과학과 교수 · 학습과정안

단 원	3. 몸과 얼굴
제 재	몸의 각 부분 알기
일 시	2016. 06. 02(목) 2교시(10:00～10:40)
대 상	1학년 6명 (총 남 4명, 여 2명)
장 소	1학년 1반 교실
지도교사	조혜숙 선생님
수 업 자	조성백 교육실습생

	김 포 새 솔 학 교

I. 단 원 연 구

1. 단원명 : 3. 몸과 얼굴

2. 단원의 개관

본 단원은 우리 몸의 생김새와 구조를 이해하고 감각 기관이 하는 일을 알아본다. 인간은 일상생활에서 자신의 신체에 있는 여러 기관을 사용하여 수많은 일을 한다. 학교를 예를 든다면 눈으로 책보기, 귀로 선생님 말씀 듣기, 입으로 자신의 생각을 발표하고, 체육시간에 친구들과 팔다리를 사용하여 스포츠를 한다. 가정에서는 눈으로 가족과 TV를 시청하고, 귀로 부모님과 함께 음악을 듣고, 코로 음식의 냄새를 맡고, 입으로 함께 식사를 하며, 팔다리를 사용하여 여가생활을 즐긴다. 이렇게 몸의 구조를 아는 것은 인간의 삶에 있어서 반드시 필요한 기능을 수행하기 때문에 반드시 알아야 한다.

일반 아동의 경우 실생활 속에서 이러한 지식이 자연스럽게 학습되어 습득이 가능하지만, 피아제의 인지 발달 단계에 의하면 특수교육 기본 교육과정의 적용 대상이 되는 발달 장애 학생들의 경우 전조작적, 구체적 조작 활동에 다양한 형태로 참여할 수 있으므로 학생들이 직접 주변의 사물과 현상을 체험하는 활동을 통하여 지도하여야 한다. 특수교육 대상 발달 장애 학생은 생활에 필요한 여러 가지 기술을 습득하기 위하여 참여를 극대화하고 다양한 기술과 활동을 학습할 수 있는 기회를 보장받아야 한다. 따라서 의도적이고 체계적이며, 흥미로운 교수과정을 필요로 하며 이를 통한 과학수업으로 우리 몸의 생김새와 구조를 이해하고 습득해야 한다.

이 단원에서는 몸과 얼굴을 관찰하고, 우리 몸의 각 부분의 위치나 생김새, 하는 일을 알게 된다. 또 다양한 몸 놀이를 통하여 우리 몸의 움직임을 알아보고 몸을 이용한 다양한 놀이를 통해 자신의 신체를 소중히 여기는 마음을 가지도록 한다. 따라서 이 단원에서는 우리 몸에 대한 관찰 활동과 놀이 활동에 주안점을 두고 평가하도록 한다. 몸의 건강을 지키는 방법을 이해하고 실천할 수 있도록 지도한다.

3. 단원의 목표

인지적 영역

손과 팔이 위치와 하는 일을 알 수 있다.

발과 다리의 위치와 하는 일을 알 수 있다.

눈과 귀의 생김새와 하는 일을 알 수 있다.

입과 코의 생김새와 하는 일을 알 수 있다.

기능적 영역

팔과 다리를 움직여 공놀이를 할 수 있다.

균형을 잡고 걸을 수 있다.

정의적 영역

자신의 신체를 소중이 여기는 태도를 가진다.

4. 단원의 학습 계열

교과 내 연계

선수학습	➡	본 단원학습	➡	후속학습
◎ 유치원 2. 나와 가족 나의 몸과 마음 알기		몸 손과 팔. 발과 다리의 위치와 하는 일 알기 허리, 엉덩이, 배, 등의 위치 알기 얼굴 눈과 귀의 생김새와 하는 일 알기 입과 코의 생김새와 하는 일 알기 재미있는 몸 놀이 여러 가지 방법으로 허리와 엉덩이 움직이기 여러 가지 방법으로 균형 잡기 놀이하기		◎ 초등학교 5~6학년 우리 몸의 구조와 기능

교과 간 연계

교과	영 역		내 용
과학	물체의 관찰	1) 소리로 만나는 세상 2) 냄새와 맛으로 알아요	여러 가지 물건의 모양을 살펴보고 녹음된 소리를 듣고 어울리는 그림카드를 찾을 수 있다. 주변에서 맡을 수 있는 냄새와 음식의 맛을 알아보고 느낌을 표현할 수 있다.
음악	2. 사이 좋은 친구	1) 꼭꼭 약속해	손과 발을 이용하여 여러 가지 소리를 만든다. 신체의 여러 부위로 소리 만들기
체육	건강 활동	2) 신체 부위 힘 조절 활동	우리 몸의 팔, 다리, 허리 등 신체 부위의 이름을 알고, 각각의 부위를 움직여 운동을 실행한다. 우리 몸의 팔, 다리, 허리 등 신체 부위를 가동 가능한 방향으로 다양하게 움직이는 활동을 한다.

