01

특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

특수교육의 이해

자기점검표

❶ 핵심주제 : 특수아동, 특수교육

❷ 기출주제 : 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 유형별 정의, 발생률과 출현율, 명칭사용의 장단점, 생태학적 구조

❸ Cu 구성요소

특수아동		특수교육
1) 장특법 정의 : 시각장애/ 청각장애/ 정신지체/ 지체장애/ 정서․행동장애/ 자폐성장애/ 의사소통 장애/ 학습장애/ 건강장애/ 발달지체 2) 발생률과 출현율 ① 발생률 : 특정기간, 모집단, 새로운 사례 수, 원인, 예방 프로그램 개발 ② 출현율 : 특정 지역 or 시기, 모집단, 총 사례 수, 서비스 요구 파악 3) 명칭 사용의 장단점 ① 장점 : 차이에 따른 대처, 긍정적 수용, 연구, 옹호집단, 정책수립 ② 단점 : 장애나 손상 및 수행결함에 초점, 낙인, 부정적인 자존감, 명칭의 영구적 사용, 행동 특성으로 핑계		1) 중재로서의 특수교육 ① 예방적 중재 : 1차 예방, 2차 예방, 3차 예방 ② 교정적 중재 : 기능 수행 기술 교수 ③ 보상적 중재 : 대체기술 교수 2) 생태학적 구조 ① 미시체제 : 상당량의 시간, 환경, 양방향성 영향 ② 중간체제 : 미시체제 간 관계, 직접적 활동, 간접적 영향 ③ 외부체제 : 지역단위, 미시체제에 영향, 구체적/ 사회적인 구조 ④ 거시체제 : 문화적/ 법적 배경, 가치 및 태도

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	장특법 정의	시각장애/청각장애
		정신지체/학습장애
		정서․행동장애/자폐성장애
		지체장애/의사소통장애
		건강장애/발달장애
2	발생률과 출현율
3	특수교육의 역할	예방적 중재/교정적 중재/보상적 중재

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
4	생태학적 구조	거시체제, 외부체제, 중간체제, 미시체제
5	특수교육관련서비스	상담지원, 가족지원, 치료지원
		보조 인력 지원, 통학지원, 정보접근 지원
		보조공학기기 지원, 학습보조기기 지원

❹ 용어 해설

• 손상 : 심리적, 생리학적, 해부학적 구조나 기능의 손실 혹은 기형

• 장애 : 손상으로 말미암아 인간에게 정상이라고 간주되는 범위 안에서 활동을 수행할 수 있는 능력의 제한

• 핸디캡 : 나이, 성별, 사회문화적 측면에서 볼 때 정상이라고 간주되는 역할의 수행을 방해하는 손상이나 장애로 인해 초래되는 불이익

• 특수교육 요구아동 : 일반적인 교육보다는 각 아동이 특성에 적합한 교육방법을 요하는 아동

• 장애아동 : 재능이나 우수성 등의 다른 아동들보다 뛰어난 능력을 지닌 아동을 포함하지 않기 때문에 특수아동보다는 좁은 의미의 용어

• 장애위험 아동(at-risk children) : 현재는 장애를 지닌 것으로 진단되지 않았지만 앞으로 장애를 보일 가능성을 지니고 있는 아동

• 발생률 : 특정기간 동안 모집단에서 판별된 새로운 사례의 수

• 출현율 : 특정 지역 혹은 특정 시기에 모집단에서 존재하는 어떤 상태의 총 사례의 수

• 특수교육 : 특별한 요구를 지닌 아동을 대상으로 교육하는 것

• 예방적 중재 : 장애를 초래할 수 있는 잠재적인 문제에 대해 중재하는 것

• 교정적 중재 : 장애인이 독립적이고 성공적으로 기능을 수행하는 데 필요한 기술을 교수하는 것

• 보상적 중재 : 장애인이 장애에도 불구하고 과제를 수행할 수 있도록 대체기술을 교수하는 것

• 미시체제(소구조) : 아동이 상당한 양의 시간을 보내는 환경

• 중간체제(중간구조) : 아동이 자신의 생애 중 특정 시기에 포함되어 있는 소구조들 사이의 관계

• 외부체제(외부구조) : 동네 단위의 기관, 단체, 이웃과 지역사회 조직, 교회 등과 같은 구체적인 사회적 구조

• 거시체제(대구조) : 소구조, 중간 구조, 외부 구조가 적용되는 문화적, 법적 배경

02

특수교육학	2015

통합교육

자기점검표

❶ 핵심주제 : 협력적 접근, 교수적 수정, 보편적 설계

❷ 기출주제 : 팀 접근, 협력교수, 교수적 수정, 보편적 설계

❸ Cu 구성요소

http://cafe. daum. net//sss-ssam  강한나 특수교육팀

협력적 접근				교수적 수정		보편적 설계
1) 협력과 자문 형태 ① 조정 : 계획된 시간/체계적 방법/서비스 제공 점검/구성원/지속적 대화, 협력 ② 자문 : 구성원/정보, 전문지식/주고받음 ③ 팀 접근 : 구성원/장점/ 동등한 입장/ 정보 교환, 협력 - 다학문적 : 독립적 전문가 구성/독립적 평가/ 독립적 중재, 서비스 - 간학문적 : 팀 구성원/공식적 경로/의사소통/ 독립적 진단과 평가/만남/정보 교환, 중재계획 - 초학문적 : 통합된 서비스 제공/원형 진단/정보, 전문지식 나눔/중재, 공동 의사결정				1) 교수 환경의 수정 ① 심리사회적 환경 : 소속감, 평등감, 존중감, 협동심, 상호의존감, 참여의 보상, 조성․유지 ② 물리적 환경 : 조명, 소음 정도, 시각적 및 청각적 정보 입력의 정도와 강도, 교실의 물리적인 정돈 상태 혹은 가구의 배열, 교수자료의 위치 혹은 접근성 2) 교수 집단화의 수정 ① 대집단/전체 학급, 교사 주도의 소집단, 학생 주도의 소집단, 협동학습 집단, 또래교수 집단, 1:1 교수, 자습 ② 협동학습 : STAD, JIGSAW, TAI, TGT, GI, Co-op Co-op 등 ③ 또래교수 : CWPT, CSTT, PALS		1) 보편적 학습설계의 원리 ① 공평한 사용 : 모든 학습자, 동일, 활용 수단 또는 접근으로 설계 ② 사용상의 융통성 : 다양한 학습자, 수용하도록 설계, 사용방법 선택의 여지 ③ 단순하고 직관적인 사용 : 학습자 경험/지식 등 상관없음, 직선적, 예측 가능, 복잡성 지양 ④ 지각할 수 있는 정보 : 학습자의 감각 능력 등에 상관없음, 필요한 정보, 효과적 전달 ⑤ 오류에 대한 반응 : 개별 학습자, 학습 진도와 선수 기능 등에서의 차이 반영 ⑥ 낮은 신체적 수고 : 학습에 대한 집중력 극대화, 불필요한 신체적 수고 극소화 ⑦ 접근과 사용에 적절한 크기와 공간 ⑧ 학습자 공동체 : 상호작용, 의사소통 증진 ⑨ 교수 분위기 : 다양성, 차이, 교사의 허용

협력적 접근		교수적 수정		보편적 설계
2) 협력 모형의 실제 ① 협력적 자문 : 문제해결, 다양한 전문가, 상호작용/두 교사, 동등 책임, 문제해결, 전문지식, 중재계획, 감독․평가 ② 협력교수 - 교수․지원 모형 : 한 교사, 전체 교수, 우선 책임, 다른 교사, 지원 - 팀 티칭 : 두 교사, 동등한 책임과 역할, 수업을 함께 조직, 수업 함께 진행 - 평행교수 : 함께 수업 계획, 두 집단, 같은 수업 내용, 각 집단 지도 - 대안교수 : 대집단과 소집단, 각 집단 지도, 소집단은 개별적인 도움(심화학습, 보충학습) - 스테이션 교수 : 수업 내용은 모둠 형태로 구성, 학습 집단 이동, 각 수업 모둠 담당교사의 교수		3) 교수방법의 수정 ① 교수활동 : 과제의 양, 과제 난이도, 활동 중심과제, 작은 단위로 과제 나누기 ② 교수전략 : 수업형태 수정(역할놀이, 모의상황 등), 정보 제시 및 반응 양식 수정, 교육공학 및 보조공학 사용, 행동 강화 전략 ③ 교수자료 : 일반아동 자료 간단 수정, 대안적 교수자료 4) 교수내용의 수정 ① 활동, 목적, 자료의 수정(교육목표 꼭 포함) ② 중다수준 교육과정, 중복 교육과정, 기능 중심 교육과정 5) 평가방법의 수정 - 전통적인 점수화, 다면적 점수화, 공동 점수화, 항목점수, 자기평가, 계약점수화, 포트폴리오 평가, 루브릭 평가 등 - 평가 조정 : 평가 환경, 제시 방식, 반응 방식, 평가 시간		2) 응용특수교육공학센터의 보편적 학습설계 ① 다양한 정보 제시 수단 제공 : 지각, 언어와 상징, 이해 ② 다양한 표현 수단 제공 : 신체적 행동, 표현 기술과 유창성, 실행 기능 ③ 다양한 참여 수단 제공 : 흥미 유발, 지속적인 노력과 유지, 자기 조절

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	통합교육의 개요	통합교육의 목적 및 원리
2	협력과 자문 형태	자문, 조정, 팀접근
		팀접근 구성원의 역할
3	협력모형의 실제	협력교수
4	교수적 수정	교수환경, 교수집단화, 교수방법
		교수내용, 평가방법
5	협동학습	직소, STAD, TAI, Co-op Co-op, TGT 등
6	또래교수	CWPT, CSTT, PALS
7	보편적 학습설계	원리
		UDL의 원리

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
8	사회적 통합	사회성 기술 및 능력 평가
		사회적 관계 지원 방안

❹ 용어 해설

• 통합교육 : 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애 유형, 장애 정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것, 교육에서 특수아동을 일반아동에 포함시키는 것

• 사회적 통합 : 장애아동과 일반아동으로 구성된 서로 다른 두 개의 집단을 합한다는 의미

• 역통합 : 장애아동을 위한 교육환경에 일반아동을 포함시키는 것

• 완전통합 : 모든 장애 아동을 일반 교육 환경에 배치하는 것

• 정상화 : 장애나 기타 불이익을 경험하는 모든 사람들에게 가능한 한 사회의 일반적인 환경 및 생활 방식과 유사하거나 실제로 동일한 삶의 형태와 일상생활의 조건을 제공해주는 것-장애인들은 가능한 한 일반적인 사회로 통합되어야 한다는 것

• 최소제한의 원리(LRE) : 장애아동을 장애가 없는 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 것

• 주류화 : 장애아동을 가능한 한 일반아동의 생활 흐름에 포함시키는 것(1990년대 이후 통합이란 용어로 대치됨)

• 완전통합 : 일반교육 환경에 모든 장애아동들을 배치하고, 그들의 교육적 요구에 따라 필요 부분만 특수교육 지원

• 협력적 접근 : 장애학생의 성공적인 통합교육이라는 공동의 목표를 향해 두 명 이상의 사람들이 함께 목표 성취를 위해 필요한 각종 교육과정 수정 및 교수 적합화의 계획과 실행, 그에 대한 평가 등을 함께 수행하는 것

• 조정 : 계획된 시간에 체계적인 방법으로 서비스가 제공되는지를 점검하기 위해 구성원들이 지속적으로 대화하고 협력하는 것

• 자문 : 각 구성원들이 정보와 전문지식을 서로 주고받는 것

• 팀접근 : 각 구성원이 자신의 장점을 바탕으로 동등한 입장에서 상호적으로 정보를 교환하여 협력하는 것

• 다학문적 팀 접근 : 서로 독립적으로 일하는 여러 분야의 전문가들로 구성되며, 각 구성원은 독립적으로 평가하고, 중재를 실시하며, 서비스를 제공

• 간학문적 팀 접근 : 팀 구성원들이 공식적인 경로를 통해 의사소통을 하며, 각 구성원들은 자신의 분야에 관련된 진단과 평가만 하여 서로 만나서 정보를 교환하고 중재를 계획

• 초학문적 팀 접근 : 아동에게 통합된 서비스를 제공하기 위해 구성원들 함께 진단과 평가를 하고, 분야를 초월하여 정보와 전문지식을 나누며, 중재 목표와 전략에 관해 공동으로 의사결정

• 협력적 팀 접근 : 통합치료 모델을 결합한 초학문적 모델의 장점을 통합하였고, 한계를 보완하기 위해 질적인 부분을 추가한 것

• 교수-지원 모형 : 한 교사가 전체 교수에 우선적인 책임을 지고 다른 교사는 학생들 사이를 순회하면서 지원이 필요한 학생에게 개별적으로 지도하는 형태

• 평행교수 : 두 교사가 함께 수업을 계획한 후 학급을 두 집단으로 나누어 각 집단을 맡아 지도하며, 학생들은 교사에 따라 전달방식에 차이는 있지만 기본적으로 같은 수업 내용을 배우게 되는 형태

• 팀교수 : 가장 높은 수준의 교사 간 협력을 요구하는 협력교수 모형으로 두 교사가 수업 진행과정에 있어 동등한 책임과 역할을 갖고 전 학생들을 지도하며, 수업을 함께 조직하고 설명을 주고받으며 수업을 진행하는 형태(두 교사 모두 내용 전달에 있어 주도적인 역할 담당)

• 대안교수 : 학급을 대집단과 다른 하나의 소집단으로 나누고 두 교사가 각각의 집단을 맡아 지도하며, 주로 소집단의 학생들은 개별적인 도움(심화학습, 보충학습)이 필요한 학생들로 구성하는 형태

• 스테이션교수 : 교사는 수업 내용을 모둠의 형태로 구성하고 학생들은 스테이션을 따라 이동하면서 각 스테이션 담당교사에게 교수를 받는 형태

• 교수적 수정 : 교수적 수정은 일반학급의 일상적인 수업을 특수교육적 요구가 있는 학생의 수업참여의 양과 질을 최적합화한 수준으로 성취시키기 위해서 교수환경, 교수적 집단화, 교수방법(교수활동, 교수전략 및 교수자료), 교수내용 혹은 평가방법에서 수정 및 보완하는 것

• 교수적합화 : 통합 과정에서 수업에 참여할 수 있도록 돕는 교수-학습 상의 전반적 지원이다.

• 교수적합화-조절 : 정보를 바탕으로 지식과 기술을 보여줄 수 있는 동등한 기회를 학생에게 제공하기 위해 교수 혹은 평가 절차에 가해지는 변화

• 교수적합화-수정 : 한 학생이 교실 내의 학생들과 동일한 교과 영역을 학습하고 수행하면서 보여주는 기대 수준을 변화시키는 것

• 교수환경의 수정 : 통합교실의 심리사회적 및 물리적 환경을 수정하고 보완하는 것

• 과제 분담 학습 모형(JIGSAW) : 전문가 집단 모형으로 학생 각자가 모든 교재를 혼자서 공부하는 대신에 팀으로 나누어 과제를 주어 맡은 과제를 팀에게 다시 가르쳐 주어 알게 하는 모형

• 자율적 협동학습(Co-op Co-op) : 한 학급에서 정한 전체 과제를 여러 모둠으로 구성된 학급 전체가 협동으로 해결하기 위해 모둠별로 협동하는 독특한 형태의 협동학습

• 팀 성취 분담 학습(STAD) : 4명의 이질적인 팀들이 과제를 함께 학습하고 퀴즈는 따로 본 뒤, 퀴즈 성적에서의 향상에 근거해 점수를 얻고, 이 점수를 팀 성적에 기여하는 모형

• 팀 게임 토너먼트 모형(TGT) : 수업을 게임처럼 하며 성공의 기회를 모든 아동들에게 균등하게 제공하는 모형

• 팀 보조 개별학습(TAI) : 협동학습과 개별학습이 혼합된 모형

• 집단탐구 모형(GI) : 2~6명의 이질적인 팀들이 주어진 과제를 완성하기 위해 각 구성원의 책임을 결정하고, 과제가 완성되면 교실 전체에 보고하여 피드백을 받는 모형

• 함께 학습(LT) : 2~6명의 이질적인 그룹 구성원은 서로 상호작용을 하기 위한 기술들을 배운 뒤 과제를 배우기 위해 다양한 형식적 및 비형식적 그룹 구조에서 함께 학습하는 모형

• 또래교수 : 또래 교수자(tutor)와 또래 학습자(tutee)가 짝을 이루어 연습, 반복, 개념 설명을 통해 서로 가르치고 배우면서 학업성취와 사회적 능력을 촉진시키는 또래 협력 교수체계

• 중다수준(multi-level) 교육과정 : 장애 학생이 다른 학생들과 함께 동일한 교과 영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것

• 중복(curriculum overlapping) 교육과정 : 학생들은 동일한 학습활동을 하게 되지만 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하게 하는 것

• 차별화 교수 : 동일한 교육과정 내에서 다양한 교수 접근이 필요하며 개별 요구와 기능적 수준에 맞춤식 교육이 되도록 하는 것

• 보편적 설계(Universal Design) : 건축학에서 모든 제품과 건축물들을 개조하거나 특수한 설계 없이 모든 사람들이 사용할 수 있도록 설계한다는 것에서 비롯된 개념

03

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개별화교육

자기점검표

❶ 핵심주제 : 법적 배경, 구성요소

❷ 기출주제 : 법적 배경, 교수목표(교육목표)

❸ Cu 구성요소

법적 배경		구성요소
1) 특수교육법 제22조(개별화교육) ① 개별화교육지원팀 구성 : 각 급 학교의 장, 보호자, 특수교육교원, 일반교육교원, 진로 및 직업교육 담당 교원, 특수교육 관련서비스 담당 인력 ② 개별화교육계획 작성 시기 : 개별화교육지원팀, 매 학기 ③ 개별화교육계획 송부 : 특수교육대상자, 전학 또는 진학, 14일 이내 ④ 특수교육 교원의 업무 : 제1항부터 제3항, 업무 지원․조정 2) 특수교육법 시행령 제4조(개별화교육지원팀의 구성 등) ① 개별화교육지원팀 구성 시기 : 각 급 학교의 장, 매 학년, 시작일로부터 2주 이내, 각각의 특수교육대상자 ② 개별화교육계획 작성 시기 : 개별화교육지원팀, 매 학기, 시작일로부터 30일 이내 ③ 개별화교육계획 구성 요소 : 특수교육대상자의 인적사항, 현재학습수행수준, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 평가계획, 특수교육 관련서비스 내용과 방법 등 ④ 개별화교육계획 평가 및 결과 통보 : 각 급 학교의 장, 매 학기, 학업성취도 평가, 특수교육대상자 또는 보호자에게 통보		1) 인적사항 2) 현재학습수행수준 : 교육목표 설정, 출발점, 일반교육 과정의 참여와 성취에 미치는 영향, 학생의 독특한 요구, 객관적 서술, 사회성/부적절한 행동/신체 활동의 특성, 교과 내에 포함하여 진술 3) 교수목표 ① 장기(교수)목표 : 1년, 각 교과 영역, 포괄적인 문장 ② 단기(교수)목표 : 현행수준과 장기교수목표와의 사이, 측정 가능한 문장(행동 발생 조건, 기대행동, 성취 결정 기준) 4) 교육내용 : 공통 교육과정과 기본 교육과정을 중심으로 구성하며, 과목 간의 연계성과 생활연령 및 교수방법 등을 고려하여 내용을 구성한다. 5) 교육방법 : 교수․학습방법, 교수매체, 교수자료, 교수집단 6) 평가계획 : 평가 담당자, 평가 시기, 평가방법, 평가 준거, 평가 결과 7) 특수교육 관련서비스 8) 기타 ① 일반교육 프로그램에 참여하지 않는 정도와 그 근거 ② 시작일과 종료일 ③ 전환교육

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	개별화교육 법적 배경	개별화교육지원팀 구성
		개별화교육계획 작성
		개별화교육계획 구성요소
		개별화교육계획 평가 및 결과 통보
2	IEP의 수립과정
3	개별화교육지원팀	특수학급 설치교, 특수학급미설치교

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
4	IEP 구성요소	인적사항, 현재학습수행수준
		교육목표(장기목표, 단기목표)
		교육방법, 교육내용, 평가계획, 기타

❹ 용어 해설

• 개별화 교육 계획(IEP) : 각 급 학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애 유형 및 장애 특성에 적합한 교육목표․교육방법․교육내용․특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육

• 특수교육관련서비스 : 특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하기 위하여 필요한 다양한 인적·물적 지원

• 내용적 목표 : 그 교과가 누적해 놓은 유용한 지식을 획득하는 것

• 과정적 목표 : 사실, 개념, 원리, 법칙 등을 활용하는 방법과 이러한 지식들을 획득하는 방법을 익히는 것으로 그 교과분야에 특수한 탐구방법 혹은 지식획득과 활용전략에 관한 것을 학습하는 것

• 장기목표 : 1년 동안 이루어야 할 교육목표로 각 교과 영역마다 포괄적인 문장으로 서술한 것

• 단기목표 : 현행수준과 장기교수목표와의 사이에 중간 단계들을 측정 가능한 문장으로 서술한 것

• 개별화가족서비스계획(IFSP) : 장애를 가지고 있거나 장애 위험에 놓인 신생아 및 영아에게 조기에 적절한 서비스를 제공하기 위한 청사진

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진단과 평가

자기점검표

❶ 핵심주제 : 진단과 평가, 지능 및 학습 평가도구

❷ 기출주제 : K-WISC, 포트폴리오 평가, 평가 관련 개념

❸ Cu 구성요소

측정				평가		사정
1) 척도 : 사물 or 사람 특성, 수량화 - 유형 : 명명척도, 서열척도, 등간척도, 비율척도, 절대척도 2) 표준화 : 검사 구성요소, 실시과정, 채점방식, 결과해석기법, 구조화 ① 생활연령(CA) 산출 : 출생이후의 햇수와 달수, 하이픈(-) ② 점수 유형 - 원점수 : 검사수행, 직접 - 종합점수 : 여러 개, 개별 점수, 합 - 변환점수 : 원점수, 상대적 위치 • 백분율 점수 • 유도점수 : 발달점수(등가점수-연령(-), 학년(.)/지수점수 • 상대적 위치점수 : 백분위점수/표준점수(Z점수, T점수, 능력점수, 척도점수 등)/구분점수				1) 평가 : 수집 자료, 가치판단, 교육적 의사결정 - 목적 : 선별/진단과 배치/교육과정 프로그램 개발/평가` 2) 진단․평가 관련 요소 ① 타당도 : 측정(want), 충실한 측정/검사의 진실성 or 정직성 - 목표(내용)타당도 : 검사 측정, 속성, 관련 여부, 전문가의 판단 or 이론적 근거 - 준거타당도 : 예언타당도(미래의 행동 or 특성, 정확성 및 완전 여부, 예언)/공인타당도(같은 속성, 사회적 타당도, 다른 검사 관련 여부) - 구인타당도 : 인간 심리 특성, 심리적 구인 분석, 조작적 정의, 정확한 측정 여부 - 결과타당도 : 평가결과, 목적, 부합여부 ② 신뢰도 : 측정, 신뢰 or 정확한 측정 정도 - 검사․재검사 신뢰도/동형검사 신뢰도/내적 일관성 신뢰도/채점자간 신뢰도		1) 검사 ① 규준참조검사 : 또래아동, 점수분포, 규준, 아동의 점수, 비교, 상대적 위치 ② 준거참조검사 : 사전 설정, 숙달수준, 아동의 점수, 비교, 아동의 수준 정보 2) 관찰 : 일상적 상황, 자연스러움, 아동의 행동, 기록, 객관적 자료 수집/서술, 간격, 사건, 평정 3) 면접 : 면대면 대화, 질문, 반응 기록, 자료 수집 4) CBA ① CR-CBA : 준거참조/비공식적/타당도와 신뢰도 부족/프로그램계획, 형성평가, 총괄평가/단기목표 ② CBM : 규준참조/공식적/타당도와 신뢰도/평가의 모든 단계/장기목표 5) 수행사정 : 행위 수행 or 결과 산출, 관찰, 판단 ① 포트폴리오 사정 : 아동 성취 평가, 아동 or 교사, 선택 작업 or 작품 수집 ② 루브릭 : 과제 수행과정 및 결과, 안내, 작품의 질 판단, 수행수준 제시, 준거척도

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	표준화 검사	생활연령 산출
		점수의 유형과 척도
		상대적 위치 점수
2	진단과 평가	진단․평가의 목적(과정)
		평가단계 및 의사결정
3	진단․평가 관련 요소	타당도
		신뢰도
4	검사	규준참조검사, 준거참조검사
5	관찰	단계 및 특성
		기록방법

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
6	면접	단계 및 특성
7	교육과정 중심 사정	CR-CBA, CBM
8	수행사정	포트폴리오 평가
		루브릭 평가
9	검사도구	지능검사 및 인지 능력 측정
		정서 및 행동 측정
		의사소통장애 영역의 검사

❹ 용어해설

• 측정 : 사물을 구분하기 위해 규칙에 따라 수를 부여하는 절차로 측정이란 인간의 행동이나 사물 및 사건의 증거를 수집하여 이를 수량으로 표시하는 것으로 단순히 양적인 혹은 수적인 특성을 재는 것

• 평가 : 수집된 자료에 근거하여 가치판단을 통하여 교육적 의사결정을 내리는 과정

• 사정 : 교육적 의사결정에 필요한 자료를 수집하는 과정으로 양적인 특성뿐 아니라 질적인 특성을 파악하는 것으로 교육적 의사결정에 필요한 자료를 수집하는 과정

• 특수교육에서의 사정 : 관심 문제를 구체화하거나 확인하고 대상에 대한 적절한 의사결정을 내리기 위하여 관련 정보를 체계적으로 모으는 매우 다면적이고 역동적인 과정

• 성적(grading) : 학생의 성취 정도에 대한 지표로서 시험이나 수행의 결과를 점수 혹은 문자로 표기

• 교육 진단 및 평가 : 특수교육을 받을 필요가 있는 대상자를 선별하기 위해 그들의 특성이나 교육상의 현저한 문제성을 파악하는 과정으로 각 개인이 가지고 있는 여러 가지 특성을 측정하여 입급 여부를 가려내는 작업

• 진단 : 특수교육의 적격성 판정에 필요한 종합적인 사정을 의미하는 것으로 가족, 의사, 교사들의 염려와 의뢰 또는 발달 및 건강 선별체계를 통해 아동의 문제점이 나타나는 경우 장애 여부를 결정하기 위해 실시

• 선별 : 더 심층적인 평가가 필요한 아동을 식별해 내는 과정

• 위양 : 아동이 더 심층적인 평가로 의뢰되었으나 특수교육이 필요한 아동으로 잘못 판단한 것으로 가족들에게 불필요한 불안을 야기하고 평가경비 면에서 불필요한 지출을 초래

• 위음 : 아동이 더 심층적인 평가로 의뢰되지 않았는데 나중에 특수교육이 필요한 아동으로 확인되는 경우

• 적부성 : 특수교육대상자로서의 적격성을 결정하는 과정

• 형성평가 : 아동의 진전에 대한 지속적인 평가로 교수․학습이 진행되는 과정에서 아동의 진전을 점검하고 필요한 경우 교육과정이나 수업방법을 개선시키기 위해 실시하는 평가

• 총괄평가 : 일정 단위의 교육프로그램이 실시된 후에 처음에 설정된 프로그램의 성공기준에 비추어 프로그램이 산출한 가치를 판단하기 위해 실시되는 평가

• 타당도 : 측정하고자 하는 것을 얼마나 바르고 충실하게 측정하였는가, 즉 검사점수의 몇 %가 그 검사가 재고자 하는 변인을 설명해 주는가를 묻는 것으로 ‘검사의 진실성 혹은 정직성’을 의미

• 예언타당도 : 미래의 행동이나 특성을 얼마나 정확하고 완전하게 예언하느냐에 대한 판단

• 공인타당도 : 검사가 같은 속성을 측정하는 사회적으로 타당하다고 인정되는 기존의 다른 검사와 어떤 관련이 있는지에 대한 판단

• 구인타당도 : 조작적으로 정의되지 않은 인간의 심리적 특성이나 성질을 심리적 구인으로 분석하여 조작적 정의를 내린 후 검사 점수가 조작적 정의에서 규명한 심리적 구인을 제대로 측정하였는가를 검사하는 방법

• 결과타당도 : 평가결과와 목적과의 부합여부에 대한 판단

• 신뢰도 : 측정하고자 하는 것을 그 검사가 얼마나 신뢰롭게 또는 정확하게 측정하는가의 정도

• 검사-재검사 신뢰도 : 검사를 같은 대상자에게 일정한 시간 간격을 두고 두 번 실시했을 때 검사결과의 일관성을 나타내는 신뢰도 계수

• 동형검사 신뢰도 : 똑같은 검사가 아닌 ‘같은 유형’의 서로 다른 검사를 동일 대상자에게 실시했을 때 검사 결과 간의 일관성을 나타내는 신뢰도 계수

• 내적 일관성 신뢰도 : 검사를 구성하고 있는 부분 검사 또는 문항 간의 일관성 정도로 검사를 구성하는 부분 검사나 문항들이 측정하고자 하는 내용을 얼마나 일관성 있게 측정하는가의 문제

• 채점자간 신뢰도 : 두 검사자가 동일 집단의 피검자에게 부여한 점수 간의 상관계수에 의해 추정되는 신뢰도

• 표준화 : 검사의 구성요소, 실시과정, 채점방식, 결과해석기법을 구조화하는 것

• 생활연령(CA) : 출생이후의 햇수와 달수/ 하이픈(-)으로 분리된 두 숫자로 표현

• 기저점 : 그 이하의 모든 문항들에는 피검자가 정답을 보일 것이라고 가정되는 지점

• 최고한계점 : 그 이상의 모든 문항들에는 피검자가 오답을 보일 것이라고 가정되는 지점

• 원점수(raw score) : 검사 수행으로부터 직접적으로 얻은 점수

• 종합점수(composite score) : 여러 개의 개별 점수를 합하여 얻은 점수

• 변환점수 : 원점수의 상대적 위치를 알려주는 점수

• 백분율 점수 : 총 문항수에 대한 정답문항수의 백분율 또는 총점에 대한 획득 점수의 백분율

• 유도점수 : 점수들 간의 상대적 비교가 가능하도록 원점수를 변환시킨 점수

• 발달점수 : 아동의 발달정도를 나타내는 점수

• 등가점수 : 특정 원점수를 평균수행으로 나타내는 연령 또는 학년으로 그 연령 또는 학년 아동들의 평균점수가 특정 원점수와 같다는 뜻으로 기능수준을 나타내는 연령  또는 학년이라고 할 수 있음

• 지수점수 : 발달율의 추정치를 말하는 것으로 아동의 연령등가점수를 아동의 생활연령으로 나눈 후 100을 곱해서 산출

• 상대적 위치점수 : 아동의 수행수준을 또래집단 내 그 아동의 상대적 위치로 나타내는 것으로 원점수를 상대적 위치점수로 변환시킨다.

• 백분위 점수 : 특정 원점수 이하의 점수를 받은 아동의 백분율(%)

• 표준점수 : 사전에 결정된 평균과 표준편차를 가지고 정규분포를 이루도록 변환된 점수들을 총칭하는 용어로 표준점수는 각 단위가 모두 같은 크기를 나타내는 점수로 전환시킨 것으로 동간성을 가정하는 점수척도

• Z 점수 : 편차를 표준편차로 나눈 값으로 분포가 정규분포라는 가정 하에서 원점수의 평균을 0으로 하고, 표준편차를 1로 하는 변환점수

• T 점수 : 평균점을 50점, 1 표준편차를 10점으로 변환한 표준점수

• 능력점수 : 일반적으로 평균 100그리고 표준편차 15(또는16)를 가지는 표준점수

• 척도점수 : 주로 평균 10 그리고 표준편차 3을 가지는 표준점수

• 정규곡선등가점수 : 평균 50 그리고 표준편차 21(정확히 21.06)을 가지는 표준점수

• 규준참조점수 : 변환점수 중 유도점수를 사용

• 발달점수 : 아동의 발달정도를 나타내는 점수로 등가점수와 지수점수가 있음.

• 등가점수 : 특정 원점수를 평균수행으로 나타내는 연령 또는 학년(기능수준을 나타내는 연령 또는 학년)

• 지수점수(비율점수) : 발달율의 추정치로 아동의 연령등가점수를 아동의 생활연령으로 나눈 후 100을 곱해서 산출

• 상대적 위치점수 : 원점수를 상대적 위치점수로 변환시킴으로써 한 아동의 여러 가지 검사 점수를 비교할 수 있을 뿐 아니라 연령층이 다른 아동들도 비교할 수 있는 점수

• 백분위점수 : 특정 원점수 이하의 점수를 받은 아동의 백분율(%)

• 표준점수 : 사전에 결정된 평균과 표준편차를 가지고 정규분포를 이루도록 변환된 점수

• Z점수 : 평균 0, 그리고 표준편차 1을 가진 표준점수/Z점수 = (원점수-평균)÷표준편차

• T점수 : 평균 50 그리고 표준편차 10을 가진 표준점수/T점수 = 50+10Z점수

• 구분점수 : 정규분포를 9개 범주로 분할한 점수이며 따라서 1~9까지의 점수분포를 가짐

• 능력점수 : 일반적으로 평균 100, 그리고 표준편차 15(또는 16)를 가지는 표준점수

• 척도점수 : 주로 평균 10, 그리고 표준편차 3을 가지는 표준점수

• 구분점수 : 정규분포를 9개의 범주로 분할한 점수(1~9까지의 점수분포, 스태나인 점수)

• 준거참조점수 : 백분율 점수 - 총 문항수에 대한 정답문항수의 백분율 또는 총점에 대한 획득점수의 백분율

• 서술기록 : 특정 사건이나 행동의 전모를 이야기하듯 있는 그대로 사실적으로 묘사하는 방법

• 일화기록 : 특정한 시간이나 장소에 제한 없이 관찰자가 기록할 만한 가치가 있다고 느꼈던 어떤 짧은 내용의 사건, 즉 일화에 대한 간략한 서술적 기록

• 연속기록 : 일정한 시간 또는 미리 정해진 활동이 끝날 때까지 사건이 발생한 순서대로 상세하게 이야기식으로 서술하는 기록

• 간격기록 : 관찰대상행동을 관찰기간 동안 일정한 간격으로 여러 회에 걸쳐 관찰하여 기록하는 방법

• 전체간격시간표집 : 전체관찰시간을 일정한 간격으로 나눈 후 행동이 간격의 처음부터 끝까지 나타났을 때 해당 간격에 행동이 발생했다고 기록하는 것

• 부분간격시간표집 : 전체관찰시간을 일정한 간격으로 나눈 후 행동이 간격의 어느 순간에 한 번이라도 나타났을 때 해당 간격에 행동이 발생했다고 기록하는 것

• 순간시간표집 : 전체관찰시간을 일정한 간격으로 나눈 후 행동이 간격의 마지막 순간에 나타났을 때 해당 간격에 행동이 발생했다고 기록하는 것

• 사건기록 : 관찰기간 동안 지속적으로 관찰하여 관찰대상행동이 발생할 때마다 기록하는 방법

• 행동의 빈도 : 관찰기간 동안 행동이 발생한 횟수를 의미

• 행동의 강도 : 행동의 힘, 에너지, 발휘력 등의 정도를 의미

• 행동의 지속시간 : 행동이 시작되어 끝날 때까지의 전체 시간을 의미

• 행동의 지연시간 : 자극이 주어지고 행동이 발생하기까지의 시간을 의미

• 평정기록 : 관찰대상행동을 관찰한 후 사전에 준비된 평정수단을 사용하여 행동의 특성, 정도나 유무를 판단해 기록하는 방법

• 범주기록 : 연속성 있게 기술된 몇 개의 범주 중 관찰대상행동을 가장 잘 나타내는 범주를 선택하여 기록하는 것

• 척도기록 : 행동의 정도를 몇 개의 숫자로 표시해 놓은 척도, 즉 숫자척도를 사용하여 관찰대상행동을 가장 잘 나타내는 숫자를 선택해 기록하는 것

• 검목표기록 : 일련의 행동이나 특성들의 목록, 즉 검목표에 해당 행동이나 특성의 유무를 기록하는 것

• 비구조화면접 : 특정한 지침 없이 면접자가 많은 재량을 가지고 융통성 있게 질문을 해 나가는 것

• 반구조화면접 : 미리 준비된 질문목록을 사용하되 응답 내용에 따라 필요한 추가질문을 하거나 질문 순서를 바꾸기도 하면서 질문을 해 나가는 것

• 구조화면접 : 미리 준비된 질문목록 순서에 따라 정확하게 질문을 해 나가는 것

• 교육과정중심사정(CBA) : 아동에게 가르치는 교육과정과 관련하여 아동의 수행에 대한 자료를 수집하는 방법

• 준거참조-교육과정중심사정(CR-CBA) : 아동의 교육과정을 반영하여 교사가 제작한 검사를 통하여 실시되며 다양한 유형의 교육과정에 적용될 수 있음.

