용품을 이용하여 움직이는 장난감 만들기	폐품으로 만든 인형 또는 사진 자료, 폐품 또는 일회용품, 색종이, 가위, 풀, 테이프, 물감, 색연필 등
	184쪽	10	도자기의 제작 과정을 알고 도자기로 만들어진 생활용품을 찾기	도자기로 만들어진 실제 물건이나 사진, 도자기의 제작 과정 시청각 자료, 필기도구 등
	185쪽	11	점토의 성질을 알고 형태를 변화시키는 등 여러 가지 방법으로 다루기	점토, 신문지, 점토 도구, 흙, 판, 클립, 나뭇잎 등 찍을 수 있는 물건, 분무기, 점토(고무찰흙, 지점토, 데코레이션 점토, 라이트클레이 등), 물수건, 비닐 등
	186쪽	12	점토로 예쁜 모양의 냉장고 자석 만들기	예시 작품, 스펀지, 물통, 신문지, 다양한 종류의 점토, 니스, 붓, 글루건, 둥근 자석 등
	187쪽	13	도자기를 만드는 여러 가지 방법을 알고 효과적인 방법으로 그릇 만들기	도자 작업 기법에 관한 시청각 자료, 아름다운 형태의 도자기 그릇이나 사진, 점토, 물레, 스펀지 등
	188쪽	14	판 성형 기법을 익혀 예쁜 시계 만들기	아름다운 형태의 도자기 시계 사진, 찰흙, 손물레, 스펀지, 물통 등

6. 단원 평가 계획

영역	평가관점	평가방법
심동적	- 의상의 기능과 특징을 살펴보고, 개성 있게 디자인할 수 있는가? - 움직이는 장난감을 만들 수 있는가? - 창의적이고 실용적인 생활용품을 만들 수 있는가? - 다양한 디자인 분야의 경험을 통하여, 디자인적 사고력을 기를 수 있는가?	- 수업 중 관찰 평가 - 학습지
인지적	- 움직임의 원리를 아는가? - 흙의 성질을 이해하는가? - 도자기를 만드는 여러 가지 방법을 아는가?
정의적	- 작품을 제작하는 과정에서 사회적, 도덕적 책임감을 가지는가?

7. 지도상의 유의점

1) 미술 관련 기술과 지식이 유치원 수준에 머무르는 경우가 대부분이기에 감각 · 지각, 대 · 소 근육 운동, 기본적인 미술 기능에 강조를 두어 지도한다.

2) 작업에 학생의 의도가 들어가도록 지도하는 것에 의미를 둔다.

3) 재료나 활동의 선택에 있어서 학생에게 과도하게 지시하거나 개입하는 태도를 지양한다.

4) 동기와 노력에 대한 의지가 부족할 수 있기 때문에 적절한 칭찬과 연습의 기회를 제공한다.

5) 가능한 도움 없이 스스로 미술 수업에 참여할 수 있도록 적절한 보조 도구와 대안적인 전략을 사용할 수 있도록 한다.

6) 미술 수업을 위한 환경을 학생에게 맞게 조절하고, 미술 수업에서 이루어지는 활동을 학생의 능력에 맞게 수정한다.

7) 학생의 의사소통 의도에 주목하여 자발적인 시도가 이루어지도록 하며, 언어적 · 비언어적 표현을 칭찬해 주고 적절하게 확장한다.

8) 학생들끼리 미술 재료를 나누어 쓰고 공동 작업을 하며, 규칙을 지키고 감상하면서 타인과의 사회적 경험을 가능하게 한다.

9) 학생의 과소 · 과대 감각에 대해서 파악하여 미술 활동에 지장이 없도록 지원한다.

10) 학생들이 주로 사용하는 색과 표현 형태에 유의한다.

8. 일상생활 및 가정과의 연계

1) 일상생활 속에서 자주 접할 수 있는 생활용품을 대상으로 디자인하도록 지도한다.

2) 생활 속에서 문제점을 발견하고, 디자인을 통해 창의적으로 해결한다.

3) 생활 속 재활용품을 이용하여 디자인한다.

9. 특수교육실무원 활용 계획

1) 개별 학습자료 나누어 주기, 자료 정리하기, 학생 활동 보조 등을 통해 학습의 원활한 진행을 돕는다.

2) 학생들이 자리 이탈을 하는 등 돌발적인 행동을 할 때 자리 착석 유도 및 자세 교정을 지원하여 학습 분위기를 조성한다.

3) 수업장면 중 소변처리 상황이 발생하면 교사 확인 후 처리하도록 한다.

4) 역할은 수업장면에서 지도교사의 판단에 따라 변경될 수 있다.

