2016학년도 김송현 교생 연구수업

국어과 교수․학습 과정안

단 원	: 글자를 만들어요
제 재	: 글자 모양 알기

일 시	2016년 5월 26일 목요일 2교시 (10:00 ~ 10:40)
장 소	초등 3-1반
대 상	초등부 3학년 1반 ( 남4명 총4명 )
지도교사	김 송 현

울 산 행 복 학 교

목    차

Ⅰ. 단원 연구

1. 단원명	------------------------------------------------------------------------1

2. 단원 설정의 이유------------------------------------------------------------1

3. 단원의 목표------------------------------------------------------------------1

4. 단원의 학습 계열------------------------------------------------------------1

5. 단원의 전개 계획------------------------------------------------------------1

6. 단원 평가 계획---------------------------------------------------------------3

7. 단원 지도상의 유의점--------------------------------------------------------3

8. 활동참여촉진 전략이나 문제행동 관리방법---------------------------------4

Ⅱ. 학습자 실태 분석

1. 학급의 특성------------------------------------------------------------------4

2. 학생의 실태------------------------------------------------------------------5

Ⅲ. 본시 학습의 실제

1. 본시 교수․학습 과정안-------------------------------------------------------6

2. 본시 평가 계획---------------------------------------------------------------9

3. 판서 계획---------------------------------------------------------------------8

4. 좌석 배치--------------------------------------------------------------------8

5. 보조 인력 활용 계획--------------------------------------------------------9

6. 교재 연구 자료 -------------------------------------------------------------10

Ⅰ. 단원 연구

1. 단원명

가. 대단원 : 글자를 만들어요

나. 소단원 : 낱자 모양 알기

다. 제  재 : 모양판으로 자음자와 모음자를 써 봅시다

2. 단원 설정의 이유(단원의 개관)

이 단원은 문자의 기초가 되는 글자 모양에 관심을 가지고 다양한 활동을 통하여 여러 가지 방법으로 글자를 꾸미거나 써 봄으로써 쓰기에 관심을 가지도록 구성하였다. 앞 단원의 쓰기 활동은 눈과 손의 협응 활동부터 시작하여 손가락, 막대기 등을 이용하여 자유롭게 그리는 것으로 자유로운 표현의 재미를 느끼도록 하고, 필기도구의 사용 방법을 익히도록 하였다. 기초적인 쓰기의 재미와 연결하여 글자 단계의 쓰기를 시작하는 것이 이 단원의 목표이다.

초기 단계의 쓰기는 많은 반복이 필요한 지루한 과정이므로 학생들이 쓰기를 재미없고 지루한 과정이라고 생각하지 않도록 흥미를 유발하고 동기를 부여할 필요가 있다. 따라서, 이 단원에서는 글자의 기본 형태를 인식하는 과정을 활동 중심으로 구성하였다. 학생들은 직접 몸을 움직이고 주변을 탐색하여 글자의 형태를 인식하여, 여러 가지 재료를 사용하여 글자를 만들어 봄으로써 글자에 대한 흥미를 가지도록 하였다. 아울러 글자의 지도 순서를 기존의 ‘자음자->모음자’ 순서에서 벗어나 ‘모음자->자음자’의 순서로 바꾸어 제시하였다. 모음자는 글자의 기본이므로 모음자를 먼저 가르치고, 모음자에 자음자를 결합하여 글자를 만들어 가는 한글의 규칙성을 근거로 하였다.

3. 단원의 목표

사물을 이용하여 글자 모양을 나타내고 선 따라 글자를 쓸 수 있다.

(1) 글자의 기초가 되는 모양을 탐색할 수 있다.

(2) 주변 사물을 이용하여 글자 모양을 만들 수 있다.

(3) 글자 모양을 인식하여 색칠할 수 있다.

(4) 여러 가지 필기도구로 글자 덧쓰기를 할 수 있다.

4. 단원의 학습 계열

가. 교과 내 연계(내용의 계열성)

손가락으로 글자 모양 만들기

20. 어떤 글자일까요?

20. 어떤 글자일까요?