5. 단원의 전개계획 (총 3 차시)

단 원	차 시	주요 학습내용 및 활동	자 료
몸과 얼굴	1(70~77쪽)	눈, 귀, 입, 코 위치 알기 친구의 얼굴에서 눈, 귀, 입, 코 찾기 일상생활에서 눈, 귀, 입, 코 하는 일 알기	PPT, 친구들의 얼굴사진. 신체동요
	2(62~69쪽)	손과 팔, 발과 다리 위치 알기 일상생활에서 손과 팔, 발과 다리가 하는 일 알기 허리, 엉덩이, 배, 등의 위치를 살펴보기 손과 팔, 발과 다리를 사용해 공 놀이 하기	PPT, 여러 가지 몸사진, 공, 볼링 핀, 신체동요
	3(78~85쪽) (본시)	몸의 각 부분의 위치와 생김새를 알고 문제해결 하기 사진을 보고 몸의 각 부분을 친구들에게 소개하기	PPT, 기둥, 풍선, 전신사진, 그림카드, 신체동요

6. 단원 평가 계획

영역	평 가 관 점
인지적	손과 팔이 위치와 하는 일을 알 수 있는가? 발과 다리의 위치와 하는 일을 알 수 있는가? 눈과 귀의 생김새와 하는 일을 알 수 있는가? 입과 코의 생김새와 하는 일을 알 수 있는가?
기능적	팔과 다리를 움직여 공놀이를 할 수 있는가? 균형을 잡고 걸을 수 있는가?
정의적	자신의 신체를 소중이 여기는 태도를 가지는가?

7. 지도상의 유의점

학생들의 학습활동에 대한 즉각적이고 지속적인 강화와 언어적・신체적 촉진으로 적극적인 학습참여도가 유지되게 한다. 단, 학생의 인지적・신체적 특성에 따라 전반적인 지원에서 최소한의 지원까지 신체적 촉진의 수준을 달리한다.

학생의 자발적으로 과제를 수행할 수 있는 기회를 제공하고, 자발적으로 반응할 수 있는 충분한 시간을 제공하며 여유 있게 진행한다.

제재 전개 시 학생의 인지적・신체적 특성을 고려하여 적절한 교수・학습 자료를 알맞게 제공한다.

학생이 과제를 수행하는 동안 교사는 학생 성취 기준에 맞는 형성평가가 이루어질 수 있도록 주의 깊게 관찰한다.

교사와 보조인력의 역할은 사전 협의를 통해 충분히 숙지한다.

교사와 보조인력은 학생의 신체적 특징을 고려하여 학생이 기능적으로 움직일 수 있는 자세를 유지하도록 유의하여 지도한다.

교사의 발문은 적절한 성량으로 모든 학생이 수업 진행에 참여할 수 있도록 한다.

타 교과와의 통합을 중시하며 중복된 내용을 조절하여 교과의 특성을 살린다.

활동 중심의 수업을 통하여 모든 학생이 골고루 참여할 수 있도록 한다.

II. 학습자 실태 조사 및 분석

1. 학생실태

학급의 특성

전체적인 학급 분위기는 밝고 명랑하다. 학생 자신이 출현하는 자료를 좋아하며, 감각적 자극을 통하여 본인 스스로가 직접 해보는 활동에 흥미를 느끼고 관심을 갖는다. 반 학생들 중 휠체어를 탄 학생이 많아 동적인 활동에 제약이 있지만 움직이는 것을 좋아한다.