• 교육과정중심측정(CBM) : 읽기, 철자법, 쓰기, 셈하기 등 기초학습기술에 있어서의 아동의 수행을 측정

• 교수설계용 교육과정중심사정(CBA-ID) : 아동들의 수행에 근거하여 그들의 요구를 결정하기 위한 방법으로서 교수내용의 확인 및 수정뿐만 아니라 교수자료가 제시되는 수준의 조절에도 초점

• 교육과정중심평가(CBE) : 아동의 착오를 분석하고 결핍된 기술을 확인하는 데에 초점

• 교육과정-교수중심사정(CIBA) : 교육과정에 포함된 아동수행의 타당성 및 학습을 위한 교수환경의 적절성에 초점

• 수행사정 : 행위를 수행하거나 결과를 산출하는 아동의 기술을 관찰하여 판단하는 사정방법

• 포트폴리오 사정 : 아동의 성취를 평가하기 위하여 아동과, 또는 교사가 선택한 아동의 작업이나 작품의 수집에 의존하는 사정방법

• 루브릭 평가 : 학생들의 과제 수행 과정 및 결과를 분석할 수 있도록 안내해 주고, 작품의 질을 판단하기 위해 학생들이 이해하기 쉬운 언어로 준거와 수행 수준을 제시한 준거 척도

05

특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

전환교육

자기점검표

❶ 핵심주제 : 전환교육 개념, 전환교육의 사정, 전환교육 관련과제

❷ 기출주제 : 전환사정, 전환모형, 고용배치, 자기결정기술

❸ Cu 구성요소

평가 정보 수집		전환 모형		고용배치		자기결정기술
1) 작업표본 : 실제 작업 or 직업군, 동일 or 유사한 과제, 재료, 수단, 작업 활동 평가, 개인의 흥미, 능력, 작업습관, 개인적․사회적 기술 2) 상황평가 : 모의 작업장, 직무수행과 행동, 체계적 관찰, 문제 상황 해결 능력 3) 현장평가 : 고용자, 직무감독자, 평가사, 실제 직무현장, 직무수행 4) 직무분석 : 직업 환경, 요구사항, 과제분석		1) Brolin의 생활중심 진로교육모델 : 일상적 기능, 개인-사회적 기능, 직업지도와 준비, 학문적 기능 2) Will의 다리 모델(특수교육 재활서비스국(OSERS) 전환교육모델) : 일반적 서비스, 시간제한적 서비스, 지속적 서비스 3) Wehman, Kregel & Barcus의 중등학교 직업프로그램 모형(장애학생을 위한 3단계의 직업전환모형) : 투입과 기초, 과정, 취업결과 4) Hplpern의 전환교육모형 : 일반적 서비스, 시간제한적 서비스, 지속적 서비스/취업영역, 주거환경, 사회․대인관계기술		1) 경쟁고용 : 일반인, 같은 임금과 연금, 직업 배치 2) 지원고용 : 통합된 직업 환경, 경쟁고용, 심한 장애인 대상, 확대된 서비스/ 국가 or 공공기관의 책임하의 경쟁적 작업, 통합된 작업환경, 계속적인 서비스의 제공 ① 소집단 모델 : 지역사회 기업, 특별한 작업집단, 3~8명의 소집단, 특별한 훈련 or 지원서비스 ② 이동작업대 모델 : 감독자, 3~8명, 집단적인 지원고용 방식 ③ 개별적 배치 모델 : 직업코치, 지역사회직업, 한 명 단위, 사후지도 ④ 소기업 모델 : 비장애인, 장애인, 함께 고용		1) Field & Hoffman의 자기결정력 모형 : 자신을 알기, 자신에게 가치를 부여하기, 계획하기, 행동하기, 성과를 경험하고 학습하기 2) Wehmeyer의 자기결정 기능 모델 ① 자율적인 행동 : 독립, 위험 무릅쓰기, 안전기술/선호하는 것을 선택 결정하는 기술/의사결정기술/문제해결 기술 ② 자기조정 : 자기관리전략/자기 능력에 맞는 목적 설정 및 획득 기술 ③ 심리적 역량 : 자기효능감/성과기대감/내적통제소재/자기옹호 및 지도력 ④ 자아실현 : 자아인식/자기지식

평가 정보 수집		전환 모형		고용배치		자기결정기술
		5) Kohler의 전환 프로그램 분류 모델 : 학생 중심 계획, 부모/가족의 참여, 프로그램의 구조와 속성, 각 기관 간 협력, 학생개발 6) Clark의 종합적 전환교육 모델 : 지식과 기술 영역, 발달적/생애 단계 및 진출 시점, 적절한 서비스 전달체제		3) 보호작업 고용 : 분리된 환경, 보호작업 or 작업 활동/보호작업장, 작업 활동 센터		3) 자기결정학습모델 ① 1단계 :학습목표 설정하기 ② 2단계 : 학습 계획 세우기 ③ 3단계 : 행동 조정하기

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	용어	전환교육, 진로교육, 직업교육
2	법적 배경	진로 및 직업교육 지원, 전공과 설치
3	전환사정	평가정보의 수집방법
		평가와 전환계획의 연계
4	전환모형	Brolin
		Will
		Wehman, Kregel & Barcus
		Halphern
		Kohler
		Clark
		학교 중심 진로교육 모형

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
5	배치	고용배치
		주거배치
6	자기결정기술	자기결정학습모델
		자기결정력 모형(Field, Hoffman, 1994)
		Wehmeyer의 자기결정 기능 모델

❹ 용어 해설

• 직업훈련 : 자기의 흥미, 성격, 신체 능력에 알맞은 직종을 선택하고 반복된 연습을 통하여 숙련되는 기능 교육

• 직업교육 : 장애학생의 졸업 후 직업인으로서 요구되는 직업의 기능적 능력과 더불어 직장인으로서 갖추어야 할 소양교육

• 진로교육 : 장애학생의 졸업 후 자신의 독립적인 삶과 연관된 진로의 탐색과 선택, 그리고 수행을 원활히 할 수 있도록 지원하는 종합적이고 전체적인 접근

• 전환교육 : 직업교육과 진로교육을 모두 포괄하는 개념으로서 학교과정뿐 아니라 학교 이후 활동으로의 이동을 증진하는 결과 중심의 일련의 지원활동

• 수직적 전환 : 성숙해 가며 겪는 변화에 대처하기 위한 것

• 수평적 전환 : 상황과 환경의 변화에 따라 대처하기 위한 것

• 작업표본 : 실제 직업 혹은 직업군과 동일하거나 유사한 과제, 재료, 수단과 관계되는 작업 활동 평가

• 자기결정 : 한 개인이 자신의 강점과 약점을 인식하고, 활용 가능한 자료를 사용하여 목표를 세우고 독립적인 선택을 하며, 다른 사람의 목표나 권리를 방해하지 않고 자신의 주장을 할 수 있는 능력

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특수교육학	2015

가족지원

자기점검표

❶ 핵심주제 : 부모교육, 장애아와 가족

❷ 기출주제 : 부모의 역할, 부모의 반응단계, 가족지원

http://cafe. daum. net//sss-ssam  강한나 특수교육팀

❸ Cu 구성요소

부모의 반응단계		가족지원
1) 충격, 불신, 부정 : 죄책감, 수치심, 장애 부인, 병원 전전, 필요 지원의 완강한 거부 2) 분노와 분개 : 돕는 이에게 분노, 비장애아 부모에게 분개, 진단 논쟁 3) 타협 : 신과 협상, 장애가 사라지도록 무모한 행동하기 4) 우울과 좌절 : 현실 수용, 슬픔, 아이의 결함만 보기 5) 수용 : 강점 보기, 긍정적이고 주도적인 입장		1) 전문가 중심 접근 : 전문가 통제 단계, 최소한의 부모 참여 허용 2) 가족 제휴 접근 : 가족 참여 단계, 전문가(진단과 평가, 중재의 내용과 절차 계획), 부모(IEP 서명, 전문가가 제시한 중재 가정에서 연계 수행) 3) 가족 초점 접근 : 아동 중심에서 가족 중심으로 전환, 가족의 요구와 자원 반영 4) 가족 중심 접근 : 아동의 목표와 가족성과, 가족의 결정 인정, 전문가의 지원 역할

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	부모의 역할	행동관리자, 학습보조자
		상담가, 교사, 전문가의 파트너
		법제도 주창자, 인권운동가
2	부모의 반응 단계	충격, 불신, 부정/분노와 분개/타협
		우울과 좌절/수용

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
3	가족지원	전문가 중심 접근
		가족 제휴 접근
		가족 초점 접근
		가족 중심 접근

❹ 용어 해설

• 부모교육 : 부모가 자녀의 장애 특성, 발달 특성, 가정지도 방법을 정확히 이해하고 지금까지의 자녀양육에 대한 사고, 행동 등 습관적인 태도와 방법을 재검토해 보도록 하여 바람직한 자녀양육 방법을 촉진시키는 교육적 경험

• 부모참여 : 장애 관련 정책이나 개별화교육 프로그램을 구안할 때, 가정에서 교사나 치료사의 역할을 할 때, 치료실이나 교실에서 보조 역할을 담당할 때 참여하고 개입한다는 의미

• 부모지원 : 장애아동의 부모가 교육이나 훈련을 통해서만 유능하고 훌륭한 부모가 되는 것이 아니므로 부모의 다양한 요구를 존중하고 지원하는 것

• 가족지원 : 가족의 기능을 향상시키기 위해 제공하는 교육 및 복지 서비스 프로그램으로 가족 구성원 모두를 돕는 프로그램

07

특수교육학	2015

시각장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 시각계의 손상, 저시력 학생의 교육적 접근, 맹 학생의 교육적 접근

http://cafe. daum. net//sss-ssam  강한나 특수교육팀

❷ 기출주제 : 저시력 학생의 원인 및 중재, 교수적합화, 점자, 보행훈련, 확대교육과정

❸ Cu 구성요소

저시력		맹
1) 시력검사 ① 원거리 시력검사 : 법적 맹의 여부, 저시력 기구배율/공식=0.1×(실제 시표 읽은 거리/시표 규정 거리) ② 근거리 시력검사 : 안전지수(FC)/안전수동(HM) /광각(LP)/전맹(NLP, TB) 2) 시기능 ① 시각능력 : 빛 지각, 색각, 뇌기능, 안구운동, 시야, 시력 ② 아동능력 : 인지, 감각발달통합, 지각, 심리적 구성, 신체적 구성 ③ 환경요인 : 색상, 대비, 시간, 공간, 조명 2) 교수환경 수정 : 조명, 상문자 크기, 대비, 배치/PEGS 3) 저시력 기구 ① 확대법 : 상대적 거리 확대법/상대적 크기 확대법/ 각도 확대법/ 투사 확대법 ② 저시력 기구 : 확대경, 확대독서기, 망원경 ③ 큰 인쇄매체와 광학기구 4) 원인 및 중재 ① 수정체 혼탁 : 백내장 ② 방수질환 : 녹내장 ③ 망막질환 : 미숙아망막증, 당뇨병성망막증, 황반변성, 망막색소변성		1) Lowenfeld의 교수․학습 원리 ① 구체적인 경험 학습 ② 실제적인 경험 학습 ③ 통합적인 경험 학습 2) 점자 지도 ① 특성 : 초성 ‘ㅇ’/초성 ‘ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ’, 된소리표/약자와 약어/약자‘영’/모음겹글자‘얘’와 ‘왜’/ 풀어쓰기 ② 점자 표기(읽기 기준) : 자음(초성, 종성)/모음(기본모음, 이중모음)/약자와 약어/숫자/문장기호 3) 보행훈련 ① 요인 : 정신적 방향정위(지각, 분석, 선별, 계획, 실행)-지표, 단서, 번호체계, 측정, 나침반 방위/신체적 이동 ② 보행교육의 가치 : 심리적 가치/신체적 가치/사회적 가치/경제적 가치/일상생활에서의 가치 ③ 이동기술 지도 : 안내법/지팡이보행법/안내견보행법 4) 교수공학 : 화면읽기프로그램, 광학문자인식프로그램, 옵타콘, 점자정보단말기, 점자타자기

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	시력검사	원거리 시력검사, 근거리 시력검사
2	시야	주시점 상실(암점)
3	시각장애가 갖는 제한성	경험의 범위와 다양성/
		보행능력/환경과 상호작용
4	중도실명 특성	장점과 단점
5	시각전략	고시, 추시, 추적, 주사, 폭주, 개산,
		중심 외 보기, 위치 찾기
6	시기능	시각능력, 아동능력, 환경요인
7	교수․학습 환경 수정	조명, 상문자 크기, 대비, 배치
8	확대법	상대적 거리, 상대적 크기, 각도, 투사
9	확대장치 및 저시력 기구	확대경, 확대독서기, 망원경
10	큰 인쇄매체	큰 인쇄매체와 시각적 장치
11	시각장애 원인 및 중재	굴절이상, 수정체 혼탁, 방수질환,
		망막질환, 외안근 이상

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
12	교수․학습 원리	구체적, 실제적, 통합적 경험 학습
13	점자	특성, 표기 원칙, 장점과 단점, 점자 표기
14	보행훈련	요인(방향정위와 이동)
		방향정위의 기본 요소
		이동기술지도(안내법, 지팡이보행, 안내견)
		지팡이 보행기술(이단터치법, 대각선법)
		이단터지법의 응용기술
		실내단독 이동기술(상부, 하부보호법)
		트레일링, 신체정렬법

❹ 용어 해설

• 시각장애 : 시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원을 받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람으로서 시각에 의한 학습이 곤란하여 특정의 광학기구․학습매체 등을 통하여 학습하거나 촉각 또는 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 사람

• 교육적 맹 : 시력을 학습의 주요 수단으로 사용하는데 초점을 두고, 시력을 전혀  사용하지 않고 주로 청각과 촉각 등 다른 감각으로 학습을 하는 학생

• 교육적 저시력 : 시력을 학습의 주된 수단으로 사용하는 것으로 여러 가지 시각 보조 장비를 통하여 시각 기능이 향상될 수 있는 사람

• 시각장애(국립특수교육원) : 두 눈 중 좋은 쪽 눈의 교정시력이 0.3미만이거나 교정한 상태에서 학습활동에 어려움을 겪는 자

• 맹(국립특수교육원) : 두 눈 중 좋은 쪽 눈의 교정시력이 0.05 미만 이거나 두 눈 중 좋은 쪽 눈의 시야가 20도 이하인 자 또는 학습에 시각을 주된 수단으로 사용하지 못하고 촉각이나 청각을 주된 수단으로 사용하는 자

• 저시력(국립특수교육원) : 두 눈 중 좋은 쪽 눈의 교정시력이 0.05 이상 0.3 미만인 자 또는 저시력 기구나 시각적 환경이나 방법의 수정 및 개선을 통하여 시각적 과제를 학습할 수 있는 자

• 안질환 : 정상 상태에서 병적으로 일탈된 이상 상태

• 시각손상 : 안질환으로 인하여 안경 등으로 광학적 교정처치를 해도 잔존 시기능으로 시력, 시야, 색각, 광각, 안구운동, 조절, 양안시 등이 회복 불가능한 상태

• 시각장애 : 시각적 기능장애를 가진 학생이 사회생활을 영위할 때 직면하는 사회로부터의 분리로 사회적 자립이나 직업적 자립의 제한

• 저시력 : 두 눈 모두 비정상적인 시력이나 시야를 갖는 경우로서 안경, 인공수정체, 콘택트렌즈 등에 의한 굴절 보정 및 모든 안과적 치료에도 불구하고 시력이 정상 수준이 될 수 없는 상태(일상적인 생활을 영위하는 데 장애를 줄 수 있는 시력이나 시기능에 문제가 있는 모든 경우를 포함)

• 약시 : 안구에 기질적인 이상 없이 발생하는 시력 저하를 말하며 사시, 부등시, 심한 굴절이상 혹은 안검하수 등에 의해 시력 발달에 적절한 어린 시기에 시각적인 자극이 차단되는 경우에 생긴다.

• 시각 : 물체가 발산하거나 반사하는 빛을 수용하는 시각기의 능력으로 중심시력과 주변시력에 의해 그 정도가 결정된다.

• 시기능 : 학생이 가지고 있는 시력을 어떻게 사용하는가를 의미하며, 시기능의 수준은 시력의 양, 동기, 기대, 욕구, 태도, 훈련, 경험 등과 관련

• 시효율성 : 교육적 목적에서 학생이 특정의 시각적 과제를 제한된 최소의 시간에 쉽고 안전하게 성취할 수 있는 정도로 중심시력과 주변시력은 물론 그 사람이 가지고 있는 시각적 경험, 환경적 상황과 인지적인 능력을 가지고 얼마나 효과적으로 보는지를 알아보는 것

• 시각적 제한 : 정상적인 환경에서 시각적 제한을 갖고 있어 보는 데 어려움이 있는 상태로 조도, 렌즈, 광학기구, 자료의 수정 등을 필요로 하는 것

• 시력 : 물체의 존재 및 형태를 인식하는 능력

• 최소가시시력 : 눈으로 느낄 수 있는 최소 광선량

• 최소분리시력 : 분리되어 있는 두 점을 두 개로 인식할 수 있는 점의 최소 간격(눈의 해상력)

• 최소가독시력 : 읽고 판단할 수 있는 문자 또는 형태의 가장 작은 크기

• 버니어시력 : 두 개의 선이 어긋나 있는지를 인식하는 능력

• 중심시력 : 물체의 상이 망막의 중심와에 맺혀진 가장 예민하고 선명하게 보이는 시력

• 주변시력 : 중심와를 제외한 망막 주변에서 보는 시력

• 나안시력 : 눈의 이상(질환) 유무와 관계없이 안경을 쓰지 않은 상태에서 측정한 시력

• 교정시력 : 굴절이상이 있는 사람이 안경 교정을 받은 상태에서 측정한 시력

• 원거리 시력 : 5m 혹은 6m의 거리에 있는 물체나 시표를 보면서 측정한 시력(미터나 피트 사용)

• 근거리 시력 : 약 30cm 거리에서 측정한 시력(센티미터나 인치 사용)

• 색각 : 물체의 색채를 구별하여 인식하는 능력

• 대비감도 : 물체와 배경 색의 차이

• 광감도 : 빛의 밝기에 민감한 정도

• 안운동 : 안와 내에 있는 6개의 외안근의 작용으로 나타나는 안구의 움직임

• 조절 : 눈의 수정체가 원근의 물체에 초점을 맞추기 위해 그 모양을 바꾸는 것

• 기능시력 : 원하는 과제를 수행하기 위하여 시력을 사용하는 능력

• 기능시력검사 : 일상생활 활동이나 특수한 조건에서 각 개인이 기능시력을 활용하는 방법을 알기 위하여 실시하는 검사

• 안구 : 외막, 중막, 내막 등 세 개의 막으로 둘러싸여 있고 그 안에 수정체, 방수, 유리체 등이 들어있는 곳

• 공막(흰자위) : 안구의 형태를 유지하고 외안근이 부착되므로 안구 운동의 지주 역할을 하며, 외막의 뒷부분 5/6를 차지하는 치밀한 섬유조직으로 하얗고 단단함

• 각막(검은 동자) : 안구를 보호하는 방어막의 역할과 망막에 초점이 맺도록 외부로부터 들어오는 광선을 굴절시키는 역할을 하며, 외막의 앞쪽 1/6을 차지하고 교원 섬유가 균일하며, 혈관이 없고 조직이 상대적으로 건조하기 때문에 각막은 투명함

• 홍채 : 중막의 가장 앞부분에 있는 얇은 원반 모양의 조직으로 각막과 수정체 사이에 있으며, 홍채 가운데에 구멍이 있는데 이를 동공이라 함

• 동공 : 홍채 중심에 있고, 동공의 크기를 조절함으로써 빛의 양에 따라서 눈으로 들어오는 광선의 양을 조절

• 맥락막 : 망막과 공막 사이에 위치하여 망막의 바깥 1/3 부분의 대사 작용을 주관하고(맥락막 안에 혈관을 포함하고 있기 때문), 공막을 통하여 들어오는 광선을 풍부한 색소로 차단

• 섬모체 : 홍채와 맥락막을 연결해주고 수정체와 부착되어 있으며, 망막의 거상연 전방에 위치하여 방수를 생산하고 배출하며, 수정체의 두께를 조절

• 원뿔세포(추체세포) : 망막의 중심부 즉, 황반에 주로 위치하고 주변부로 갈수록 적어지며, 밝을 때 자극되어 사물이 상세한 형태와 색을 볼 수 있게 함(밝은 곳에서 가장 예민하게 판단)

• 막대세포(간체세포) : 망막의 주변부에 주로 분포되어 주변부에 많고 중심부에는 적고, 어두울 때 자극되어 사물의 큰 형태와 움직임을 볼 수 있게 함(어두운 곳에서 미약한 광선을 느낌)

• 수정체 : 동공의 바로 후방에 위치한(홍채와 망막 사이) 볼록하고 무혈관성의 조직으로 색깔이 없으며, 망막에 광선의 초점을 맞추기 위하여 각막 다음으로 큰 굴절을 일으킴

• 유리체(초자체) : 수정체와 망막 사이의 공간을 채우고 있는 반고형, 젤리형의 무혈관성 투명 조직으로 눈알의 2/3를 차지하며, 내압으로 안구의 외형을 유지하고, 망막을 안구 내면에 밀착시키는 작용을 함.

• 방수 : 앞방과 뒷방에 차 있는 무색의 투명한 액체로 모양체에서 생산되며, 홍채 뒤의 후방으로 나와 홍채 앞의 전방을 거쳐 전방각부의 섬유주와 쉴렘관을 통해 배출되고 수정체, 망막, 각막의 대상에 필요한 영양을 공급하고, 일정한 안압을 유지하게 함.

• 섬모체소대 : 수정체를 고정시키고 수정체의 두께를 조절

• 외안근 : 안구를 움직이는 6개의 근육을 말하며, 각 눈의 외안근은 안구를 위, 아래, 안쪽, 바깥쪽으로 수직 또는 수평 운동을 지원하기 위한 4개의 안근육근과 안쪽 또는 바깥쪽으로 회전운동을 지원하는 2개의 근육

• 안와와 눈꺼풀 : 안와는 안구를 둘러싸고 있고 눈꺼풀은 안와를 덮고 있음

• 시로 : 망막에서부터 대뇌 후두엽의 시각중추에 이르기까지 신경섬유의 경로이며 시신경, 시신경교차, 시삭, 외측슬상체, 시방선, 시각중추로 구성

• 고시 : 정지해 있는 한 사물에 초점을 맞추는 기술

• 추시 : 고정되어 있는 두 개 이상의 사물을 순차적으로 따라 보는 기술(고시와 추적 사이의 기술)

• 추적 : 움직이는 대상물을 따라 보는 기술

• 주사(scanning) : 적절히 눈의 이동을 통해 다수의 고정되어 있는 대상물을 보는 기술

• 폭주 : 두 눈을 협응하여 자신에게 가까이 오는 대상물을 보는 기술

• 개산 : 두 눈을 협응하여 자신에게서 멀어지는 사물을 보는 기술

• 중심 외 보기 : 중심시력의 결손으로 인해 머리와 몸을 움직여 대상물을 보는 기술

• 위치 찾기 : 가장 선명한 시야로부터 대상물이 나타나는 부위로 대상물을 찾는 기술

• 시기능 : 생활 속에서 학업 과제 혹은 일상 활동을 수행하는 데 있어서 시각을 어느 정도 사용하는가를 보는 것

• 시효율성 : 특정한 시각 과제를 쉽고 편안하고 시간을 적게 들여 수행하는 것

• 시지각 : 시자극을 조직하여 의미 있게 재해석하는 과정으로 시각적 자극을 인식하고 변별하며, 그러한 자극들을 선행경험들과 연합함으로써 해석하는 능력

• 시각-운동 협응(VM) : 시각을 신체의 움직임과 조정하는 능력

• 도형-소지 지각(FG) : 인간의 두뇌는 무수하게 들어오는 자극들 가운데 제한된 수의 자극만을 선택 ⇨ 선택된 자극이 바로 관심과 주의의 중심이 되어 개인의 지각영역에서 「도형」형성

• 지각 항상성(PC) : 인간의 시각 표현에 비치는 상이 다양할지라도 물체의 위치나 형태나 크기와 같은 변하지 않는 어떤 속성을 지각하는 능력

• 공간위치 지각(PS) : 관찰자를 중심으로 하여 관찰자와 물체와의 관계를 인식할 수 있는 능력(상하좌우, 앞뒤 등)

• 공간관계 지각(SR) : 공간관계 지각은 둘 또는 그 이상의 물체를 상호간의 위치와 자기 자신과 물체와의 위치를 지각하는 능력

• 랜드마크 : 쉽게 인지되고 지속성을 가지며, 환경 속에서 영속적인 위치를 알려주는 친숙한 사물, 소리, 냄새, 온도, 촉각 단서 등

• 단서 : 청각, 후각, 촉각(온도), 근육감각이나 시각(색, 밝기와 대조) 자극물로 자신의 위치를 파악하거나 이동 방향을 결정하는 데 쉽게 활용 가능

• 친숙화 과정 : 지표, 단서, 번호체계, 측정, 나침반 방위에 관한 정보를 활용하여 환경을 파악하는 방향정위 활동

• 신체적 이동 : 잔존 감각을 이용해서 개체가 한 장소에서 다른 장소로 안전하고 효과적으로 옮겨가는 것(잔존 감각의 사용, 시각이나 기타 감각기관을 통하여 한 장소에서 다른 장소로 움직이는 능력)

• 안내법 : 맹인이 안내자의 반보 뒤에 서서 자신의 팔의 상박부와 전박부가 90도가 되게 하여 안내자의 팔꿈치 위를 잡고 안내자와 함께 보행하는 것

• 지팡이 보행법 : 긴 지팡이를 이용해 수집한 물체와 보행표면에 대한 정보를 기초로 보행하는 것

• 안내견 보행 : 훈련된 맹인견을 사용해 보행하는 것

• 전자보행기구 : 일정 범위나 거리 내에서 환경을 지각하기 위해 전파를 발사하고, 그로부터 돌아오는 정보를 처리해 환경과 관계되는 정보를 사용자에게 알려주는 전자보행 기구를 사용하여 보행하는 것

• 지산법 : 손가락을 사용하여 계산하는 방법으로 엄지는 5자리 손가락이고, 나머지 손가락들은 1자리 손가락

• 암산법 : 머릿속으로 계산하는 능력은 모든 학생이 익혀야 하는 방법

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

지체 및 중복장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 진단․평가 및 특성, 원인별 유형 및 지원, 관련 지원, 교육적 접근

http://cafe. daum. net//sss-ssam  강한나 특수교육팀

❷ 기출주제 : 특성, 원인별 유형 및 지원, 자세지도, 식사지도, 건강관리 지도, 교육과정

❸ Cu 구성요소

특성		원인별 유형		관련 지원		교육과정 적용
1) 정의적 특성 ① 뇌손상 증후 : 과잉행동, 전도성, 고집성, 충동성 ② 부적응 증후 : 소아성향, 거절 경향성, 두려움, 강박성 2) 호흡 특성 : 유연성/안정 시 호흡수 증가(8~10회)/과호흡/흡기, 호기, 지속시간/호기, 흡기, 이동 휴식 3) 지각 특성 ① 공간위치장애 : 사물 크기 or 위치 ② 공간관계장애 : 둘 이상, 물체 위치, 복수물의 상호관계 ③ 시운동협응장애 : 시각, 신체운동 or 신체일부, 조정 능력 ④ 항상성장애 : 자극조건 or 상황, 지각의 자동조절, 형태, 크기, 색, 항상성 보존 실패 ⑤ 도형-배경지각장애 : 선택적 반응 ×		1) 뇌성마비 : 뇌손상 or 뇌기능 비정상 발달, 영구적 상태, 중추신경계 손상 ① 경직형 : 대뇌피질(추체) - 구어 특성 : 비정상적 멈춤, 헐떡거림, 노력성, 실성증, 과대비성, 치조음 곤란, 단조로운 억양 - 운동 특성 : 과긴장, 뻣뻣함, 느린 걸음, 첨족위, W자 앉기, 가위자세 ② 불수의운동형 : 대뇌기저핵(추체외로) - 구어 특성 : 속삭이는 소리, 가성음질, 기식성, 헐떡이는 모양의 잡음 - 운동 특성 : 긴장도의 변화, 비대칭성, 머리 조절 곤란, 불수의적 움직임 ③ 운동실조형 : 소뇌 - 구어 특성 : 로봇(단절 발성), 리듬 없음, 느린 말 - 운동 특성 : 오리걸음, 거리 및 균형 감각 마비		1) 자세 지도 ① 앉기 지도 전략 : 골반과 고관절지지(안전벨트, 약간 딱딱한 소재, 의자 안쪽, 작은 수건)/하지의지지(적절한 의자 깊이, 비대칭 엉덩이, 외전대 or 내전대, 90도)/몸통의 안정성 확보(측발굴곡, 전방굴곡, 어깨띠, 적정 높이)/머리의지지(시야확보, 머리지지대, 의자 등판, 머리 보조대)/상지의지지(팔걸이, 팔꿈치) ② 보행 및 이동 지도 - 들어올리기와 이동하기 : 접촉, 의사소통, 준비, 들어올리기, 이동하기, 다시 자세잡기 - 보행보조기구 : 목발, 워커, 휠체어		1) 교육과정 모형 ① 발달 모형 : 일반아동 발달에 근거한 기술, 그 순서대로 교수 ② 환경 모형 : 현재 or 미래 환경 기능 교수 2) 교육과정 운영 ① 일반교육과정 - 조정 or 수정(중다수준/중복) - 참여 방법 : 조정과 지원/부분 참여 원리(수동적, 근시안적, 부족한, 비정규적 참여) ② 대체교육과정 : 기능중심 교육과정 3) 학습단계 : 습득, 숙달, 유지/일반화

특성		원인별 유형		관련 지원		교육과정 적용
4) 원시반사 특성 ① ATNR : 측면 굽힘, 측면 머리 돌리기, 펜싱자세, 배와위 or 앉은 자세/ 정중선, 보조 앉기 장치-측면지지대 ② STNR : 엉덩이와 무릎 굽힘, 상지 신전-하지 굴곡, 상지 굴곡-하지 신전/자료, 휠체어 랩 트레이, 눈높이 자료 제시 ③ 경직성 미로 반사 : 눕기-전체적 신체 뻗기, 엎드리기-사지 굽힘 근육 강도 증가/눕기-누워서 쭉 편 상태 피하기, 옷 입기와 휴식-경사지게 다루기/엎드리기-고정된 엎드리기 피하기, 엎드린 상태에 웨지 삽입, 기립 보조장치 사용		2) 근이영양증 : 골격근의 진행성 위축, 근력 저하, 근육병 ① 유형 : 가성비대형(유아기 발병/듀센형, 베커형)/안면견갑완형(사춘기 발병)/지대형(성인기 발병) ② 중재 : 개인자율성 신장, 근육스트레칭 3) 경련성 질환 : 뇌신경 세포, 비정상적 전기 발생 ① 유형 : 부분발작, 전신발작 ② 중재 : 옷 느슨하게, 머리에 쿠션, 옆으로 눕혀 기도 확보, 입에 물체 넣지 않기, 호흡과 응급처치 4) 이분척추 : 낭상이분척추(척추수막류, 수막류), 잠재이분척추		2) 식사지도 ① 음식 수정 : 퓨레형, 으깬 바나나 ② 컵 사용하기 : 컵 가장자리, 아랫입술, 대각선으로 잘라진 형태 ③ 빨대 사용 : 혀 위, 10cm, 젖병이나 컵에 끼우기 3) 용변 기술 지도 ① 습관 만들기 ② 스스로 화장실 사용 시도하기 ③ 독립적으로 화장실 사용하기

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	진단과 평가	지체장애 학생의 진단의 독특성
		진단․평가 영역 및 우선순위
		뇌성마비 학생 검사 시 문제점과 배려사항
		진단․평가 위원의 역할과 평가내용
		진단․평가 시 역점을 둘 사항
2	특성	정의적 특성
		호흡특성
		지각특성
		원시반사 특성
3	원인 유형 및 교육지원	뇌성마비
		근이영양증
		경련성 질환
		이분척추
4	자세 지도	자세 유지의 중요성 및 목적/ 자세 특성
		자세 및 앉기 지도전략
		자세와 앉기 보조기기
		욕창의 예방
		뇌성마비 유형별 자세 지도 전략
		들어올리기와 이동하기
		이동 및 보행 보조기기

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
5	식사 지도	음식 수정
		도구의 사용
		컵 사용 및 음료마시기 지도
		빨대로 음료 마시기 지도
		숟가락을 깨물지 않도록 지도
		구역질 반사 지도
		혼자서 먹도록 지도
6	건강관리 지도	하임리크 구명법과 심폐소생술
7	교육적 접근	교육과정 모형
		교육과정의 운영
		교수적합화
		중도․중복장애학생의 교육과정에의 접근
		부분적 참여 원리
		체계적인 교수법

❹ 용어 해설

<지체장애>

• 지체장애 : 기능·형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람

• 뇌병변 장애인 : 뇌성마비, 외상성 뇌손상, 뇌졸중 등 뇌의 기질적 병변으로 인하여 발생한 신체적 장애로 보행이나 일상생활의 동작 등에 상당한 제약을 받는 사람

• 면접 : 면접자와 피면접자 간의 면대면 대화를 통해 일련의 질문에 대한 반응을 기록함으로써 자료를 수집하는 방법으로 관찰과 함께 여러 가지 연구 활동에 함께 활용할 수 있는 일반적 방법

• 포트폴리오 평가 : 지체장애 학생의 작품이나 행동을 관찰하면서 학생의 진보과정 및 발전을 평가하는 것

• 사회성 기술 : 다른 사람과 의사소통을 하고 관계를 맺는 등 학생과 주변세계와의 관계를 유지하기 위해 필요한 기술

• 환경중심 평가 : 학생이 사회 환경 속에서 일어나는 활동에 참가하는 데 필요한 실질적인 기능을 과제분석을 통해 부분과제로 나눈 후 부분과제들을 순서적으로 적은 기능평가

• 근접성 : 근접의 법칙에 의하여 시․공간적으로 가까이 있는 물체들을 군집해 있는 것으로 지각하는 특성

• 유사성 : 유사한 자극들은 군집되어 있는 것으로 보는 경향

• 연속성 : 한 양식으로 시작한 선은 그 양식을 계속하는 것으로 지각하는 경향

• 공통성 : 함께 움직이는 것으로 지각되는 요소들은 체제화 집단을 형성하는 것으로 보는 경향

• 완결성 : 자극에 있어 틈이나 간격이 있어도 그것을 이어서 메우려고 하는 경향

• 명도 항상성 : 조명 조건에 별 관계없이 낯익은 물체가 보통 명도를 가지고 있다고 보는 경향

• 색채 항상성 : 어떤 물체가 주위의 빛 조건에 관계없이 동일한 색채를 지니고 있다고 보는 경향

• 크기 항상성 : 물체가 떨어져 있는 거리와 상관없이 물체를 같은 크기로 보는 경향

• 모양 항상성 : 물체가 움직여서 망막에 투사된 그 모양이 시시각각 변하더라도 원래 모양대로 보는 경향

• 방향 위치 지각 : 대상물이 자신을 기준으로 하여 상하좌우, 앞뒤 등 어디에 위치하고 있는가를 지각하는 기능

• 거리 지각 : 보고 있는 대상이 자신으로부터 얼마쯤 떨어져 있는지, 또는 두 개의 대상물 사이의 거리를 인지하는 기능

• 공간관계 지각 : 관찰자가 둘 이상의 대상물과 자신과의 위치관계나 대상물 상호의 위치관계를 인식하는 능력

• 도형-배경 지각 : 눈앞에 있는 사물을 볼 때 전체를 한 번에 지각하는 것이 아니라 주의를 기울인 부분을 불필요한 배경 자극으로부터 떼어서 지각하는 것

• 시지각의 항상성 : 방향, 거리, 밝기 등이 변하여도 대상물은 항상 변하지 않는 사물로서 인지하는 것

• 공간위치 장애 : 사물의 크기나 위치의 인지 장애

• 공간관계 장애 : 관계된 둘 이상의 물체의 위치 및 복수물의 상호관계를 지각하는데 어려움이 있는 장애

• 시운동협응 장애 : 시각을 신체운동 혹은 신체일부와 조정시키는 능력이 부족한 장애

• 항상성 장애 : 자극조건이나 상황에 따른 지각의 자동조절이 곤란하여 사물의 형태, 크기, 색깔 등의 항상성을 보존시키지 못하는 장애

• 도형-배경지각 장애 : 지각영역을 적절히 체제화 할 수 없고, 각 영역의 적절한 요소에 선택적으로 반응할 수 없으며, 도형보다는 배경에 반응하는 경향

• 신경성 증후군 : 뇌성마비, 척수성 마비, 소아마비, 진행성 근이영양증 등으로 인하여 학습생활과 일상생활에 있어 특별한 지원을 요구하는 자

• 뇌성마비 : 뇌손상 또는 뇌기능의 비정상적 발달에서 비롯되는 영구적인 상태로 중추신경계 손상에 의한 근육마비, 협응성 장애, 근육 약화, 기타 운동기능장애로 특징지어지는 신경장애

• 단마비 : 사지 중 한 부분의 마비

• 편마비 : 같은 쪽의 팔과 다리의 마비

• 하지마비(대마비) : 양쪽 다리의 마비

• 삼지 마비 : 한쪽 팔과 양 다리의 마비

• 사지 마비 : 팔과 다리 모두의 마비

• 디플리지아(양마비) : 사지 중 하지의 마비가 심한 경우

• 중복 마비 : 사지 중 상지가 주된 마비이고 하지는 경도 마비인 경우

• 운동피질 : 전두엽 뒷부분 1/3 정도 차지하며 발화에 필요한 동작을 조절하는 브로카 영역이 있음

• 추체로 : 일차 운동 피질의 축색돌기로 구성

• 접칼 반응(=접칼 강직, clasp-knife response)  : 팔이나 다리가 움직이려 할 때 동작에 대한 저항이 높아지다가 갑작스럽게 이러한 저항이나 긴장도가 없어지는 현상

• 대뇌핵 : 신체 전반의 근긴장을 억제하는 역할과 함께 복잡한 움직임 패턴의 강도, 방향, 속도, 순서를 조절

• 소뇌 : 각 두뇌반구의 후두엽 아래에 위치한 타원형의 구조로 운동 활동의 타이밍과 한 근육 동작에서 다음으로 부드럽게 진행하는 동작의 협응과 몸통과 팔다리의 평형과 몸의 균형을 유지하는 데 기여하는 추체외계의 일부

• 고관절 탈구 : 고관절 주위의 근육의 경직으로 인해 대퇴골이 고관절에서 이탈되는 것으로 관절에서 다소 남은 상태를 이탈구라고 하며, 고관절로부터 분리된 것을 탈구라 함.