↑

몸으로 글자 모양 만들기

↑

글자 덧쓰기

↑

선 따라 글자 쓰기

글자 모양 알기

↑

16. 글자를 만들어요

낱자 모양 만들기

↑

사물을 활용하여

글자 모양 나타내기

낱자 모양 찾기

↑

쓰기 도구 바르게 사용하기

↑

쓰기 도구로

자유롭게 그리기

11. 요술 연필

쓰기 도구 경험하기

5. 단원의 전개 계획(총 12차시)

차시	제재	주요 학습 내용	주요 학습 활동
1/12	교실에서 낱자 모양 찾기	교실에서 낱자 모양을 찾을 수 있다.	-주위를 둘러보고 낱자모양 찾아보기 -어떤 모양인지 알아보기 -그림에 글자 모양 분여보기
2/12	여러 가지 재료로 모음자 꾸미기	여러 가지 재료로 모음자를 꾸며본다.	-모음자 모양을 꾸며보는 활동 -프로타주 기법으로 모음자 모양을 꾸며보기
3/12	자음자 모양에 도장을 찍어 꾸미기	자음자 모양에 도장을 찍어 꾸며본다	-여러 도장으로 자음자 모양을 완성해보기 -손가락으로 도장을 찍어 완성해보기 -점묘화를 그려 자음자를 완성해보기
4/12	여러 가지 물건으로 모음자 만들기	여러 물건으로 모음자를 만들어 본다	-학용품으로 모음자 만들어 보기 -장난감으로 모음자를 만들어 보기 -과자로 모음자 만들어 보기
5/12	여러 가지 재료로 자음자 만들기	여러 가지 재료로 자음자를 만들 수 있다	-점토로 자음자 만들어 보기 -수수깡으로 자음자 만들어 보기 -모루, 와이어로 자음자 만들어 보기
6/12	글자 만들기	글자를 만들 수 있다	-주사위를 통해 글자 만들어보기 -자음자를 고정시키고 모음자를 바꾸어보기 -모음자를 고정시키고 자음자를 바꾸어보기
7/12	낱자 모양의 선 긋기	낱자 모양의 선을 그을 수 있다	-낱자 모양의 길을 따라 선을 그어보기 -점을 이어 선 그어보기
8/12	글자 모양을 예쁘게 색칠하기	글자 모양을 예쁘게 색칠할 수 있다	-글자 모양을 알아보기 -글자 모양을 꾸며보기 -글자 모양을 완성해 보기
9/12	모양판으로 자음자와 모음자 쓰기	모양판으로 자음자와 모음자를 쓸 수 있다	-만나보아요 -이름을 주어요 -완성해 보아요
10/12	모음자 따라 쓰기	모음자를 따라 쓸 수 있다	-모음자 자석에 따라 써보기 -같은 모음자 찾아 쓰기 -정글짐에서 모음자 찾아 덧쓰기
11/12	자음자 따라 쓰기	자음자를 따라 쓸 수 있다	-자음자 자석 놀이 하기 -선생님과 함께 자음자 쓰기 -같은 낱자를 찾아 쓰기
12/12	글자 따라 쓰기	글자를 따라 쓸 수 있다	-자음과 'ㅏ'가 만나면 나는 소리 내보기 -글자 순서대로 알아보기 -낱말 따라 쓰기

6. 단원 평가 계획

가. 선을 벗어났다고 하더라도 글자의 형태가 살아 있으면 인정하고 격려한다.

나. 교과서에 제시된 낱말의 크기가 작아서 쓰기 어려운 학생은 확대 인쇄하여 쓰도록 한다.

다. 학생이 낱말 쓰기를 하는 동안 쓰기 자세를 사진기로 찍어 친구들과 함께 평가한다.

7. 단원 지도상의 유의점

가. 낱자의 이름을 가르치되 학생들이 낱자의 이름을 아는 것에 집중하지 않도록 한다.

나. 자음과 모음을 가르칠 때에는 흥미를 가질 수 있도록 다양한 재료와 활동을 제공한다.

다. 자음 변별을 목표로 수업할 때에는 완성품을 감상하며 성취감을 느낄 수 있도록 지도한다.

라. 자음자는 모음자와 다르게 복잡하고 곡선이 있기 때문에 구부릴 수 있는 재료나 교구를 사

용하여 지도한다.

마. 자음자와 모음자가 결합하여 하나의 글자가 됨을 알도록 하고 반복하여 연습할 수 있도록

기회를 충분히 제공한다.

바. 글자를 연습할 때에는 다양한 재료로 글자 적는 연습을 할 수 있도록 주의한다.

사. 모양판을 이용할 때에는 움직이지 않도록 고정 시키고 글자의 형태를 이해할 수 있도록 반

복 연습할 기회를 제공한다.