학생의 실태

학년	학생명	성별	장애유형	학습발달 상황 (본시수업관련)	행동발달 상황
1 학 년	김 도 ○	남	지적장애 3급	자신이 익숙한 노래가 나오면 즐겁게 따라 부른다. 눈, 코, 입, 귀에 대한 생김새와 위치를 안다. 자신을 포함한 타인의 사진을 보여주면 그 속에서 몸의 각 부분의 위치를 구분할 수 있다. 자신의 생각이나 의견을 말하는 것을 어려워하지만 선생님이 물어보는 질문의 답을 알면 적극적으로 대답한다.	성격은 온순하고 교사의 지시에 잘 따르는 편이나, 어려운 과제에 당면하면 무기력해지고 집중하지 못한다. 칭찬과 강화에 강해 인정받고 있다고 느끼면 아주 적극적으로 활동한다. 기본적인 의사소통에는 어려움이 없으나 억양이나 어투가 조금 부자연스럽다.
	나 선 ○	여	뇌병변 장애1급/청력3급	동요를 들려주면 화면을 바라본다. 눈, 코, 입, 귀에 위치를 알고 지적을 할 수 있다. 화면에 자신의 사진이 나오면 좋아하고 웃으며 반응한다. 몸의 각 부분에 대한 수용언어는 어느 정도 가능하나 표현 언어는 ‘응’ 이라는 말과 고개를 끄덕거리는 것을 많이 사용한다. 학습의욕이 높아 모든 활동에 열심히 참여하려고 하고 눈앞에 직접 자극을 제시하면 수업에 더욱 집중한다.	성격은 자기 고집이 있고 발표 의욕이 높아 선생님의 질문에 대부분 손을 드는 경향이 있다. 불수의적 움직임으로 인해 행동을 유지하는 것과 소근육을 이용한 미세운동에 어려움이 있다. 휠체어를 타고 있음에도 정적인 활동보다 자신이 직접 해보는 동적인 활동을 훨씬 선호한다.
	신 보 ○	남	뇌병변 장애1급	몸의 각 부분에 대한 활동자체에 흥미를 잘 느끼지 못한다. 눈, 코, 입, 귀를 설명할 때 자신의 사진이나 자신과 연관된 주제에 대해서 가끔 관심을 갖는다.	성격이 온순하지만, 배가 고프거나 땀이 많이 났을 때 짜증을 부리면서 운다. 코에서 코골이 소리가 계속 나면서 고개가 오른쪽으로 돌아가 있어서 가운데로 돌려주어야 한다.
	우 연 ○	여	지적장애 1급	동요듣기를 좋아한다. 몸의 각 부분에 대한 학습에는 관심이 적지만, 얼굴 꾸미기 같은 활동에서 스티커 붙이기를 할 때 선생님이 도움이 있으면 붙일 수 있다.	성격이 밝고, 책을 넘기고 만지는 것을 좋아한다. 정적인 활동보다는 동적인 활동을 좋아하며, 수업도중에 실내화랑 양말을 자주 벗는다. 선생님이 이끄는 행동에 순응한다.

	이 은 ○	남	지적장애 뇌변병 1급	동요를 무척 좋아하며, 몸의 각 부분에 대한 전반적인 활동에는 관심이 적지만, 학습하면서 자신이 흥미롭다고 생각하는 부분에는 주의집중을 한다.	원시, 사시, 난시 등의 복합적인 시력의 문제가 있어 교정안경을 착용하였고, 얌전한 편이나 큰 소리를 들으면 놀라서 운다.
	이 현 ○	남	뇌성마비 지적장애 2급	눈, 코, 입, 귀에 대한 생김새, 위치를 알고 있고, 선생님이 질문하면 소리를 내며 간단히 대답하거나 위치를 지적할 수 있다. 몸의 각 부분에 대한 활동을 할 때 관심을 갖고 긍정적으로 반응한다.	성격이 매우 온순하며 잘 웃는다. 간단한 낱자를 따라 소리를 낼 수 있다. 말뜻을 알고 실행할 수 있다. 휠체어를 타고 있으나 기어 다니거나 잡고 서기는 가능하다.

III. 본시 학습의 실제

1. 본시 교수·학습 활동의 실제

교 과

과학

차 시

3/3

지 도 일 시

2016. 06. 02

단 원

3. 몸과 얼굴

학년 반

1학년 1반

장  소

교 실

학 습

제 재

몸의 각 부분 알기

수업자

조성백

학 습

목 표

김도○

몸의 각 부분의 위치와 생김새를 알고 명칭을 말할 수 있다.

나선○, 이현○

몸의 각 부분의 명칭을 알고 위치를 지적할 수 있다.

우연○, 이은○

몸의 각 부분의 사진을 교사의 도움을 받아 전신사진에 붙일 수 있다.

신보○

몸의 각 부분에 대해 흥미를 갖고 관찰할 수 있다.

지 도

단 계

학습내용

교  수  -  학  습  활  동

시간

(분)

자료(▸) 및 유의점(▹)

교  사  활  동

학  생  활  동

김도○

나선○, 이현○

우연○, 이은○

신보○

도 입

마음열기

◎ 분위기 조성하기

인사하기

바르게 앉기

회장의 구령에 맞춰 반 친구들과 함께 인사한다.

