2016학년도 교육실습생 지도안

과학과  교수 · 학습안

단원	초 5~6. 가-1. 우리 몸
제재(차시)	1. 몸의 구조와 기능 (6/18)

일 시	2016. 5. 30.(월) 4교시
대 상	초 6-1 (남 6명, 여 1명, 계 7명)
장 소	초 6-1 교실
지도교사	강 현 정

	대구세명학교

1. 단원 설정의 이유

가. 교재관

학생들을 위한 교재는 우리 몸의 구조와 기능을 알고 건강한 생활 습관을 알 수 있도록 하는 데에 의의가 있다. 다양한 체험 활동을 통하여 학생이 우리 몸에 대하여 탐구하려는 태도와 호기심을 키울 수 있도록 교재를 구성하였다. 지적장애, 자폐스펙트럼장애 학생들에게는 이론만을 실행하는 수업보다는 직접 경험이나 간접 경험 등의 교수 방법이 더욱 효과가 있음에 주의하며 각각의 신체의 구조와 기능을 경험을 통해 알아볼 수 있도록 하였다. 수업활동에 사용되는 자료들은 실제의 크기만 한 신체구조의 그림 등을 색칠 및 붙이기 등을 통하여 흥미를 유발하고 더욱 아동이 쉽게 배울 수 있도록 한다.

나. 학생관

지적장애, 자폐스펙트럼장애 학생은 학습적인 부분뿐 아니라 일상생활에 필요한 기술들의 구체적이고 실제적인 교수를 필요로 한다. 일반적인 또래 학생들처럼 살아가며 얻게 되는 경험만을 통해서는 자신의 몸의 구조, 기능과 건강을 인식하고 관리하는 데에 미흡한 점이 있을 수 있다. 따라서 학생이 자신의 신체 구조와 기능을 알고 이를 청결히 하며, 건강한 생활을 유지하는 것은 중요한 일이다. 적극적이고 구체적으로 자신의 몸에 대해 탐색하는 과정을 통해 자신의 신체를 정확하게 인지하고, 건강하게 관리하는 방법과 기술을 익히는 경험이 필요하다.

다. 지도관

이 단원에서는 관찰을 통하여 몸의 구조를 파악하고 자신에 대한 이해를 높이도록 설정되었다. 다양한 활동을 통하여 인간은 모두 평등하고 특별하고 귀한 존재이며 나 자신은 물론 다른 사람도 귀하게 여기는 태도를 갖게 한다. 또한 다양한 관찰과 체험을 통하여 기관의 특징과 하는 일을 파악하고 신체의 소중함을 깨닫게 하도록 지도하고자 한다. 우리 몸의 구조와 기능에 대해 알아보고 구체적인 소화 기관, 배설 기관, 순환 기관, 호흡 기관의 내용과 함께 실제 생활에서 운동과 기관의 관계, 운동과 건강의 관계, 바른 생활 습관을 유지하는 방법의 내용을 다루어 학습내용과 생활을 연계하여 지도하고자 한다. 이를 바탕으로 자주적 생활능력을 갖추고 인간다운 삶을 영위할 수 있는 자기 주도적 인간으로 성장하도록 지도하고자 한다.

2. 단원의 목표

1) 지식 영역

가. 뼈와 근육의 생김새와 하는 일을 안다.

나. 소화·배설·순환·호흡·감각 기관의 종류와 위치, 생김새를 안다.

다. 소화·배설·순환·호흡 기관과 관련된 개념을 안다.

라. 운동과 신체 변화, 건강의 관계를 안다.

2) 탐구 영역

가. 우리 몸의 뼈와 근육을 관찰할 수 있다.

나. 소화·배설·순환·호흡 기관 모형과 그림을 통하여 각 기관의 구조를 관찰할 수 있다.

다. 운동 전후로 일어나는 우리 몸의 변화를 관찰할 수 있다.

3) 태도 영역

가. 우리 몸에 대하여 흥미와 호기심을 가진다.

나. 우리 몸속 기관의 종류와 위치, 생김새를 탐구하려는 태도를 가진다.