• 척추측만증 : 뇌성마비 아동의 15~30% 정도에서 나타나며, 척추 주위 근육의 비대칭적인 긴장으로 인해 잘못된 자세를 방치하게 되어 척추가 S자형이나 C자형으로 만곡되는 것

• 관절 구축 : 근 긴장도의 지속적인 증가로 인해 근육, 인대, 관절막의 길이가 단축되어 나타나는 현상

• 물기반사 : 숟가락이 잇몸이나 치아에 닿았을 때 입을 꽉 다물게 하는 반사

• 구역(질) 반사 : 물체가 구개나 혀에 닿았을 때 구역질을 유발하는 반사

• 혀 내밀기 반사 : 혀가 자극되었을 때 음식물을 밀어내게 하는 반사

• 물리치료 : 운동과 열, 냉, 물, 빛, 전기, 초음파 및 마사지, 온열 자극 등으로 신체 기능을 향상시키는 방법으로 아동들의 감각, 지각, 운동을 확장하여 다양하고 정상적인 경험과 운동을 강화

• 보바스 치료 : 신경이 손상된 환자의 운동 기능을 향상시키기 위하여 정상 운동 발달의 단계를 따라 치료사가 치료를 하는 것으로 아동과 어울리면서 비정상적 반사가 최대로 줄어드는 자세에서 정상적인 정위반사와 평형을 계속 유지하는 방법을 사용

• 보이타 치료 : 비정상적인 원시반사가 나타나는 아동들을 대상으로 인위적으로 신체의 특정 부위를 자극함으로써 정상운동발달을 유도하는 치료법으로 주로 기기 자세와 엎드리기에서 특정 부위에 자극을 줌

• 심리운동치료 : 신체매개로 인간의 감정, 인지, 심리적 건강을 개선하기 위하여 심리치료의(예, 놀이치료) 중간 정도의 개념

• 심리운동 : 창의적이며 자율적인 놀이와 게임을 통하여 아동의 전인적 발달을 추구하는 교육적 치료, 교육적 개념

• 작업치료 : 신체의 기능 감소, 예방, 기능의 회복, 유지 및 사회적응 기술 등을 높이기 위하여 다양하게 활용하는 방법

• 근이영양증 : 골격근의 진행성 위축과 근력 저하를 특징으로 하는 근육병

• 가우어 사인 : 요추전만, 척추 및 하지 전근의 쇠약으로 일어설 때 하퇴, 대퇴 순으로 손을 짚고 힘들게 일어서는 특이한 기립 동작

• 경련성 질환 : 뇌신경 세포 중의 일부가 짧은 시간 동안 비정상적으로 과도한 전기를 발생시킴으로써 일어나는 신경계 증상으로 특정 질환을 지칭하는 것이 아니며 중추신경계의 활동이 돌발적이고 일시적이면서도 격렬하고 정기적으로 되풀이되는 혼란을 특성으로 하는 증상들을 말한

• 발작 : 뇌에서 비정상적인 전기적 배출을 함으로써 오는 운동, 감각, 행동, 또는 의식의 혼란을 수반함.

• 부분발작 : 대뇌피질의 일부분에서 시작되는 신경세포의 과흥분성 발작

• 전신발작 : 대뇌 양쪽 반구의 광범위한 부분에서 시작되는 발작

• 케톤 식이요법 : 지방이 많고 단백질과 탄수화물이 적은 엄격한 식이요법

• 척수성 소아마비 : 폴리오바이러스의 감염에 의해 하지나 상지에 이완성 마비가 오는 전염병의 일종

• 운동기 증후군 : 결핵성 질환, 골 질환, 관절 질환, 외상성 관절, 형태 이상 등으로 인하여 학습생활과 일상생활에 있어 특별한 지원을 요구하는 자

• 이분척추 : 태아 발달기에 골척주가 완전하게 폐쇄되지 아니하여 생기는 선천성 중앙선 결함

• 척수수막류 : 척수를 둘러싸고 있는 척추뼈의 뒷부분이 완전히 닫히지 않아 분리된 척추 사이로 척수나 신경섬유가 돌출된 상태(가장 심각한 유형)

• 수막류 : 척추뼈의 결손 부위의 척수막이 결손된 것으로 출생 시 후추골궁의 결손된 부위로 수막이 탈출한 상태

• 잠재이분척추 : 뼈의 결손만 일어난 것으로 눈에 띄는 영향이 없는 경우를 말하며, 단지 몇 개의 척추가 변형되는 질환

• 션트의 튜브 : 몸을 따라 복부강까지 연결하도록 시술하며, 뇌의 척수액을 배출하도록 하는 장치

• 골형성부전증(osteogenesis imperfecta) : 비교적 희귀한 유전성 질환으로 다양한 골절의 결과로 뼈가 불완전하게 생성되는 선천적 질환

• 연소성 류마티스 관절염(juvenile rheumatioid arthritis:JRA) : 사지나 등의 통증과 경직으로 특징지어지는 류마티스 질환

• 근골격계 질환(Musculoskeletal disorders) : 인체를 움직이는 데 필요한 뼈(골격), 관절 그리고 근육(골격근)에 있어서의 부조화, 질환, 기능의 부전 또는 비정상적인 상태

• 척추만곡증 : 신체해부학적으로 정중앙의 축으로부터 앞뒤로 구부러지거나 옆으로 휘어져 있는 자세불균형 증상으로 척추 측만증, 척추 전만증, 척추후만증이 있음

• 척추측만증 : 척추가 옆쪽으로 벗어난 것

• 척추전만증 : 요추전만증이라고도 불리우며, 척추의 요추부가 정상범위 보다 더 돌출되어 앞으로 굽은 상태

• 척추후만증 : 척추가 정상적인 만곡을 이루지 못하고 허리가 꼿꼿하게 서있는 상태로서 허리를 뒤로 젖히는 것이 힘들게 된다.

• 고관절 질환 : 고관절과 대퇴부 연결 부위에 문제가 발생해 생기는 질환

• 사지 결손 : 선천적 기형이나 후천적으로 팔과 다리의 부재 혹은 부분적으로 결손되어 있는 상태

• 관절구축증 : 태어날 때 여러 관절이 굳어져 있어 관절 가동범위의 제한을 보이는 근골격계 장애

• 외상성 뇌손상 : 외부의 물리적인 힘으로 의해 뇌에 손상을 입은 경우로서 손상은 일시적이거나 영구적이며, 부분 혹은 완전 기능장애, 사회 ․ 심리적 부적응의 원인이 됨

• 척수 손상 : 주로 척추 골절이나 척수의 과 굴곡, 타박상 등으로 마비를 수반한 손상을 의미

• 발달모형 : 수업 내용에 일반 아동들의 발달에 근거한 기술들을 포함시켜 일반아동에게서 나타나는 순서대로 가르치는 것

• 환경모형 : 아동의 현재 혹은 미래 환경에 필요한 기능들이 무엇인가에 초점을 맞추어 가르치는 것

• 교육과정의 조정 : 교육과정의 내용을 수정하는 것이 아니라 다양한 환경적 요인과 교수-학습적 요인들을 조정해줌으로써 지체장애 학생의 학습을 지원하는 것

• 교육과정의 수정 : 지체장애 학생들이 일반교육과정에 접근하고 성공하기 위해 내용, 성과 및 난이도 수준에서 변화를 준 일반교육과정으로 일반교육과정을 기준으로 삼으면서 학생의 요구에 맞는 적절한 목표를 개발하고, 그 목표에 도달할 수 있도록 교육과정을 계획하는 것

• 중다수준(multi－level) 교육과정 : 장애학생이 다른 학생들과 함께 동일한 교과 영역을 학습하되, 다른 수준으로 학습하는 것

• 중복(curriculum overlapping) 교육과정 : 학생들은 동일한 학습활동을 하게 되지만, 서로 다른 교과의 교육목표를 추구

• 문제해결력 교수 : 일반교육과정의 접근 가능성을 높이고 이해를 돕기 위해 문제해결 기술을 가르치는 접근법으로 일반학생에게 제공되는 교육과정 수정 방법이다.

• 학습 전략 교수 : 학습하는 방법에 대한 기술을 지도하는 것으로 공책에 필기하기, 시험보기, 과제 완성하기 등과 관련한 학습기술을 지도하여 좀 더 효율적으로 목표에 도달할 수 있도록 돕는 방법

• 자연적 지원 : 수용 가능한 방식으로 교수목표를 성취할 수 있도록 지원하는 방법으로 일반교육 현장에서 도움을 줄 수 있는 또래, 교수 보조자, 관련서비스 제공자, 보조공학 등을 이용하는 방법

• 대체 교육과정(생활 기술 교육과정) : 지역사회와 생활 경험에서 성공적이고 의미 있는 참여를 위해 요구되는 가정, 지역사회, 여가, 직업 영역의 지식과 기술을 포함하는 교육과정

• 동일 수준 교육과정 : 일반 교육과정과 동일한 교육 목표와 내용을 적용하나, 신체적 장애를 고려하여 교과자료나 학습방법의 일부 변형이 필요한 교육과정

• 평행적 교육과정 : 일반 교육과정의 목표를 다소 수정하거나 기초적이고 기본적인 내용을 발췌하여 단순화한 교육과정

• 학년 수준 교육과정 : 해당 학년 교육과정보다 낮은 학년의 교육과정

• 기본 교육과정 : 정서장애 및 정신지체 학교용 교육과정

• 부분참여의 원리 : 통합교육 상황에서 일반교육과정을 일반학생들과 함께 교육받는 데 있어서 학습 활동의 모든 면에 참여하거나 학습하지 못한다 하더라도 장애학생이 할 수 있는 한 활동의 일부에라도 참여하여야 한다는 원리

• 치료 지원 활동 중심 교육과정 :  물리치료, 작업치료, 언어치료 등 치료 지원 활동 중심의 교육과정

• 교수내용의 수정 : 가능한 한 일반교육과정의 내용과 연관성을 가지고 개별 학생에게 최적합한 교육내용으로 단순화시키거나 기능적인 내용을 보충시킨 개별화된 교수내용을 선정

• 평가방법의 수정 : 장애학생이 학습에 참여하는 과정에서 성공을 경험하고 각 학생을 적절하게 평가하기 위해 측정 방법과 성적 기준 등을 수정하거나 보완하는 것

• 근 긴장도 : 운동을 할 때 근육을 펴는 신전과 오므라드는 수축이 되는 양과 정도

• 신체의 정렬 : 신체 각 부위의 상대적 관계로서 공간 속 혹은 중력의 방향에 대한 신체 전체의 관계

<중도․중복장애>

• 중도장애 : 심신의 장애 정도가 심한 것

• 중복 장애 : 2개 이상의 장애를 가진 상태

• 중도 ․ 중복 장애 : 장애 정도에 있어 심한 중증 및 중도장애이면서 동시에 두 가지 혹은 그 이상의 장애가 중복으로 나타나는 경우

• 부분적 참여의 원리 : 중도장애인이 활동의 모든 면에 참여할 수 못한다 하더라도 그들이 할 수 있는 한 활동의 일부에라도 최대한 참여해야 한다는 원리

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특수교육학	2015

건강장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 원인 및 특수교육지원, 병원학교 교육과정 운영

❷ 기출주제 : 원인과 특수교육지원, 병원학교

http://cafe. daum. net//sss-ssam  강한나 특수교육팀

❸ Cu 구성요소

원인과 교육지원		병원학교
1) 암 ① 증상 : 백혈구, 뇌종양, 감염질환, 머리카락 손실 ② 특수교육 연계서비스 : 영양 관리, 개인 컵, 개인 물, 식사 전 손 씻기, 모자 착용 or 가발 사용 허용 2) 심장질환 ① 증상 : 호흡 곤란, 동계․부종(부스럼), 발작성의 전흉부통, 청색증 ② 특수교육 연계서비스 : 추운 날씨에 특별한 조치, 호흡 곤란 시 휴식, 유산소 운동 3) 천식 ① 증상 : 기침, 호기성 천명, 호흡 곤란, 발병(어린이 多, 남자 多) ② 특수교육 연계서비스 : 음식 통제, 교실환경 청결 유지, 흡인기 or 분무기의 올바른 사용 4) 당뇨 ① 증상 : 인슐린 생산 곤란 ② 특수교육 연계서비스 : 투약, 규칙적 휴식 허용, 학교급식 배려, 초코렛 or 사탕 5) 신장 질환 ① 증상 : 전신쇠약, 빈혈, 다뇨증, 투석 치료 ② 특수교육 연계서비스 : 정서적 지원, 긴팔 교복 허용, 학업결손 지원		1) 출결 관리 및 성적 관리 지침 ① 출결 관리 : 학적-소속 학교, 출석-수업참여, 출석확인서 전달 ② 성적 관리 : 학교 출석 원칙, 곤란한 경우-가정/병원에서 평가, 불가능-학교의 학업성적관리 규정 적용 2) 통원치료 학생에 대한 교육 지원 방안 ① 교육방법 : 통신교육, 출석교육, 가정교육, 체험교육 ② 교육 지원 방안 - 순회교육 : 특수교육운영위원회 판단, 부모의 동의, 특수교육지원센터 관리․감독 - 화상강의 시스템 : 인터넷 일대일 화상강의, 사이버 가정학습

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	원인별 교육적 지원	암
		천식
		소아당뇨
		심장질환
		신장질환

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
2	교육적 지원	병원학교와 화상강의 출결․성적 관리
		순회교육
		화상강의 시스템

❹ 용어 해설

• 건강장애 : 만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계  속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활 및 학업 수행에 어려움이 있는 사람

• 병원학교 : 장기 입원이나 장기 치료로 인해 학교교육을 받을 수 없는 학생들을 위해 병원 내에 설치된 학교로 병원에서 의료적 처치를 받으면서 공부할 수 있도록 최소한의 교육환경을 구비하고 교사를 파견하여 교육함으로써 지속적인 학교생활이 가능하도록 도와주는 교육시설

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

특수교육공학

자기점검표

❶ 핵심주제 : 각종 공학기기, 서비스, 전략과 실제

❷ 기출주제 : 특수교육공학, 보조공학, 컴퓨터 접근

❸ Cu 구성요소

특수교육공학		보조공학
1) 장점 : 행동 개선, 학습 동기 유발, 학습수행능력 향상, 자아존중감 향상, 긍정적 평가, 수행 기대 2) 컴퓨터 보조수업(CAI) ① 고려 사항 : 분명한 학습 목표, 깨끗한 화면, 조직화된 정보, 학업성취도 평가 가능, 학습자 통제 및 적절한 상호작용 ② 유의사항 : 개개인에 적합한 프로그램 제시, 컴퓨터 사용 선수교육, 개별학생의 진행상황, 이해 등 판단-반복학습 기회 제공 ③ 유형 : 반복 연습형, 개인교수형, 시뮬레이션형, 게임형, 발견학습형 등 3) 앵커드 수업모형(상황학습이론, 앵커링 교수법) : 비디오 앵커 시청하기, 이야기 개작하기 및 단편화, 특징짓기, 학생의 연구		1) 보조공학의 개념 ① 첨단공학(high technology) : 디지털 기반, 고기능 ② 일반공학(medium technology) : 복잡함, 상대적(휠체어, 일반 전기제품 등) ③ 기초공학(low technology) : 일반적 도구/기구, 기능상 수정 ④ 무공학(no technology) : 기기/도구 사용방법, 치료지원 같은 서비스 ⑤ 보조공학서비스(assistive technology services) : 보조공학기기 선택, 사용 등의 전체적인 과정(보조공학기기의 준비, 적용, 관리, 지원 등) 2) 일반적인 보조공학 전달체제 : 의뢰 및 접수, 초기평가, 추천 및 보고서 작성, 실행, 단기 사후지도, 장기 사후지도 3) 컴퓨터 관련 보조도구 ① 대체 입력기기 : 소형(미니) 키보드, 확대 키보드, 화면 키보드, 한손 키보드, 프로그램 키보드 ② 키보드 및 마우스 사용 곤란 : 트랙볼, 조이스틱, 조우스, 키가드 ③ 기타 : 스위치, 헤드마스터/헤드마우스

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
1	정의	각종 공학기기, 서비스, 전략과 실제
2	특수교육공학	장점 및 효과
		접근 모델
3	컴퓨터 보조수업	고려사항, 유의사항
		효과, 장점과 단점
		유형
4	앵커링 수업 모형	절차
5	보조공학의 개념	첨단공학, 일반공학, 기초공학, 무공학
		보조공학서비스

NO.	개념	내용	Check
			Y	N
6	보조공학 전달체제	절차, 초기평가 내용, 사후지도 내용
7	컴퓨터 보조도구	대체 입력기기, 키가드, 트랙볼, 조이스틱
		스위치, 헤드마스터와 헤드마우스
8	컴퓨터 접근	정신지체, 시각장애, 청각장애, 지체장애
9	인터넷 웹 접근 지침	인식의 용이성, 운용의 용이성
		이해의 용이성, 기술의 견고성

❹ 용어 해설

• 공학(technology) : 실질적인 목적을 달성할 수 있도록 해 주는 모든 과학적 방법

• 하드 테크놀로지(Hard technology) : 기술의 결과로 만들어지는 물리적 성격의 하드웨어

• 소프트 테크놀로지(Soft technology) : 과정이나 문제에 대해 생각하는 방식=과정 테크놀로지

• 교육공학(education technology) : 공학과 같은 첨단의 기술들을 교육의 목적으로 활용하는 것

• 특수교육공학(special education technology) : 교육공학을 장애의 보완적 대체학습 방식에 적용하여 특수교육의 질적 발전을 위해 활용하는 것

• 공학 관련 보조(Technology Related Assistance) : 장애인 개인의 기능적 능력을 증가, 유지 및 향상시키기 위해 상업적 판매, 수정/변경하거나 응용한 특정 아이템, 장치와 설비 혹은 생산 시스템

• 보조공학(장치) : 장애를 가진 사람들의 기능성을 유지, 향상, 개선시키기 위해 구안하거나 주문 제작하는 사용되는 어떤 물건 또는 어떤 장비의 일부나 생산 시스템을 통틀어 일컫는 말

• 보조공학 서비스 : 장애를 가진 아동을 지원하기 위한 보조공학 장치의 선정과 적용에 직접적으로 연관된 모든 서비스

• 특수교육공학 : 장애를 가진 학생들에게 적절한 교수방법 및 관련 공학서비스를 제공하여 특수교육의 질적 효율을 높일 수 있도록 하는 체계적 종합적 서비스

• 재활공학 : 장애인의 기능을 보상방법 및 적응 기구를 사용함으로서 증지, 유지, 향상시키는 기술

• 일반공학(generic technology) : 대중적인 것으로 흔히 일상에서 사용되는 다양한 종류의 매체- 누구나 쉽게 접근할 수 있는 전자계산기, 비디오, 오디오 등

• 지원공학(assistive technology) : 장애아동 각각의 개인적인 욕구에 맞추어 고안된 기계․기구․장치

• 교육에서의 공학 : 교육목적을 달성하기 위하여 다양한 시청각 자료로써 제시되는 매체를 의미하는 것.

• 교육의 공학 : 교육의 전 과정을 체계적으로 계획, 실행, 평가하는 것으로 과정으로서의 공학(technology as process)을 의미

• 교수매체 : 교육목표를 효과적․효율적으로 달성하기 위하여 교수자와 학습자, 학습자와 학습자, 학습자와 교육내용 사이의 상호작용을 도와 학습에 필요한 의사소통이 발생하도록 도와주는 다양한 형태의 매개수단

• 특수교육공학 : 장애아동의 효과적인 교수 ․ 학습과 일상생활을 효과적으로 지원할 수 있도록 사용되는 각종 공학 기기, 서비스, 수업의 전략과 실제

• 교수공학 : 교수자의 체계적이고 효과적인 교수방법에 많은 비중을 두는 것으로 교수공학은 교수 ․ 학습 전반에 걸쳐 체계적인 방법

• 수업공학 : 특별한 목적을 위한 교수 및 학습의 전반적 과정에 대한 체계적인 설계 및 수행 그리고 평가를 의미하는 것으로, 인간의 학습과 의사소통에 관한 연구를 기초로 하며, 더욱 효과적인 수업을 위해 인적 그리고 물적 자원을 결합하는 것

• 보조공학 : 장애아동들이 교수․학습뿐만 아니라 일상생활 환경에서 요구하는 다양한 기능적 요구들을 지원하기 위한 기기 및 서비스

• 의료공학 : 의료공학 시스템과 기기들은 만성적 질병에서 고통을 받고 있는 아동과 내부 장기 구조의 기능이 저하되거나 손상된 장애아동들의 삶의 개선 및 영속을 위해 중요 역할을 담당(ex. 인공 와우 이식 수술, 인공 호흡장비 등)

• 생산적 도구공학 : 사람들이 업무를 보다 효과적이고 효율적으로 수행할 수 있도록 해 주는 컴퓨터 소프트웨어, 하드웨어 그리고 관련 시스템

• 정보통신 공학 : 장애아동들의 교육 및 전문 정보에 접근할 수 있도록 지원하는 공학의 유형

• 컴퓨터 보조수업(Computer Assisted Instruction, CAI) : 컴퓨터가 직접 교사의 교수 기능을 대신하여 교과내용의 지식이나 기능, 태도 등을 학생들에게 전달 ․ 학습하는 것으로 컴퓨터를 직접 수업매체로 활용하여 지식, 태도, 기능의 교과 내용을 학습자에게 가르치는 수업방법

• 훈련-연습형(Drill and Practice Mode) 프로그램 : 가장 많이 개발되고 사용되는 CAI 형태로서 학생들이 미리 정해진 기준에 이를 때까지 반복적으로 자료를 제시하여 이미 학습된 정보를 강화하거나, 반복훈련을 제공하기 위해 사용

• 개인교수형(Tutorial Mode)프로그램 : 학생들에게 새로운 정보나 기능을 습득할 수 있도록 고안된 프로그램으로서, 교사가 학생을 개인 교수하는 것처럼 컴퓨터가 학생과 일대일로 대화형 상호작용을 지속하면서 학습을 진행시키는 프로그램

• 모의실험형(Simulation Mode) 프로그램 : 실제 상황을 모의화하여 학생들을 교수함으로써 각 상황에 대한 정신 모델(mental model)을 확립하도록 도우며, 동기 유발 및 학습효과를 높이기 위한 형태의 프로그램

• 게임형(Game Mode) 프로그램 :  컴퓨터가 하나의 학습목표를 향해 시뮬레이션으로 하나씩 과제를 제시하면, 그것을 학생이 게임을 하듯이 문제를 해결해 나가는 것이며, 교사는 학생들의 학습과정을 지켜보면서 보충적 도움을 주는 방식

• 문제해결형(Problem Solving Mode) 프로그램 : 학습자에게 문제 해결과 관련된 기술과 전략을 실습하도록 하는 프로그램

• 인공지능 교수체제형(Intelligent Tutoring Mode) 프로그램 : 정보전달자로서의 교사의 역할을 대신하고 교수를 개인에게 최적화하는 일대일 교수가 가능한 프로그램

• 워드프로세싱(Word Processing Mode) 프로그램 : 장애학생들의 쓰기, 문법, 철자 및 읽기 등 문식성 능력을 개선해주는 데 효과적인 프로그램

• 멀티미디어 : 다양한 매체를 활용하여 언어적 정보와 회화적 정보를 제시하는 것

• 언어적 정보 : 인쇄물을 통해 제시되는 텍스트와 구어를 통해 전달되는 텍스트

• 회화적 정보 : 삽화, 사진, 애니메이션, 비디오 등

• 멀티미디어 학습 : 텍스트(단어)와 그림을 통해 정신적 표상을 구축하는 것

• 멀티미디어 수업 : 학습을 촉진시키기 위해 텍스트(단어)와 그림을 제시하는 것

• 이중부호화 이론 : 인지적 과정이 두 개의 분리된 정보처리기관에서 각각 이루어지는 것으로 시각적 정보는 시각적 기관에서, 언어적 정보는 언어적 기관에서 처리된다고 보는 이론

• 인지부화 : 학습을 위해 작동기억이 처리해 낼 수 있는 정보의 양과 처리해야 할 정보의 인지적 부담, 즉 특정 과제의 정보처리를 위해 필요한 지적 노력의 총량과의 차이에 의한 것

• 인지부하이론(CLT) : 어떻게 하면 학습자의 작동기억이 처리할 수 있는 방식으로 학습 자료를 설계할 것인가에 대한 문제를 다른 이론

• ICT : 정보기술과 통신기술의 합성어로 하드웨어와 소프트웨어를 이용해 정보의 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 활용 등 일련의 활동

• ICT 교육 : 학습자들이 ICT 관련 능력을 배양할 수 있도록 하고, 실제 교육을 좀 더 효과적이고 정보사회가 요구하는 사항에 부합할 수 있도록 활용하는 교육

• 이러닝 : ‘전자(electronic)+교수․학습(learning)'의 조합어로서 전자적 매체와 네트워크를 통하여 교수 ․ 학습내용이 제공되고, 하드웨어와 소프트웨어 환경을 바탕으로 콘텐츠와 학습자, 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간의 상호작용이 일어나는 모든 형태의 교육

• 유비쿼터스 : 컴퓨터 환경 혹은 디지털 환경의 새로운 패러다임

• 유러닝 : 유비쿼터스의 기술을 이용하여 언제 어디서나 원하는 학습을 할 수 있게 하는 것으로 일상생활을 하면서 여유 시간을 활용하고 장소에 구애 받지 않고 학습할 수 있게 함으로써 학습자들의 학습 효율성 및 효과성을 극대화할 수 있는 학습 환경

• 블렌디드 러닝 : 테크놀로지 기반 교육 혹은 훈련의 긴 역사 중 가장 마지막 단계에 속하는 것으로, 보편적으로는 학습목표 달성을 위한 전통적인 학습방법과 교수 테크놀로지의 혼합을 의미

• 디지털교과서 : 학교와 가정에서 시간과 공간의 제약 없이, 기존의 교과서, 참고서, 문제집, 용어사전 등의 내용을 포함하고, 이를 동영상, 애니메이션, 가상현실 등의 멀티미디어와 통합 제공하며, 다양한 상호작용 기능과 학습자의 특성과 능력 수준에 맞추어 학습할 수 있도록 구현된 학생용의 주된 교재

• 사이버 원격 시스템 : 누구든지 시간 및 공간의 제약 없이 교육 받을 수 있도록 공평한 교육기회를 제공하고, 보다 질 높은 교육환경을 구축함으로써, 교육 및 정보로부터 특히 소외된 재택 장애인들에게 삶의 질과 자주적인 생활능력을 배양시켜 줄 수 있는 특수교육공학 시스템

• 보조공학 : 보조공학은 장애아동들의 활동과 생활을 돕거나 지원하기 위하여 첨단 기술에서부터 기초 기계 원리까지 광범위한 기술들을 이용하여 개발된 기기나 서비스

• 보조공학기기(assistive technology devices) : 장애아동들의 기능적인 능력들을 개선 ․ 유지 ․ 확대할 수 있도록 상업적으로 생산되었거나 기존의 기기나 도구를 변경 혹은 새롭게 하여 만든 도구나 물품, 혹은 생산 시스템

• 첨단공학(high technology)기기 : 디지털 기반으로 운영되는 기기 혹은 정교하게 제작된 고기능을 가진 기기

• 일반 공학(medium technology)기기 : 첨단 공학과 비교하여 정교함이나 기능적 측면에서의 복잡함이 상대적으로 적은 기기로 휠체어와 같이 기계적으로 작동하는 기기나 학교와 가정에서 사용되는 일반 전기제품들이 여기에 포함됨

• 기초공학(low technology)기기 : 일반적인 도구나 기구에 약간의 기능상 수정이 가미된 기기로 지체장애아동을 위한 손잡이가 변형된 숟가락, 양손으로 잡을 수 있도록 만들어진 컵 등

• 무 공학(no technology) : 기기 혹은 도구의 사용 방법이나 물리치료 혹은 작업치료와 같은 형태가 없는 서비스들

• 보조 공학 서비스(assistive technology services) : 보조공학기기를 장애아동의 요구에 맞게 선택하고 획득하여 사용할 수 있도록 하는 전체적인 과정으로 보조 공학 기기의 준비, 적용, 관리, 지원 등이 포함된 사용자를 위한 직접적이고 전반적인 서비스

• 보조공학 서비스(assistive technology services) : 장애를 가진 사람들이 보조공학 장치를 선택, 습득, 사용할 수 있도록 직접적으로 도와주는 것

• 컴퓨터 관련 보조도구 : 공학적으로 장애인 각자의 개인적인 욕구를 만족시키기 위하여 지원하는 도구 ․ 기기 ․ 장치 등을 의미하는 것

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

정서․행동장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 개념적 모델, 분류, 교수법

❷ 기출주제 : 개념적 모델, 자기관리 기술, 분류, 직접 교수, 체계적 둔감법

❸ Cu 구성요소

개념적 모델				분류		교수법
1) 신체 생리학적 모델 ① 원인 : 유전적 요인/생화학적·신경학적 요인/질적 요인 ② 평가 절차 : 발달력 조사/신경학적 평가/DNA 검사/기능적 행동 분석 ③ 중재법 : 유전 공학/정신 약물(약물 치료)/영양 요법(비타민 요법, 식이요법) 2) 정신역동적 모델 ① 원인 : 무의식적 충동과 의식적 욕구간의 갈등/ 개인과 사회적 가치간의 갈등/방어기제의 과도한 사용/생물학적(심리성적)혹은 대인관계(심리사화적)발달상의 위기 해소 실패 ② 평가 절차 : 투사적 기법(로샤 검사, 아동용 주제 통각 검사 등)/인물화 검사/ 문장 완성 검사/자기보고식 평정 척도				1) 외현화 장애 ① 주의력 결핍 과잉 행동 장애 아동 ② 적대적 반항 장애 ③ 품행 장애 2) 내면화 장애 ① 기분 장애 : 기분 부전 장애/주요 우울 장애/양극성 장애 ② 불안장애 : 범불안장애/사회 공포증/특정 공포증/강박 장애/외상 후 스트레스 장애/급성 스트레스 장애/공황 장애/ 3) 틱장애 ① 만성 운동틱/음성 틱 장애 ② 뚜렛 장애 ③ 일시적 틱 장애		1) 자기 관리 기술 ① 자기 점검 ② 자기 평가 ③ 자기 강화 ④ 자기 교수 : 인지적 모델링/외현적 외부지도/외현적 자기 교수/자기교수 용암/내재적 자기 교수 2) 문제 해결 교수 : 단계, 6가지 전략 3) 사회성기술 교수 : 모델링. 역할 놀이. 코칭, 피드백, 일반화 4) 명시적 교수 ① 교수기능 ② 제시의 6가지 요소

개념적 모델				분류		교수법
③ 중재법 : 인간 중심 교육/서비스 학습 프로그램/치료적 환경/생활공간면접/현실치료/심리치료(미술, 음악, 놀이치료)/정서 교육 3) 인지주의 모델 ① 원인 : 부정적 사고는 부정적 기대, 평가, 귀인 그리고 비합리적인 신념/자기 관리 기술의 결핍 ② 평가 절차 : 자기 보고식 질문지법/사고 목록 기록법/소리 내어 생각하기 기법/면담 ③ 중재법 : 합리적 정서 치료/대인 관계 문제 해결 기술/자기 관리 4) 행동주의 모델 ① 원인 : 수동적 조건화/조작적 조건화/사회적 학습(관찰 학습, 모델링) ② 평가 절차 : 검목표/행동평정척도/행동기록법/ 기능적 행동 평가 ③ 중재법 : 사회적 기술 훈련/행동 증가 기법/행동 감소 기법 5) 생태학적 모델 ① 원인 : 생태계 내 장애 ② 평가 절차 : 교실 및 교수 욕구 분석/행동 평정 프로 파일2/교수환경 척도/행동 기능 평가 ③ 중재법 : 부모 참여, 지원, 훈련 집단/재통합/Re-Ed프로젝트/CASSP모델/랩어라운드 서비스				4) 아동기 기타 장애 ① 분리 불안 장애 ② 반응성 애착 장애 ③ 선택적 함묵증 5) 진단 도구 ① K - CBCL ② 사회성 기술 측정 방법 : 또래 지명법/평정척도./또래 행동 기술법/사회적 타당도		5) 행동수정 관련 전략들 ① 체계적 둔감법 ② 실제적 둔감법 ③ 홍수법 ④ 긴장완화훈련 6) 효과적 교수의 원리

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	신체생리학적 모델	원인, 평가 절차. 중재법
2	정신역동적 모델	원인, 평가 절차. 중재법
3	인지주의 모델	원인, 평가 절차. 중재법
4	행동주의 모델	원인, 평가 절차. 중재법
5	생태학적 모델	원인, 평가 절차. 중재법
6	ADHD	DSM-Ⅳ-TR 의 진단 준거- 주의력 결힙
		과잉행동. 충동
7	적대적 반항장애	특성: 적대, 거부, 도전
8	품행장애	진단기준 : 동물이나 사람에 대한 공격성
		재산의 파괴. 사기 또는 도둑질
		심각한 규칙 위반
9	기분 장애	주요우울장애. 기분부전장애. 양극성장애
10	불안장애	공황장애, 사회공포증, 광장굥포증
		특정 공포증, 강박장애, 범불안장애
		외상후 스트레스 장애, 급성스트레스장애
11	유아기 기타장애	반응성 애착장애, 선택적 함묵증
		분리 불안 장애
12	틱장애	뚜렛장애, 일시적 틱장애
		만성 운동틱/ 음성틱 장애
13	진단	K - CBCL, 사회성 기술 평가 방법
14	자기 관리 기술	자기 점검 : 관찰, 기록
		자기 평가 : 준거. 비교 평가
		자기 강화

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
15	자기교수	단계 : 인지적 모델링. 외현적 외부지도
		외현적 자기 교수, 자기 교수 용암,
		내재적 자기 교수
16	문제해결 교수	단계
		여섯가지 전략
17	사회성 기술 교수	모델링, 역할 놀이. 코칭. 피드백. 일반화
18	명시적 교수	교수기능
		제시의 6가지 요소
17	행동수정의 전략	체계적둔감법, 실제적 둔감법, 홍수법
		긴장환화훈련
18	효과적 수업의 원리	학업 참여 시간의 극대화하기)
		정확한 학업 반응이 많이 이루어지도록 함
		다루는 내용의 양을 극대화하라.
		과제를 학생 능력에 맞게 정한다.
		학업 내용을 명시적으로 가르쳐라.
		비계. 직접교수, 진보의 점검

❹ 용어 해설

• 정서행동장애 : 개인의 발달이나 타인의 생활 혹은 그 둘 모두를 방해하는 행동으로 일반적으로 기대되는 것보다 정도나 강도가 심하고 오랫동안 지속되는 특성을 나타내는 것

• 주의력 결함 : 지속적으로 정신적인 노력과 집중을 요하는 과제를 피하는 데 무관심의 정도가 매우 심한 것

• 과잉행동 : 활동의 양이 지나치게 과도하게 나타남을 의미

• 산만함 : 과제에 집중과 관련된 용어로 학교 활동으로부터 쉽게 방해 받거나 특정과제에 주의를 기울일 수 없는 경우

• 충동성 : 주의 깊은 생각이나 목적 없이 발생하는 행동

• 신체생리학적 모델 : 기본적으로 문제 혹은 병리라는 것은 개인의 내적인 측면에 존재한다고 가정하는 의료적 모델

• 심리 역동적 모델 : 정서·행동 장애는 정신 내적 과정상의 기능 장애에 기인되고 정서·행동 장애는 정서적 성숙이 지체된 것으로 간주되며 아동의 정서적 문제와 충족되지 못한 욕구 때문에 불안해하는 것으로 가정하는 모델

• 생활공간 면접(인터뷰) : 학생들로 하여금 자신의 행동 중 어떤 것이 문제이며 행동의 내적 동기를 인식하고 행동의 후속 결과를 관찰하며 미래의 유사한 상황이 발생하면 취할 수 있는 대안적 계획하도록 하는 치료적 토론

• 놀이치료 : 훈련된 치료자가 정서적 성장을 돕기 위하여 놀이가 지닌 치료적 힘을 체계적으로 적용하는 과정

• 음악치료 : 개인의 정신적․신체적 건강을 회복․유지․향상시키기 위해 음악을 사용하는 것

• 자기교수 훈련 : 자신의 행동을 조절할 목적으로 자기 자신에게 이야기하는 과정

• 자기점검법 : 행동의 비율을 변화시킬 목적으로 자신의 행동에 관한 자료를 기록하도록 하는 절차

• 자기평가 : 아동이 자신의 행동을 자신의 기준이나 외적 결정기준에 비교하여 행동의 질과 수용정도를 판단하는 전체 과정

• 자기 강화 : 평가 후 학생 스스로 강화 여부를 결정하도록 하는 방법

• 핵심어 방법(키워드기법) : 내용 영역의 정보의 기억을 개선하는 데 사용

• 말뚝어 방법(패그워드기법)  : 숫자나 색깔을 새로운 정보에 연결시키도록 하는 것

• 문자전략(레터 전략) : 절차상의 단계 나 정보의 범주 차례 기억을 돕는다. 각 낱말의 앞글자만 연결하여 사용한다.