자신의 자리에서 바르게 앉아 선생님에게 집중한다.

10’

▸동요‘신체’

▸전시활동 PPT자료

동기유발

◎ 몸 노래 듣기

동요‘신체’를 들려주기

동요‘신체’에 맞춰 율동하기

선생님이 들려주는 노래를 듣고 큰 소리로 따라 부른다.

눈은 눈은 보고 코는 냄새맡고

입은 입은 맛보고 귀는 귀는 듣고

두손은 손뼉치고 두발은 뛰어요

하나 둘 셋 넷 정말 재밋어요

공부할 문제

제시

◎ 공부할 문제 제시하기

공 부 할 문 제

우리 몸의 각 부분을 배워 봅시다.

전시학습

상기

◎ 전시학습 상기하기

눈, 코, 입, 귀의 명칭, 위치, 하는 일 활동사진 보여주기

손, 팔, 다리, 발의 명칭, 위치, 하는 일에 대해 말하고 팔, 다리를 사용한 몸 놀이 활동사진 보여주기

선생님이 해주시는 설명에 주의집중하며 듣는다.

선생님이 보여주는 활동사진 중 자신의 사진이 나오면 큰소리로 이름을 말한다.

전 개

활동1

◎ 나의 몸 완성하기

교실 앞문 쪽에 학생 몸의 각 부분  이 인화 된 전신사진을 세운 후 얼굴(눈, 코, 입, 귀)과 몸(손, 발) 중 일부의 사진을 학생마다 다르게 분리해 미완성 시켜놓기

선생님이 교실 앞에 세운 전신사진을 바라보고 자신의 사진임을 말한다.

선생님이 교실 앞에 세운 전신사진에 흥미를 갖고 활동참여 의지를 갖는다.

선생님이 교실 앞에 세우 자신의 모습이 담긴 전신사진에 관심을 갖고 관찰한다.

▸일부가 분리된(눈,귀,입,코,손,발) 전신사진

		나의 몸을 완성 시키는 방법 설명하기 나의 몸을 완성시키기	1. 출발선에서 시작하기				15’	▸그림카드, 요술봉, 풍선, 작은 방울, 기둥 ▹활동을 할 때 바른 자세로 앞에 나온 친구를 응원한다. ▹휠체어를 탄 학생의 차례가 되었을 때 보조인력이 이동을 돕는다.
			2. 몸의 각 부분이 그려진 그림카드 뽑기
			자신이 원하는 카드를 선택해서 직접 뽑는다.		선생님의 도움을 받아 그림카드를 뽑는다.
			3. 뽑은 카드의 명칭을 말하기
			명칭을 말한다.	위치를 알고 지적한다.	선생님의 도움을 받아 자신의 몸의 각 부분을 만져본다.
			4. 카드에 해당하는 그림이 있는 풍선을 요술봉으로 치기
			손으로 요술봉을 잡고 직접풍선을 친다.		선생님의 도움을 받아 요술봉으로 풍선을 친다.
			5. 정답을 말하고 몸의 각 부분의 그림카드를 받기
			6. 선생님께 받은 그림카드를 자신의 전신사진에 붙이기
			전신사진에 그려진‘?’를 보고 그림카드의 위치를 생각해서 제자리에 붙인다.	전신사진의 그려진‘?’를 보고 그림카드의 위치를 생각해서 선생님의 도움을 받아 제자리에 붙인다.	선생님과 함께 같은 그림이 그려져 있는 자리에 그림카드를 붙인다.	선생님이 그림카드를 붙이고 명칭을 불러주면 흥미를 갖고 관찰한다.
	활동2	◎ 나의 몸 소개하기 완성된 전신사진을 교실 앞에 세우고친구들에게 소개하는 시간을 제공하기(한명씩 나와서 자신의 몸의 각 부분의 호칭을 말하기)	완성된 전신사진을 앞에 세우고 선생님이 가리키는 몸의 각 부분의 명칭을 말한다.	전신사진을 보면서 선생님이 질문하는 명칭에 해당하는 몸의 각 부분의 위치를 지적한다.	전신사진을 보면서 선생님이 명칭을 말하면 도움을 받아 다시 붙여본다.	전신사진을 보면서 선생님이 명칭을 말하면 흥미를 갖고 관찰한다.	10’	▹휠체어를 탄 학생의 소개 시간 일 때 보조인력이 이동을 돕는다.
정 리	정리하기	◎ 나의 몸 확인하기 나의 몸 소개하기에서 사용했던 전신사진을 이용하여 몸의 각 부분의 이름과 위치와 하는 일에 대해 설명하기	선생님이 하시는 말씀에 주입집중하고 경청한다.				5’	▸양달과 응달 PPT자료 ▸제재 스티커, 단원학습 스티커판, 목거리형 명찰
	차시예고	◎ 양달과 응달 알기	바른 자세로 선생님의 말씀에 경청한다.
	강화물 제공	◎ 제재 스티커 제공하기	선생님이 주시는 제재 스티커를 받아 단원학습 스티커판에 붙인다.	선생님의 도움을 받아 제재 스티커를 단원학습 스티커판에 붙인다.	선생님이 자신의 책상 앞에 단원학습 스티커판을 명찰에서 빼서 제재 스티커를 붙여주면 손으로 누른다.
	인사하기	◎ 마지막 인사하기	회장이 자리에서 일어서 선생님께 인사한다.