다. 우리 몸을 건강하게 유지하기 위한 바른 생활 습관과 태도를 가진다.

3. 단원의 지도 계획

차시	제재	학습내용	준비물
1	1. 몸의 구조와 기능	우리 몸속 뼈와 근육에 대하여 알기	뼈 사진, 스트레칭하는 모습의 사진, 운동 매트
		뼈와 근육의 생김새와 위치 알기	투명 필름(뼈, 근육 그림), 붙임 딱지(뼈 이름), 찰흙, 철사, 종이 끈
2~3
		뼈와 근육이 하는 일 알기	프레지, 수준별 학습지, 붙임 딱지(뼈)
4
		감각 기관의 종류와 하는 일 알기	수조, 여러 가지 관찰 물체(당근, 꽃, 종, 바나나, 공)
5
		소화 기관의 위치와 생김새, 소화의 개념 알기	동영상(‘꼭꼭 약속해’), EQ출석부, PPT(음식 먹는 사람), 무선마우스, 소화 기관 그림, 음식돋보기, 스티커, 돌림판, 소화 기관 모형(유리관, 지퍼백), 요플레, 프레지(소화 기관 그림), 소화 기관 책, 마분지, 소화 기관 코팅자료(벨크로), 상자, 활동사진(태블릿PC), 나무 강화판, 선물
6~7 (본시)
8		배설 기관의 위치와 생김새, 배설의 개념 알기	배설 기관 모형, 종이컵 두 개, 빨대, 플라스틱 통, 송곳, 깨, 물, 비커
9~10		순환 기관의 위치와 생김새, 순환의 개념 알기	순환계 모형, 색점토, 투명 고무관, 빨간색 구슬, 순환계 판
11~12		호흡 기관의 위치와 생김새, 호흡의 개념 알기	프레지, 수준별 학습지, 붙임 딱지(화살표)
13		호흡을 할 때 우리 몸의 변화 알기	Y자 연결관, 큰 풍선 한 개, 작은 풍선 두 개, 고무찰흙, 페트병, 셀로판테이프, 줄자
14~15	2. 운동과 건강	운동과 순환 기관, 호흡 기관의 관계 알기	프레지, 활동지, 청진기, 붙임 딱지(문장)
16		운동과 건강의 관계 알기	프레지, 붙임 딱지(건강 유지를 위한 사진)
17		비만의 원인 알기, 나의 생활 습관 점검하기	프레지, 생활 습관 점검표, 붙임 딱지
18		인체 골격 모형 만들고 움직이기	인체 골격 모형, 셀로판테이프, 똑딱 단추

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 인체의 내부 구조는 직접 관찰하기 어렵기 때문에 직접 만져보거나 인체 모형 및 동영상, 사진 등의 다양한 시청각 자료를 활용하여 지도하도록 한다.

나. 소화·배설·순환·호흡의 개념을 이해하기 위하여 모형 관찰이나 직접 체험 등을 통하여 학생이 직접 활동에 참여하여 이해하도록 지도한다.

다. 실험이나 활동을 통하여 우리 몸에서 이루어지고 있는 여러 가지 현상을 이해하도록 지도한다.

라. 학생의 개인별 수준을 고려한 학습지를 제공한다.

마. 학생의 호기심을 불러일으킬 수 있는 다양한 학습 자료를 준비한다.

바. 이해를 돕기 위하여 실생활과 밀접한 자료를 활용한다.

사. 협력 활동할 때 서로를 배려하는 마음을 지니도록 지도한다.

아. 알아맞히지 못하더라도 칭찬과 격려를 해 주어 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

자. 수업을 통해 배운 내용이 단편적인 지식으로 그치는 것이 아니라 생활에 필요한 실제적 지식   이 될 수 있도록 지도한다.

차. 평가 시 학습과 연계된 자연스러운 평가가 될 수 있도록 한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남자 6명, 여자 1명 총 7명으로 지적장애 학생 3명, 자폐스펙트럼장애 학생 4명으로 구성되어 있다.