Ⅱ. 학습자 실태 조사 및 분석

순	성명	성별	본시 학습을 위한 준비도	예견되는 행동	수정 방안
1	정00	남	- 언어적 촉구가 없는 경우, 사물 단위당 한 가지 색으로만 채색한다. 전체적으로는 다양한 색상을 사용한다. - 가위를 바른 자세로 사용할 줄 알며, 테두리를 따라 자를 수 있다.	과제를 빨리 끝냈을 경우, 잠시라도 가만히 잊지 못하고 자리를 이탈한다. 또한 양 옆에 있는 친구들을 괴롭히거나 간섭한다.	학생이 흥미를 보이는 분야에 대한 자료를 즉각적으로 제시하여 활동이 끊이지 않도록 한다. 또는 학습 내용과 관련된 심부름을 주어(예 : 재료 옮기기), 잠시나마 신체적으로 움직일 수 있도록 한다.
2	김00	남	- 언어적·신체적 촉구가 없는 경우, 한 가지의 색으로만 채색한다. 테두리에 대한 개념이 부족하다. - 가위를 바른 자세로 쥘 수는 있으나, 테두리를 따라 자르지 않고 잘게 조각낸다.	채색 과정에서 한 가지의 색상에 집착하거나, 채색이 끝난 부분에 지속적으로 덧칠하는 경우가 있다.	채색 도구를 학생의 오른손과 가까운 곳에 배치하여, 학생 스스로 채색 도구를 바꿀 수 있도록 유도한다. 이 과정에서 언어적 촉구까지는 사용하되, 신체적 촉구는 하지 않는다.
3	김00	남	색칠하는 활동에 흥미가 적어, 채색 도구를 손에 쥐어주면 바로 내려놓는다. 반면에 벌리고 오므리는 동작을 좋아하여, 가위로 자르는 활동에는 흥미가 있는 편이다. 또한 누르는 동작을 선호하므로, 모양펀치를 이용하여 모양 만들기가 가능하다.	- 주어진 미술 재료들을 입에 넣어 씹거나 씹어서 먹는 경우가 있다.(플라스틱 색연필 씹기, 나무젓가락 씹기 등) 따라서 가위, 칼 등 날카로운 도구를 가급적 제공하지 않는다.	- 쉽게 씹어지지 않되, 치아에는 무리가 가지 않는(예 : 고무, 천, 시트지 등) 질긴 재질의 재료를 제공한다. 또한 모양펀치를 이용하여 모양내도록 한다.
				- 학습 시간에 졸거나, 누워서 잔다.	- 목과 등 근육 마사지를 하여 잠을 깰 수 있도록 한다.
4	이00	남	- 스스로 도구를 쥐어 활동을 수행하는 경우가 드물다. - 동영상에 쉽게 집중하는 것으로 보아, 정적인 자료보다 동적인 자료를 선호하는 편이다.	- 수업 중 착석 유지에 어려움을 보인다.	- 본시 학습에 사용되는 학습도구를 준다.
				- 특수교육실무원의 신체적 촉구에 의존하는 경향이 있다.	- 능동적으로 활동하면, 강화물(먹을 것)을 받을 수 있다고 말한다. 그리고 강화물이 준비되어 있다는 것을 인지할 수 있도록, 주머니 속에 손을 넣은 후 과자 껍질을 비벼 소리를 낸다.