• 기능적 행동 평가 : 문제 행동을 예언하고 그 행동을 지속시키는 환경 내의 요인을 찾기 위해 정보를 수집하는 일련의 과정

• 강화자극 : 표적행동 발생 시 행동을 유지하거나 증가시킬 목적으로 제공되는 후속 결과

• 유관 계약 : 학생이 특정 행동을 수행하면 특정강화물을 제공하는 것

• 토큰경제 : 화폐 대신에 토큰을 사용하여 약속된 물건을 살 수 있도록 만든 제도로서 보상으로 토큰을 사용하는 방법

• 차별강화 : 적절한 표적행동을 강화하면서 다른 행동에 대해서는 소거 프로그램을 적용하는 것

• 벌 : 앞으로 일어날 가능성이 있는 행동을 감소시키기 위해 표적행동에 뒤따르는 행위로 표적행동 발생 후 육체적 혹은 심리적 고통을 주거나 긍정적인 강화인자를 차단 또는 제거함으로써 특정 행동의 감소를 유도하는 방법

• 타임아웃 : 표적행동이 일어남에 따라 정적강화를 제거하는 방법으로 물리적 환경이나 활동에서 제외하는 것만을 의미하는 것이 아니며, 표적행동을 감소시키기 위해 행동의 발생을 유지시키는 활동이나 사건, 타인의 관심 등의 강화자극을 차단하는 것

• 신체적 구속 : 학생의 동작을 제한하거나 재지도할 목적으로 학생을 강제로 구속하는 것

• 단계적 둔화 : 공포 및 불안을 제거하는데 쓰이며, 불안과 양립할 수 없는 이완반응을 끌어낸 다음, 불안을 유발시키는 장면을 상상하게 함으로써 불안유발 자극의 위력을 약화시키는 방법

• 자기표현 훈련 : 대인관계의 문제를 해결하는 데 쓰이며, 자기의 의사나 감정을 잘 표현하지 못하는 사람을 대상으로 상담자와 내담자가 특정한 대인관계 상황을 놓고 서로 역할을 바꾸어 가며 자유로이 자신의 의사와 감정을 표현하는 역할행동의 연습을 통해 이루어지는 방법

• 혐오치료 : 부적절한 행동이 나타날 때마다 불유쾌한 혐오자극을 가하여 문제행동을 약화 또는 소거시키는 방법

• 미시체계 : 물리 및 사회적 환경 내에서 개인이 직접 경험하는 활동, 역할 및 관계를 의미

• 중간체계 : 개인이 참여하는 환경들 간의 상호작용이며, 개인이 직접적으로 상호작용하는 미시체계 간의 상호작용

• 외부체계 : 개인이 직접적으로 참여하지는 않지만 개인이 속한 환경에 영향을 주고받는 상황을 의미

• 거시체계 : 문화적 가치 및 태도, 정치적 환경, 대중매체, 법 등과 같이 하위체계에서 일관되게 나타나는 것을 의미

• 시간체계(전이체계) : 환경변화를 경험하는 시기

• 생태학적 사정 : 학생의 행동에 관한 정보와 학생이 기능 수행하는 생태계에 관한 정보를 수집하는 사정이며 대상 학생과 의미 있는 상호작용을 하는 생태체계에 관한 정보 수집 및 평가

• 생태학적 사정 : 학생의 행동에 관한 정보와 학생이 기능 수행하는 생태계에 관한 정보를 수집하는 사정이며 대상 학생과 의미 있는 상호작용을 하는 생태체계에 관한 정보 수집 및 평가

• 기능적 행동 평가(FBA) : 아동의 미시 및 중간 체계의 관련 변인을 파악하는 것으로 확대 되면서 생태학적 평가 도구로 적용됨. 특히 행동의 선행사건 뿐만 아니라 배경 사건을 파악함.

• 행동평정 프로파일(BRP-2) : 학생의 행동을 다양한 상황과 관점에서 파악하고자 함.

• 다중 관문 모델 : 본래 아동은 어떤 학습이나 행동 문제의 위험이 있는 “집단”에 속해있으며 이러한 학생들이 “학습 또는 문제 행동에 심하게 노출된 것으로 확인”될 때까지 다관문은 이러한 집단을 점진적으로 줄여간다. 이때의 선택은(더 많은 비용과 시간이 소비되는)절차와 측정을 통해서 이루어지는 모델

• 규준참조 검사 : 학생의 현재 성취도나 수행 수준을 검사하는 검사로 제작자가 전국적인 학생 표본을 대상으로 동일한 검사를 실시하여 이들의 수행 수준과 비교할 수 있도록 만든 검사 도구

• 준거참조 검사 : 학생의 학습이나 목표달성에 대한 유의미한 설명을 제공하는 것으로 설정된 어떤 척도에 따라 학생의 수행을 관찰하는 것으로 이미 결정된 준거나 표준과 비교하여 학생의 수행을 판단

• 외현적 행동문제(외현화장애) : 억압된 감정의 행동화, 공격행동 등으로 타인이나 환경을 지향하여 외부로 명확히 나타나는 행동

• 내현적 행동문제(내면화장애) : 위축, 회피, 강박관념 등 자기지향적인 행동

• 가족교수모델 : 가정과 유사한 거주형태에서 훈련된 교사역할의 부모가 비행청소년과 살면서 학생에게 적절한 행동을 중재하는 것으로, 부모역할 교사는 자신이 수행하는 중재 절차를 부모에게 훈련시켜 청소년들이 가정에 가서도 중재의 효과를 유지 및 전이될 수 있도록 돕는 것

• 치료적 위탁보호 : 위탁부모가 한두 명의 청소년과 함께 가정 주거형태에서 생활하면서 이들의 행동을 체계적인 행동 중재 프로그램에 따라 관리

• 우울증 : 사람의 기분, 생각, 태도에 미치는 영향이 잠재적으로 널리 퍼지는 증후군

• 양극성장애 : 우울 증상뿐만 아니라 계속해서 의기양양하고 과대망상을 보이거나 과민한 기분 등의 조증 증상이 함께 나타나는 것

• 체계적 둔감법 : 공포를 야기하는 자극을 상상하면서 공포를 이완에 이용하는 것 공포를 야기하는 자극을 상상하면서도 이완반응을 유지하는 것

• 실제 상황 둔감법(접촉 둔감법) : 내담자가 실제 공포를 야기하는 자극에 점진적으로 접근하거나 점진적으로 노출된다는 점을 제외하고는 체계적 둔감법과 유사

• 홍수법 : 개인이 오랫동안 충분한 강도로 공포자극에 노출되는 절차, 우선 내담자는 공포자극이 있을 때보다 높아진 불안을 경험하지만 시간이 지나면서 소거 저항의 과정을 통해 불안 수준이 감소

• 공황장애(광장공포증이 수반되지 않음/광장 공포증이 수반됨) : 명백한 이유 없이 극단적인 불안이 매우 빨리 그리고 자주, 격렬하게 나타나며, 심박 수의 증가, 떨림, 질식감, 미칠 것 같은 두려움 등 신체적 또는 인지적 증상이 동반

• 공황 발작 : 명백한 이유 없이 극단적인 불안이 매우 빨리 자주 일어나는 격렬하고 분명한 경험

• 특정 공포증 : 물건이나 상황에 대해 비현실적이고 과도한 두려움을 나타내는 것

• 사회공포증(사회적 불안) : 관찰되거나 당황스러운 장면에 노출되면 성인과 또래와의 사회적 또는 수행상황에서 현저하고 지속적인 두려움을 나타내는 것, 다른 사람 앞에서 당황하거나 수행해야 하는 상황에 대한 두려움

• 강박장애 : 현저한 스트레스나 기능 손상을 야기하는 강박적 사고 및 충동적 행동이 하루에 1시간 반복되는 것

• 일반화된 불안 장애(범불안 장애) : 특정한 초점 없이 나타나는 불안으로 특정한 대상이나 상황에 초점이 맞추어지기보다는 여러 가지 상황에 걸쳐서 일어나며, 최근의 어떤 특정 스트레스에 기인하지 않고도 지나치게 걱정하고 극심한 불안을 나타내는 장애로 명백한 이유 없이 걱정하기도 함

• 정신분열증(schizophrenia) : 정형적으로 환각, 망상, 현실감 상실, 와해된 언어, 긴장행동, 위축 등의 증상을 나타내는 장애

• 긍정적 행동지원 : 문제행동의 기능을 평가하고 기능에 맞는 대안적 행동을 가르치는 데에 중점을 두는 방법

• 성공의 첫 단계(First Steps to Success) 프로그램 : 또래보다 뒤처질 위험이 있는 유아의 반사회적 행동유형을 예방하고 치료하기 위한, 협력적이고 구조화된 학교와 가정의 조기개입 프로그램

• 수행 결함 : 사회성 기술을 어떻게 수행하는지는 알고 있으나 그것을 선택하지 못하는 경우이며 동기 유발 결여에 의해 생김

• 생활공간 인터뷰(LSI)  : 심각한 행동 반응 혹은 폭력행동이 나타나는 정서․행동장애 학생에게 사용되는 기술

• 자기점검 : 학생이 자신의 행동을 관찰하고 기록하는 것

• 자기평가(자기 사정) : 표준이나 목표에 대해 자신의 행동을 비교하는 것으로 학생은 자신의 행동이 특정한 기준을 충족시키는 수행인지의 여부를 결정하기 위해 미리 계획된 표준에 의거하여 자신의 행동을 비교

• 자기강화 : 미리 약속된 기준에 따라 스스로에게 행동의 결과를 제공하는 것으로 학생이 강화물을 선택하고 적절한 행동에 후속하여 자기 스스로 강화물을 받는 것

• 자기 처벌 : 학생이 자신의 행동을 강화하는 것이 아니라 벌을 주는 것을 배우는 것

• 자기교수 : 스스로 과제 수행단계를 말하면서 과제를 하도록 하는 것으로 학생은 자기교수 훈련을 통해 비언어적 행동의 지침이 될 만한 언어적 촉진을 배우게 되는 방법

• 대안적 반응훈련 : 학생이 대안적 또는 경쟁적인 반응을 함으로써 제거해야 할 바람직하지 않은 반응을 할 기회를 차단하는 것(반드시 학생이 자기 점검을 사용할 수 있어야 사용 가능)

• 사전행동 전략 : 행동문제들을 예상하고, 이들이 발생하기 전에 중단시키는 미리 계획된 중재

• 강화 : 어떤 행동의 빈도를 높이는 방법

• 정적강화 : 행동의 결과로 유쾌한 자극이 주어지는 것

• 부적강화 : 행동의 결과로서 불쾌한 자극이 제거되는 것

• 차별강화 : 부적응 행동을 줄이기 위하여 가장 많이 사용하는 전략으로 감소 표적행동인 문제행동 대신에 바람직한 증가 표적행동을 강화하는 방법

• 소거 : 행동을 지속시키는 강화제를 철회하는 과정

• 타임아웃 : 아동이 감소 표적행동을 한 직후에 일시적으로 일반화된 강화물에 노출되지 않도록 하는 것

• 반응대가 : 아동에게 중요한 가치가 있는 것이나 특권들을 제거하는 것

• 토큰경제 : 아동으로 하여금 바람직한 행동은 하고, 바람직하지 못한 행동은 하지 않도록 동기화하는 체계로 아동이 적응행동을 하면 토큰을 벌고, 부적응 행동을 했을 경우에는 토큰을 잃게 되며, 자신이 번 토큰은 후속 강화제라고 불리는 물질적 강화제와 교환할 수 있다.

• 모델링 : 아동이 모델의 행동을 관찰함으로써 바람직한 행동을 습득하는 것

• 변별적 수용(differential acceptance)  : 교사가 문제 행동을 하는 학생들의 분노, 증오, 공격과 같은 극단적인 행동들을 받아들이는 것

• 공감적 관계(empathetic relationship) : 교사가 정서․행동장애아들이 표출하는 비언어적 단서들을 이해하고 인식하는 능력으로 문제 행동과 함께 나타나는 표정이나 몸짓 등의 반응을 파악하는 것

12

특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

자폐성장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 특성, 교수법

❷ 기출주제 : 진단 준거, 언어적 특성. 중앙응집결함, 마음이론, 감각처리 특성, 비연속 개별시도, 중심축 반응 훈련, 그림 교환 의사소통 체계, 사회적 상황이야기, TEACCH

❸ Cu 구성요소

특성		교수법
1) DSM-Ⅳ-TR 의 진단 준거 ① 사회적 상호작용의 질적 결함 ② 의사소통의 질적 결함 ③ 반복적이고 상동행동적인 관심과 활동 2) 분류 : 자폐성 장애. 아스퍼거, 소아기 붕괴성 장애. 레트 장애 등 3) 자폐 아동의 특성 ① 언어 : 반향어, 은유적 표현, 집착적 언어, 신조어 만들기. 대명사 반전 등 ② 인지 : 중앙 응집의 결함, 실행기능의 결함, 자극 과다 선택, 일반화의 어려움, 시각적 학습자 ③ 사회적 상호 작용 : 관심 공유의 결함. 마음 이론의 결함. ④ 행동 : 의례적 행동(상동행동, 자기자극행동. 의식적 행동 등) 공격행동. 자해 행동, 상동 행동의 원인과 중재 방안 ⑤ 감각 처리 : 과소 반응, 과잉 반응, 행동의 역치와 6가지 감각에 따른 중재 방안, Dunn 의 감각 처리 모델(감각 추구, 감각 민감, 감각 회피, 낮은 등록) ⑥ 신경생리학적 문제		1) 교수 환경 만들기 : 경계 정하기/라벨/시각적 스케줄/그림 의사소통의 도구/미리 보여 주기 2) 비연속 개별 시도 : 구성 요소, 자료 수집의 방법, 유형(집중시행. 분산 시행. 집단 시행), 무오류 교수 학습 3) 중심축 반응 훈련 : 중심축 영역과 전략, 강조점 4) 공동 행동 일과 : 정의, 종류 5) 그림 교환 의사소통 : 단계( 교환 개념 지도하기/자발적으로 교환하기/변별력 기르기/요청하기/질문에 대답하기/의견 말하기) 장점, 단점 6) 사회적 상황이야기 : 정의, 문장 구성 7) 연재 만화 8) 사회적 도해 : 정의와 단계 9) 마음 이론을 이용한 지도법 : 사회적 상황 읽기, 인식 능력을 향상 시키는 방법(7가지), 그림을 이용한 대화 지도 10) TEACCH 프로그램 : 구성 요소/지원 유형 11) 파워 카드 기법

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	DSM-Ⅳ 의 진단 준거	사회적 상호작용의 질적 결함
		의사 소통의 질적 결함
		제한된 관심과 활동
2	분류	자폐성 장애, 아스퍼거,
		레트. 소아기 붕괴성 장애
3	언어	신조어 만들기, 대병사 반전
		신조어 반들기
		반향어(지연된 반향어. 즉각적 반향어)
		은유적 표현, 집착적 언어
4	중앙 응집 결함 이론	정의 와 특성
5	실행 기능 결함 이론	정의, 특성. 교수
6	마음이론	정의, 특성, 교수법
7	의례적 행동	상동 행동, 자기자극 행동. 의식적 행동
		원인과 중재 전략
8	감각 처리	과소 반응, 과잉 반응. 행동의 역치
		Dunn의 감각 처리 모델
		6가지 감각 역치에 따른 중재 방안
9	신체 생리학적 원인	원인 부위와 중재 전략
10	교수환경 만들기	경계 만들기. 라벨, 시각적 스케줄
		그림 의사소통 도구, 미리 보여 주기

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
11	비연속 개별 시도	구성요소. 자료 수집, 유형 ,무오류 교수학습
12	중심축 반응 훈련	중심축 영역과 전략, 강조점
13	공동 행동 일과	정의 와 유형
13	그림교환의사소통체계	단계, 장점, 단점
14	사회적 상황이야기	정의, 설명문, 지시문. 조망문
		긍정문. 통제문. 협력문
15	연재 만화	정의
16	사회적 도해	정의, 단계
17	인식 능력 향상 방법	순서인식훈련, 결론 맺기훈련.
		사실 인식 훈련, 중심 사고 찾기. 정답찾기.
		상황과 문잭 찾기, 지시 따르기)
18	TEACCH 프로그램	물리적 조직화. 학업체계
		시각적 스케줄, 과제의 조직화.
		장점과 단점
19	파워카드 기법	정의

❹ 용어 해설

• 자폐성 장애(장애인 등에 대한 특수교육법) : 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람

• 반향어 : 다른 사람이 말한 단어나 문장을 의미 없이 반복하는 것

• 즉각적 반향어 : 상대가 한 말을 바로 뒤따라서 하는 말

• 지연된 반향어 : 말을 들은 몇 분 후에 그 말을 하거나 심지어는 몇 달이나 그 훨씬 뒤에도 반향어를 하는 경우로 주로 어떤 말을 처음 또는 자주 들었던 상황이 유사하게 재연되면 그때 들었던 말을 되풀이하게 되는 경우가 많음

• 패럴레리아 : 자기가 방금한 말의 일부를 반복하는 것

• 대명사 반전 및 오용 : 1인칭 대명사 대신에 2인칭 대명사를 사용하는 대명사 전도 현상

• 생각의 원리(Theory of Mind: Tom/마음이해 능력) : 다른 사람이 어떻게 생각하고 느끼는지 이해하는 능력

• 과잉 반응 : 특정 소리에 견디지 못하고, 타인이 몸을 대는 것이나 어떤 옷에 대한 감촉을 싫어할 수 있으며, 특정 냄새나 맛의 음식섭취를 거부할 수도 있음

• 민감 반응 : 일반적인 감각자극이 학생에게 고통으로 지각되는 것

• 과소 반응 : 대부분의 사람들이 반응하는 감각자극에 대해 둔해 보이며, 정상적인 방식으로 고통을 느끼지 못하는 것처럼 보이기도 함

• 둔감 반응 : 보통의 음성으로 학생의 이름을 부르면 학생이 반응을 거의 보이지 않는 것과 같이 일반적인 감각 자극이 학생에게 지각되지 않는 것

• 자극추구행동 : 새로운 자극에 대하여 과도한 각성 반응을 보이는 것

• 자기자극 행동(상동 행동) : 자폐성 장애아동들에게서 흔히 나타나는 반복적이고 부적절한 행동으로 환경과의 기능적인 관계에 있지 않은 행동

• 자해행동 : 머리를 들이박거나, 깨물고, 할퀴는 등의 행동을 포함한다. 심한 자해행동을 나타내는 경우는 영구적인 자기 손상을 입게 되거나, 드물게는 자해행동으로 해서 목숨을 잃게 되기도 함

• 공격행동 : 자해행동과는 달리 그 대상이 자기가 아닌 남이 되는 특성을 지니는 행동

• 고집행동 : 매일 하는 일과들이 같은 순서, 방법, 같은 대상이어야 할 정도로 생활의 변화를 싫어하여 일과들이 바뀌게 되면 문제행동을 나타내곤 하며, 낯선 사람, 많은 사람들, 익숙하지 않은 상황, 새로운 환경 등에 대해 심한 공포감을 나타내기도 함

• 신경전달물질 : 근육 수축과 신경활동에 영향을 미치는 화학 매개체로서 기분, 정서, 사고과정에 영향을 미치는 것

• 마음이론(theory of mind) : 다른 사람의 생각, 믿음, 바람, 의도 등과 같은 마음상태를 추론하는 능력과 다른 사람이 한 말의 뜻을 이해하고 다른 사람이 한 행동의 의미를 이해하고, 앞으로 하게 될 행동을 예측하기 위해 다른 사람의 마음 상태에 대한 정보를 사용하는 능력

• 실행기능(executive function) : 계획을 세우고, 충동을 조절하며, 행동에 융통성을 보이는 것과 체계적으로 환경을 탐색하는 것(뇌 전두엽 기능 중의 하나)으로 우리의 관심을 한 가지 활동이나 대상에서 다른 것으로 유연하고 용이하게 옮겨갈 수 있게 하는 기제

• 중앙 응집 : 다양한 정보를 모아서 보다 상위의 의미를 추구하는 경향성

• 발달상 개인차 관계중심 모델(DIR) : 아동을 돌보는 사람과의 친밀한 관계를 통해 조기학습으로 성장시키려는 것

• 관계개발 중재(RDI) : 전형적인 발달단계와 비슷하게 조직적인 방법으로“경험 부족”의 결핍을 목표로 하여 개발된 부모중심 프로그램

• 상황이야기 : 개인이 적절한 응답을 하도록 돕기 위해 사회적 상황을 설명하고 관련 있는 사회적 실마리에 관한 정보를 짧은 이야기로 주는 것

• 비디오 모델링 : 사람들이 특별한 상황에서 책임과 역할을 분별하고, 세부적 기술을 어떻게 수행하는지 구분하는 시각적 전략

• 촉진적 의사소통(FC) : 메시지를 타이핑하게 함으로써 중증의 의사소통 문제가 있는 사람을 지원하는 방법

• 감각통합(SI) : 신경계를 조절하고 조직화하며 환경으로부터 정보를 통합하도록 도울 수 있게 고안되어 감각 경험을 제공하며, 환경과 좀 더 적응적 반응을 유도하는 것

• 응용행동분석(ABA) : 바람직한 행동은 증가시키고 바람직하지 않은 행동들은 감소시키기 위한 조직적인 접근으로“행동은 환경으로부터 영향을 받는다.”는 전제를 바탕으로 측정할 수 있는 행동 단위에 초점을 맞춘 구조화된 중재

• 비연속 개별시도 교수(DTT) : ABA 형식을 따르고 있는 새로운 기법 중 하나이며, 다양한 기술들을 즉각적으로 가르치는 데 효과적이며, 각 실험에는 자극이나 교사의 수업, 아동의 반응, 결과가 포함됨

• 중심축 반응 훈련(PRT) : 명확한 질문이나 수업에 자발적으로 반응하도록 아동에게 기회를 제공하는 것으로 자폐성 장애아동의 흥미와 동기를 일으키는 자연적인 맥락 안에서 가르치는 행동접근에 사용

• 단원 혹은 주제별 접근 방법(unit approach) : 생활 주제를 선택하고 관련된 기초 기술들을 제시한 후 주제와 관련된 기초 기술의 연습 기회들을 제공하는 방법

• 연습 활동들(functional practice activities)을 제공하는 방법 : 읽기․쓰기․셈하기 등의 학업 기술들을 각각 가르친 후 이들을 실생활에서 적용시켜 기능적으로 연습할 수 있도록 하는 방법

• 라벨(교실 안의 가구와 사물에 라벨을 붙이는 것) : 보관함에 모형 사물이나 상징, 또는 사물의 이름을 쓴 라벨을 부착하는 것 등

• 경계 정하기 : 놀이, 읽기, 요리하기 등과 같은 특정 활동을 위한 물리적 공간을 설정하기 위하여 경계 표시를 사용하는 것은 상황에 따른 기대를 식별할 수 있도록 도와준다.

• 시각적 스케줄 : 특정 시간에 어떤 과제가 어떤 순서로 진행되는지를 알게 함으로써 하루의 활동과 사건의 전반적인 흐름을 알게 해주는 것

• 공동행동일과(사회극 놀이) : 친숙하고 정기적으로 발생하는 상황에서 자주 발생하는 사회성 및 관련 학습 기회로서의 일과

• 반응촉진 : 다른 사람이 특정 기술을 습득하거나 사용하도록 도와주기 위해서 누군가에 의하여 주어지는 보조

• 중심축 반응 : 훈련으로 향상될 경우 훈련받지 않은 다른 행동에도 변화를 가져올 수 있는 행동

• 비연속 개별 시도 교수(DTI) : 주로 교사와 학생의 일대일 환경 안에서 교사는 과제를 작은 단계와 요소로 나누는 방법을 사용

• 일반화 : 기술 또는 학습한 행동이 다른 환경과 다양한 상황에서 다른 사람에게 적용하는 개인의 능력

• 유지 : 학습한 기술이나 행동을 교수 또는 습득 기간 이후에도 적용할 수 있는 능력

• 자극 일반화 : 특정장소에서 특정교사에게 특정 교재로 훈련된 기술이 다른 장소 또는 다른 사람에게 나타나는 것

• 반응 유지 : 학습된 상황이 훈련을 위한 후속결과가 제거된 후에도 나타나는 것

• 반응 일반화 : 훈련되지 않은 적절한 반응이 나타나는 것

• 또래매개 교수법과 중재(peer mediated instruction and intervention: PMII) : 응용행동분석과 숙달학습, 사회학습이론에 근거하며 선발, 훈련된 능력 있는 또래가 자연스러운 학급환경 내에서 자폐아동들과 함께 생활하면서 교사가 지시하는 목표를 자폐아동들이 습득하고 수행하도록 격려해야 함.

• 사회적 상황 이야기(social story) 지도 : 지도하고자 하는 사회성 기술이나 상황을 이야기나 문장으로 만들어 아동에게 읽어 주거나 읽게 하고, 질문하고 답해 주는 활동으로 지도하는 방법

• 연재만화대화(Comic Strip Conversations) : 대화 시 다른 사람이 생각하고 느끼는 것이 무엇인지를 설명하기 위해 네모 칸 4~8개로 된 틀에 선화를 통해 말풍선과 생각풍선 속에서 대화자의 말, 생각, 정서를 표시할 수 있도록 구성된 것

• 사회적 도해 : 아동들의 행동 중에 보인 사회적 실수에 대한 이해를 돕기 위하여 시도하는 성인 주도의 중재

• 마음이론 : 타인을 이해하고 상대방의 입장에서 생각할 수 있게끔 인지력이 발달된 상태

• 상황-선택안-결과-선택-전략-모의연습(SOCCSS) : 역할놀이 상황을 통해 특정한 사회적 상호작용이 일어나는 상황에서 자신의 반응을 계획하고 실천하는 연습을 할 수 있는 방법

• SCERTS : 사회 의사소통(Social Communication), 정서적 조절(Emotinal Regulation), 상호교류적 지원(Transactional Support)의 약자

• 그림교환 의사소통 체계(PECS) : 자폐아동들이 자발적이고 실제적인 의사소통을 쉽게 습득할 수 있도록 구어를 사용하지 않고, 그림과 같은 보조도구를 이용해서 의사소통 기술을 교수하는 방법

• 기능적 의사소통 훈련(FCT) : 문제행동과 동일한 기능을 가진 적절한 대체행동을 가르침으로써 문제행동을 감소시키려는 긍정적 행동지원에 근거

• 청각 통합 훈련(AIT) : 자폐아동의 청각적 민감성과 정보처리를 위한 중재

• 촉진적 의사소통(FC) : 촉진자가 보완 의사소통 도구(일반적으로 활자판이나 컴퓨터 키보드)에 접근하거나 적용할 수 있도록 도와주기 위하여 점진적인 수동 지원을 제공하는 방법

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

문제행동수정

자기점검표

❶ 핵심주제 : 행동을 변화시키는 방법, 긍정적 행동 지원.

❷ 기출주제 : 토큰 경제, 행동 계약, 차별강화, 소거, 강화스케줄., 행동 연쇄, 촉구, 일반화, 학습수준, 기능진단, 기능분석, 목표 행동의 정의하기, 사건 기록법, 간격기록법, 기초선, 실험 설계, 규칙, 절차, 연상자료

❸ Cu 구성요소

행동을 변화시키는 방법		긍정적 행동 지원
1) 행동을 증가시키는 방법 ① 강화 : 강화의 정의/정적 강화/부적 강화 ② 토큰 경제 : 정의/토큰 선정 시 유의점/대처 방안 ③ 행동 계약 : 정의/포함 요소 2) 행동을 감소시키는 방법 ① 차별 강화 : 저빈도 행동 차별 강화, 타행동 차별강화, 대체 행동차별강화, 상반행동 차별 강화 ② 소거 : 정의/적용 시 고려할 점/장점/단점 ③ 벌 : 부적 벌(반응대가, 타임아웃, 꾸지람, 반응 가로막기, 복원적 과잉 교정, 긍정적 실습 과잉 교정 ) 3) 유지 시키는 방법 ① 간격 강화 : 고정 간격 강화/변동 간격 강화 ② 비율 강화 : 고정 비율 강화/변동 비율 강화		1) 목적과 특징 2) 학교 차원의 긍정적 행동 지원의 단계 3) 학급 차원의 긍정적 행동 지원 4) 개인 차원의 긍정적 행동 지원의 순서 ① 문제 행동의 정의와 우선 순위화 ② 기능 진단(개괄적 정보와 구체적 정보)/직접 관찰법(A-B-C 관찰 기록법, 산점도, 일화 기록법)과 간접 관찰법 ③ 가설 수립 ④ 지원 계획 수립(선행사건 배경사건/대체 행동 교수(교체행동 교수, 인내 및 대처 기술 교수, 일반적 적응 기술 교수)/문제 행동에 대한 반응/장기적인 지원) ⑤ 실행 및 평가 5) 기능 평가와 기능 분석

행동을 변화시키는 방법		긍정적 행동 지원
5) 행동을 형성시키는 방법 ① 행동 형성 ② 행동 연쇄 : 후진형 행동 연쇄/전진형 행동 연쇄/전체과제제시형 행동 연쇄의 적용/후진형 행동 연쇄의 장점 ③ 촉구와 용암-자극 촉구(자극 내 촉구, 가외 자극 촉구)/반응 촉구(언어적 촉구/모델링/자세 촉구/신체적 촉구/시각적 촉구)/시간지연/단계적 지도(그림자 기법)/ 도움 늘리기/도움 줄이기/동시 촉진 6) 일반화 ① 자극의 일반화 : 정의/유형(자료에 대한 일반화. 상황에 대한 일반화, 대상에 대한 일반화)/전략 ② 반응의 일반화 : 정의, 전략 ③ 유지 : 정의, 전략 7) 학습의 수준 ① 습득 ② 숙달(유창성) ③ 유지 ④ 일반화		6) 행동을 관찰하는 방법 ① 목표 행동의 정의 : 학생/표적 행동/조건/목표 수행 준거 ② 행동의 관찰 가능한 차원 : 횟수/빈도/비율/강도/지연 시간/지속시간/형태 ③ 사건 기록법 : 빈도 기록법/지속 시간 기록법/지연 시간 기록법/일치도 ④ 간격 기록법 : 전체 간격 기록법/부분 간격 기록법/순간 표집법/일치도 7) 그래프 보기 ① 기초선과 중재의 투입 시기 ② 반분법 8) 실험 설계법 ① 단순 비교 설계 ② 반전 설계 : 장점과 단점 ③ 중다 기초선 설계 : 대상자간 중대 기초선 설계/상황 간 중다 기초선 설계/행동간 중대 기초선 설계/장점/단점 ④ 기준선 변경 설계 : 장점과 단점 ⑤ 교체 처치 설계 : 장점과 단점

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	강화	정적 강화, 부적 강화, 강화제의 유형
2	토큰 경제	정의, 토큰 선정시 유의점, 대처방안
3	행동 계약	정의, 포함요소
4	차별강화	저빈도행동 차별강화
		대체행동 차별강화 : 고려사항
		상반행동 차별강화
		타행동 차별강화
5	소거	정의, 고려할 점, 장점과 단점
6	벌	부적벌 : 반응대가, 타임아웃
		정적벌 :꾸지람, 반응 가로막기, 과잉교정
		벌의 장점과 단점
7	간헐 강화	고정 간격강화, 변동 간격 강화
		고정 비율 강화, 변동 비율 강화
8	행동 형성	점진적 접근에 대한 차별강화
9	촉구	자극촉구 : 자극내 촉구, 가외 자극 촉구
		반응촉구 : 언어적 촉구, 모델링
		몸짓촉구, 시각적 촉구, 신체적 촉구
10	용암법	동시 촉진. 시간 지연, 도움 늘리기
		도움 줄이기, 단계적 지도
11	행동 연쇄	전진형. 후진형, 전체과제제시법
		후진형의 장점, 유형별 적용
11	일반화	자극의 일반화 정의와 유형, 전략
		반응의 일반화 정의, 전략
		유지전략
12	학습의 수준	습득, 숙달, 유지, 일반화
13	긍정적 행동 지원	목적과 특징
14	PBS 의 순서	문제행동의 정의와 우선 순위화 등
	기능진단	간접평가, 직접 평가
		개괄적 정보, 구체적 정보
		문제 행동의 기능

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
15	가설 수립	가설 문장의 형식
16	실행 계획	배경사건, 선행사건 중재
		대체 행동 교수 : 교체, 대처 및 인내기술
		일반적 적응 기술 교수
		문제 행동에 대한 반응 : 차별강화, 소거, 벌
		장기적 지원
17	기능 분석	정의와 기능평가와 비교, 장점과 단점
18	목표행동의 정의
19	행동 관찰 차원	횟수, 빈도, 비율, 강도, 지속시간, 지연시간
		형태
20	사건 기록법	빈도 기록법, 지속시간 기록법, 신뢰도
21	간격 기록법	전체 간격 기록법, 부분 간격 기록법
		순간 표집법, 신뢰도
22	기초선	중재의 투입시기 결정하기
23	반분법	그리는 방법
24	반전 설계	적용하기 어려운 경우
25	중다 기초선 설계	유형, 장점과 단점
26	기준선 변경 설계	장점과 단점
27	교체 처치 설계	장점
28	학교 차원의 PBS	절차

❹ 용어 해설

• 행동 : 살아 있는 유기체의 행동이며 유기체와 환경간의 상호작용의 일부로서 “시공간 내에서 감지 가능한 방식으로 이동하는 특성”을 지니며 적어도 환경의 어떤 측면에  측정 가능한 변화를 남기는 것

• 반응 : 하나의 행동 또는 반응군에 속하는 하위동작이나 활동 중의 하나이며 실제로 발생한 행동의 구체적인 사례

• 반응군 : 하나의 행동이 속하는 반응들의 집합을 말하며 형태적 반응군과 기능적 반응군이 있음

• 환경 : 유기체 또는 유기체의 일부분이 존재하는 실제 주변 상황의 총합으로서 유기체의 가까운 주변에 실재하는 사람 물건, 사건 등을 일컫는다. 즉, 감각 수용기를 자극하고 행동에 영향을 미칠 수 있는 환경적 사건을 총칭

• 자극 : 환경의 어떤 구체적 기술할 때 사용되는 용어로서 크기, 강도, 중량, 위치 등과 같은 물리적 특성에 따라 기술되고 측정되며 조작될 수 있음

• 수동행동 : 특정 자극에 의하여 반사적으로 유발되며 자율신경계의 통제를 받는 불수의근의 활동(반사적 행동)

• 작동행동 : 중추 신경계의 명령에 따라 의도적으로 수행되는 수의근의 활동으로 행동자 스스로 결정하고 의도적으로 행동하는 것

• 행동의 법칙 : 특정 법칙에 따라 발생하기 때문에 행동의 발생 원인을 이해하고 행동에 영향을 미치는 변인들을 이해하기 위한 노력이 가능하다는 것