2) 학생 7명은 통학차량을 이용하여 등·하교를 하고 있다.

3) 학생들의 개인 간 차와 개인 내 차가 크고 수준이 다양하여 학습지도 시 개별 학생의 수준을 고려하여 수업을 진행 하여야 한다.

4) 교사의 말을 듣고 이해가 가능하며 자신의 의사를 적절한 언어를 사용하여 표현할 수 있는 학생이 2명이며, 짧은 단어를 나열하여 표현할 수 있는 학생이 3명, 나머지 2명의 학생은 상호작용하여 의사소통하는 것이 어렵다.

5) 학습적인 면에서 간단한 질문을 듣고 대답할 수 있는 학생이 3명이며, 교사의 언어적 촉구 또는 신체적 촉구를 받아야 수행이 가능한 학생이 2명, 나머지 2명의 학생은 교사의 지시에 따라 활동이 가능하나 교사의 일대일 지도를 받아야 수행이 가능하다.

나. 학생 실태

번호	이름	성별	장애 유형	실태 분석	지도 대책	수준
1	이○○	남	지적 장애 2급	몸의 기관들의 이름들을 모두 알고 있으며, 어디에 무엇이 있는지 대략적으로만 알고 있다.	소화 기관의 이름과 위치를 알고, 여러 가지 활동을 통해 소화의 개념을 이해할 수 있도록 한다.	가
2	박△△	남	지적 장애 2급	언어적 촉구를 받아 몸의 기관을 말할 수 있으며, 지정하는 기관의 위치에 스티커를 붙일 수 있다.	소화 기관 모형을 통해 기관의 위치에 대해 파악하고 이름을 알 수 있도록 한다.	나
3	석○○	남	자폐성 장애 2급	몸의 기관들의 이름을 자유자재로 말할 줄 알며, 위치를 2~3개 정도 알고 있다.	소화 기관의 이름과 위치를 알고, 여러 가지 활동을 통해 소화의 개념을 이해하여 질문에 대답할 수 있도록 한다.	가
4	김△△	남	자폐성 장애 1급	언어적 또는 신체적 촉구를 받아야 몸의 기관의 위치를 대략적으로 알 수 있다. 직접적인 경험이 더욱 필요하다.	음식을 먹으면 어떤 기관을 통해 소화가 되는지 이해할 수 있도록 다양한 경험을 제공한다.	다
5	김○○	남	지적 장애 3급	언어적 촉구를 받아 몸의 기관을 말할 수 있으며, 지정하는 기관의 위치에 스티커를 붙이고 말할 수 있다.	소화 기관 모형을 통해 기관의 위치에 대해 파악하고 이름을 읽고 말할 수 있도록 지도한다.	가
6	한○○	남	자폐성 장애 1급	언어적 촉구를 받아 몸의 기관의 이름을 말할 수 있다.	소화 기관 모형을 통해 위치를 알고 소화 기관의 이름을 따라 말할 수 있도록 한다.	나
7	박○○	여	자폐성 장애 1급	신체적 촉구를 받아 몸의 기관의 위치를 대략적으로 알 수 있다. 직접적인 경험이 더욱 필요하다.	음식을 먹고 시간이 지난 뒤 배가 고파지는 과정을 이해할 수 있도록 다양한 경험을 제공한다.	다

다. 수업설계의 주안점

본 수업은 우리 몸에서 소화 기관의 위치와 생김새를 알고, 음식을 먹고 난 뒤의 소화에 대한 개념을 이해하는 데에 주안점을 두고 순환학습모형에 따라 수업을 설계하였다.

교육과정 재구성을 통해 교과서 내용보다는 핵심 내용을 중심으로 재구성하여 학생의 직접 활동을 통해 내용을 접할 수 있도록 설계하였다.

또한 교과서에서 6~7차시에 걸쳐 진행되는 수업이 학생들의 흥미를 고려해보았을 때, 수업 내용이 길고 어렵다고 판단하여 수업 내용을 핵심 내용 위주로 축소하여 6~7차시를 합쳐 한 차시에 수업을 실시하고자 한다.