<  참  고  >

- 기본 교육과정 초등학교 미술 3~4학년군 교사용 지도서

- 기본 교육과정 초등학교 미술 5~6학년군 교사용 지도서

- 기본 교육과정 중학교 미술 교사용 지도서

- 한국직업능력개발원 학과정보사전

Ⅲ. 본시 수업 지도 계획

1. 본시 교수· 학습 활동의 실제

일 시	2015년 5월 20일 수요일 3교시			대 상	초등부 6학년 1반 (남:4, 여:⦁, 계:4명)		장 소	초등부 6학년 1반 교실
교 과	기본 교육과정 미술 5~6			단 원	10. 디자인과 생활		수업 교사	김유리
본시 제재		나는 생활 디자이너
학습 자료		투명우산, 유성매직, 색연필, 사인펜, 시트지, 가위, 모양펀치, PPT, 우유가방, 물통
학 습 목 표		가(정00) 그룹 : 언어적 촉구를 받아 투명우산을 꾸밀 수 있다. 나(김00, 김00, 이00) 그룹 : 언어적·신체적 촉구를 받아 투명우산을 꾸밀 수 있다.
단계 (분)	학습활동 (분)		교 수 - 학 습 활 동					□자 료 및 □유의점
			교 사 활 동		학 생 활 동
					가	나
도입 (6′)	◉ 인사하기 (1′)		◉ 학급 전체 인사 후, 학생 개별 인사하기 (“반장, 인사합시다.”)		◉ 반장의 구령에 맞추어 큰 소리로 인사하고, 교사와 하이파이브하기 (“차렷, 선생님께 경례.”)			□ 특수교육실무원은 나 수준 학생이 착석하도록 한다.
	◉ 인성교육 (1′)		◉ ‘배려하는 마음을 가지자’를 주제로 인성교육하기		◉ 배려하는 마음을 가져야 하는 사람 말하기 (“선생님, 친구”)	◉ 배려하는 마음을 가져야 하는 사람 바라보거나 가리키며 반응하기		■ PPT □ 학생들을 PPT 자료에 집중시킨다.
	◉ 전시학습 상기 및 동기유발 (2′)		◉ 전시학습 상기 및 동기 유발하기 (“지난 시간에는 생활을 편리하게 해주는 물건들을 찾아보았어요.”)		◉ 교사의 질문에 대답하기 (“우유가방, 물통, 우산”)	◉ 교사의 발화에 집중하기		■ PPT, 우유가방, 물통, 투명우산 □ 가 수준 학생이 먼저 스스로 학습목표를 읽도록 한 후, 잘 못 읽었을 때 교정한다.
	◉ 본시 학습목표 제시 (2′)		◉ 본시 학습목표를 제시하기 (“학습목표를 읽어봅시다.”)		◉ 교사가 제시하는 본시 학습목표를 큰 소리로 따라 읽기	◉ 가 수준 학생을 따라 본시 학습목표를 읽기
전개 (30′)	◉ 활동1. 어떻게 투명우산을 꾸며볼까? (3′)		◉ 다양한 모양의 우산 사진 제시하기 (“다양한 모양의 우산을 살펴봅시다.”)		◉ 다양한 모양의 우산 사진 살펴보기			■ PPT(다양한 모양의 우산 사진)
			◉ 투명우산에 꾸밀 그림 도안을 고르도록 지도하기 (“투명우산에 붙일 그림을 골라봅시다.”)		◉ 언어적 촉구를 받아, 우산에 꾸밀 그림 도안 고르기	◉ 언어적·신체적 촉구를 받아, 우산에 꾸밀 그림 도안 고르기		■ 그림 도안
	◉ 활동2. 나만의 우산을 꾸며요! (24′)		◉ 도안 색칠하도록 하기 (“각자 고른 도안을 색칠해 봅시다.”)		◉ 언어적 촉구를 받아, 도안 색칠하기	◉ 언어적·신체적 촉구를 받아, 테두리에 따라 잘려 있는 도안 색칠하기		■ 투명우산, 유성매직, 색연필, 사인펜, 가위, 시트지, 모양펀치 □ 학생들이 안전하게 가위를 사용하도록 지도한다.
			◉ 자르는 과정 지도하기 (“테두리를 따라 그림을 잘라봅시다. 모양펀치로 모양조각을 내봅시다.”)		◉ 도안의 테두리를 따라 가위로 자르기	◉ 언어적·신체적 촉구를 받아, 모양펀치로 여러 가지 모양 조각 만들기
			◉ 도안 및 모양 조각을 우산에 붙이도록 하기 (“그림과 모양조각을 우산에 붙여봅시다.”)		◉ 언어적·신체적 촉구를 받아, 자른 도안과 모양펀치로 만든 여러 가지 모양 조각을 투명우산에 붙이기			□ 우산으로 눈 찌르기와 같은 사고가 발생하지 않도록 유의한다.
	◉ 활동3. 나의 우산을 소개합니다! (3′)		◉ 꾸민 투명우산을 학생들끼리 공유하도록 지도하기 (“각자 꾸민 우산을 소개해봅시다.”)		◉ 친구들에게 자신이 꾸민 투명우산을 말로 설명하기	◉ 친구들에게 자신이 꾸민 투명우산을 보여주기		■ 스티커(엄지손가락 모양) □ 가장 잘 된 우산을 만든 친구에게 스티커를 붙이도록 한다.
정리 (4′)	◉ 재료 정리하기		◉ 사용한 재료를 정리하도록 지도하기 (“주변 정리를 합시다.”)		◉ 사용한 재료를 상자에 담아 정리하기			■ 정리 상자
	◉ 차시 예고		◉ 차시 예고하기(나만의 편리한 도구 디자인하기)		◉ 다음 차시에 대해 관심 가지기			■ PPT
	◉ 인사하기		◉ 전체 인사하기 (“반장, 인사합시다.”)		◉ 반장의 구령에 맞추어, 교사와 눈을 맞추면서 인사하기

2. 형성평가

평가 내용	평가 기준		평가 방법	평가 시기
	가	나
채색하기	언어적 촉구를 받아, 도안을 채색할 수 있는가?	언어적·신체적 촉구를 받아, 테두리에 따라 잘려 있는 도안을 채색할 수 있는가?	관찰 (수행빈도/ 참여시간)	활동 2
자르기	도안의 테두리를 따라 가위로 자를 수 있는가?	언어적·신체적 촉구를 받아, 모양펀치로 여러 가지 모양 조각을 만들 수 있는가?
붙이기	언어적·신체적 촉구를 받아, 자른 도안과 모양펀치로 만든 여러 가지 모양 조각을 투명우산에 붙일 수 있는가?
감상 및 평가하기	친구들에게 자신이 꾸민 투명우산을 말로 설명할 수 있는가?	가장 잘 된 우산을 만든 친구에게 스티커를 붙일 수 있는가?	관찰 (참여시간), 발표	활동 3
정리하기	사용한 재료를 상자에 담아 정리할 수 있는가?		관찰	재료 정리하기

3. 좌석배치

<부록> 본시 학습에 필요한 자료

1. 도안

2. PPT 슬라이드