• 정적 강화의 원리 : 행동이 발생한 직후에 강화가 주어지면 그 행동의 미래 발생률이 증가한다는 원리

• 부적 강화의 원리 : 행동이 발생할 때 싫어하는 자극이 제거됨으로써 앞으로 그 행동이 발생할 가능성이 높아지는 원리

• 자극조절의 원리 : 특정행동이 발생할 때마다 정적이거나 부적인 강화를 반복해서 제시하면서 특정 자극과 연계될 때 그 자극이 행동에 대한 통제력을 지니게 되는 원리

• 수동적 조건 형성 : 하나의 중립자극 (NS)이 무조건 자극(US)과 반복적으로 짝지어짐으로써 조건반응(CS)을 유발할 수 있게 되는 현상으로 고전적 조건 형성이라고도 함

• 자극의 일반화 : 동일한 자극사태에서뿐 아니라 유사한 다른 자극사태에서도 반응하는 현상으로 학습 과정에서 일시적으로 나타나는 현상

• 자극 변별학습 : 특정한 자극 사태에서 발생한 행동만을 지속적으로 강화하면 다른 자극사태에서 반응하지 않고 특정한 자극 사태에서만 민감하게 반응하는 현상

• 소거 : 무조건 자극에서 제거된 조건 자극만을 실험동물에게 반복적으로 제시하면, 조건반응은 점차 감소되어 결국 사라지는 것

• 자발적 회복 : 일단 완전히 소거된 것처럼 보이던 반응이 일시적으로 다시 나타나는 경우

• 자극변별학습의 정의 : 자극일반화와 소거의 과정을 통하여 유기체가 특정 자극에 민감하게 반응하도록 변화되는 것

• 작동적 조건 형성 : 효과를 얻을 수 있는 행동은 앞으로 다시 발생할 확률이 증가하고 아무 효과도 얻을 수 없거나 나쁜 결과를 얻는 행동은 앞으로 발생할 확률이 감소한다는 것

• 배경사건(setting events) : 문제행동의 직접적 유발요인은 아니지만, 문제행동의 유발 가능성을 높일 수 있는 사회적, 환경적, 생리적 조건

• 선행사건(antecedents) : 문제행동의 직접적 원인이 된 일이나 문제행동 직전의 사건으로 어떤 행동과 밀접하게 관련된 특정한 후속 결과를 일으키는 신호가 되어 그 행동을 유발시키는 계기로 작용하는 조건, 상황, 자극 등을 말함

• 행동 : 선행 사건에 대한 응답이자, 후속결과를 연결시키는 역할을 담당하며, 어떤 사람이 나타낸 관찰 가능한 행위를 의미

• 후속결과 : 행동이 발생한 직후에 주어지는 환경적인 사건으로 행동에 대한 기능을 부여함으로써 그 행동을 유지시키는 결과를 초래하는 것

• 강화 : 행동 뒤에 미래의 행동발생 가능성을 증가시키는 결과인 강화물이 뒤따르게 함으로써 행동의 빈도(또는 지속시간이나 강도)를 증가시키는 것

• 정적강화 : 정적 자극을 이용하여 행동에 후속시켜 그 행동의 재발생률을 증가시키는 방법

• 정적강화 자극 : 어떤 행동이 후속되는 자극으로써 그 행동을 증가시킬 수 있는 모든 사건, 일, 물건, 기타 환경의 변화 등을 말함

• 부적강화 : 어떤 행동이 발생할 때마다 행동자에게 부여되던 어떤 자극을 제거 또는 면제시켜줌으로써 그 행동의 빈도(또는 지속시간이나 강도)를 증가시키는 방법

• 도피 조건형성 : 어떤 행동 뒤에 혐오자극을 제거해 줌으로써 그 행동을 증가시키는 것

• 도피 행동 : 지속되고 있는 상황을 끝내는 것

• 회피 조건형성 : 어떤 행동이 혐오자극의 발생을 저해함으로써 그 행동이 증가되는 것

• 회피 행동 : 불편한 상황의 발생을 사전에 막으려는 행동

• 사회적 강화자극 : 대인 관계 상황에서 형성된 이차적 강화자극

• 가시적 강화자극 : 그 자체로는 가치를 가지고 있지 않는 가시적 대상물도 일차적 강화자극 또는 기존의 강력한 이차적 강화자극과 짝지어지면 강화력을 획득할 수 있음

• 활동 강화자극 : 표적 행동에 수반하여 좋아하는 활동의 기회를 제공함으로써 표적 행동을 증가시킬 수 있는 활동

• 프리맥의 원리 : 상대적으로 더 높은 발생빈도를 갖는 행동은 상대적으로 낮은 발생빈도를 갖는 행동을 강화할 수 있음(발생빈도가 낮은 행동을 강화하기 위하여 발생빈도가 높은 행동을 강화자극으로 후속시키는 것)

• 일반화된 강화자극 : 각자가 좋아하는 다양한 상품이나 활동의 기회 등 광범위한 영역에서 일차적 및 이차적 강화자극과 교환될 수 있어 포화되는 일이 거의 없음

• 강화표집 : 아동이 좋아할만한 과자나 음료, 장난감과 같은 물건, 기타 다양한 활동의 기회를 제공하여 잠시 경험하도록 한 다음 좋아하는 것을 선택하도록 하는 방법. 내담자가 가장 여러 번 선택한 것을 잠재적 강화 자극으로 선택

• 수반성의 원리(유관성) : 강화자극은 행동이 발생한 후에 제공되어야 함(반응과 후속 결과 사이의 일관성 있는 관계)

• 즉각성의 원리(즉시성) : 표적 행동이 발생하자마자 시간적으로 더 빨리(즉시) 강화자극이 제공되어야 효과적

• 박탈의 원리(결핍과 포만) : 강화자극에 대한 포화와 박탈의 원리로 강화자극은 박탈의 상태에 있어야 한다는 것

• 크기의 원리 : 강화의 양은 행동이 상응할 만큼 클수록 효과적이라는 것

• 토큰 제도(토큰 경제) : 어떤 행동 뒤에 지원 강화물로 교환할 수 있는 토큰이 제공됨으로써 그 행동을 증가시키는 것

• 토큰 : 일반화된 조건강화자극의 한 가지로 물질적 상품, 좋아하는 활동, 기타 혜택 등과 교환될 수 있는 상징적인 표, 점수, 스티커, 딱지, 별표, 장난감, 돈 등

• 행동계약 : 둘 이상의 개인이나 집단 간에 어떤 구체적 행위에 관한 쌍방의 의무를 규정하는 서면 또는 언어적 동의

• 수반성 계약 : 어떤 구체적 행동의 수행과 구체적 보상의 지급 간의 수반적 관계를 명문화 한 것

• 강화계획 : 강화자극을 언제 어떻게 제공할 것인지에 관한 체계적인 계획

• 계속강화(연속 강화 계획) : 표적 행동이 발생할 때마다 놓치지 않고 매번 강화하는 방법으로서 새로운 행동을 학습 시킬 때 또는 소거과정에 있는 행동을 증가 시킬 때 사용

• 간헐 강화 : 모든 반응에 대해 매번 강화하는 것이 아니라 일부 반응만을 선택적으로 강화하는 방법으로 일반적으로 학습 후기에 행동의 발생 비율과 소거 저항을 높이기 위하여 사용되는 강화계획

• 고정비율계획 : 일정한 수의 반응이 수행된 다음에 한 번 씩 강화하는 방법

• 비율긴장 : 비율이 갑자기 높아지면 반응이 중단되거나 감소됨

• 변동비율계획 : 하나의 반응단위가 수행된 다음에 한 번씩 강화하는 방법이지만 요구되는 반응 비율은 고정되지 않고 일정한 평균치를 중심으로 매번 다른 크기로 변경

• 간격강화계획 : 반응빈도와 상관없이 일정한 시간이 지난 후 첫 번째 발생한 반응을 강화하는 방법

• 고정간격강화 : 일정한 시간이 지난 다음 첫 번째로 발생한 표적 행동을 강화하는 방법

• 가리비효과 : 간격의 중반에 이르러 서서히 반응이 시작되어 종반부로 가면서 가속화되고 강화가 제공되기 직전의 반응율은 절정에 이른다. 이런 모습이 그래프 상에 부채꼴의 연속무늬로 나타나는 데 이 모습이 가리비 같다고 하여 가리비효과라고 함

• 변동간격강화 : 무작위 정해진 다양한 시간간격에 따라 표적 행동을 강화하는 것으로서 하나의 시간간격이 지날 때마다 첫 번째 발생한 표적 반응을 강화하는 방법

• 차별강화 : 바람직하지 않은 행동을 확인한 뒤 바람직한 대안 행동이나 대체 행동을 선택한다. 바람직한 행동은 강화하고 바람직하지 않은 행동에 대해서는 강화를 제공하지 않는 방법

• 저율행동 차별강화(낮은 비율 차별 강화 DRL) : 표적 행동으로 설정된 행동 자체가 문제라기보다는 그 행동의 발생빈도가 지나치게 높아서 문제가 된 경우에 그 행동의 빈도가 수용될 만큼의 기준치로 감소되었을 때 강화하는 것

• 전회기 저율행동 차별강화(전체 회기 저비율 행동 차별강화) : 한 회기 전체 시간 중에 발생한 표적행동의 비율이 정해진 기준과 같거나 기준보다 낮을 때 강화하는 방법

• 기준선 변경 저율 행동 차별강화 : 표적 행동의 발생률이 매우 높아 짧은 시간 동안에 교정하기 어려울 때 효과적으로 사용

• 동간격 저율 행동 차별강화 : 한 회기의 전체 시간을 작은 단위간격으로 나누고 각 단위 간격 내에서 발생한 행동 빈도가 정해진 기준과 같거나 더 낮을 때 강화하는 방법으로, 동일한 단위 간격 내에서 발생하는 반응 비율을 낮추는 방법

• 반응시간 저비율 행동 차별강화 : 행동과 행동 사이에 정해진 시간 간격이 지나야 강화하는 것

• 여타행동 차별강화(DRO) : 정해진 시간 동안 표적 행동이 발생하지 않았을 때 “표적행동의 중단” 자체를 차별적으로 강화함으로써 표적행동의 발생 비율을 점차적으로 감소시키는 방법 - 표적행동이 발생하지 않을 때 강화

• 전회기 여타행동 차별강화 : 강화인이 제공 받기 위해서는 전체 간격 동안 문제 행동이 발생하지 않아야 하는 것

• 동간격 여타행동 차별강화 : 정적 강화를 쉽게 경험할 수 있게 하고, 시간 간격을 고정 간격으로 변동간격으로 나눌 수 있는 방법

• 특정 시간 DRO : 강화인을 제공 받기 위해서는 간격의 마지막 시점에서 문제 행동이 발생하지 않아야 하는 방법

• 대체행동 차별강화(DRA) : 표적행동의 대안이 될 수 있는 바람직한 행동의 발생을 강화하는 것

• 대체행동 : 바람직하지 않은 행동에 따르는 후속결과와 동일한 후속결과를 얻게끔 해주는 행동=기능적 등가성을 지닌 행동

• 상반행동 차별강화(DRI) : 두 행동이 동시에 존재할 수 없기 때문에 즉, 상호 배타적인 반응을 선택함으로써 바람직하지 못한 다른 행동을 할 수 없게 만드는 전략

• 상반행동 : 제거 되어야할 표적 행동과 공존할 수 없는 행동

• 소거법 : 문제행동을 강화하는 후속자극을 환경으로부터 제거하거나 차단함으로써 행동이 더 이상 강화될 수 없도록 조치하여 약화시키는 방법

• 소거 저항 : 강화물을 제거한 후에도 그 행동을 계속하려는 경향으로서 이전에 간헐강화를 받은 행동은 연속강화를 받은 행동보다 소거저항이 강함

• 소거폭발 : 강화물이 제거되었을 때 행동이 감소되기 전에 행동의 빈도나 지속시간 또는 강도가 일시적으로 증가하는 현상

• 자발적 회복 : 소거된 행동이 일정 시간 지난 뒤 다시 나타나는 현상

• 소거 : 특정 행동을 유지시키는 것으로 보이는 강화물을 제거함으로써 행동을 감소시키는 것

• 벌 : 어떤 행동에 벌 자극을 후속시켜 그 행동의 미래발생률을 감소 내지 제거하는 방법

• 행동적 대비 현상 : 한 자극 사태에서 벌을 받으면 동일한 자극 사태에서 발생비율은 감소하지만 다른 자극 사태에서는 오히려 발생비율이 증가 하는 것

• 반응 가로막기 : 문제행동이 시작되자마자 즉시, 물리적으로 개입하여 반응의 완결을 저지 또는 가로막는 것으로 입에 손 넣기, 눈 후비기, 이식행동과 같은 만성적 문제 행동의 빈도를 줄이는데 효과적임.

• 수반적 운동연습 : 문제행동에 수반하여 문제행동과 형태가 다른 운동 동작을 연습시키는 것

• 과잉교정 : 소위 원상회복이라고 부르는 것으로 원래의 어떤 조건에서 벗어난 환경을 개인으로 하여금 교정하게 하거나 복구하도록 하는 것

• 촉구 : 아동이 변별자극에 바람직한 반응을 보이는데 실패했을 경우 바람직한 반응을 보일 수 있도록 도와주는 부가적인 자극

• 반응촉구 : 식별자극이 있을 경우 원하는 반응을 일으키게 하는 다른 사람의 행동(= 변별자극 이외의 다른 사람의 도움)

• 언어적 촉구 : 교수, 힌트, 주의 질문 다른 언어적 보조 등을 하거나 개념의 정의나 규칙을 알려 주는 것

• 신체적 촉구 : 신체적 접촉을 통해 학생의 바람직한 행동을 유발하도록 돕는 것

• 몸짓 촉구(자세 촉구) : 신체적으로 접촉하지 않고 교사의 몸짓이나 자세 등의 몸짓으로 정반응을 이끄는 것

• 시각적 촉구 : 사진, 그림 등을 사용하여 바람직한 행동을 유발하도록 돕는 것

• 모방하기 촉구(모델링 촉구) : 전체 행동을 똑같이 시범을 보이거나 모델을 보여 주는 것

• 혼합된 촉구 : 언어, 신체, 몸짓, 시각적 자료 등 다양한 촉구를 혼합하여 사용하여 아동의 바람직한 행동을 유발하는 것

• 자극촉구 : 정확한 반응을 더 잘하게 하기 위하여 변별자극을 약간 변화시키거나 변별자극을 증가시키기, 자극을 제거하기, 변별자극에 대한 단서를 주는 것

• 자극 내 촉구 : 식별자극을 변화시키는 것(크기, 모양, 색깔, 강도, 위치 등)

• 가외 자극 촉구 : 다른 자극을 추가 하거나 변별자극에 대한 단서를 외적으로 주는 것

• 촉구 용암 : 반응촉구가 점차 제거되는 것(촉구 용암을 이용하여 학습하는 동안 반응촉구는 촉구가 더 이상 제공되지 않을 때가지 천천히 제거됨)

• 촉구 지연 : 식별 자극이 있는 후에 촉구 없이도 반응이 나타나게 하기 위하여 촉구가 지연되어 제공되는 것

• 자극 용암 : 자극촉구가 점차 제거되는 것

• 용암법 : 행동을 유발하는 자극을 점진적으로 통제함으로써 목표자극이 표적행동을 유발하도록 하는 것(특정행동이 새로운 자극사태에서 발생할 수 있도록 점차적으로 조건을 변경해가는 과정)

• 목표자극 : 용암법 절차의 최종단계에서 행동을 유발시키는 자극

• 도움 늘리기(최소-최대 촉진) : 촉진들을 가장 덜 도와주는 것부터 가장 많이 도와주는 순서로 배열하여 학습자가 올바로 반응할 수 있을 때까지 도움의 양을 점차로 증가시키는 방법

• 도움 줄이기(최대-최소 촉진) : 최소-최대 촉진과 같은 방식으로 하되, 촉진 체계를 반대로 사용하는 것

• 그림자 기법 : 직접 손을 대지 않고 아동의 행동을 따라 그림자처럼 아동의 손 위로 훈련자의 손을 움직여 주는 방법

• 동시 촉진 : 반응 지연시간을 주지 않고 과제의 모든 단계에 대해 목표행동 수행을 요구하면서 동시에 촉진을 사용하는 것

• 점진적 안내 : 손을 얹어서 하는 전반적 신체적 도움에서부터 부분적, 가벼운 접촉, 그림자 방법으로 점차적으로 줄여가는 것

• 시간지연 : 촉진자극의 형태는 변화시키지 않고 그대로 유지하되 촉진의 시간을 조절하는 방법

• 0초 시간지연 : 반응을 요구하는 요구와 동시에 촉진을 제공하는 것

• 고정 시간지연 : 1회 또는 몇 번의 회기 후에 반응 요구와 촉진 사이의 지연을 4초까지 늘림

• 점진적 시간지연 : 고정 시간지연의 방법과 같으나 시간지연이 0초~8초 또는 그 이상까지 점차적으로 증가시키는 것(오류 시 지연시간을 줄이고, 정반응 시 점진적으로 시간지연을 늘린다.)

• 행동형성법(새로운 행동 만들기) : 표적행동에 조금씩 근접된 행동을 할 때마다 강화하여 점진적으로 표적행동에 도달하도록 하는 것(도달점 행동을 향한 점진적 접근을 차별 강화하는 방법)

• 행동연쇄법(= 자극 - 반응 연쇄) : 과제 분석을 통하여 하나의 표적행동을 하위과제들로 세분하여 일의 순서에 따라 배열한 후 앞에서부터 혹은 뒤에서부터 하나씩 누가적으로 연결하여 강화는 방법

• 전진형 행동연쇄(순행 연쇄법) : 과제 분석과 성취수준 평가를 통하여 결정된 하위과제들을 일의 순서에 따라 배열한 다음, 앞에서부터 하나씩 추가하여 단계적으로 가르치는 방법

• 후진형 행동연쇄(역행 연쇄법) : 과제 분석과 성취수준 평가를 통해 확정된 하위과제들을 자연적인 일의 순서와는 반대로 역순으로 하위 과제를 하나씩 추가하여 단계적으로 가르치는 것

• 전체과제 제시법  : 전진형 행동연쇄의 변형으로 복잡한 행동연쇄가 단일 단위로 학습된다. 각 학습 시도에서 전체 과제가 학습된다.(매 훈련의 시행에서 학습자에게 전체 하위과제를 순서에 따라 모두 수행하도록 요구하는 훈련 방법)

• 성문 과제 분석(문서식 촉구) : 모든 단계가 적힌 목록으로 읽기 능력이 있는 아동에게 행동 연쇄를 가르칠 때 사용

• 그림촉구 : 행동의 결과나 행동연쇄의 각 단계에 참여하고 있는 사람을 사진으로 찍어서 학습자가 순서에 맞게 행동할 수 있도록 촉구로 이용하는 것

• 자기 교수 : 자발적 언어촉구로 복잡한 과제를 배울 수 있게 하는 것

• 단일기회법 : 학습자가 표적행동의 하위과제를 순서에 따라 올바르게 수행할 수 있는지 평가

• 다수기회법 : 표적행동의 모든 하위 과제에 대하여 피험자의 성취수준을 평가

• 자극식별훈련 : 자극통제가 나타나도록 특정자극이 있을 때 특정행동을 보이고 다른 자극이 있을 때 그 행동을 보이지 않도록 가르치는 것

• 자극변별 훈련 : 하나의 표적 행동과 둘 이상의 선행 자극이 개입되며 그 중 한 가지 자극사태에서 발생한 표적행동만 강화

• 강화자극, 식별자극(SD) : 행동이 강화될 때 나타나는 선행자극

• 소거자극(SΔ) : 행동이 강화되지 않을 때(소거될 때) 나타나는 선행자극

• 자극의 동등성 : 두세 가지의 자극-자극 관계에 대한 올바른 반응을 강화하면 훈련받거나, 강화된 적이 없는 다른 자극-자극 관계에 대한 반응이 정확히 출현하는 현상

• 일반화 훈련 : 어떤 자극이나 상황에서 강화를 받았던 행동이 다른 자극이나 상황에서도 잘 일어날 수 있게 되는 일반화가 나타나도록 가르치는 것

• 자극의 일반화 : 훈련 상황에서 주어진 특정 자극이 아닌 다른 자극이 다른 상황에 주어져도 표적행동이 있어나는 것, 학습할 때 있지 않던 조건에서도 반응을 수행하는 것(=훈련 전이)

• 장소(상황)에 대한 일반화 : 학생이 기술을 처음 배운 환경이나 상황이 아닌 조건에서 그 기술을 수행할 수 있게 되는 것

• 사람(대상)에 대한 일반화 : 학생에게 새로운 기술을 시도해 준 사람 이외의 다른 사람한테도 그 기술을 사용할 수 있게 되는 것

• 자료(사물)에 대한 일반화 : 학생이 처음 배운 자료가 아닌 다른 자료를 가지고도 배운 기술을 수행할 수 있는 것

• 체계적 탈감법(체계적 둔감법) : 두려움을 유발하는 자극이나 상황을 최소부터 최대까지 위계적으로 배열해 놓고 이완된 상태로 그 위계에 따라 자극이나 상황을 상상하면서 점차 두려움을 중화시켜 나가는 것

• 긍정적 행동지원 : 한 사람이 행동하고 생활하는 데 영향을 미칠 수 있도록 광범위한 변화를 이끌어내고자 환경을 재설계하는 데 주안점을 두는 중재

• 상반행동 : 물리적으로 어떤 문제 행동과 동시에 발생할 수 없는 행동

• 대체 행동 : 문제행동과 똑같은 기능을 지님으로써 동일한 결과를 산출할 수 있는 다른 행동

• 기능평가 : 특정행동을 신뢰할 수 있게 예언하고, 그 행동을 지속시키는 환경 내의 사건을 정의하기 위해 이루어지는 일련의 활동 과정

• 기능분석 : 문제행동의 기능을 검증하기 위해 선행사건과 후속결과를 실험․조작하는 활동

• 자유 작동 : 시작과 끝이 명확히 구별되는 독립적 행동이며 시공간 내에서 유기체의 많은 이동이 요구되지 않으며 수시로 발생할 수 있고 시간이 오래 소요되지 않는 행동

• 빈도 기록법(사건기록법) : 정해진 관찰시간 중에 표적행동이 몇 번이나 출현하였는지 그 발생 횟수 또는 빈도를 직접 관찰 기록하는 방법

• 지속시간 기록법(반응 시간 기록) : 아동이 어떤 행동을 얼마나 오래 지속하는지 총 지속시간이나 발생 행동당 지속시간을 측정단위로 기록하는 방법으로 반응이 시작되는 순간부터 반응이 중단될 때까지의 시간을 측정하는 것

• 등간 기록법(특정 시간의 표집) : 정해진 관찰시간을 동일한 시간간격으로 나누어 각 단위간격별로 표적행동의 발생과 지속여부를 관찰하여 기록하는 방법

• 타당도 : 어떤 측정 도구나 방법이 본래 측정하려고 목적했던 내용을 얼마나 중실하게 측정하고 있느냐의 정도

• 정확도 : 관찰된 값, 즉, 측정을 통하여 부여된 수치가 자연 상황에서 존재한 실제 값과의 일치 정도

• 신뢰도 : 동일한 자연현상을 반복 측정하였을 때 동일한 측정치를 얻을 수 있는 정도를 의미하며, 관찰자간 일치도로 결정

• 관찰자 간 신뢰도 : 표적행동이 일관성 있게 기록되는가를 알아보기 위해 두 명의 관찰자가 동일한 학생에 대해 동일한 관찰기간 동안 동일한 표적행동을 독립적으로 관찰하고 기록하여 일치된 백분율을 계산하여 분석하는 것

• 대체 기술 교수 : 문제행동의 기능을 대체할 수 있는 바람직한 행동을 교수하기 위한 전략으로 문제행동과 동일한 기능을 지닌 대체기술을 가르치거나 또는 특정 상황을 적절하게 대처하거나 인내할 수 있도록 가르치거나 전반적인 능력이 향상될 수 있도록 일반적인 기술을 가르치는 등의 전략을 포함

• 단일피험자 설계 : 한 개체를 실험 대상으로 한다는 뜻이며, 반드시 한 개체만을 의미하는 것이 아니라 동일한 피험자에게 실험 조건의 투입과 철회를 반복하는 것

• 실험설계 : 피험자에게 실험조건(치료방법)을 어떻게 투입하고 어떻게 철회할 것인지에 대한 자세한 계획

• 단순비교 설계 : 가장 단순한 실험설계로 실험조건을 투입하기 전(A)과 투입한 후(B)에 발생하는 행동변화의 양을 단순하게 비교하는 것으로 A-B설계라고 함

• 반전설계 : 중재의 효과를 입증하기 위한 단일대상연구 방법으로 실험기간 중 하나 혹은 그 이상의 단계에서 중재를 제거하여 중재의 효과를 입증하고자 하는 방법

• A-B-A설계 : 기초선과 중재가 실시되고 다시 기초선 조건으로 되돌아가는 방법(A 기초선, B 중재)

• ABAB설계 : 동일한 대상자의 동일한 행동에 대한 결과를 직접적으로 반복 연구하는 방법

• 행동간 복식 기초선 설계 = 행동간 중다 기초선 설계 : 여러 가지 표적행동을 한 가지 조건(중재)으로 수정해 나가면서 그 조건(중재)이 모든 행동에 변화가 있는지를 확인하는 방법

• 상황간 복식 기초선 설계 = 상황 간 중다 기초선 설계 : 한 개인 또는 한 집단의 한 가지 행동에 대해 여러 다른 상황조건에서 제시한 다음 그 변화를 분석하고 검증하는 방법

• 대상자간 복식 기초선 설계 = 대상자간 중다 기초선 설계 : 한 실험 조건을 같은 문제 행동을 가진 여러 사람에게 적용하여 그 성과를 검증하는 데 사용

• 중다 기초선 설계의 변형(중다 간헐 기초선 설계) : 여러 기초선 기간에 수집하는 자료의 수를 줄여서 모든 기초선들의 자료를 수집하지만 지속적으로 중재 직전까지 수집하지 않는 방법

• 교체처치 설계 : 둘 또는 그 이상의 실험처치 또는 중재조건의 표적행동에 미치는 효과를 비교할 때 활용되는 연구설계

• 기준선 변경설계(준거변경설계) : 독립변인을 이용해 종속변인의 점진적이고 단계적인 변화를 이루고자 할 때 사용하는 방법

• 추세 : 자료들의 통로에 의하여 결정되는 전반적인 진로의 방향

• 양분진행선법 = 반분법(split-middle method, White & Haring) : 가로좌표상의 자료점들을 반분하여 각각에 대한 반분 지점(가로좌표상)의 중간 수치(세로좌표상)를 찾아 서로 연결함으로써 경향선을 그리는 방법

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

청각장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 청력검사, 청각장애 특성, 교육적 접근

❷ 기출주제 : 주관적 청력검사, 구화법, 수화법

❸ Cu 구성요소

주관적 청력검사		구화법과 수화법
1) 순음청력검사 ① 기도청력검사 : 역치 사용(1,000Hz 2회 실시), 강도 조절 방법 ② 골도청력검사 : 감음신경성 청력 결정 ③ 청력도 결과 해석 : 평균청력수준, 청각장애 유형, 청력형, 반대청취와 차폐 2) 어음청력검사 ① 어음청취역치검사 : 양양격 단어, 2음절어, 일상생활 청취 능력 파악 ② 어음명료도검사 : 1음절어, 보청기 조절 및 청능 훈련 기초 자료 3) 5개음 검사 : ee[i], oo[u], ah[a], sh[ʃ], ss[s]/6개음 검사[m]		1) 구화법 : 청능 훈련, 듣기 기술 개발, 독화와 듣기 수용, 발화 표현 ① 청능 훈련 : 잔청, 최대 활용 - 청각 기술 훈련 : 음의 인식, 음의 변별, 음의 확인, 음의 이해 - 자극 단위 수준 : 음성적 수준, 문장 수준 - 활동 유형 수준 : 형식적 활동, 비형식적 활동 - 난이도 수준 : 자극 형태, 자극 단위, 자극의 유사성, 맥락, 과제, 신호 대 잡음 비 ② 청능 훈련 방법 : 분석적 접근, 종합적 접근, 화용적 접근, 절충적 접근 ③ 보청기 : 마이크로폰, 증폭기, 건전지, 리시버 - 착용위치에 따른 보청기 종류 : 상자형, 귀걸이형, 삽입형, 안경형 보청기 - 청각 보조 장치에 따른 보청기 종류 : FM, 집단용, 유도파, 적외선 보청기 ④ 인공 와우 : 체내부(수화기, 전극)/체외부(마이크로폰, 언어합성기, 발신기) ⑤ 독화지도 : 독화의 한계점/독화관련변인(화자변인, 환경변인, 부호변인, 독화자 변인)/독화지도방법(말추적법, 큐드스피치, 총체적 접근법) 2) 수화법 ① 수화의 화소(수화소) : 수형, 수위, 수동, 수향, 체동 ② 지문자

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	순음 청력검사	기도청력검사, 골도청력검사
		청력도 기록 기호
		청력도 해석 방법
2	어음 청력검사	어음청취역치검사, 어음명료도검사
3	5개음 검사	말소리 바나나, 6개음 검사
4	청각장애 언어 특성	발성 및 발화, 읽기와 쓰기

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
5	구화법	청능훈련
		보청기, 인공와우
		독화지도
6	수화법	수화의 기본적 특성
		수화의 구성
		수화통역자 활용 시 유의점
		지문자
7	기타	종합적 의사소통법, 이중언어-이중문화 접근법

❹ 용어 해설

• 청각장애 : 청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여 청각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람

• 농 : 음을 증폭하지 않고 주기나 음을 증폭하여 주더라도 청각으로 언어정보를 처리하는 ㅔ 장애가 있을 정도로, 아동의 교육적 수행이 부적 영향을 미칠 정도로 대단히 심한 청각장애

• 난청 : 아동의 교육적 수행에 부적 영향을 미치나, 농의 정의에 포함되지 않는 영구적인 또는 변동하는 청각장애

• 전음성 청각장애 : 전도성이라고도 하며 외이나 중이의 이상으로 인해 내이에까지 도달하는 소리의 양이 줄어듬

• 감음신경성 청각장애 : 감각신경성 또는 감음성이라고도 하며, 내이나 청신경에 손상을 입은 경우

• 혼합성 청각장애 : 전음성 청각장애와 감음신경성 청각장애가 혼합된 상태로 염증에 의하여 중이의 증폭기능이 장애를 받고, 내이에까지 염증이 번져 내이의 감각신경성 장애를 받게 되는 경우

• 외이 : 이저(귓바퀴)와 외이도

• 이저(이개) : 피하조직이 있는 피부와 탄성연골로 만들어져 있고 깔때기 모양을 하고 있으며, 귓바퀴의 주름은 소리에 대한 방향정위의 역할을 담당

• 외이도 : 두개골 안에 있는 약 2.5~3cm 길이의 S자 터널과 같은 모양으로 그 끝 지점에 고막이 있음

• 청각폐쇄 : 외이도가 없거나 미발달된 상태로 공기 전달을 방해하는 것

• 외이도염 : 외이도 표면이 감염되어 진행되거나 외이도에 종양이 생겨 청각장애가 나타나는 것

• 중이 : 소리를 고체 진동으로 바꾸어 내이의 임파액으로 전달하는 기능을 하는 기관

• 고막 : 외이도와 고실 사이에 있는 0.1mm 정도의 두께를 지닌 얇은 탄력성 막으로 중앙부가 약간 함몰된 깔때기 모양의 타원형을 이루고 있음

• 이소골(소청골 ossicle) : ‘중이강’이라고 하는 공기로 차 있는 작은 방에 놓여 있고, 고막에서부터 추골(망치뼈), 침골(지렛뼈), 등골(말굽뼈)의 순으로 연결되어 있는 것

• 이관(auditory tube, 유스타키오관) : 고실과 비인강 사이에 있는 관

• 고막천공 : 타박이나 중이의 과도한 압박, 기타의 염증에 의해 생김

• 급성 중이염 : 일반적으로 감염에 의해, 중이에 액이 차서 중이의 증폭기능이 장애를 입게 되는 것

• 삼출성 중이염 : 고막 안의 중이강 속에 끈적끈적한 진물이 차서 잘 안 들리게 되는 질환

• 알레르기성 중이염 : 최근에 많은 주의를 끌고 있는 중이염으로 유스타키오스관이 부어서 중이 내에 음 기압을 일으키며, 이 음기압은 중이 내막의 혈청이 중이강 속으로 빨려들게 하여 청각손실을 일으키는 것

• 이경화증 : 중이염에 비해 드물게 발생하는 것으로서 등골이 난원창에 비정상적으로 붙어 있게 하는 질병이며, 일반적으로 유전되는 것으로 알려짐

• 와우각(달팽이관) : 와우각은 달팽이집과 같은 나선 모양의 관으로 2.75회전하며, 빨대처럼 속이 비어 있는 뼈로 되어 있고, 그 속은 액체로 가득 차 있음

• Corti 기관 : 소음청 난청이나 약물중독성 난청과 같은 감각신경성 난청을 이해하는 데 가장 중요한 기관

• 기도청력(공기전도) : 공기 전도의 경로를 통해 듣게 되는 청력

• 순수 골전도 : 음파가 두개골에서 직접 와우각으로 전해지는 경우

• 골고실 전도 : 두개골에서 이소골을 거쳐 난원창으로 전도되는 경우

• 소리 : 심리학적 의미에서 어떤 것을 듣는 활동, 즉 청각적 경험을 말하고 물리학적 의미에서는 탄성체 내의 일련의 분자운동

• 파동 : 물체가 진동하여 공기 분자가 소동을 일으키기 시작하면, 공기는 인접 분자들을 때리고 부딪쳐 튀기면서 그 지점에서 이동하고 탄력성 때문에 원래 지점으로 되돌아오는 일련의 연속적인 압축과 희박

• 횡파 : 분자운동은 파동의 운동 방향과 수직을 이루는 것

• 종파 : 공기 분자는 파동의 진행 방향과 같은 방향으로 움직이는 것

• 사인파 : 물체가 앞뒤로 움직이는 것을 진동이라 하며, 1주기의 진동이 파동 위의 어떤 지점에서 시작하여 다음 파동의 동일한 지점에서 끝나는 것

• 자유진동 : 계속 진동하게 하기 위한 외부의 힘도 부과되지 않을 때의 운동

• 강제진동 : 진동을 통제하기 위해 외부의 힘이 부과될 경우 진동은 외부의 힘이 제거될 때까지 변하지 않고 계속되는 운동(외부의 힘이 제거되면 자유진동으로 바뀜.)

• 주파수 : 소리의 높낮이(Hz)

• 진폭 : 소리의 크기(dB)

• 위상 : 압축상과 희박상(압축상/희박상/교대상)

• 음색 : 주파수와 진폭을 포함한 소리 파형이 시간적으로 변화하는 모양

• 공명 : 물체의 자연스러운 진동 속도를 공명주파수라 함

• 소리의 속도(음파의 속도) : 음원에서 다른 지점으로 이동할 때의 빠르기

• 파장 : 주파수와 반비례 관계에 있는 소리의 특성

• 위상 : 사인파상의 0°를 표준으로 삼았을 때 진동이 0°(360°)에서 시작한다면 표준 위상에 있다고 함

• 비트 : 거의 동일한 주파수의 두 음이 있을 때 소리의 강도에 상당한 증가와 감소가 일어나는 변화

• 강도 : 진동체가 얼마나 강하게 진동하는가의 정도

• 힘 : 소리굽쇠처럼 진동하는 물체가 앞뒤로 움직일 때 근접한 공기분자에 일정 양의 힘을 가하는 것

• 압력 : 힘이 물체의 표면 위에 분산되어 작용할 때 산출

• 일률 : 물리적인 힘이나 에너지를 발휘할 수 있는 역량으로 에너지가 소비되는 속도로 표현

• 음파의 강도 : 단위 면적에 대한 힘의 양

• 데시벨 : 강도의 측정 단위

• 기본 주파수 : 말소리와 음악 소리처럼 어떤 복합음이 계속 반복되는 음을 주기적인 음이라 하며, 주기적인 복합음 스펙트럼에서 주파수가 가장 낮은 음을 기본 주파수라 부름

• 배음 : 주기적인 복합음에서 모든 주파수는 기본음의 정수배로 나타나는데, 이를 배음 또는 상음이라 한다.