수업에서 자연스럽게 핵심 역량을 달성하는 데에 주안점을 두고 협력과 배려, 나눔으로 배움을 키워갈 수 있도록 학생들이 협력학습을 통해 학습문제를 함께 해결해 나가는 모습과 동시에 깊이 탐구하고자 하는 태도를 가지도록 수업을 설계하였다.

라. 자료 활용 계획

활용시기	자료번호 자료명	활용 방법
도입	□EQ출석부 □과자 □동영상(소화 과정)	수업들머리에 ‘꼭꼭 약속해’ 동영상을 제시하여, 함께 지내는 친구와 사이좋게 지내도록 하는 사회적 역량을 강화한다.
		EQ출석부를 통해 자기 자신에 대해 긍정적인 정체성을 가지고 감정을 낱말로 표현할 수 있도록 한다.
		학생들이 무선마우스를 이용해 클릭하면, 여러 가지 음식이 입에 들어가 배가 점점 불러지는 사람을 즉각적으로 눈으로 보고 소화에 대한 개념에 대해 생각할 수 있도록 한다.
활동1	□소화 기관 그림, 음식돋보기, 스티커 □돌림판 □소화 기관 모형(유리관, 지퍼백), 요플레	소화 기관 그림에 음식 스티커를 붙이며 음식을 먹었을 때, 어떤 순서로 음식이 소화되는지 직접 자신의 몸을 따라가며 알 수 있도록 한다.
		학생들의 얼굴사진이 붙은 돌림판을 돌려 나오는 순서대로 짝을 이룰 수 있도록 한다.
		입, 식도, 위를 대신하는 입 모형, 유리관, 지퍼백이 있는 소화기관 모형에 짝과 함께 요플레를 넣어 음식이 소화되는 과정을 눈으로 확인할 수 있도록 한다.
활동 2	□프레지(소화 기관 그림) □소화 기관 책, 마분지, 소화 기관 코팅자료(벨크로), 상자	프레지를 통해 소화 기관의 생김새를 보며 소화 기관의 이름에 대해 알 수 있도록 한다.
		미리 만든 소화 기관 책을 보며, 학생들 자신의 얼굴이 그려진 마분지에 상자에서 고른 소화 기관 그림을 알맞은 위치에 붙여 소화기관 책을 완성할 수 있도록 한다.
활동 3	□몸 그림(미술 수업 자료), 자석 돌림판, 소화 기관 코팅자료(자석) 태블릿PC	학생들이 미술 시간에 완성한 몸 그림을 보고 누구인지 알아맞히도록 한다. 친구의 몸 그림에 반 전체가 짝과 함께 협력하여 소화 기관을 완성할 수 있도록 한다.
		돌림판을 돌려 나오는 순서대로 짝을 이뤄, 소화 기관 그림을 몸 그림에 붙여 소화 기관을 완성할 수 있도록 한다.
		사전에 실무원 선생님께 태블릿을 이용하여 학생들의 활동사진을 찍을 수 있도록 요청한다.
정리	활동사진(태블릿PC) 나무 강화판, 선물	태블릿PC로 찍은 학생들의 활동사진을 보며 오늘 배운 내용에 대해 정리한다.
		나무 강화판에 나뭇잎을 붙여 완성하고, 수업을 마무리한 것에 대해 강화물을 제공한다.

마. 본시 교수·학습안

과학과 교수 ․ 학습안
일 시	2016. 5. 30. (월) 4교시		장 소	초 6-1 교실
대 상	초 6-1 (남 6명, 여 1명, 계 7명)		지도교사	도 정 희
			교육실습생	강 현 정
단 원	초 5~6. 가-1. 우리 몸		특수교육 실무원	홍 경 숙
			학습모형	순환 학습 모형
제 재	1. 몸의 구조와 기능		차 시	6/18
구 분	가	나	다
학 습 목 표	소화 기관의 이름과 위치를 알 수 있다.	소화 기관의 위치를 알고, 이름을 따라 말할 수 있다.	그림을 보고 소화 기관의 위치를 지적할 수 있다.
대상 학생	이○○, 김○○, 석○○	박△△, 한○○	김△△, 박○○