8. 활동참여촉진 전략이나 문제행동 관리방법

학생명	예견되는 도전행동	중재 방안
전체	수업 중 자세가 흐트러진다.	교사가 “화이팅 해보자”라고 말하면 학생은 하이파이브를 한다.
김00	수업 중 이석행동을 보인다.	이석 행동을 보일 것 같으면 일어나지 못하도록 실무원이 뒤에서 중재한다.
박00	변비로 인해 수업 간 복통을 느끼고 이로 인한 자해 행동이 나타난다. 자기 자극행동으로 머리 때리기, 소리 지르기 등의 행동을 보인다.	화이트 보드를 이용하여 학생이 쉴 수 있도록 자리를 마련하여 준다. 실무원에게 화장실을 다녀 오게 하는 등의 방법으로 주의 환기를 시킨다
안00	건강 상의 이유로 오전에 1시간 정도씩 잠을 자는 행동을 보인다.	건강을 고려하여 수업 시간에 자는 행동을 보이면 시간을 체크하고 재운다.

Ⅱ. 학습자 실태 분석

1. 학급의 특성

가. 대상 학급은 초등학교 3학년으로 남학생 4명으로 구성되어 있다.

나. 교사의 지속적인 도움이 필요한 학생 3명, 교사의 신체적 도움을 받아 학습할 수 있는 학생

1명으로 학습목표의 달성을 위해 전체 지도와 개별 지도의 병행이 필요하다.

다. 학생의 성취수준과 특성을 고려하여 학년은 3학년이지만 1~2학년 군의 교육과정을 교수한

다.

2. 학생의 실태

순	이름	성별	장애유형	본시 관련 수행 수준	학습 및 행동 특성	학습 집단
1	박00	남	자폐 범주성 장애	- 주의 집중 시간이 짧고 글자에 대한 흥미가 없음 - 학급 친구와의 상호 작용에 대한 관심과 적극성이 떨어짐 - 퍼즐에 대한 관심이 있지만 조각을 맞추는 것에는 어려움을 느낌 - 쓰기의 선수 기술인 연필 사용에서의 어려움을 보임	- 변비로 인한 복통으로 컨디션이 저하되면 자해하는 행동을 나타냄 - 수업 간 집중력이 저하되면 이석행동을 보임 - 간단한 대답 정도의 발화를 보임	가
2	김00	남	지적장애	- 주의 집중 시간이 짧고 글자에 대한 흥미 및 배경지식이 적음 - 글자를 읽어주면 따라 발음하는 정도의 수행수준을 보임 - 쓰기의 선수 기술인 연필 사용에서의 어려움을 보임	- 잦은 이석행동을 보임 - 학습지 등의 종이 관련 교재교구를 받으면 찢는 행동을 보임 - 발달 상 주변에 있는 모든 물건이나 손가락을 입에 넣는 행동을 보임	가
3	안00	남	지적장애	- 발화에 어려움이 있어 교사와의 상호작용 및 수행 평가에 있어 어려움이 있음 - 쓰기의 선수 기술인 연필 사용에서의 어려움을 보임 - 글자에 대한 흥미가 매우 낮고 수업에 참여하는 것을 매우 힘을어함	- 건강 상의 이유로 오전에 1시간 정도 잠을 자는 경우가 있음 - 의자에 앉을 때 자세가 좋지 못해 허리에 착석벨트를 감고 수업에 참여함	나
4	이00	남	지체장애	- 발화 및 의사소통에서의 어려움으로 인하여 언어를 통한 목표 도달 정도를 점검하기 어려움 - 스스로 학습 하기에는 어려움이 많아 실무원의 지원이 지속적으로 요구됨	- 수업 간 실무원의 지원을 받아 수업에 참여하는 비중이 매우 큼	다