• 임피던스 : 어떤 물체가 움직일 때 어느 정도의 저항을 극복해야 하는데, 음향에너지의 전달을 방해하는 정도를 의미

• 단순저항 : 진동 주파수에 영향을 받지 않는 저항

• 복합저항(유도저항) : 주파수에 의해 영향을 받는 저항으로 에너지가 옮겨져서 저항이 주파수에 따라 다양함

• 유발이음향방사검사 : 전기 생리학과 컴퓨터를 이용하여 음자극에 대한 청각신경계에서의 미세전위의 변화를 관찰하여 청각장애의 유무를 판별하는 검사

• 자동화 청성뇌간반응검사 : 정상 신생아에서 측정한 청성뇌간반응의 결과를 검사 받는 신생아의 파형과 비교하여 자동적으로 통과와 의뢰를 표시하여 청신경과 뇌간의 청각신경로의 이상을 알 수 있는 검사

• 음차검사 : 청력손실과 진동의 민감성을 탐지하기 위하여 소리굽쇠 또는 음차자루로 불리는 도구를 이용하여 실시하며, 특정 주파수(128, 256, 512, 1024, 2048Hz)의 진동을 이용하여 쉽게 청력 이상 유무를 판정할 수 있는 검사

• 시바바흐 검사 : 피검자의 골도 청력을 검사자와 비교하기 위한 검사로 일반적으로 256Hz 또는 512Hz 음차를 사용

• 린네 검사 : 기도 청력과 골도 청력을 비교하는 방법으로 대개 512Hz 음차를 사용하여 청각장애 형태를 변별

• 베버 검사 : 기도 청력과 골도 청력을 비교하기 위한 검사

• 빙 검사 : 인위적인 폐쇄효과에 의해 전음성 청력손실인지, 감음신경성 청력손실인지를 진단하기 위한 검사

• 순음 청력 검사 : 순음청력검사기를 사용하여 피검자에게 주파수별로 순음을 들려주면서 각 주파수대의 청력역치를 측정하는 검사

• 기도 청력 검사 : 방음실에서 기계의 조작이 보이지 않는 위치에 피검자를 앉게 하고 이어폰을 통해 음을 들려주어 각 주파수에 따른 최소 가청역치를 측정하는 검사

• 하강법 : 분명하게 들리는 높은 강도의 음(피검자의 예상 역치 이상에서)부터 강도를 낮춰 최소로 들을 수 있는 음을 찾는 방법

• 상승법 : 들리지 않는 낮은 강도의 음(피검자의 예상 역치 이하에서)부터 점차 높은 강도의 음을 들려주면서 듣기 시작하는 수준을 찾는 방법

• 수정 상승법 : 30dB HL에서 시작하여 피검자가 들을 수 있을 때까지 20dB씩 상승하여 일단 검사음에 대해 피검자가 친숙하도록 한 다음, 검사할 수준을 정하고 못들을 때까지 보통 10dB씩 강도를 줄여 나가다가 피검자가 못 듣게 되면 다시 들을 때까지 5dB씩 강도를 올리면서 역치가 결정될 때까지 이러한 과정을 반복하는 방법

• 골도 청력 검사 : 아동의 감음신경성 청력을 결정하기 위해서 실시하며, 기도 청력 검사와는 달리 그 음이 외이와 중이를 거치지 않고 직접 두개골을 진동시켜 내이를 자극하기 때문에 고막이나 이소골 상태에 영향을 받지 않고 직접 청각 경로의 기능이 어떠한지 살펴볼 수 있는 검사

• 반대청취 : 양쪽 귀 사이의 청력 차이가 심하게 나는 경우, 나쁜 쪽 귀에 들려준 검사음을 골도를 통하여 좋은 쪽 귀에서 듣게 되는 현상

• 이간 감약(양이간 감쇠현상) : 한쪽 귀에 입력된 소리를 반대쪽 귀로 듣는 과정에서 필연적으로 일어나게 되는 강도의 손실 현상

• 차폐 : 좌우의 청력 차이가 있는 경우에 검사하는 귀에 주어진 자극음이 검사를 하지 않는 귀에서 들리는 것을 억제하기 위하여 검사하지 않는 귀에 잡음을 들려주는 것

• 폐쇄 효과 : 차폐 시 외이도를 밀폐하기 때문에 차폐하는 귀의 골도청력역치가 좋아져서 생기는 현상

• 어음 청력 검사 : 1000Hz에서 각기 다른 강도의 어음을 어음 청력검사기를 통하여 들려주고 이에 대한 청취능력을 측정하는 방법

• 어음청취역치검사(SRT) : 말소리를 탐지하고 이해할 수 있는 어음청취역치(언어음의 청취 정도)를 측정하는 검사

• 어음명료도검사(SDT) : 피검아동에게 35~40dB의 소리를 들려주고 바르게 반응하는 정도, 즉 어음의 이해 정도를 측정하여 %로 나타내는 검사로서 말소리의 변별도를 측정

• 어음 청취역치 저하 검사 : 어음 명료도 검사와 같으나, 소리의 강도가 고정된 것이 아니라 어음의 강도를 10dB씩 변화시키면서 각 강도에 대한 어음의 변별력을 구하는 검사

• 어음 쾌적 역치 : 피검자가 어음을 가장 편안하게 들을 수 있는 검사어음 강도를 의미

• 불쾌 음량 역치 : 피검자가 자극음으로 불편함을 느끼는 검사어음 강도를 의미

• 어음가청범위(역동범위) : 피검자가 유용하게 활용할 수 있는 청력의 범위로 어음 청취 역치와 불쾌 음량 역치 사이의 범위를 의미

• 5개음 검사 : 말소리를 구성하는 여러 가지 음소 중에서 대표적인 5개음을 선정하여 검사함으로써 청각장 애 아동의 어음청취력을 간편하게 진단하는 방법

• 행동관찰 청력검사(BOA) : 검사 음에 대한 유아의 눈 깜빡거리기, 쳐다보기, 발성, 웃기, 울기, 놀람과 같은 행동반응을 지표로 청각장애의 유무 및 개략적인 청력을 측정하는 검사법

• 조건형성반응 청력검사(COR) : 유아가 흥미를 나타내는 시각자극(물체)과 음 자극(소리)을 조건 형성시켜 음 자극만을 제시해도 시각자극이 제시되는 방향을 주시하는 원리를 이용하여 청력을 측정하는 방법

• 시각 강화 청력검사(VRA) : COR을 개선한 것으로 음원의 방향은 무시하고 검사 음과 시각자극간의 조건형성에 주안을 두고 있으며, 아동이 흥미를 갖도록 강화 자극의 종류나 특성을 어떻게 선택할 것인가가 중요

• 유희청력검사(=요지경 검사(peep show test)) : 검사 음이 들릴 때 버튼을 누르면 완구가 움직이고 검사 음이 제시되지 않을 때에는 버튼을 눌러도 완구가 움직이지 않도록 고안된 검사

• 반사청력검사 : 신생아나 유아의 청각을 알아보기 위해 소리 자극을 주고, 그에 대한 반응으로 청각장애 여부를 판별하는 방법

• 시각강화반응 청력검사 : 스피커를 통해 자극음을 제시하면서 동시에 시각강화물을 함께 보여 준다. 2~3회 실시 후 시각적 강화물 없이 스피커에 소리만 들려주고 아동이 반응을 보이면 시각적 강화물을 제공하는 방법

• 조건화반응 청력검사 : 헤드폰이나 스피커를 통해 자극음을 주고 반응이 있을 경우 장난감을 쌓거나 박스에 넣는 놀이를 한다. 즉, 소리 자극에 대해 조건반응을 유도하는 검사방법

• 중이검사(임피던스 검사) : 고막을 향해 긴 소리를 주고 난 후 반사되어 나오는 소리의 양을 미세 마이크로 잡아 전기적으로 분석하는 검사

• 고막운동검사 : 프로브로 외이도를 완전히 차단한 상태에서 저주파 검사음(220Hz 또는 226Hz, 85dB SPL)을 지속적으로 들려주면서 외이도 내의 압력을 변화시키는 동안 고막에서 반사되는 에너지를 외이도에서 측정하는 방법

• 등골근반사검사 : 중이기제에 관여하는 근육 중에서 등골근이 소리에 대한 반사 반응을 뚜렷하게 보이주므로 정상적으로 강한 소리 자극(약 65~90dB SL)을 받으면 큰 소리로부터 내이를 보호하기 위해 등곤근이 반사적으로 수축하기 시작하여 이소골의 소리 전달 연쇄 기능이 약화되며, 이 때문에 중이 내의 저항은 증가하고 고막의 수용은 감소하게 되는 원리를 이용하여 검사하는 방법

• 반사피로검사 : 강한 소리 자극을 지속적으로 들려줄 때 등골근이 끊임없이 반사를 일으키도록 자극하는 원리에 기초하여 500 혹은 1,000Hz에서 등골반사역치(ART)보다 10dB 더 강한 소리를 10초 동안 지속적으로 들려주면서 등골근반사의 변화정도를 측정하는 방법

• 청성뇌간반응검사(BERA)=뇌간유발반응 청력검사 : 달팽이관에서 중뇌까지의 구심성 청각기관의 반응을 검사하는 것으로 음향자극에 따른 청신경계의 미세한 전기적 반응을 컴퓨터를 이용하여 기록하는 검사

• 이음향방사 검사(OAE) : 와우의 외유모세포가 외이도에서 측정되는 작은 소리에 능동적으로 반응하는 정도를 검사하는 것으로 외부음 없이 나타나는 자발이음향방사와 외부음에 의해서만 나타나는 유발이음향방사가 있음

• 전기피부청력검사(EDO) : 전기피부반응검사와 유사한 검사로 유아나 검사가 어려운 아동에게 적합한 검사이며, 청각 자극에 대한 반응을 손이나 발등에 부착한 전극에 의해 간접적으로 측정하는 방법

• 전음성 청각장애 : 전음계 부위의 결손에 의한 장애

• 감음성 청각장애 : 감음계 부위의 결손에 의한 장애

• 혼합성 청각장애 : 전음계와 감음계 부위의 결손이 혼합되어 있는 경우

• 중추성 청각 정보처리 장애 : 청각장애나 지적 장애에 의하지 않은 청각신호의 정보처리 과정에 결함이 있는 경우

• 편측성 난청 : 한쪽 귀만 청력손실이 있는 경우로서 시끄럽거나 산만한 환경에서 소리를 듣거나 소리가 나는 방향을 알아내는데 곤란을 겪는 경향이 있으나, 일반적으로 큰 어려움 없이 말과 언어를 배움

• 맹관공명(cul-de-sac resonance) : 인두를 거의 막을 만큼 혀를 뒤쪽으로 자리하게 하여 공명하는 특성

• 구화법(oral method: oral-aural method) : 청능 훈련을 통한 듣기 기술의 개발을 전제로 하며, 독화와 듣기로 수용하고 발화로 표현하는 방법

• 청능 훈련(auditory training) : 청각장애 아동이 가지고 있는 잔청을 가능한 한 최대로 활용할 수 있도록 하기 위한 것

• 청각 기술 훈련 : 듣기기술 발달이 순차적 또는 동시적으로 발달할 수 있도록 내용을 구성

• 음의 인식 : 가장 기본적인 청각기술 수준으로 음의 유무 인식, 음의 의미를 인식하는 것

• 음의 변별 : 청취할 음의 동일성, 차이성을 인지하는 것

• 음의 확인 : 청취한 자극음이 무엇인지 알아차리고 사물에 이름이 있음을 인식하는 것

• 음의 이해 : 청각기술의 가장 높은 수준으로 음성언어 자극을 의미 있게 이해하는 것

• 보청기 : 청자의 귀에 음을 보다 효율적으로 전달해주는 도구로 단순히 공기로부터 보다 많은 음을 집음할 수 있고, 음이 전달되는 동안 분산을 막으며, 전기적 증폭기의 건전지에 의해서 음 에너지를 첨가할 수 있음

• 마이크로폰(  ) : 음성신호를 전기 신호(에너지)로 변환

• 증폭기(▷) : 마이크로폰의 전기신호를 충분한 크기의 전기신호로 증폭시킨다.

• 건전지(□) : 증폭기에 힘(에너지)을 공급해준다.

• 리시버(스피커,■) : 전기신호를 음성신호(음)로 변환

• 전원스위치 : 보청기를 사용하지 않을 때 보청기를 끌 수 있게 하는 것

• 마이크로폰 음공 : 음이 들어가는 부분으로 귀걸이형은 상부와 하부에 있음

• 텔레(폰) 코일 : 보청기를 통하여 전화를 받을 때 수신음 증폭을 위해 특별히 고안된 회로

• 음량조절기(이득 조정기) : 보청기의 음향 이득을 가감하는 것으로 사용자가 상황에 따라 소리를 크게 조절할 수 있는 장치

• 음질조절기 : 사용자의 주파수별 청력손실 특성에 따라 들리는 주파수 대역의 증폭을 억제하고 안 들리는  주파수대역의 증폭을 조절하기 위해 고안된 회로

• 출력제한장치 : 불쾌역치 이상의 소리가 나지 않도록 하고, 또한 보충현상에 의한 영향을 적게 하기 위한 장치

• 이어폰 코드 : 소리의 전류를 보청기의 본체에서 이어폰으로 옮기는 일을 하는 장치

• 이어 훅과 도움관 : 귀걸이형 보청기를 귀에 인봉하는 부분

• 이어 훅 : 음이 울리거나 해서 음의 전달이 방해받는 경향이 있기 때문에 음향 저항기를 설치함으로써 음이 울리지 않고 보다 자연스러운 음을 들을 수 있게 함

• 도움관 : 이어 훅을 통해서 음을 귀로 인도하는 관으로 귀에 맞추어서 길이를 적당히 조절할 수 있음

• 이어몰드 : 이어몰드와 전력의 공급은 음 자극을 고막에까지 전달하는 데 중대한 영향을 미치고 있으며, 이어몰드는 증폭된 음을 보청기의 리시버로부터 외이도까지 가능하면 효율적으로 전달시키기 위해 고안된 하나의 플라스틱 삽입장치

• 전지 검사기 : 보청기의 사용에 전지가 적절한 전압을 공급할 수 있는지를 결정하는 장치

• 전지 : 보청기에 전류 또는 전압을 공급하는 것으로 보청기의 on/off 스위치에 의해서, 그리고 적절한 삽입에 의해서 작동

• 아날로그보청기 : 소리를 전기신호로 바꾸어 증폭시키고 나서 다시 소리 에너지로 바꾸는 가장 단순한 형태의 보청기

• 디지털프로그램보청기 : 주변 환경의 소음 형태에 따라 여러 종류의 증폭 특성을 컴퓨터를 통하여 프로그램화되어있는 보청기

• 디지털보청기 : 디지털 기술을 활용하여 배음왜곡과 잡음을 최소화한 가장 최근의 모델

• 인공와우 : 양측 고도 감각신경성 난청이나 전혀 들을 수가 없는 사람에게 청각을 제공해주기 위한 전자장치

• 수화기(리시버, 수신기, 수용자극기) : 보내진 자극을 수신하여 전기적 정보로 바꿔 와우에 삽입한 전극으로 전달한다.

• 전극 : 자극을 청신경으로 보낸다.

• 마이크(마이크로폰) : 외부소리를 모은다.

• 언어합성기(스피치 프로세서) : 모아진 소리를 선별하여 정리한다.

• 발신기(송신기, 트랜스미터) : 자극을 보낸다.

• 매핑 : 삽입된 전극은 각각 일정한 범위의 주파수의 소리를 받아들이는데 각 전극이 담당하는 주파수의 범위에서 소리를 감지하는 수준인 역치 레벨(T-level)과 편안하게 듣는 수준의 쾌적 레벨(C-level)을 찾는 과정

• 독화(speech reading) : 말의 시각적인 정보를 통하여 화자가 말한 내용을 이해하는 시각적 기술

• 음소 : 더 이상 나누어지지 않는 것으로 낱말과 낱말을 구별할 수 있도록 해주는 자질로 소리를 구별하는 최소 단위(한국어는 크게 자음과 모음으로 나누어져 있다.)

• 수화소 : 수형, 수위, 수동으로 구별되는 최소 단위(수화소 〉 음소 〉 독화소)

• 독화소=동구형이음(입모양은 같지만 뜻이 다름) : 말 읽기의 시각적 최소 단위

• 총체적 접근법(종합적 접근법) : 아동의 의사소통에 대한 동기화, 인내력, 책임감 향상에 초점을 두고 자연스러운 상황에서 지도하는 자연적 접근 방법

• 말추적법 : 전달자인 화자가 미리 준비된 내용을 짤막하게 읽어주고, 수신자인 독화자는 전달자가 말한 그대로를 되풀이해서 말하는 방법

• 수화법(manual method) : 손에 대한 의사소통 체계로 수화와 지문자를 사용하는 방법

• 자연수화 : 농사회의 역사를 따라 자연스럽게 발생되어 전통적으로 전해져 온 것으로 국어체계와는 다른 독자적인 문법을 갖고 있다.

• 문법수화 : 가청인과의 원활한 의사소통을 위해 국어의 의미와 문법체계에 맞추어 만들어진 수화

• 지문자 : 손의 변형으로 문자의 자모와 숫자를 나타내어 의사소통하는 것으로 형은 있으나 의가 없다는 점에서 수화의 기호와 구별

• 로체스터법 : 구화법과 지문자를 병용하는 것으로 정보처리를 독화, 소리의 증폭, 지문자, 말하기로 하는 방법

• 종합적 의사소통법(Total communication) : 청각장애자와 일반인 간에 그리고 청각장애자 상호간에 효과적인 의사소통을 확립하기 위해 청각․구화․수화 등의 의사소통 양식을 적절히 결합하고자 하는 철학에 근거하여 유아기부터 청각구화법과 더불어 수화, 지문자 등의 모든 의사소통 수단을 사용하여 의사소통을 성립시키는 방법

• 이중언어-이중문화 접근법 : 교실에서 교수를 위한 일차 언어로 수화를 채택하여 가르치는 것

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특수교육학	2015

의사소통장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 언어장애, 말장애, 보완․대체 의사소통체계

http://cafe. daum. net//sss-ssam  강한나 특수교육팀

❷ 기출주제 : 언어의 구성요소, 말 생성의 구성요소, 진단과 평가(자발화 분석 포함), 조음음운장애, 유창성장애, 음성장애, 실어증, 보완․대체 의사소통체계(AAC), 환경중심언어중재, EMT, 낱말 찾기 훈련

❸ Cu 구성요소

언어장애		말장애		AAC
1) 언어의 구성요소 ① 형식 : 음운론(소리의 최소 단위, 음소, 조합 및 배치 규칙)/형태론(의미 최소 단위, 형태소 간의 규칙, 독립 및 의존 형태소)/구문론(=통사론, 단어, 결합과 배합에, 문법적 규칙) ② 내용 : 의미론(개념 명명, 개념 간 관계, 어휘) ③ 사용 : 화용론(의사소통 목적, 사회적 기능 수행, 언어의 활용)		1) 말 생성 구성요소 : 호흡계, 음성계, 진동계, 공명계, 말하기 메커니즘 2) 유형 및 중재 ① 조음음운장애 - 오류 형태 : 생략, 대치, 왜곡, 첨가 - 자음 분류 : 조음위치(양순음, 치조음, 경구개음, 연구개음, 성문음)/조음방법(파열음, 마찰음, 파찰음, 비음, 유음) - 중재 : 의사소통 중심법, 짝자극 기법, 음운변동 분석 접근법, 변별자질 접근법 ② 음성장애 : 발성장애, 공명장애/기능적, 기질적 ③ 유창성장애 - 유형 : 말빠름증, 말더듬 - 말더듬 특성 : 1차적 행동(반복, 연장, 막힘)/2차적 행동(탈출행동, 회피행동) - 중재 : 유창성 형성 접근법, 말더듬 수정법		1) 구성요소 : 상징, 보조도구, 전략, 기법 2) 평가 : 기회장벽평가(정책 장벽, 실제 장벽, 지식 장벽, 기술 장벽, 태도 장벽)/접근장벽평가(현재 의사소통, 말사용 및 말 증가 잠재성, 환경적 조정의 잠재성, AAC 체계 or 도구 활용 잠재성 평가) 3) 어휘 목록 구성 : 문법적 범주 이용, 의미론적 범주 이용, 환경/활동 중심 구성 전략 4) 상징 ① 비도구적 상징 : 제스처, 발성과 말, 제스처 신호, 수신호 체계 ② 도구적 상징 : 유형 상징(실물, 모형)/ 표상 상징(그림의사소통상징, 리버스 상징, 블리스 상징) 5) 선택기법 : 직접 선택하기, 훑기(유형-원형 훑기, 선형 훑기, 집단-항목 훑기/선택조절기법-역 훑기, 자동적 훑기, 단계적 훑기)

언어장애		말장애		AAC
2) 진단과 평가 ① 평가절차 : 잠재적 문제 판별, 현재 기능 수준 설정, 중재동안 일어나는 행동변화 측정 ② 검사도구 : 그림어휘력검사, 구문의미이해력검사 ③ 자발화분석 : 의미론적 분석(의미유형과 의미관계, 어휘다양도)/구문론적 분석(평균 발화 길이, 형태소/낱말/어절에 의한 평균 발화 길이, 구문유형 분석)/화용론적 분석(문장의 자발성 분석-자발적 문장과 모방, 언어기능의 다양한 분석-요구, 반응, 객관적 언급, 주관적 진술 등) 3) 실어증 ① 브로카 실어증 : 유창성 손상, 청각적 이해력, 문법의 정형화, 전보식 발화, 비문법성, 운율 변화, 손상된 조음의 민첩성 ② 베르니케 실어증 : 유창성, 의미 착어, 손상된 청각적 이해력, 신조어 및 자곤, 정상적 운율, 조음의 민첩성, 이름대기 및 따라 말하기 손상 5) 중재전략 ① 기능적 언어중재 : 실제상황 사용 기술 교수 ② 환경중심 언어중재 : 의사소통 증진 전략/유형(모델기법, 반응요구 후 모델기법, 시간지연 기법, 우발학습 기법) ③ 강화된 환경중심 언어중재 : 지침(관심, 기능적, 상호작용을 즐길 때 중단)/ 전략(환경조절전략, 환경언어중재전략, 반응적 상호작용 전략) ④ 낱말 찾기 훈련 : 의미적 단서, 구문적 단서, 음향-음소적 단서				6) 의사소통판 ① 구성 : 왼쪽에서 오른쪽, 책-범주화, 색인목록, 사용자의 능력과 필요에 따른 상징 수, 개별 상징 크기(사용자 시력, 운동능력, 상징유형, 상징 수), 의사소통판 크기(상징 수, 개별 상징 크기, 상징 간 간격, 휴대 여부, 개인 신체능력) ② 제작 시 고려사항 : 신체적 활용 가능성, 상징의 형태, 어휘 선택, 의사소통 방법

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	의사소통 기능	서술, 설명, 요구, 표현
2	언어의 구성요소	형식, 내용, 사용
3	언어장애 진단․평가	평가절차, 검사도구
4	자발화분석	자발화 표본 수집 방법
		상황적 문맥 및 자료, 언어표본의 크기
		분석(의미론적, 구문론적, 화용론적)
5	언어장애의 분류	구성요소에 따른 분류
		언어발달 지체, 실어증, 단순언어장애
6	기능적 언어중재	주요 원칙, 특징, 기법, 맥락 활용
7	환경중심 언어중재	특징, 의사소통 증진전략, 주요 기법
8	EMT	지침, 교사 유의점, 전략
9	낱말 찾기 훈련	훈련 목표 낱말 선정, 유형
10	말 생성의 구성요소	호흡계, 음성계, 진동계, 공명계
		말하기 메커니즘
11	조음음운장애	오류형태
		조음장애와 음운장애의 비교
		음운변동(자음분류 포함)
		목표 음소 선정 시 고려사항
		짝 자극 기법, 의사소통 중심법
		변별자질 접근법
		음운변동 접근법

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
12	음성장애	분류 및 간접 치료법
		직접치료법
13	유창성장애	분류
		말더듬 특징
		유창성형성접근법
		말더듬수정법
14	AAC	구성요소
		기회장벽평가, 접근장벽평가
		어휘 선택 및 자료, 어휘 목록 구성
		상징
		선택기법
		의사소통판

❹ 용어 해설

• 언어 : 말로 표현되는 메시지

• 말 : 언어의 들을 수 있는 표현

• 의사소통(communication) : 사람 간에 사고, 정보, 그리고 아이디어를 교환하는 것으로 송신자와 수신자 사이에서 일어나는 사고의 교환이며, 메시지를 전달함으로써 상대방의 행동에 영향을 미치는 행위

• 송신자(화자) : 메시지를 보내는 사람－메시지를 구성하여 청자에게 전달하는 사람

• 수신자(청자) : 송신자의 메시지를 이해하고 반응하는 사람

• 메시지 : 구어, 문어, 수어, 그리고 체어와 같은 언어적인 것과 의사소통 환경과 같은 비언어적인 것이 있음

• 구어 : 조음기관에서 내는 음성을 형식으로 하여 어느 일정한 모양의 음성에다가 뜻을 실은 기호의 체계

• 문어 : 구어를 문자 부호화 한 것

• 수어 : 음성언어의 규칙과는 다소 다르며 얼굴과 손 등을 주로 사용하는 것

• 체어 : 몸짓과 제스처

• 서술하는 것 : 관계가 있는 일련의 사건을 순서에 맞게, 분명하게, 그리고 흥미롭게 연결하는 것

• 설명하는 것/정보를 알리는 것 : 다른 사람이 구어와 쓰기로 설명한 것을 말과 문자로 이해하고, 자신이 이해한 것을 단어로 옮길 수 있으며, 다른 사람은 그것을 듣거나 읽으면서 이해할 수 있는 것

• 요구하는 것 : 자신이 바라는 것을 표현하고, 다른 사람에게 적절한 방법으로 요구할 수 있는 것

• 표현하는 것 : 자신의 개인적인 감정과 이견을 표현하며, 다른 사람이 느끼는 것에 대해 적절하게 반응하는 것

• 음성 : 구두로 의사소통할 때 필수적이며, 인간만이 의사소통에 쓰이는 다양한 음성을 낼 수 있음

• 후두 : 구두로 의사소통하는 데 기반이 되는 가장 중요한 구조로 목 부분에 있으며, 한 쌍의 얇은 근육으로 된 성대를 포함하는 데 공기가 성대를 지나가면 떨리게 됨

• 공명 : 목, 입, 코의 구조는 후두가 만들어낸 소리를 수정하는 과정

• 조음 : 수정된 후두의 소리를 혀와 입 같은 다양한 구조에 의해 말소리로 산출하는 과정으로 입천장, 혀, 이, 입술 등의 발음기관을 움직여 말소리를 만들어 내는 것

• 음소 : 한 무리의 말소리로 의미를 구별해 주므로 한 단어에서 음소를 바꾸면 다른 뜻이 되며, 음소가 서로 연결되어 음절과 단어가 됨

• 발화(speech) : 좁은 의미에서 음소의 산출이며 조음된 소리 및 음절은 발화로 간주

• 언어 : 인간이 사용하는 의사소통수단 중 가장 대표적인 것으로 자의적 기호들과 이 기호들의 규칙 지배적인 조합을 활용하여 사고를 표현할 수 있도록 해주는 사회적으로 공유된 기호 또는 관습적 체계

• 구두 언어 : 말소리를 생성함으로써 의미를 나타내는 단어와 문장의 수준

• 비구두 언어 : 수신호가 상위의 의사소통체제로 조직적으로 구성된 것

• 유창성 : 쉽고 부드럽고 물 흐르듯이 그리고 노력을 크게 들이지 않고 발화하는 것, 말의 리듬과 속도, 운율적인 부분들이 자연스럽게 유지되는 것

• 음운론 : 소리의 최소 단위인 음소를 조합하고 배치하는 규칙

• 형태론 : 의미를 지닌 최소 단위인 형태소 간의 규칙(독립/의존 형태소)

• 자립(독립)형태소 : 홀로 쓰여서 의미를 나타낼 수 있고 모든 기저형 또는 어근이 이에 해당하며, 더 작은 단위로 쪼갤 수 없다.

• 의존(종속, 문법)형태소 : 홀로 쓰여서 의미를 나타낼 수 없고 반드시 자립형태소에 붙어서 의미를 나타낸다.

• 소리(음소)와 음절 : 형태소를 이루는 단위(형태론은 음운론과 밀접)

• 구문론(통사론) : 단어의 결합과 배합에 대한 문법적인 규칙

• 의미론 : 개념에 대한 명명, 개념간의 관계

• 화용론 : 의사소통의 목적과 사회적 기능 수행을 위해 언어를 사용하는 것

• 맨드(mand) : 발화를 자극하는 목마른이나 배고픔과 같은 생리적 욕구로 다양한 요청, 명령, 요구를 유발하는 것

• 택트(tact) : 주위의 사물이나 사건에 대해 묘사하고 설명하는 구두 응답을 말하며, 사회적으로 강화되는 것

• 메아리 : 다른 사람의 발화가 자극이 되어 흉내낸 구두 반응을 말하며, 메아리의 강화는 자극과 반응 사이의 밀접한 유사성에 근거

• 내적언어 : 화자 자신이 한 구두 반응이 자극이 되어 잇따르는 모든 구두 반응을 가리키며, 우리 대화의 대부분은 택트와 내적언어로 이루어져 있음

• 오토 클리틱 : 맨드와 택트같은 일차적인 구두 행동 다음에 문법은 이차적으로 오는 것이며, 문법과 그와 관련된 응답을 말하며, 일차적인 구두 행동의 원인을 알려주는 데 도움이 되는 이차적인 구두 행동

• 말(speech) : 언어 부호의 구어적 표현으로 음성기관에 의해서 언어학적인 기호를 조음 및 음향학적으로 산출하는 것(의사소통을 하기 위해 소리를 산출하는 과정)

• 음성 : 상태에 따라 화자 자신이나 말에 대한 화자의 태도와 같은 다양한 정보를 알 수 있는 것

• 호흡계 : 산소를 끌어들이고 가스를 배출하는 기능을 가진 기관

• 음성계 : 음성을 생성하는 데 이용되는 호흡계의 부분

• 진동계 : 진동 및 소리와 소리 높이를 생성하는 후두와 성대주름의 순차적 기능

• 공명계 : 말소리가 형성되는 구강, 비강, 순강, 인두강

• 말하기 메커니즘 : 혀, 입술, 이, 하악, 구개(수동부-윗입술, 윗니, 입천장, 인두벽/ 능동부-아랫입술, 아랫니, 혀, 성대)

• 발동(initiation) : 호흡기관에서 말소리에 필요한 기류를 형성하는 작용

• 호흡기관 : 폐, 기관지 등의 호흡로와 폐를 둘러싸고 있는 흉곽으로 구성

• 발성 : 음성을 산출하는 작용

• 후두원음 : 성대(vocal folds)를 진동시켜 음성을 산출하는 것

• 공명(resornance) : 후두에서 형성된 음성을 증폭 변형시키는 것

• 구강음 : 비강을 거치지 않고 구강만으로 나오는 소리로 구강공명만을 사용하는 소리가 되는 것

• 비강음 : 비강을 거치는 소리는 /ㅁ/, /ㄴ/, /ㅇ/ 등과 같이 비강공명도 사용하는 소리가 되는 것

• 조음(articulation) : 발성된 소리가 공명과정을 거쳐 증폭 변형되면 말소리의 단위인 음소, 즉 말소리의 음가를 형성하는 과정

• 중추신경계 : 대뇌피질, 백질, 변연계, 피질하 영역 및 소뇌 등이 언어 정보를 수용하여 해석하고 기억하고 저장하는 역할을 함

• 말초신경계 : 말 ․ 언어와 깊은 관련이 있는 12쌍의 뇌신경이 외부로부터의 감각 및 운동 정보를 뇌로 전달하는 기능을 함

• 호흡 : 폐를 통한 흡기와 호기 활동으로 나누어짐

• 파열음 : 기류가 완전히 차단되었다가 갑자기 터지면서 산출 /p, b, t, d, k, g/

• 폐쇄음 : 산출될 때 공기가 완전한 정지되는 것

• 마찰음 : 기류가 폭이 좁은 공간을 지나면서 마찰 소리를 유발하게 되어 산출되는 음 /f, v, th/(the의 /th/는 유성음, thin의 /th/는 무성음)/s, z, sh, h/

• 파찰음 : 폐쇄음의 특성과 마찰음의 특성이 결합되어 산출되는 소리

• 비음 : 연구개가 내려가 구강이 닫히고 공기의 흐름을 비강으로 보내어 산출되는 음 /m, n, ng/

• 반모음 : 모음 같지만 자음의 특성을 고려한 음 /l, r, w, y/ 공기 흐름이 성도의 어디에서 변화가 일어나는가를 의미

• 양순음 : 양 입술로 만들어지는 소리 /p, b, m/

• 순치음 : 치아 사이에 아랫입술을 넣어 산출하는 소리 /f, v/

• 치조음 : 치아 사이에서 혀를 이용하여 산출하는 소리 /th/

• 치경음 : 앞니 뒤쪽 윗부분에 융기되어 있는 치조융기에 혀를 부딪쳐서 산출하는 소리 /t, d, s,  z, l/

• 경구개음 : 경구개에 혀가 부딪쳐서 내는 소리 /sh, ch/

• 연구개음 : 연구개에 혀가 부딪쳐서 내는 소리 /k, g/

• 성문음 : 성문에서 만들어지는 소리 /h/

• 언어장애 : 말 ․ 언어 연쇄에서 화자나 청자의 언어적 단계에 문제가 생겨 의사소통 과정이 단절된 유형으로 언어발달장애가 가장 많으며, 이 밖에 단순 언어장애 및 실어증도 포함

• 말장애 : 화자의 생리적 단계에 문제가 있어 계획된 발화가 말소리로 산출되지 못하거나 산출된 말운동의 정확도 혹은 음성 등에 문제가 있어 상대방이 말을 이해하지 못하는 유형으로 조음음운장애, 음성장애, 유창성장애 등이 있음

• 단순 언어장애 : 언어능력과 관련된 요인들(지능, 청력, 신경학적 손상)에 전혀 문제가 없이 언어 발달에만 문제를 보이는 아동

• 언어표본(샘플) 분석방법 : 아동이 일상적으로 사용하는 정확한 혹은 대표성 있는 표현언어와 구어표본을 수집하는 것이 가장 중요하며, 아동의 언어샘플을 수집하여 언어 영역별로 분석해보는 방법

• 발달척도 검사 : 말과 언어 발달이 예측 가능한 경로를 따라간다는 개념을 토대로 측정하는 것

• 정적 평가 : 문맥적 지시를 최소한으로 함으로써 현재의 수행 수준을 나타내는 것

• 역동적 평가(dynamic assessment) : 공식적 검사 도구의 제한점을 보완하기 위한 평가절차로 수행을 지지할 수 있도록 체계적으로 문맥을 조직하여 아동의 최적한 성취 수준을 확인할 수 있도록 만든 것

• 역동적-상호작용적 언어평가 : 표준화된 검사 도구를 사용하는 전통적인 평가방법의 제한점을 보완하고자 제안된 것으로 통합적인 활동을 통해서 나타나는 아동의 전체적인 능력에 초점을 맞추며, 언어영역의 능력을 개별적인 측면뿐 아니라 능력간의 상호작용적인 측면에서도 평가하는 것

• 말장애(speech disorders) : 화자의 생리적 단계에 문제가 있어 계획된 발화가 말소리로 산출되지 못하거나 산출된 말운동의 정확도 혹은 음성 등에 문제가 있어 상대방이 말을 이해하지 못하는 유형

• 조음음운장애 : 조음기관에 어떤 이상이 있거나 잘못된 언어학습, 청력손실, 정신지체 또는 심리적 ․ 정서적 원인으로 대치, 생략, 왜곡, 첨가 등의 증상과 같이 바른 조음을 못하는 경우

• 구강안면검사(구강-말초 검사) : 기질적 문제들을 제거하기 위해 안면구조와 구강구조를 조사하여 구개의 점막하 파열, 연구개와 경구개의 구조적 결함을 파악

• 청력선별 : 간단한 청력선별 절차를 거쳐서 정상인의 청력 범위 안에 있는지, 아니면 더 자세한 청력검사가 필요한지를 결정

• 소리산출 평가 : 대화체 언어의 표본과 표준화된 검사가 조음과 조음장애에 대한 정보를 알 수 있음

• 자극반응도 검사 : 아동들이 잘못 조음한 소리를 고쳐 발음하고 따라하도록 함

• 생략 : 음소를 빠뜨리고 발음하지 않는 오류로 늦게까지 발견되는 조음 생략의 위치는 종성

• 대치 : 목표 음소 대신 다른 음소로 발음하는 오류로 어려운 음소 대신 자신이 낼 수 있는 쉬운 음소로 바꾸어 발음하는 경향이 있음

• 왜곡 : 목표 음소를 변이음의 형태로 바꾸어 발음하는 오류로 목표 음소에 소음을 첨가하거나 조음기관을 잘못 사용

• 첨가 : 목표 음소 외의 음소를 첨가하는 오류로 모음이나 자음으로 나타날 수 있음

• 조음장애(음성적 장애) : 조음기관을 통하여 말소리가 만들어지는 과정에 결함을 나타내는 것으로 특정 어음을 어떤 문맥에서도 바르게 발음할 수 없는 경우