학습 단계	학습요항 (협력형태) 역량-가치	교수 ․ 학습활동					시간 (분)	자료(□), 유의점(※) 협력(♥), 평가(?)
		가		나	다
탐색 단계	약속하기 (전체) 사회적-배려	◎ 약속하기 ▶선생님과 눈을 맞추고 약속해봅시다.					5	※학생들이 바른 자세로 앉았는지 확인하고 자세를 교정해준다.
		▷바른 자세로 앉아 교사와 약속을 한다.
	인사하기 (개별) 정서적-긍정	◎ 인사하기 □						□EQ출석부
		▶출석부에 오늘의 기분이 어떠한지 이름표를 붙여봅시다.
		▷기분을 말하고, EQ출석부에 자신의 이름표를 붙인다.	▷기분에 대해 대답하고, EQ출석부에 자신의 이름표를 붙인다.			▷교사의 신체적 촉구를 받아, EQ출석부에 자신의 이름표를 붙인다.
	관심가지기 (전체) 지적-통합	◎ 관심가지기 □ □						□과자 □동영상(유튜브 ‘소화 과정’) ※학생이 자유롭게 생각할 수 있도록 지도한다. ※그림자 도우미 선생님이 동영상을 틀 수 있도록 요청한다.
		▶선생님이 음식을 먹었는데 어디로 사라졌을지 생각해봅시다.
		▷선생님이 먹은 음식이 어디로 사라졌을지 생각해본다.
		▶동영상을 보고, 입으로 들어간 음식이 어디로 가는지 함께 생각해봅시다.
		▷동영상을 보고 함께 생각해 본다.
	학습문제 확인하기 (전체)							□활동 안내판
		▶ 학습문제 제시하기 □ 우리 몸의 을 알아봅시다. 소화 기관					2
	학습활동 확인하기 (전체)	▶ 학습활동 안내하기 활동 1. 소화 기관의 알기 위치 활동 2. 소화 기관의 알기 이름
개념 도입 단계	소화 기관의 위치 알기 (전체, 짝) 지적-창조	활동 1. 소화 기관의 위치 알기					15	□동영상(유튜브 ‘소화 과정’) □소화 기관 개념도, 소화 기관 그림(스티커), 음식돋보기 ※박○○ 학생은 교실 앞으로 나올 때, 실무원 선생님의 도움을 받도록 지도한다.
		◎소화 기관의 위치 알아보기 □ □
		▶앞에서 보았던 동영상을 다시 보면서, 음식이 내려가는 길을 알아봅시다.
		▷교사의 말을 집중하여 듣는다.
		▶선생님의 모습을 보고, 음식돋보기를 따라 음식이 어떤 순서로 소화기관을 통해 이동하는지 확인해봅시다.
		▷소화 기관 스티커를 떼고 붙여보면서 소화 기관의 위치와 이름을 확인한다.		▷소화 기관 스티커를 떼고 붙여보면서 소화 기관의 위치를 확인한다.	▷교사의 신체적 촉구를 받아, 소화 기관 스티커를 떼고 붙여본다.
		◎음식의 이동 과정 알아보기 □						□음식주머니, 음식스티커 ♥짝 활동 가, 나, 다 수준의 학생이 짝과 함께 상호작용하여 관찰할 수 있도록 유도한다. □소화 기관 모형(유리관, 지퍼백), 색깔이 다른 점성액 ※점성액을 먹지 않도록 지도한다. ♥서로 도와주기 짝과 함께 역할을 분담하여 협력하는 활동을 통해 수업참여를 유도한다.
		▶음식이 이동하는 과정을 짝과 함께 음식스티커를 붙여 확인해봅시다.
		▷한 명은 소화 기관 판을 목에 걸고, 다른 한 명은 음식스티커를 붙여 음식이 모인 위치를 확인한다.			▷교사의 신체적 촉구를 받아, 판에 음식스티커를 함께 붙인다.
		◎이동 경로로 음식 넣어보기 □