2. 형성평가

평가목표	김도○: 몸의 각 부분의 위치와 생김새를 알고 명칭을 말할 수 있는가? 나선○, 이현○: 몸의 각 부분의 명칭을 알고 위치를 지적할 수 있는가? 우연○, 이은○: 몸의 각 부분의 사진을 교사의 도움을 받아 전신사진에 붙일 수 있는가? 신보○: 몸의 각 부분에 대해 흥미를 갖고 관찰할 수 있는가?
학습단계 ․ 학습과정	평가 기준				평가척도			평가 방법
	김도○	나선○, 이현○	우연○, 이은○	신보○	우수	보통	부족
나의 몸 완성하기	교사가 제시하는 두 가지 카드 중 하나를 손으로 직접 뽑고 뽑은 카드의 명칭을 말하며 명칭에 해당하는 풍선을 요술봉으로 칠 수 있는가?	교사가 제시하는 두 가지 카드 중 하나를 선택하고 명칭에 해당하는 풍선을 지적하며 그 풍선을 요술봉으로 칠 수 있는가?	교사가 제시하는 두 가지 카드 중 하나를 선생님의 도움을 받아 뽑고, 그 카드와 같은 모양이 있는 풍선을 요술봉으로 칠 수 있는가?					관찰법 질문법 개별 평가
	몸의 각 부분이 인화 된 사진을 미완성된 자신의 전신사진에 올바른 위치에 붙일 수 있는가?	몸의 각 부분이 인화 된 사진을 미완성된 자신의 전신사진에 교사의 도움을 받아 위치를 찾아 붙일 수 있는가?	몸의 각 부분이 인화된 사진을 선생님의 도움을 받아 똑같은 모양의 자신의 전신사진에 붙일 수 있는가?	몸의 각 부분의 있는 자신의 전신사진에 흥미를 갖고 관찰하는가?				관찰법 개별 평가
나의 몸 소개하기	완성된 자신의 전신사진을 보고 친구들에게 자신의 몸의 각 부분의 명칭을 말할 수 있는가?	완성된 자신의 전신사진을 보고 친구들 앞에서 선생님이 질문을 하면 몸의 각 부분을 지적할 수 있는가?	완성된 자신의 전신사진을 보고 호칭을 들으면서 선생님의 도움을 받아 다시 붙여볼 수 있는가?	완성된 자신의 전신사진을 소개할 때 관심을 갖고 관찰하는가?				관찰법 질문법 상호 평가

평가준거: 우수: 6개 중 4개 이상 수행 / 보통: 6개 중 3개 이하 2개 이상 / 부족: 6개 중 1개 이하

3. 판서계획

◎ 단원명: 3. 몸과 얼굴

공부할 문제: 우리 몸의 각 부분을 배워 봅시다.

학습활동 안내: 1. 나의 몸 완성하기

2. 나의 몸 소개하기

4. 좌석배치 및 동선

칠판

TV 모니터

학습 활동 장소

출입문

이은○	우연○	나선○	신보민	이현○	김도○

<부록>. 참고 사항

단계	자료명	사진자료
전시학습 상기	지난 활동 상기	몸의 각 부분 활동 정리 PPT
나의 몸 완성하기	몸의 각 부분 카드	몸의 각 부분이 그려져 있는 카드 풍선기둥
나의 몸 소개하기	나의 전신 사진	학생개별 전신사진
강화물 제공	단원학습 스티커판	제재 스티커

교재 연구: 자료학생의 흥미도, 인지적 능력, 행동 특성 등을 고려하여 본 수업 연구의 교구를 다음과 같이 제작하였다.