• 음운장애(음운적 장애) : 연령에 적합한 음운지식이나 음운능력이 부족하여 정상적인 음운규칙을 단순화하거나 나름대로의 오류음운 패턴을 사용하는 것으로 특정 어음을 어떤 문맥에서는 바르게 발음할 수 없으나 다른 문맥에서는 바르게 발음할 수 있는 경우

• 기질적 조음음운장애 : 발성기관의 구조적 손상이나 기질적 장애로 인하여 발생하는 것으로 음성기관의 구조적(해부), 운동적(생리)문제, 또는 신경학적, 감각적 장애 때문에 조음 오류가 나타나는 경우

• 기능적 조음음운장애 : 성대의 오용, 남용 등으로 인해 발생하는 것으로 기질적 문제가 없으면서 조음의 오류가 있는 경우

• 음성장애 : 음성은 호흡기관, 발성기관, 구강과 비강을 포함한 공명기관을 거쳐 산출되는데 이러한 과정에 관련된 구조의 이상으로 인해 음성의 음질, 음도(높낮이), 강도(크기) 등에 변화가 발생하는 것으로 음성이 화자의 나이나 성별에 비해 부적절하며, 목소리의 질, 높낮이, 크기, 공명, 지속시간에 있어서의 결함으로 비전형적인 음성이 산출되는 현상

• 음도장애 : 화자의 나이와 성별을 고려할 때 지나치게 높거나 낮은 음, 고저 변화가 없는 단 고저, 갑작스런 고저 변동, 음성 떨림 등의 증상

• 강도장애 : 지나치게 크거나 작은 음, 강약 변화가 없는 단 강도, 지나친 강도 변화 등의 증상

• 음질장애 : 목쉰 소리, 기식화된 소리, 거친 소리(목쉰+기식화된 소리), 긴장성 음성 등의 증상

• 유동성장애 : 목소리가 일관성 없이 높이나 강도 및 음질 등이 급격하게 변하는 증상

• 과대비성 : 모음 또는 자음(비강 자음 제외)을 산출하는 동안에 감지되는 비강 공명이 지나치게 많은 증상

• 무비성 : 비강 자음(ㅁ, ㄴ, ㅇ)을 산출하는 동안에 비강 공명이 부족한 증상

• 동화비성 : 모음 또는 자음(비강 자음 제외)이 비강 자음과 인접해 있을 때, 연인두가 너무 일찍 열리거나 오랫동안 열린 상태로 유지되어 인접한 음들이 비음화되어 들리는 증상

• 비음 : 비강을 통해서 지나가는 공기의 양과 비강이 공명에 사용되는 정도와 관계가 있으며, 너무 많은 공기가 코를 통해서 나가거나 너무 많은 공명이 일어나면 과비음이 되고, 그 반대이면 무비음이 됨

• 기식음 : 속삭이는 것 같이 매우 적은 성량으로 나타나는 음성장애인데, 이것은 성대를 통해서 충분한 공기를 내보내지 못하는 것처럼 들림

• 구순구개열 : 구순열과 구개열은 태내에서 머리뼈나 조직이 정상적으로 발달하지 않아 발생하는 두 개안면기형의 한 형태로 입술파열, 입천장 파열과 둘 다 파열되는 경우

• 유창성 장애 : ASHA의 정의(1993)에 따르면 음, 음절, 단어 구의 비정상적인 리듬과 반복으로 말의 흐름

• 말빠름증(cluttering, 속화) : 말이 너무 빨라서 발음이 잘못되거나 혼란된 문장구조로 말을 하는 경우로 말속도가 지나치게 빠르고, 비유창성이나 말실수가 종종 나타나서 말을 알아듣기 힘듬

• 말더듬 : 말이 비정상적으로 자주 끊어지거나 말속도가 불규칙하고 말을 할 때 불필요한 노력이 들어가는 것으로 말의 흐름(시간)에 문제가 있고, 음의 반복 또는 연장 등에 의해 말의 흐름에 이상을 가져오는 경우

• 언어장애 : 구어를 이해하거나 구사하는 대뇌 생리 과정에서의 결함으로 인해 야기되는 의사소통장애

• 어휘다양도(TTR) : 아동이 사용한 총 낱말 중에서 다른 낱말의 비율이 얼마나 되는가를 산출해 내는 것

• 실어증(aphasia) : 언어기호를 이해하거나 표현하지 못하는 경우

• 화용론적 언어중재 : 언어훈련의 목표가 어떤 것이라 할지라도 그 목표 언어의 기능적인 측면을 고려하여 실제로 활용될 수 있는 상황 속에서 훈련하게 하는 방법

• 기능적 언어중재 : 어떤 말을 발음하는 것보다 실제상황에서 그 말을 사용할 수 있는 기술을 가르치는 것

• 보완의사소통 : 발음이 정확하지는 않지만 소리를 내거나 말을 할 수 있기 때문에 그 말에 익숙한 가족이나 친구들이 더 잘 알아들을 수 있도록 몸짓, 얼굴표정, 컴퓨터와 같은 보조도구를 첨가시켜 의사소통하는 것

• 대체의사소통 : 소리나 말을 할 수 없어 말 대신 그림이나 글자 지적, 컴퓨터 이용 등의 다른 의사소통 보조도구를 사용하여 의사소통하는 것

• 보완 및 대체 의사소통 : 의사소통 즉, 말하기와 쓰기에 심한 장애를 보이는 사람들의 장애를 일시적 혹은 영구적으로 보완해 주는 임상치료 행위의 한 영역으로 개인의 의사소통에 사용되는 상징, 전략, 기법, 보조 도구 등을 총체적으로 통합한 것을 의미

• 그림의사소통상징(PCS) : 7,000개 이상의 뚜렷하고 간단한 흑백 또는 컬러 선화로 구성되어 있으며, 가장 널리 사용되는 체계

• 리버스 상징 : 시각적으로나 명목상으로 낱말 또는 음절을 나타내는 그림

• 다이나심 : 의사소통 도구인 다이나모와 다이나복스 4 시리즈에서 이용할 수 있는 3,000개 이상의 상징으로 이루어진 세트로 1,000개의 흑백 상징과 1,700개의 컬러 상징을 담고 있는 책에서 자르고 붙이거나 스티커 형식으로 사용할 수 있음

• 픽토그램 상징 : 전경과 배경 구분의 어려움을 줄이기 위해 고안된 대략 1,000개 정도의 흑백 상징들로 구성

• 블리스 상징 : 상징의 배치와 조합에 관한 특정한 규칙을 가진 생성문법의 상징체계로 반아이콘적이고 추상적인 기호들의 조합으로 이루어져 있음

• 직접 선택 : 선택 세트에서 원하는 항목을 직접 가리키는 것으로 신체적 압력이나 누르기, 신체적 접촉, 지적하기, 음성 인식의 선택 기법이 있음

• 훑기 : 화자에게 한 번에 하나씩 선택하게 해서 의사소통하고 싶은 항목들을 가리키도록 적절한 시간에 반응하게 하는 것

• 원형 훑기 : 사용자가 스캐너를 멈추고 원하는 항목을 선택할 때까지 도구 자체가 원형 안에 있는 개별 항목을 제시해 주며 자동으로 한 번에 한 항목씩 훑어 주는 방식

• 선형 훑기 : 항목이 선택될 때까지 첫째 줄의 각 항목, 둘째 줄의 각 항목과 그 다음 줄의 각 항목으로 커서나 화살표가 이동하게 되는 방식

• 집단-항목 훑기 : 여러 항목을 선택하기 위해 마지막 선택이 이루어질 때까지 항목들로 이루어진 집단을 판별한 다음 점차적으로 옵션을 제거하는 방식

• 유도된 훑기(역 훑기) : 사용자가 마이크로 스위치를 활성화(누름)할 때 지시기나 커서가 움직이기 시작하며, 지시기는 미리 설정된 훑기 형태에 따라 움직임

• 자동적 훑기 : 사전에 설정된 형태에 따라 지시기나 커서가 자동적으로 계속 움직임

• 단계적 훑기 : 스위치의 활성화를 위해 지시기나 커서가 사전에 설정된 선택 형태에 따라 한 번에 한 단계(한 집단이나 항목)씩 움직임

• 그림 교환 의사소통체계(PECS) : 아동의 첫 의사소통의 시도가 욕구이므로 자연 상황에서 아동이 원하는 물건을 얻기 위해서 의사소통 대상자에게 원하는 물건의 그림, 사진, 문자카드를 주어서 원하는 요구를 만족할 수 있게 하는 방법

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

정신지체

자기점검표

❶ 핵심주제 : 정의, 원인, 특성, 교육

❷ 기출주제 : 정의, 원인, 주의집중, 기억, 일반화, 관찰학습, 지역사회중심교수, 자기관리기술

❸ Cu 구성요소

정의		원인		특성		교육
1) AAIDD 정의(11차) : 지적 기능성, 개념적/사회적/실제적 적응기술, 적응행동, 유의미한 제한성, 18세 이전 ① 지능 : 검사도구의 강․약점, 측정오차, -2표준편차 이하 수행 ② 적응행동 : 개념적․사회적․실제적 적응기술, 전체 점수 or 하나, -2표준편차 이하 수행 - 개념적 기술 : 언어와 문해 기술, 금전, 시간, 수 개념, 자기 지시 - 사회적 기술 : 대인기술, 사회적 책임감, 자긍심, 속기 쉬움, 순진성, 사회적 문제 해결, 규칙 및 법률 준수, 희생되는 것을 피함. - 실제적 기술 : 일상생활 활동, 직업기술, 금전 사용, 건강과 안전, 여행/대중교통 이용, 일과 계획, 전화사용		1) 원인 유형 ① 생의학적 요인 : 유전 장애, 영양, 생물학적 ② 사회적 요인 : 자극, 성인의 반응성, 사회적, 가족 상호작용 ③ 행동적 요인 : 위험한 활동, 약물남용, 잠재적 원인 ④ 교육적 요인 : 정신적 발달, 적응기술 발달, 교육지원 이용 가능성		1) 주의집중 ① 선택적 주의 : 여러 자극, 관련자극 선택/특정자극 중요성 인식, 자극단서 수 or 복잡성, 관련자극 강도 증가, 신기성과 친밀성, 촉각과 운동지각 적용, 의미와 선행경험 이용, 일상적 상황-자료 제시 ② 주의집중 범위 : 과제 성취, 주의집중 지속 시간/성취 행동목표, 계시기, 지속시간 증가, 활동 중단 빈도 ③ 주의집중 이동 : 한 과제-다른 과제, 한 감각-다른 감각, 주의집중 지속/한 가지 채널, 이동 시간 허용, 이동시간 단축 ④ 주의초점 : 산만 자극 억제 ⑤ 연속적 제시에 따른 주의집중 : 학습과제, 연속적 제시, 지속적 초점/항목수 증가, 군단위화, 시연		1) 교육과정 모형 : 발달주의/인지주의/학문 중심/행동주의/기능주의 2) 기능적 교육과정 : 현재 환경과 미래 환경, 기능적 기술, 현재 환경에의 참여 촉진 ① 생태학적 접근 절차 : 교육과정 영역 정하기, 현재와 미래의 자연스러운 환경 조사하고 선별하기, 하위 환경 나누기, 하위 환경에서의 활동 목록화, 그 활동에 필요한 기술 정하기 ② 지역사회중심 교수 : 지역사회 가상 수업, 지역사회 모의 수업, 지역사회 중심 교수 ③ 과제분석을 통한 기능적 기술의 학습 단계 : 습득, 숙달, 일반화, 유지

정의		원인		특성		교육
2) 5가지 가정 ① 현재 기능의 제한, 또래 및 문화, 전형적인 지역사회 환경, 맥락 내 ② 타당한 진단, 문화적, 언어적 다양성, 의사소통, 감각, 운동기능, 행동 요소, 차이점 ③ 개인 내적 제한점, 함께, 강점, 공존 ④ 제한점 설명 목적, 지원 자료 개발 ⑤ 적절한 개인적 지원, 지속적, 개인 삶의 기능, 일반적으로 향상 3) 지원 : 개인, 발달, 교육, 이익, 개인적 지원 촉진, 기능성 향상, 자원, 전략 ① 자연적 지원 : 환경 내, 자연스럽게, 인적 및 물적 자원 ② 서비스 중심 지원 : 자연스러운 환경 아님, 사람들이나 장비 ③ 지원 강도 및 유형 : 간헐적, 제한적, 확장적, 전반적 지원		2) 대표적 원인 ① 페닐케톤뇨증 : 단백질 대사 장애, 식이요법 ② 약체 X 증후군 : 거대 고환, 당나귀 귀, 과잉행동, 자폐성과 유사, 불안장애, 강점(음성언어기술, 일상생활, 신변처리기술, 동시처리과제, 획득 지식 or 학습된 정보 장기기억), 약점(청각-언어와 시각-인지 단기기억, 주의, 연속적 과정 처리, 시-공간과 인지적 조직 과제, 전략 이동, 통합된 정보, 적응적 사회화 기술) ③ 다운증후군 : 원인(삼중염색체, 유전자 전위, 모자이키즘), 강점(시공간적 과제, 장기기억 능력, 수용언어, 적응행동), 명랑, 사회적 성격 ④ 프라더-윌리 증후군 : 아버지 유전, 행동문제, 강점(동시처리 과제, 장기기억, 직소 퍼즐, 시공간적 과제), 약점(꼬집기, 짜증, 자해행동, 강박장애, 충동조절장애) ⑤ 윌리엄스 증후군 : 난쟁이 얼굴, 친근함, 호기심, 강점(언어 및 청각 기억, 얼굴 인지, 어휘, 철자법, 마음이론), 약점(시공간적 기능, 지각-운동계획, 소근육 기술=필기문제, 사회적 지능, 수학 및 숫자 지식)		2) 기억 ① 회상 촉진 : 교재, 의미, 나누기/기억, 강화와 유인/전략, 시범/일정 간격, 반복 연습/시연전략, 상기, 권장/재구조화된 정교화 ② 기억증진전략 : 시연, 조직화, 정교화, 약호화 ③ 기억향상전략 : 머리글자 전략과 어구 만들기, 낱말 꽂기(말뚝어법), 중심어휘 기법(핵심단어법) 3) 관찰학습 : 주의집중, 파지, 운동적 재생, 동기화 4) 일반화 ① 구성요소 : 유지, 자극, 반응 ② 범주 : 시간/환경/행동/대상에 걸친 일반화 ③ 전략 : 의미 있는 기술 교수, 자연적 강화제, 충분한 자극의 예, 충분한 반응의 예, 또래 참여, 자기교수 사용, 물리적/사회적 자극 사용 5) 동기 ① 능력 : 내적, 안정적, 통제 불가능 ② 노력 : 내적, 불안정적, 통제가능 ③ 운 : 외적, 불안정적, 통제불가능 ④ 난이도 : 외적, 안정적, 통제불가능 6) 심리․정서적 특성 : 외적통제소, 실패의 기대, 외부지향성

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	정의	특수교육법 정의
		11차 정의
2	지적 기능	절사기준, 5가지 가정
		정신지체의 평가 틀
		지능검사
3	적응행동	11차 적응기술(개념적, 사회적, 실제적)
4	지원	자연적 지원, 서비스중심지원
		지원 강도 및 유형
5	원인	원인 유형
6	특성	주의집중
		기억
		관찰학습과 스캐폴딩 교수
		일반화
		동기
		심리․정서적 특성

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
7	교육과정 모형	각 모형의 장․단점
8	기능중심 교육과정	생태학적 접근 절차
		지역사회중심교수
		자기관리기술

❹ 용어 해설

• 지능 : 일반적인 정신적 능력으로 추리, 계획, 문제해결, 추상적 사고, 복잡한 개념의 이해, 신속한 학습, 경험을 통한 학습 등이 포함

• 적응행동 : 일상생활에서 기능하기 위해 사람들이 학습해 온 개념적, 사회적, 실제적 기술의 집합체

• 환경 : 사람이 살고, 학습하고, 놀고, 일하고, 사회적으로 활동하고, 상호작용 하는 특정한 배경

• 긍정적 환경 : 동년배에게 전형적인 환경이며, 개인의 문화 및 언어적 다양성을 고려한 환경을 의미

• 건강 : 완전한 신체적, 정신적, 사회적 안녕의 상태

• 1차적 예방 : 그렇지 않으면 정신지체를 초래할 수 있는 조건의 예방

• 2차적 예방 : 정신지체를 초래하는 현재의 조건을 예방하기 위한 활동

• 3차적 예방 : 원인론과 관련된 기능 손상의 심각성을 최소화하고 2차적인 상태를 예방하기 위한 활동

• 맥락 : 사람들이 그들의 일상적인 생활을 하고 있는 상호 관련된 조건들

• 지적장애(AAIDD) : 지적장애는 지적 기능성과 개념적, 사회적, 실제적 적응기술로 표현되는 적응행동에서 유의미한 제한성을 가진 장애로 특징지어진다. 이 장애는 18세 이전에 발생한다.

• 지원 : 한 개인의 발달, 교육, 이익, 개인적 안녕을 촉진하고, 그 개인의 기능성을 향상시키기 위한 자원과 전략

• 자연적 지원 : 주어진 환경 내에서 자연스럽게 제공될 수 있는 인적 및 물적 자원을 통해 지원되는 것

• 서비스 중심 지원 : 한 개인의 자연스러운 환경의 일부가 아닌 사람들이나 장비 등에 의해 제공되는 지원

• 간헐적 지원 : 필요한 때에 제공되는 지원으로 간헐적 성격의 특성을 지니며 개인이 항상 지원을 필요로 하는 것은 아니지만 인생에서 전이 시기 동안 단 기간의 지원을 필요로 하는 경우를 의미

• 제한적 지원 : 일정한 시간에 걸쳐 일관적으로 그러나 간헐적이 아닌 시간 제한적인 것으로 특징지어짐

• 확장적 지원 : 적어도 몇몇 환경(예: 직장 또는 가정)에서 정기적으로 요구되는 지원으로 시간 제한적은 아니다.

• 전반적 지원 : 항구성을 지니는 고강도의 지원으로 전반적 환경에 걸쳐서 제공되며 잠재적으로 삶을 유지하는데 필요한 성격의 특성을 지님

• 태아당단백 검사 : 태아당단백질의 함유량을 측정하기 위하여 양수 또는 혈액을 분석하는 것

• 트리플 검사 : 산모 혈액에서 3가지 성분을 분석하여 염색체 이상과 신경관 결손을 검사

• 양수 검사 : 양수를 채취하여 염색체 이상 및 신경관 폐쇄 등을 알아내는 것으로 임신 14~18주에 실시

• 융모막 검사 : 태반이 될 조직인 자궁 경부의 융모막 조직세포를 소량 채취하여 그 세포를 배양하여 염색체 이상을 진단하며, 9~11주에 실시

• 태아경 검사와 초음파 검사 : 태아경에 의한 태아 직접 관찰과 초음파 검사를 통하여 신체적인 장애를 진단

• 개념적 지능 : 형식적인 학습 환경에서 발견된 문제를 생각하고 이해하는 능력

• 실제적 지능 : 일상 기술의 수행

• 사회적 지능 : 개인의 사회적 능력과 대인관계 능력

• 플린 효과 : 시간이 지나는 동안 지능지수가 증가하는 효과

• 선택적 주의 : 여러 자극 중에서 과제의 일정한 관련자극을 선택하여 초점을 맞추고, 무관한 자극에 주의를 기울이지 않는 정신과정

• 감각 내 자극선택 : 동일 감각을 통해 들어오는 무관자극을 선별해내고, 필요한 관련자극에 초점을 맞추는 것

• 감각 간 자극선택 : 2 가지 이상의 감각 통로를 통해 들어오는 감각정보 중에서 필요한 정보를 선택하는 것

• 다감각 자극선택 : 서로 다른 감각을 통해 동시에 들어온 2 가지 이상의 자극에 선택적으로 주의를 집중하는 것

• 주의집중 범위 : 과제를 성취하기 위해 일정기간 주의집중을 지속하는 시간의 양

• 주의집중의 이동 : 한 과제에서 다른 과제, 한 감각에서 다른 감각으로 이동하면서 주의집중을 지속하는 능력

• 주의초점 : 정신을 산만하게 하는 자극을 억제하는 능력

• 연속적 제시에 따른 주의집중 : 여러 가지 학습과제의 연속적 제시에 따른 지속적으로 초점을 맞추는 능력

• 단기적인 기억 : 수초 혹은 수분 동안 교육 내용을 암기하는 능력

• 언어적 시연 : 수행의 중요 과정을 말하면서 수행하는 것

• 시각적 시연 : 수행과정과 그림을 연결시켜 회상을 쉽게 하는 것

• 매개전략=쌍 연합 학습 : 단어 학습에 많이 사용되는 기억 촉진 전략

• 기억술 중심 교육 프로그램 : 아동의 기억과 회상을 촉진시키기 위해 효과적으로 활용될 수 있는 기억전략 중심으로 구성된 프로그램

• 심상화(visualization) : 사물에 대한 기억을 마음속에 영상화하여 기억하는 방법

• 언어적 정교화(verbal elaboration) : 주어진 자료의 내용을 보다 의미 있는 단위로 만들어서 기억하거나 회상하는 데 사용되는 기억 전략

• 범주화(categorization) : 주어진 정보를 공통된 속성에 따라 분류하여 기억하는 방법

• 기억전략 : 시각적 혹은 청각적 표상들을 활용하여 기억 및 인출기술들을 향상시키는 방법

• 시연 : 학습자 스스로 소리 내지 않고 되풀이하여 암송하는 것으로 나중에 회상해 낼 것을 생각하고 미리 기억해야 할 대상이나 정보를 눈으로 여러 번 잡아두거나  되풀이해 보는 것

• 조직화 : 의도적인 학습을 위한 보다 복잡하고 고차적인 전략(군화, 군집화 포함)

• 군집화 전략 : 자유 재생 과제의 수행을 높일 수 있으므로 정신지체 아동에게 기억과제를 범주별로 묶어서 제시하거나 기억을 재생할 때 범주별로 재생하도록 교수하는 것

• 정교화 : 자료에 대한 기억을 증진시키기 위해 정보량을 추가하는 것

• 약호화 : 정보를 처리 체제 내에 표상하는 과정으로 정보를 부호화함으로써 약호화하는 것

• 머리글자 기억증진(acronym mnemonics) : 여러 가지 이름을 기억하기 위해 머리글자로 단어를 만드는 방법

• 낱말 꽂기 학습법(peg word method, 패그워드 기법, 말뚝어법) : 기억되는 정보를 순서적으로 번호를 매길 때 숫자에 대한 운율적 단어들을 사용하는 방법으로 숫자와 청각적으로 유사한 단어와 해당 단어에 대한 시각적 표상을 이용하여 목록이나 특정한 순서가 있는 사실정보의 기억과 인출을 돕는 것

• 재구성적 정교화(reconstructive elaboration) : 시각적 표상, 중심 어휘, 그리고 낱말 꽂기 등을 사용하여 추상적이고 또는 친숙하지 않은 개념들의 기억과 인출을 향상시키는 전략

• 연결법 : 시각적으로 기억해야 할 항목들을 연결시켜 기억하는 것

• 장소법 : 정신적 산책법으로 기억하고자 하는 자료에 대해 질서를 부여하고, 기억하고자 하는 것과 자신이 알고 있는 장소와 연결하여 기억하는 방법

• 쌍 연합 학습 : 쌍이 되는 두 개의 단어가 포함된 문장을 만들도록 하여 기억 수행을 돕는 방법

• 리듬 기억술 : 리듬을 이용하여 정보를 상기하게 하는 것으로 요즘은 아동이 좋아하는 가요나 랩을 사용해서 정보를 떠올리는 데 유용하게 사용할 수 있음

• 중심어휘 기법(keyword method, 핵심단어법) : 청각적으로 유사한 단어와 그림을 이용하여 학생들이 사실정보를 기억하는 데 도움을 주는 전략

• 문장 만들기 : 의미 있고 재미있는 문장을 만들어서 외우는 전략

• 매개 단어법 : 기억하려는 두 개 항목 사이에 어문적 매개자를 넣어 전체가 의미 있는 것이 되게 하는 방법

• 두문자법, 약성어법 : 머리글자만 따서 외우는 방법

• 아크로스틱 기억술 :  단어의 첫 글자를 모아서 외우는 방법으로 왕의 이름을 순서대로 외우거나 태양계의 행성을 외우기 위해 ‘수금지화목토천해명’으로 첫 글자를 이용해서 외우는 것

• 그래픽 조직화 : 내용에 대한 범주적 이해와 함께 시각적 이미지를 추가하며 기억을 촉진하는 것

• 초인지 : 초인지의 중요한 요소는 첫째, 스스로 알고 있는 지식과 사고를 인식하고, 둘째, 언제, 어디서, 어떤 전략을 사용하는가를 아는 것

• 전이 : 자극조건이나 반응조건을 변화시킴으로써 학습된 행동이 후속 과제에 적용되도록 하는 것(한번 학습한 내용이 다음의 학습에 영향을 주는 현상)

• 일반화 : 자극조건을 변화시킴으로써 학습된 행동을 새로운 환경에 적용하도록 하는 것(학습한 내용을 다른 시간, 다른 상황, 다른 사람 앞에서 사용하는 현상)

• 유지 : 실행조건을 변화시킴으로써 훈련기간을 초월하여 학습된 행동이 계속 수행되도록 하는 것

• 유지의 일반화 : 교수가 끝난 뒤 한참 후에 개인의 지식과 기술을 사용하는 것

• 자극의 일반화 : 새로운 사람, 새로운 장소, 새로운 일에 지식이나 기술을 사용하는 것

• 반응의 일반화 : 다른 형태의 행위를 사용하기 위해 그 기술을 수정하거나 변경하는 것

• 시간에 걸친 일반화 : 프로그램이 끝난 후 시간이 지나도 행동변화가 지속되는 것

• 환경에 걸친 일반화 : 훈련 상황과 다른 새로운 환경에서도 행동변화가 지속되는 것

• 행동에 걸친 일반화 : 구체적인 목표 행동 이외의 다른 행동에까지도 변화가 오는 것

• 대상에 걸친 일반화 : 목표로 삼은 사람의 행동 변화와 비슷하게 목표로 삼지 않은 사람도 그와 같은 변화가 오는 것

• 관찰학습(=모방학습) : 다른 사람의 행동을 쳐다보고 그것을 따라함으로써 많은 것을 배우는 것

• 문제해결 : 학습자의 구성이나 해석, 그리고 새로운 상황에 대한 지식의 적용에 초점을 두는 전략

• 학습시행 횟수 : 다른 사람의 조력이나 도움을 받지 않고 학습과제에 정확하게 반응하게 되기까지 걸린 연습의 수나 학습시행의 수

• 학습 세트 : 학습 방법을 배우는 개인의 능력

• 일반화 : 이전에 경험으로 배운 것을 비슷한 구성 요소를 지닌 새로운 상황에 적용시키는 능력

• 자기결정 : 선택할 수 있는 범위를 고려해서 적절한 결정을 하고, 자율적 의지와 독립성, 그리고 행동에 대한 책임감을 가지는 개인의 능력으로 자신의 질적인 삶을 위해 외부 영향을 받지 않고 자신의 삶을 능동적으로 살고 선택과 결정을 하는 행동

• 자기인식 : 자신을 독특한 개인으로서 개념화하는 것

• 자기관리 : 장애아동의 문제행동을 감소시키고 새로운 기술을 가르치기 위한 것(자기교수법, 자기강화법, 자기 평가법 등 중재)

• 선택하기 : 자신이 선호하는 것을 표현하고 선택할 기회를 제공하여 아동이 스스로 선택하게 하는 기술

• 자기옹호 : 자신의 권리를 주장하고 타협점을 찾기 위해 상대방의 의견과 절충하는 기술

• 지원망 구성 : 장애아동이 가능한 한 독립적인 생활을 하도록 그들을 포함한 모든 사람이 지역사회의 다른 구성원들에게 지원과 도움을 제공할 수 있는 능력

• 지역사회활용 : 장애학생이 성인이 되어 독립적인 기능을 하도록 하기 위해 지역사회에서의 일상생활에 적용할 수 있는 생활기술을 교수하는 것

• 자기옹호 기술 : 자신을 위하여 필요한 기술로서 옹호하는 방법과 옹호 대상이라는 요소를 가지고 있

• 발달주의교육과정 모형 : 아동발달이론을 근거로 정상아동의 발달단계에 따라서 아동의 발달을 지원하는 것

• 인지주의교육과정 모형(구성주의) : 구성주의 이론을 근거로 아동들이 자신의 생각과 개념을 형성하고, 문제해결에 참여하도록 격려하는 환경 내에서 학습하는 것

• 학문 중심교육과정 모형 : 유아기와 초등 저학년에서 학습해야 할 기술들을 근거로 아동을 지원하는 것

• 행동주의교육과정 모형 : 환경 내의 사건을 통제함으로써 아동의 학습이 촉진될 수 있게 하는 것

• 기능주의교육과정 모형(생태학적) : 아동의 현재 또는 미래 상황에 기능적이고 의미 있는 것으로 구성해 지원하는 것

• 전환 : 일정한 조건이나 장소로부터 다른 조건이나 장소로 이행하는 과정

• 전환교육 : 장애학생이 학교교육을 마치고 가능한 한 생산적이고 자립적인 성인생활을 할 수 있도록 학령기 동안 필요한 교육 프로그램과 지원 서비스를 제공하는 것

• 일반 교육과정 : 사용가능성은 낮지만 일반학급의 활동과 동일한 활동을 하면서 동일한 교육목표를 추구하는 것이다.

• 중다수준(multi-level) 교육과정 : 장애 학생이 다른 학생들과 함께 동일한 교과 영역을 학습하되 다른 수준으로 학습하는 것

• 중복(curriculum overlapping) 교육과정 : 학생들은 동일한 학습활동을 하게 되지만 서로 다른 교과의 교육목표를 추구하게 하는 것

• 기능적 교육과정 : 학생들이 미래 환경과 다음 환경을 위한 기능적 기술들을 준비하고, 현재 환경에의 참여를 촉진하는 기능적 기술을 중심으로 하는 교육과정

• 부분적 참여 : 중도장애아동들이 주어진 과제활동의 모든 단계에 혼자의 힘으로 참여할 수 없다하더라도, 선택된 요소들 또는 적절히 수정된 과제를 수행하도록 하는 것

• 수동적인 참여(passive participation) : 학습자가 참여는 하나 적극적으로 활동하지 못하는 경우

• 근시안적인 참여(myopic participation) : 아동의 참여가 다른 사람의 편의에 의해서 선택된 활동의 일부분에 제한된 경우

• 비정규적인 참여(piecemeal participation) : 기능적이고 활동 중심적이며 연령에 적합한 교육활동 등에 비정규적으로 특정 일부 활동에만 참여하는 경우

• 부족한 참여(missed participation) : 아동의 독립적 활동에 비중을 크게 둔 나머지 중요한 부분적 활동이 결여된 경우

• 생태학적 접근 : ‘기능적 기술’을 교육내용으로 하고, 가능하면 ‘지역사회 중심 교수’를 교육방법으로 하는 접근전략

• 환경조사법 : 아동의 현재의 환경에 대한 자료 조사를 통하여 아동의 미래 환경에서의 적응을 위한 교육의 목표를 선정하는 데 사용되는 평가

• 지역사회 중심 교수 : 장애학생의 지역사회통합을 기존 전제로 두고, 장애학생이 지역사회의 다양한 환경들에서 일어나는 활동에 참여할 수 있도록 준비시키는 능력을 교수하는 것

• 습득 단계 : 학습하고자 하는 기술을 정확하게 수행하는 것을 배우는 단계로서 촉진(시간지연법, 최소- 최대 촉진, 최대-최소 촉진)과 자연적 단서 사용, 강화 등이 주요 전략으로 활용됨

• 숙달 단계 : 정확하게 수행할 뿐 아니라 효율성을 높여서 빠르게 수행할 수 있도록 하는 단계 누가적이고 지속적으로 반복 연습 등이 전략으로 활용됨

• 일반화 단계 : 학습된 반응이 학습되지 않은 자극(또 다른 유사한 상황)에서도 일어나게 하는 단계 자극 일반화, 반응 일반화, 과제일반화 등의 전략이 활용됨

• 유지 단계 : 새로 습득된 기술이나 행동을 시간이 지난 후에도 수행할 수 있도록 하는 단계로 계속적인 점검과 반복 학습을 필요로 함

• 과제 분석 : 복잡하거나 여러 단계로 이루어진 목표해동을 쉽게 가르칠 수 있는 하위 과제로 나누어 정신지체아동이 새로운 기술을 쉽게 배울 수 있도록 과제를 만들어 주는 것

• 교사-주도적 교수방법 : 교사의 체계적인 사전 계획에 따라 진행되는 교수방법

• 과제분석 : 복잡하거나 여러 단계로 이루어진 목표행동을 쉽게 가르칠 수 있는 하위과제로 나누는 것

• 모델링 : 교사가 직접 과제를 수행하는 것을 보여 주는 것

• 학생-주도의 교수방법 : 학생의 독립성을 증진시키는 교수방법

• 자기 점검법 : 자신의 행동을 기록하게 함으로써 자기 행동에 대한 인식을 높여서 스스로 통제하도록 하는 방법

• 자기강화법 : 미리 약속된 기준에 따라 스스로에게 행동의 결과를 제공하는 것

• 자기교수법 : 스스로 과제수행단계를 말하면서 과제를 하도록 하는 것으로 아직 완전히 숙달되지 않은 과제를 가르칠 때 효과적이다.