		▶소화 기관 모형에 요플레를 넣고 소화 기관을 따라 어떤 순서로 이동하는 지 짝과 함께 관찰해봅시다.
		▷짝과 함께 교실 앞으로 나와, 소화 기관 모형에 요플레를 넣고 관찰한다.	▷짝과 함께 교실 앞으로 나와, 교사의 신체적 촉구를 받아 소화 기관 모형에 요플레를 넣고 관찰한다.
개념 적용 단계	소화 기관의 이름 알기 (전체, 개별) 정서적-도전	활동 2. 소화 기관의 이름 알기					14
		◎소화 기관의 이름 알기 □						□소화 기관 입체모형(나무판), 소화 기관 이름표 □소화 기관 그림, 자석, 학습지(소화 기관 책), 사인펜 ※활동하는 동안 긍정적인 피드백을 해준다.
		▶소화 기관의 생김새를 보며 소화 기관의 이름을 알아봅시다.
		▷소화 기관 모형을 보며 소화 기관의 이름을 읽는다.		▷교사의 언어적 촉구를 받아, 소화 기관의 이름을 따라 읽는다.	▷교사의 설명을 집중하여 듣는다.
		◎소화 기관 노래 부르기
		▶소화 기관 노래를 부르며, 소화 기관의 이름을 익혀봅시다.
		▷교사와 함께 소화 기관 노래를 부르며, 소화 기관의 이름을 익힌다.
		◎소화 기관 그려보기 □
		▶선생님이 그리는 소화 기관을 보며, 자신의 얼굴이 그려진 책에 알맞은 소화 기관을 그려 책을 완성해봅시다.
		▷교사가 칠판에 그린 소화 기관 그림을 따라 그리고, 이름을 쓴다.		▷학습지에 있는 소화 기관 그림을 따라 그리고, 이름을 따라 쓴다.	▷교사의 신체적 촉구를 받아, 소화 기관 그림을 따라 그린다.
정리	학습내용 정리하기 (전체) 지적-창조	◎ 학습내용 정리하기 ▶선생님이 과자를 먹었는데 음식이 어떤 순서로 이동하는지 대답해봅시다.					4	(?)서로 협력하여 도움을 주고받는 태도를 보이는가? 초콜릿 □동영상(소화 과정)
		▷교사의 질문에 대답한다.
		▶선생님이 초콜릿을 나누어주면, 과자를 먹으면서 어떤 길로 내려갈지 생각해봅시다.
		▷초콜릿을 받고, 교사의 말을 집중해서 듣는다.
	차시 확인하기 (전체)	◎ 차시확인하기 □ 우리 몸의 배설 기관을 알아봅시다. ▶위에서 음식이 내려가서 어디로 갈지 생각해봅시다. ▷교사의 말을 집중해서 듣는다.

< 평가 계획 >

구분 수준	평가 기준	평가척도	평가시기	평가방법
가	소화 기관의 이름과 위치를 알 수 있는가?	도달	수업중 (활동1,2)	관찰법
		보통
		미흡
나	소화 기관의 위치를 알고, 이름을 따라 말할 수 있는가?	도달	수업중 (활동1,2)	관찰법
		보통
		미흡
다	그림을 보고 소화 기관의 위치를 지적할 수 있는가?	도달	수업중 (활동1,2)	관찰법
		보통
		미흡

※ 평가기준

도달	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
보통	수행수준이 목표의 50% 이상 80% 미만 수행한 경우
미흡	수행수준이 목표의 50% 미만 수행한 경우

바. 판서계획

가-1. 우리 몸

1. 몸의 구조와 기능

소화 기관

<학습문제>  우리 몸의            을 알아봅시다.

위치

활동1. 소화 기관의         알기

이름

활동2. 소화 기관의         알기

사. 좌석배치도

			칠 판
이○○	박△△					한○○		박○○
		석○○		김△△	김○○