• 또래-주도의 교수방법 : 학급의 인원수가 많고 이질적인 학생들로 구성되어 있을 때 정신지체 학생들이 필요로 하는 추가적인 연습과 개인적인 도움을 제공하기 위해 또래를 활용하는 교수방법

• 또래교수법(peer tutoring) : 최근 정신지체아교육 분야에서 가장 광범위하게 활용되고 있는 중재법의 한 가지로서 통합학급에서 정신지체아동을 가르치기 위해 지도력이 있는 학생을 짝지어주고, 그 짝으로부터 보충설명과 피드백을 받도록 하는 방법

• 혼합연령 또래교수 : 혼합연령 또래교수에서는 나이 많은 학생이 나이 어린 학생이나 기능적으로 낮은 수준의 정신지체 학생을 위해 교사로서의 역할을 하는 방법

• 동연령 또래 교수 : 동연령의 학생교사가 동급반 학생을 가르치는 경우로서 특수학교나 특수학급 또는 통합학급에서 다양하게 활용할 수 있는 방법

• 또래 개인지도(peer tutoring) : 읽기, 쓰기와 같은 기초기술 향상을 위해 기술을 먼저 습득한 학생이 교사가 되어 기술이 낮거나 더딘 아동을 개별적으로 지도해 주는 방법

• 또래 협력학습(peer cooperation) : 다양한 능력을 가진 아동이 문제해결 과정에 함께 참여함으로써 표현력, 의사소통, 적응행동, 상호작용 등 정서적․행동적 측면의 향상에 적용될 수 있는 방법

• 또래지원(peer support) : 또래교수 팀의 구성은 특별히 학습목표에 따라 그 영역에서 우수한 학생이 도우미가 되는 형태로 구성하기보다는 상이한 능력을 가진 이질 집단이 더 효과적이고, 또래교수는 정규 수업시간에 협력수업의 형태로 진행되는 것이 바람직하며, 장기간 지속적으로 시행하는 방법

• 전 학급 또래교수(CWPT) : 일반학급에 통합된 장애학생들과 위험 학생들을 위한 통합전략으로 모든 학생들이 서로 또래교사와 학생이 될 수 있음

• 또래 보조학습전략(PALS) : 파트너와 읽기, 단락 요약 그리고 예측하기를 포함

• 협력학습(cooperative learning) : 다양한 학습자들의 통합교육을 촉진하는 교수-학습 방법

• 협동교수법 : 팀티칭과 유사한 교수형태로서 통합된 장애학생의 학습과 사회적 기술의 증강을 돕기 위한 교수형태

• 협동교수 모형 : 전형적인 모형으로서 특수교사가 일반교사와 함께 교수하는 형태

• 공동교수 : 특수교사가 일반학급의 한 쪽에서 소집단의 특수교육 대상 학생들을 가르치는 형태로서 완전 통합학급에서 흔히 활용하는 방법

• 교수자문 모형 : 특수교사는 일반교사가 통합학급의 모든 학생을 가르칠 수 있도록 조력을 제공하는 형태

• 팀티칭 모형 : 특수교사와 2~3명의 일반교사가 통합학급의 모든 학생을 가르칠 수 있도록 조력을 제공하는 형태

• 특별학습실 교사 모형 : 일반학급에 통합된 장애학생을 맡고 있는 특수교사가 일반교사와 함께 직접교수를 제공하고, 시범을 보이고, 자문을 하는 형태

• 복수자격증 교사 : 특수교사와 일반교사 자격증을 모두 갖추고 있는 교사가 통합학급 전 학생을 가르치는 형태

• 보조 공학 : 장애가 있는 학생들의 기능적 능력을 증가, 유지 혹은 개선시키는 데 사용될 수 있는 모든 품목, 장비나 생산 시스템을 포함

• 비디오 자기 모델링 : 성공적인 자신의 이미지를 만들어 보여 줌으로써 특정 기술을 발달시키는 방법으로 장애를 가진 학생들에게 여러 영역에서 필요한 기술을 가르치고, 학생들이 직업을 가지도록 도와주는 유용하고 효과적인 전략

• 학습준비기술 : 실제 학업교과를 배우기 위해 갖추어져야 할 기술들

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특수교육학	2015 http://cafe. daum. net//sss-ssam 강한나 특수교육팀

학습장애

자기점검표

❶ 핵심주제 : 진단모델, 읽기장애, 쓰기장애, 수학장애

❷ 기출주제 : 정의, 검사도구, 진단모델, 읽기장애(특성, 읽기유창성 검사, 읽기지도 교수법), 쓰기장애(구성요소, 쓰기과정적 접근), 수학장애(오류유형, 문장제문제)

❸ Cu 구성요소

진단모델		읽기장애		쓰기장애		수학장애
1) 불일치 모델 : 성취≠잠재능력 ① 학년수준 편차 공식 : 기대 학년 수준, 실제 학년 수준 간 차이, 불일치 정도 ② 기대학령공식 : 생활연령, 지능 및 재학 연수, 불일치공식 ③ 표준점수 비교 공식 : 지능지수, 학업성취 점수, 표준점수 변환, 비교 ④ 회귀공식 : 두 측정값, 완전한 상관, 평균으로 회귀 현상, 통계적 재조정 2) 불일치 모델의 대안 ① 수정된 불일치 모델(5단계 진단 모델) : 능력-성취 불일치 확인, 기초 학습영역별 현저한 어려움 확인, 학습 효용성 결함 확인, 인지처리 결함 확인, 배제 조항 확인 ② 저성취 모델 : 절선점수, 16~25백분위, 정신지체 기준		1) 읽기장애 아동의 어려움 ① 단어재인 : 단어 인지 능력 ② 단어해독 : 인쇄글자, 구어로 바꾸기 ③ 읽기유창성 : 알맞은 읽기 속도, 적절한 표현능력 ④ 읽기이해 : 구, 문장, 단락, 이야기의 이해 2) 특성 ① 읽기 습관 : 긴장된 행동, 불안정, 머리, 자료 가까이, 책의 읽던 곳 ② 단어재인 : 생략, 대치, 첨가, 문자 변환, 잘못 발음, 단어순서 바꾸기, 5초간 주저, 느리고 일관성 없음 ③ 이해 : 기본적인 사실, 이야기의 줄거리, 이야기의 주제 ④ 어법: 사고단위-한 마디 한 마디, 긴장된 높은 목소리		1) 유형 ① 쓰기장애 : 문장 부호 잘못 사용, 소리 나는 대로 쓰기, 생략, 삽입, 대치, 음절순서 무시 ② 철자장애 : 음운론적 접근법, 단어 전체, 문자순서, 소리 변별 어려운 단어 잘못 쓰기 2) 쓰기의 구성요소 ① 글씨 쓰기 : 형식(자세, 위치, 연필), 기능, 속도 ② 철자 쓰기 ③ 작문 3) 철자 오류 유형 : 음운처리오류, 표기처리 오류, 형태처리 오류		1) 수학계산의 오류 유형 ① 연산 방법 선택의 오류 ② 계산상의 오류 ③ 결함이 있는 연산 ④ 무작위 응답 2) 문장제 응용문제 ① 필요한 능력 : 문제 읽고 이해, 적합한 식 세우기, 세운 식 오류 없이 해결하기 ② 문장제 문제 유형 : 덧셈과 뺄셈(변화형, 결합형, 비교형), 곱셈과 나눗셈(배수비교형, 변이형)

진단모델		읽기장애		쓰기장애		수학장애
3) 중재반응모델 : 중재, 행동 or 성취 변화 ① 1단계 : 모든 학생, CBM 점검 ② 2단계 : 또래, 심각한 반응도, 효과적 중재, 체계적․집중적 투입, 10~15주 ③ 3단계 : 반응도, CBM 추적 4) 중재반응접근을 이용한 중재 모델 ① 기능적 평가 모델 : 환경 요인 분석, 수업 중재, 학업반응 개선 ② 예언자-기준 모델 : 읽기 예언 요소(구두 언어기술, 철자 기술)에 중점 ③ 이중 불일치 모델 : 처치타당성, 학업성취 수준과 학업 성장률, 이중 불일치/단계(문제 진단, 문제 증명) 5) 인지처리과정 결함 모델 : 인지적 처리과정 변인 or 해당 교과 기본학습 기능에서의 수행 정도, 개인 내 or 개인 간 여타 기능 수행 정도, 차이		3) 읽기 유창성 검사 : 자기교정, 생략, 첨가, 반복, 대치/음운변동오류 4) 읽기 지도 교수방법 ① 단어 수준 이해 : 읽기선수기술, 단어인지(의미중심-통언어적, 언어경험, 읽기회복법/해독중심-음운분석적, 언어학적) ② 문장 수준 이해 : 읽기 유창성(큰소리로 읽기/신경학적 각인-함께 읽기, 반복 읽기), 어휘교수(결합지식-사전적 정의, 키워드 기억전략, 컴퓨터 보조교수/이해 지식-의미 지도, 개념 지도와 개념 다이어그램, 의미 특징 분석/생성지식- 빈번한, 풍부한, 확장하는, 다독/그래픽조직자 이용-개념도, 개념 비교표, 의미 특징 분석/어휘력 증진 전략-문맥, 범주) ③ 글 수준 이해 : 읽기 이해 전략(읽기 전-사전읽기전략, 예측하기, 관련지식 자극하기/읽기 중-중심내용 파악하기, 글 구조 활용/읽기 후-요약, 다시 읽기, 질문 만들기와 대답하기, 다시 이야기하기)/독해력 증진 전략(SQ3R, 심상 만들기, 효과적 학습 동기 전략, 이야기 문법, KWL) 5) 전통적인 읽기 교수법 : Fernald, Gillingham, Hegge-Kirk-Kirk		4) 쓰기과정적 접근 ① 글쓰기 준비 단계 : 주제, 목적, 독자, 작문 유형, 아이디어 생성의 사전 활동, 교사와 학생의 협력 ② 초고 작성 단계 : 수정 공간, 내용 생성과 구성 초점 ③ 수정 단계 : 초고 내용 고치기, 또래집단 활용(피드백 제공) ④ 편집단계 : 어문규정(맞춤법, 문법), 문장의 형태 바꾸기, 사전 사용 or 교사의 피드백 ⑤ 쓰기 결과물 게시 단계

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
1	정의	특수교육법 정의
2	진단	기초학습기능검사, 학습준비도 검사
		KISE 기초학력검사(KISE-BAAT)
		오세레츠키 운동능력검사
3	진단모델	불일치 모델
		불일치 모델의 대안
		중재반응모델
		중재반응접근을 이용한 중재 모델
		처리과정 결함 모델
4	언어성․비언어성 학습장애	언어성 학습장애/비언어성 학습장애
5	읽기 장애	읽기장애 아동의 어려움
		특성 및 개념적 이해
		읽기 유창성 검사
		읽기 문제의 원인
6	읽기 지도 교수방법	단어 수준 이해
		문장 수준 이해
		글 수준 이해
		전통적 읽기 교수법

NO.	개념	개념 보충	Check
			Y	N
7	쓰기장애	쓰기의 구성요소
		글자 형성 및 유창성 문제
		쓰기 오류 유형
		철자 오류 유형
		쓰기 과정적 접근
8	수학장애	수학연산 오류 유형
		연산별 오류
		문장제 응용문제
9	구체적 학습전략	통합전략교수법
		과정중심 교수법
		전략중재모형
		호혜적 교수법

❹ 용어 해설

• 학습장애(NJCLD 정의) : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론하기 또는 수학적 능력을 획득하고 사용하는 데 심한 어려움을 나타내는 이질적인 장애 집단을 의미하는 포괄적인 용어

• 특정학습장애(IDEA 정의) : 구어 및 문어를 이해라거나 사용하는데 포함되는 기본적 심리과정의 하나 또는 그 이상의 장애를 의미

• 학습장애(장애인 등에 대한 특수교육법) : 개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제 해결 등의 학습 기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람

• 학습장애(한극특수교육학회) : 개인 내적으로 인하여 일생동안 발달적 학습(듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등)이나 학업적 학습(읽기, 쓰기, 수학 등) 영역들 중 하나 이상에서 심각한 어려움을 겪는 것

• 발달적 학습장애 : 학령 전기 아동들 중 학습과 관련된 기본적 심리과정에 현저한 어려움을 보이는 아동으로 구어장애, 주의집중장애, 지각장애, 기억장애, 사고장애로 나뉜다.

• 학업적 학습장애 : 학령기 이후 학업과 관련된 영역에서 현저한 어려움을 보이는 아동으로 읽기장애, 쓰기장애, 수학장애로 나뉜다.

• 비언어적 학습장애 : 언어능력에는 강점을 보이나 공간지각능력, 운동능력, 사회성 기술과 같은 비언어적 능력에서 결함을 보이는 아동

• 학습부진아(underachiever) : 정상지능을 가지고 있으며, 신경계에 이상은 없으나 정서문제나 사회 환경적인 원인들 때문에 학업성취도가 떨어지는 아동이다.

• 학습지진아(slow learner) : 선천적 지적 능력의 결핍으로 인해 학습 진보가 떨어지는 아동이다

• 학습장애 아동(children with learning disabilities) : 정상 또는 정상이상의 지능을 가지고 있으며, 정서 및 사회 환경적인 문제 등 내․외적 원인이 없음에도 불구하고 학업성취도가 떨어지는 아동이다.

• 단어 읽기장애 : 개별 단어를 정확하게 읽고 의미를 이해하는 데 어려움을 갖는다.

• 유창성 읽기장애 : 글을 빠르고 정확하게 읽는 데 어려움을 갖는다.

• 이해 읽기장애 : 글을 읽고 내용을 파악하는 데 어려움을 갖는다.

• 철자 쓰기장애 : 단어를 쓸 때 글자(특히, 받침)를 빠뜨리거나, 맞춤법에 맞지 않게 단어를 쓰는 특성을 보인다.

• 작문 쓰기장애 : 쓰기 표현에서 다양한 어려움을 갖는다.

• 연산 수학 장애 : 기본적인 수 개념과 연산 능력에 어려움을 갖는다.

• 문제해결 수학 장애 : 문제를 스스로 분석하여 적절한 방법을 선택하여 해결하는 데 어려움을 갖는다.

• 듣기 장애 : 음소수준(말소리 구별 및 음소 조작의 어려움), 어휘수준(어휘력 부족), 문장수준(질문 또는 지시 이해의 어려움), 의사소통 수준(상대방의 화용적인 단서 파악의 어려움)에서의 듣기 문제를 모두 포함

• 말하기 장애 : 단어수준(단어선택, 산출, 발음의 어려움), 어휘수준(어휘력 부족), 문장수준(구문 발달의 어려움), 의사소통 수준(정보 전달의 양과 질 및 말의 유창성이 떨어짐)에서의 말하기 문제를 모두 포함

• 사고장애 : 실행적 기능의 결함, 인지 전략(cognitive strategies)사용 능력의 부족, 자기 조절(self-regulation) 능력의 결함 등을 포함

• 사정 : 전문가들에게 의뢰하는 공식적인 평가 이전에 학생의 수행에 관한 자료들을 수집하는 방법(의뢰 전 활동)으로 예방적 중재 측정이라 할 수 있다.

• 표준화된 검사 : 규준-참조검사로 한 학생의 점수를 같은 검사를 받은 동일 연령의 다른 학생의 점수와 비교하기 위해서 제작되었다.

• 준거-참조검사 : 아동의 점수를 이미 결정된 준거 혹은 숙련도와 비교하는 것

• 사전검사 : 아동의 전체 수준을 사정하여 아동이 배우려고 하는 프로그램을 결정하기 위함이다.

• 사후검사 : 프로그램의 효과를 평가하는 것이다.

• 포트폴리오 사정 : 학생들의 진보를 평가하고 반성하기 위한 방법으로 학생들이 자신들의 학습에 책임지도록 하는 과정이 포함되어 있으며, 이는 내적 통제를 촉진한다.

• 교육과정중심 측정(CBM) : 아동이 참여하고 있는 실제 교육과정의 목표를 학습하는 데 있어 학생의 진보를 자주 사정하는 것

• 매일 직접 측정(direct daily measurement) : 매일 배우고 있는 특정 기술에 대한 아동의 수행을 관찰하고 기록하는 것

• 학습장애 선별척도(국립특수교육원) : 지능검사와 학업성취 수준 간의 불일치로 학습장애를 판별하는 대신 직접 학습장애를 판별하는 도구로 사용하도록 개발된 척도

• 검사 조정 : 검사가 평가하고자 하는 것을 그대로 유지하면서 검사 실시 과정, 검사 내용, 검사 형식, 검사에 대한 반응 양식 등을 응시자의 특성에 맞게 조정하는 것

• 불일치 모델 : 성취 ≠ 잠재능력(① 지적 능력 ② 연령 ③ 성취가 높은 교과)

• 학년수준 편차 공식 : 기대되는 학년 수준과 실제 학년 수준 간의 차이를 산출하여 불일치 정도를 파악하는 것

• 기대학령 공식 : 학생의 생활연령뿐 아니라 지능 및 재학 연수 등을 고려한 불일치 공식

• 표준점수 비교 공식 : 지능지수와 학업성취 점수를 표준점수로 변환하여 두 점수를 비교하는 공식

• 회귀 공식 : 표준점수 비교 공식의 문제점을 보완하기 위해 두 측정값이 완전한 상관이 아닐 때 나타나는 평균으로 회귀하는 현상을 통계적으로 재조정한 공식

• 수정된 불일치 모델 : 불일치 모델을 기본으로 하되, 다양한 평가를 함께 활용하여 학습장애를 판별하려는 5단계 진단 모델(1단계:능력-성취 불일치 확인, 2단계:기초 학습영역별 현저한 어려움 확인, 3단계: 학습 효용성 결함 확인, 4단계:인지처리 결함 확인, 5단계:배제조항 확인)

• 저성취모델 : 학업성취에 대해 절선점수를 정하고, 이를 기준으로 학습장애 적격성을 결정하는 모델로서 일반적으로 지능지수가 정신지체 기준보다 높으면서 학업성취도가 16~25백분위 이하에 속하는 학생을 판별

• 중재반응모델(RTI) : 중재에 따른 행동 or 성취의 변화(중재 전후의 수준 간 불일치를 의미)

• 예언자－기준 모델 : 읽기장애와 관련된 연구에서 어느 정도 강력한 효과를 보여주는데, 읽기 학습에 필요한 기능을 가장 잘 예언해 주는 요소에 중점을 둔 중재로서 효과는 입증되었으나 진단 과정에 어떻게 적용될지는 연구의 여지가 있는 모델

• 이중 불일치 모델 : 처치타당성의 개념에 바탕을 두고 학업성취 수준과 학업 성장률이 모두 학급 동료들에 비해 낮은 이중 불일치를 보일 때만 학습장애를 진단하는 방법으로 문제 확인과 문제 증명이라는 두 가지 단계를 모두 적용하므로 학습장애 진단의 타당성이 높은 모델

• 기능적 평가 모델 : 학업 수행을 환경적 측면과 관련지어 학생의 낮은 수행을 설명할 수 있는 환경 요인을 분석하고 수업 중재를 제공하여 학업반응을 개선하는 방법으로 교수적 위계의 개념을 중요시하며 중재요소와 기능 숙달의 단계 간 관계를 기술하는 데 학생들은 수업을 통해 획득, 유창성, 일반화 그리고 조정의 단계를 거치는 모델

• 인지처리과정 결함모델 : 인지적 처리과정 변인이나 해당 교과 기본 학습 기능에서의 수행 정도를 바탕으로 개인 내 혹은 개인 간 여타 기능의 수행 정도와 어떤 차이가 있는지와 그러한 차이가 해당 교과 학업성취의 차이를 얼마나 설명하는지 등을 확인하는 방법

• 삼다(三多) 원칙 : 다양한 전문 배경을 가진 사람들로 구성된 다학문적 평가 팀이, 다양한 자료를, 다수의 회기에 걸쳐 검토하고 논의한 후 결정을 내려야 한다는 원칙

• 초인지 : 과제학습을 위해 유용한 전략과 과제완성을 위해 필요한 조정기제를 이해하는 능력

• 내적 통제소 : 개인이 성공이나 실패의 원인을 주로 자신의 능력이나 노력 등 내부적인 요소 때문이라고 믿는 경우

• 외적 통제소 : 개인의 성공이나 실패의 원인을 다른 사람들이나 행운 혹은 운명 등 외부적인 요소로 인해 통제된다고 믿는 경우

• 귀인이론 : 인지주의적 학습동기이론으로 학생이 학업성취의 결과에 대한 원인을 무엇으로 보느냐에 따라 학습동기가 달라진다고 본다.

• 지각 : 자극을 재인, 식별 및 해석하기 위해 감각을 사용하는 것

• 지각장애 : 시각이나 청각을 통하여 수용된 자극을 인식하고 식별하여 적절하게 조직하거나 해석하는 능력에 결함을 보이는 장애로서 수용된 자극으로부터 의미를 이끌어 내는 활동에 결함을 보이는 것

• 과잉행동 : 과도하고 무목적적인 운동행동을 나타내는 경우로 조용히 앉아있거나 서있지 못하고 교실에서 계속 배회하거나, 방에 앉아있도록 강요하면 손가락이나 발을 움직이고 싶은 욕망을 갖는 것

• 과소행동 : 자연스럽게 활동을 하지 않는 상태를 말하며, 학교에서의 학습활동을 하지 않은 채 오랫동안 조용히 앉아 있을 수 있는 것

• 운동실조 : 근육통제력의 결함을 말하며, 거북스럽게 걷거나 공을 주고받고 뛰는데 장애를 가짐.

• 구어 수용 장애아동 : 다른 사람의 말은 들을 수 있으나 들은 말을 이해하지 못하기 때문에 의미 있는 언어를 이용하여 표현하지도 못함

• 통합적 언어장애 : 언어장애 중에서 가장 많이 분포되어 있는 유형으로 자신의 일상생활 경험을 언어로 의미 있게 해석하고 조직하고 통합하지 못함

• 구어 표현장애 : 자신의 사고나 경험을 구어로 표현하는 데 어려움을 갖는 경우이며 어휘를 이해하고 알기는 하지만, 적절한 때에 생각이 나지 않거나, 단일 단어나 짧은 어휘들을 사용하나 완전한 문장으로 구성하여 자신의 생각을 표현하지 못함

• 중복언어장애 : 수용-통합-표현장애가 정도의 차이는 있지만 중복되어 다양하게 나타나는 경우

• 주의장애 : 산만하고 언제나 움직이며, 학습하기에 충분한 만큼 오래 주의를 지속하지 못하고 목적에 따라 주의를 기울이지 못함

• 기억장애 : 인지적 전략 사용의 한계로 기억에 어려움을 보이며, 시기억의 장애는 읽기, 청기억의 장애는 구어 발달을 저해할 수 있음

• 지각장애 : 감각으로부터 의미를 이끌어내는 심리적 활동으로 청각자극, 시각자극 및 촉각자극을 조직하고 구조화하여 해석하는 데 어려움을 가지고 있으며, 구체적으로 시각변별장애, 청각변별장애, 종결장애, 순서장애, 청각․운동장애 및 무의식적 반복행동장애 등이 있음

• 운동장애 : 과잉행동, 과소행동, 운동실조 등의 문제를 가짐

• 음성언어장애 : 구어를 도구로 하여 타인의 의사를 수용하거나 통합하지 못하며 자신을 표현할 수 없음

• 상위인지장애 : 과제를 효율적으로 수행하는 데 필요한 기술 ․ 전략 ․ 자원을 인식하고, 이를 성공적으로 완수하기 위해 자기규제를 사용하는 능력에 결함을 가짐

• 구어장애 : 많은 학습장애 아동들이 언어 사용에 문제를 보임

• 읽기장애 : 읽기 문제는 대부분의 학습장애 아동들이 가지는 특성이며, 가장 어려운 부분으로 학습장애의 하위 영역 중에서 가장 높은 비율을 차지하는 장애로서 약 80%가 읽기장애로 분류

• 생략(omission) : 문장을 읽을 때 단어나 단어의 일부분을 빠뜨리고 읽는다.

• 삽입(insertion) : 제시된 문장에 없는 단어나 문장을 추가해서 읽는다.

• 대치(substitution) : 문자나 단어의 좌우를 바꾸어 읽는다.

• 이중 결함 가설 : 음성학적 인식과 빠른 명명 속도에서 기본적인 결함을 보이는 아동들을 설명하기 위해 사용되는 용어

• 단어재인 : 단어를 인지하는 능력

• 읽기 유창성 : 읽을 때 힘들이지 않고 유창하게 읽는 능력으로 알맞게 읽는 속도와 적절한 표현능력을 가지고 읽는 능력을 포함

• 읽기 이해 : 이해는 단일 단어를 확인하는 데 있는 것이 아니라 구, 문장, 단락과 이야기 수준에 달려 있는 것

• 쓰기장애 : 학습장애를 지닌 아동은 글자쓰기, 철자쓰기와 작문 등의 영역 중 한 가지나 그 이상의 영역에서 어려움을 지님

• 즉흥식 쓰기 : 적당하다고 여기지는 것은 무엇이든 그대로 써 버리는 것

• 수학 장애 : 가감승제 등의 기본적인 계산 기능 학습과 추리력, 언어력을 요하는 수학 교과 영역의 학습에 어려움을 겪으며 주의집중문제, 시․공간변별, 감각통합 문제 등이 수학 장애를 야기한 요인이 될 수 있음

• 언어성 학습장애 : 어휘력 및 언어를 통한 학습과제, 언어-청각적인 주의 과제에서 의미 있는 저하를 나타내는 것 - 언어성 지능의 저하와 읽기/ 철자상의 오류/ 수 개념 습득 및 이해영역의 장애

• 비언어성 학습장애 : 시지각의 정확도, 정신-운동성 기능의 협응 속도, 시각-공간적 조직력 등 기능 전반에 걸쳐 비효율성을 나타내는 것

• 청킹 : 정보를 효과적으로 기억할 수 있도록 하위 단위나 개념적 범주로 집단화하는 기능

• 시연 : 아동이 내용을 배운 뒤 정보를 반복하거나 학습한 다음 그 기술을 연습하는 것

• 표준 받침 발음 전략 : 받침이 있는 발음의 경우만으로 한정하여 표준 받침 발음 전략을 계획

• 구두 읽기검사 : 한 학년 동안 수업 시간에 사용될 읽기 자료 또는 수업 시간에 직접적으로 사용되지 않지만 아동의 읽기 능력을 고려할 때 적합할 것으로 판단되는 읽기 자료에 포함되어 있는 지문 중 일부를 무선적으로 선택하여 교사가 직접 개발(지문은 대략 300~350단어를 포함)

• 빈칸 채우기 읽기검사 : 구두 읽기검사처럼 하되, 첫 문장과 마지막 문장은 그대로 놓아두고 두 번째 문장부터 일정한 규칙에 의해 일부 단어를 지우고, 지워진 부분에 괄호를 만들어 학생이 문법과 문맥을 고려해 적합할 것으로 판단되는 단어를 직접 넣도록 지문을 재구성

• 선택형 읽기검사 : 빈칸 채우기 읽기검사 개발 과정과 동일하되, 삭제된 단어는 정답 역할을 하게 되며, 다른 단어들은 오답의 역할을 하게 됨

• 문장 읽기검사 : 문자 해독과 읽기 이해력에 있어 현저한 어려움을 나타내는 심리적 좌절 수준을 확인할 때까지 검사자료의 난이도를 증가시켜가면서 실시

• 듣기 이해 검사 : 검사자가 아동에게 읽기자료를 읽어주고 난 후 자료내용에 대한 이해력 평가를 실시(75% 이상의 수준을 최종 학년 수준으로 결정)

• 상향식 : 먼저 문자를 정확하게 해독한 후 음성 언어 이해능력을 동원하여 의미를 파악하는 것

• 하향식 : 과거의 경험, 언어와 세상에 대한 배경지식으로 개별 단어나 단어의 일부분에 의존하지 않고  읽기에서 나타나는 의미를 가정하거나 추측하는 것

• 혼합식 : 배경지식과 해독기술은 서로 상호작용하므로 잘 읽는 사람은 배경지식과 경험을 인쇄된 메시지에 적용하여 텍스트의 의미 추측과 구성하는데 사용하지만 잘 알려지지 않은 단어와 만나게 될 때 상향식 전략을 적용하는 것

• 문맥분석 : 주어진 정보들을 근간으로 낯선 단어에 대한 의미를 파악하기 위한 활동

• 교정적 프로그램 : 각종 프로그램화 된, 상품화 된 읽기 교수방법들을 통칭하는 것

• 교정적 읽기 교수법 : 중등도, 중도 읽기 장애아동이나 1년 이상의 격차를 보이는 아동을 대상으로 하고, 읽기에 있어서 신체 운동적, 촉각적 자극이 시각, 청각 양식과 함께 제시되는 방법

• Fernald 읽기 교수법 : 시각, 청각, 촉각, 운동 감각 모두를 사용하도록 구성된 교육프로그램으로 전체 단어로서 단어학습이 이루어지도록 구성

• Gillingham 읽기 교수법 : 문자와 음소의 대응관계에 대한 지식을 다감각적 방법을 통해 획득하도록 프로그램을 구성

• Hegge-Kirk-Kirk 읽기교수법 : 교정적 읽기훈련 프로그램으로 많은 연습기회를 통해 문자와 음소의 대응관계를 파악하여 문장이나 이야기 읽기 활동을 하도록 하는 교수법

• 신경학적 각인 읽기교수법 : 음운분석이나 단어인식, 읽기이해와 관련한 명시적 교수-학습활동보다는 학생의 읽기 유창성을 향상시키기 위해 적용될 수 있는 방법

• 통언어적 접근 : 문자해독을 위한 구체적인 기능을 직접 가르치기보다 이들 기능들이 의미획득 또는 내용이해를 위한 읽기활동 과정에서 자연적으로 습득되므로 일상적인 언어경험이나 기능과 구별되는 인위적인 음운분석이나 결합기능에 대한 불필요하다고 가정되어지는 접근법

• 언어경험 접근 : 읽기활동과 다른 언어활동을 통합하여 프로그램이 구성

• 읽기 회복법 : 읽기를 배우는 첫 해(보통 초등학교 1학년)에 어려움을 겪는 아동을 위하여 하루에 30분씩 일대일로 가르치는 것

• 음운분석적 접근 : 문자 및 문자와 음소의 대응관계에 대한 지식과 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합 기능들이 문자해독 기술향상을 위한 중요한 교수-학습활동이 된다고 보는 접근

• 언어학적 접근 : 의사소통을 중심으로 한 문자해독(인쇄문자를 언어적 의사소통 과정으로 변환시키는 활동) 읽기활동을 강조하며, 단어 자체를 문자해독의 단위로 설정하는 접근

• 어휘력 증진을 위한 교수전략 : 수업 초반부나 중간에 새롭게 읽기 자료에 나타난 단어에 대한 의미를 설명하기, 새로운 단어에 대한 단순한 정의 내리기, 새로운 단어의 동의어나 반의어 찾기 등의 수업행동 포함

• 그래픽 조직자를 이용한 어휘교수 : 시각 및 공간적 표현 방법을 활용하여 학생이 교재의 내용을 조직적으로 파악하고 이해할 수 있도록 돕는 방법

• 심상 만들기 : 학생들이 주요 내용을 효과적으로 연결하고 요약할 수 있도록 도와주기 위해 활용되는 방법

• K-W-L 기법 : 개념 : 자신이 읽은 글에 대해 무엇을 알고 있고, 무엇을 더 알기 원하며, 다 읽고 나서 무엇을 알게 되었는지를 차례로 기술하도록 하는 방법

• 효과적인 학습동기 전략 : 학생들로 하여금 읽기 활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써 궁극적으로 학생들의 읽기 능력 향상에 도움을 주는 기능을 수행하는 전략으로 학생들의 읽기 활동을 동기화시키는 데에는 내재적 동기가 외재적 동기보다 더 지속적이고 적극적인 읽기 활동을 유도하는 방법

• 이야기 문법 : 자기성찰, 이야기 지도(map), 인물과 구성전개, 비슷한 이야기와의 비교 및 대조 등을 이용하는 것으로 학생의 성취도에 긍정적인 영향을 주는 교사 시범과 안내지침 등의 기술을 이용하는 방법

• 설명식 글의 구조 파악에 근거한 이해 촉진 전략 : 설명식 글의 전체 내용을 이해하는 데 전체 글의 구조를 파악하는 것이 도움이 된다는 것

• 난서증 : 기계적인 쓰기 기술과 관련된 문어장애

• 쓰기 수행 평가 : 학생으로 하여금 출제자가 제시한 답은 ‘선택’하도록 하는 평가 방식이 아니라 학생이 답이라고 생각하는 지식이나 의경 등을 직접 ‘서술’하도록 하는 평가방식

• 음운처리 오류 : 낱자-소리 대응관계를 제대로 적용하지 않은 오류로 소리 나는 대로 표기되는 단어를 철자로 쓸 때 소리가 다른 단어로 잘못 쓰는 오류를 의미

• 표기처리 오류 : 소리 나는 대로 표기되지 않는 단어를 정확하게 쓰지 못하는 오류로 음운변동이 적용되는 단어를 철자로 쓸 때, 소리만으로는 올바른 표기를 할 수 없고 낱자 및 글자의 형태에 대한 인식(표기처리) 능력이 요구되는 것을 의미

• 형태처리 오류 : 단어를 구성하는 형태소에 대한 인식이 부족하여 나타나는 오류이다.

• 음운처리 중심 교수법 : 자주 사용하는 낱자-소리 대응관계를 먼저 가르친 다음 이중 모음과 겹자음 순으로 가르친다.(파닉스 교수법을 적용한 철자 교수법)

• 표기처리 중심 교수법 : 음운변동 규칙별로 단어를 묶어서 소개하고, 같은 음운변동 규칙이 적용되는 단어끼리 분류하는 활동을 적용하는 교수법

• 형태처리 중심 교수법 : 용언의 기본형과 용언의 변형을 연결하여 교수하는 방법으로 어미의 종류에 따라 단어를 분류하는 활동을 할 수 있는 방법

• 학습전략 : 다양한 교과 영역에 걸쳐 아동의 학업성취를 증가시키기 위해 적용되는 일종의 사고 전략

• 직접교수 : 과제를 달성하는 데 효율적이고 효과적인 전략을 교사가 선정하고 학생이 그 전략을 적용하도록 가르치는 것과 관련

• 간접교수 : 학생이 전략을 사용하도록 촉진하고 안내하는 것과 관련

• 자기조절 학습능력 : 학습과제에 대한 성공적인 정보처리를 위해 요구되는 학습전략을 자동적으로 활용할 수 있는 능력

• 시연 전략(rehearsal) : 기억해야 할 정보를 시각, 청각, 음성으로 여러 번 익히는 것

• 정교화 전략(elaboration) : 기존 지식에 새로운 정보를 연결시킴으로써 의미를 추가하고 확장시키는 전략

• 조직화 전략(organization) : 질서 있고 논리적인 관계들의 망

• 초인지전략 : 자신의 사고과정을 인식하고 점검하는 활동을 촉진하여 학습 내용의 습득 뿐 아니라 학습 과정 전반을 효과적으로 관리할 수 있어 결과적으로 학업 성취에 긍정적인 영향을 끼치는 전략

• 자원관리전략 : 학습시간, 학습 환경, 노력 등의 관리를 포함하여 타인의 도움을 찾아 활용하는 전략

• 통합전략교수법(Integration strategy instruction) : 일반화를 고려한 효과적인 학습전략 교육을 위해서는 일반학급 상황에서 내용학습과 함께 학습전략 학습이 일어날 수 있도록 하는 것이 필요

• 호혜적 교수법(Reciprocal teaching; 상호호혜적 교수법) : 글감으로부터 그 의미를 파악하는 방법을 가르치는 방법으로 구조화된 토론 중심 학습활동을 통해 학습과제의 내용이해를 촉진시키기 위한 프로그램

• 전략중재모형(Strategies intervention model) : 읽기, 수학, 내용교과(사회, 과학), 시험 준비, 노트필기, 시간 관리와 같은 전반적인 학습활동의 성공적 수행을 위해 요구되는 구체적인 학습전략을 포함

• 과정중심 교수법(Process-based instruction) : 임상적 상황이나 특수학급에서 사용되는 학습전략 프로그램을 일반학급 상황에서 사용할 수 있도록 만들어진 학급통합모형

• 정확교수, 정밀교수법(precision teaching) : 학생이 학습해야할 목표행동을 정확히 지적하고, 그 기능을 습득하면 그 진전을 도표화하는 것

• 직접교수법 : 교사가 미리 준비한 교안에 따라 진행되는 교사 주도의 연습과 훈련을 중요시 하는 방법

• 명시적 교수 : 직접교수와 마찬가지로 교사가 무엇을 가르칠 것인지를 명확하게 말하고 끝마쳐야 할 것은 무엇인지를 설명하는 교수전략

• 상황교수법(정황교수법, 앵커드 교수법) : 사회 구성주의 관점에서 학생들을 소집단 활동으로 배치한 다음, 실제적인 문제에 대해 함께 문제를 이해하고 풀 수 있도록 실제 수학 관련 문제를 이야기로 제시한 후, 학생들이 이 이야기 속에서 수학 관련 문제를 찾아 수학적인 방법으로 문제를 해결하는 방법

• 이해중심 교수법 : 학생이 새로운 정보와 개념을 이해하도록 구조와 지원을 제공하는 자료와 활동들을 주의 깊게 고안해야 하고 교사는 행하거나 말하거나 써야 할 어떤 욕구들을 이해하여야 하는 시행착오 학습

• 안내노트(guided notes) : 교과과정 내용을 조직하고 강화하여 학습장애 학생과 일반학급 또래학생들에게 수업 중에 적극적으로 참여하는 방법을 제공해 주는 방법으로 중요 사실, 개념 및 관계성을 기록하도록 표준 단서와 특정 여백을 남겨두어 학생에게 강의를 안내하도록 하는 교사제작 인쇄물

• 그래픽 구성(graphic organizers) : 그래픽을 이용해 연결된 내용이나 정보가 포함된 단어들을 시공간적으로 배열하는 것으로 의미있고 체계적이며, 비교가 쉽고, 순차적 관계를 이해하도록 도와주는 방법

• 기억증진전략 : 회상을 위한 명백한 전략들을 가지고정보를 제시하는 기억증진 전략은 학생들이 친숙하지 않은 다량의 정보를 기억하도록 돕거나 두 개 이상의 사실 혹은 개념들을 관련짓도록 하기 위해 가장 일반적으로 사용됨

• 머리글자 기억증진(acronym mnemonics) : 여러 가지 이름을 기억하기 위해 머릿글자로 단어를 만드는 방법

• 말뚝어 방법(pegword method) : 기억되는 정보를 순서적으로 번호를 매길 때 숫자에 대한 운율적 단어들을 사용하는 방법

• 임상교수법 : 학습장애 학생들에게 적용해온 교수방법으로 단계적 과정을 가진 하나의 순환형 교수방법

• 정보처리이론 : 정보이론과 컴퓨터공학이 합쳐져서 이루어졌고 어떤 정보를 어떻게 습득하느냐에 초점을 두며 사람이 환경에서 어떻게 정보를 선택, 추출, 유지, 활용하느냐를 검증

• 스캐폴딩 교수 : 학생이 과제를 학습하는 초기 단계에 교사가 풍부한 지원을 제공해 주는 것으로 지원이 아동에게 더 이상 필요하지 않은 단계가 되면 제거됨

• 실행기능 : 아동의 사고과정을 조절하는 능력으로 아동이 어떤 목표를 성취하기 위해 기억, 언어, 주의집중과 같은 자원을 조직화하는 등 자신의 학습을 조절하고 방향을 제시하는 능력인 초인지를 말함

• 실행기능 교수 : 아동이 해야 할 일을 계획하고, 필요한 자료를 수집하며, 과제의 단계와 우선순위를 정하고, 또 과제를 완성하기 위해 계속해 나가도록 돕는 방법

• 숙달모델-모델링 : 지도할 내용을 완벽하게 숙지한 모델로 하여금 실수를 하지 않고 내용을 정확하게 시범보일 수 있도록 함으로써 아동들이 이를 보고 배우도록 하는 방법

• 극복모델-모델링 : 아동들이 자주 해왔던 실수들을 스스로 심사숙고하면서 처리하도록 도와주는 방법