Ⅲ. 본시 학습의 실제

1. 본시 교수 ․ 학습 과정안

일시	16.5.26		대 상	초등3-1		지도교사				김송현	장 소	초등3-1교실
단원	16 글자를 만들어요		제 재	3 글자 모양 알기		수업모형				직접교수모형	차 시	9/12
학습 목표	모양판으로 자음자와 모음자를 쓸 수 있다.
	가 수준 박ㅇㅇ 김ㅇㅇ 안ㅇㅇ	모양판을 이용해 글자를 쓸 수 있다.
	나 수준	모양판을 이용해 글자 쓰기에 참여 할 수 있다.
학습자료	퍼즐, 타요 외 3명의 캐릭터, 모루, 모양판, 매직, 스티커
학습 단계	학습과정	교수․ 학습활동										창의․ 인성 요소	시간 (분)	자료(▶) 유의점(♧)
		교수활동			학습활동
					가				나
도입	▷인사하기	◉ 인사하기 ·학생 이름을 부르며 하이파이브 한다.			·선생님과 눈을 맞추고 하이파이브 하면서 인사한다.				·선생님과 눈을 맞춘다. ·선생님과 손뼉을 친다.			흥미 몰입	5분	▶글자책, 타요동영상 ♧동영상 시청 시 상홍이와 정현이의 책상을 돌려 시청에 불편함이 없도록 한다
	▷전시학습 상기	◉ 전시학습 상기 ·지난 시간에 완성한 글자책을 보여준다.			·지난 시간에 완성한 글자책을 관찰한다.
	▷동기유발	◉ 동기유발하기 ·타요 버스 동영상을 보여준다.			·타요 버스 동영상을 시청한다.
	▷학습목표	◉ 공부할 문제 모양판으로 글자를 적어 봅시다
	▷활동안내	◉ 활동1 만나보아요 ◉ 활동2 이름을 주어요 ◉ 활동3 완성해 보아요
	▷강화예고	◉강화 예고하기 ·타요 스티커를 제시한다.			·타요 스티커를 관찰한다.							흥미		▶타요 스티커
시범 보이기	▷ 활동1	◉ 활동1 만나보아요
		·타요 퍼즐을 제시한다. ·타요 퍼즐을 맞추어보게 한다. ·타요 퍼즐에 있는 캐릭터들의 이름이 없음을 알린다.			·타요 퍼즐을 관찰하고 받는다.							확산적 사고 문제 해결	10분	▶타요 퍼즐 조각 ♧조각을 이용해 흥미를 유발하는 것에 초점을 둔다.
					·타요 퍼즐을 맞추어 본다.					·타요 퍼즐을 쥐어서 교사에게 전해준다.
					·타요 캐릭터들의 이름이 없음을 안다.
질문 하기	▷활동2	◉ 활동2 이름을 주어요
		·모양판을 제시한다. ·모양판을 뜯어 퍼즐에 붙인다. ·캐릭터들의 이름 생긴 모습을 안내한다.			·모양판을 관찰하고 칼집이 난 부분을 뜯어본다. ·캐릭터들의 이름이 어떻게 생겼는지 관찰한다.							상상력 문제 해결 약속	7분	▶모양판, 테이프, 유성매직, 모루 ♧모양판 뜯기가 어려운 학생의 경우 교사가 신체적 촉구를 지원한다.
연습 하기	▷활동3	◉ 활동3 완성해 보아요										자 율 성 집중	13분	▶이젤, 퍼즐 ♧퍼즐을 완성할 때 박수로 강화를 제공한다.
		·모양판에 적힌 타요 캐릭터들의 이름을 적어보도록 안내한다. ·모양판을 떼고 완성된 이름표를 제시한다. ·완성된 퍼즐을 앞으로 가지고 나와 퍼즐을 완성해 보도록 안내한다.			·캐릭터들의 이름을 유성매직으로 적어본다.		·모루로 완성한 글자를 손으로 따라 써본다.
					·모양판을 떼어낸 후 캐릭터들의 이름을 관찰한다.
					·이름을 붙인 퍼즐을 앞으로 나와 붙여본다.			·퍼즐을 쥐어서 교사에게 전해준다.
정리 및 평가 하기	▷정리 및 평가하기	·퍼즐을 제시하고오늘 알아본 캐릭터들의 이름을 다시 한 번 이야기한다.			·배운 내용을 이야기한다.					·퍼즐을 보고 오늘 배운 내용을 상기한다.		배려	5분	▶완성된 퍼즐
	▷강화	·타요 스티커를 제공한다.			·쉬는 시간에 타요 스티커를 받는다.
	▷다음차시 예고	◉차시예고하기 모음자를 따라 써 봅시다										호기심 흥미
	▷인사하기	◉ 인사하기 ·마침 인사를 하고 수업을 마친다.			·마침 인사를 한다.

2. 본시 평가 계획(형성평가)

평가 영역		평가 내용	평가 방법	평가 척도
				5	4	3	2	1
교과	가	모양판을 이용해 글자를 적을 수 있는가?
	나	모양판을 이용해 글자 쓰기에 참여 할 수 있는가?
창의· 인성		학습 목표를 달성하기 위해 적극적으로 수업에 참여하는가?

＊평가준거 1 : 전혀 수행할 수 없다.

2 : 많은 도움과 지속적인 지도가 있을 때 수행 가능하다.

3 : 50% 정도 수행 가능하나 도움과 지도가 필요하다.

4 : 약간의 도움과 기회가 주어지면 수행 가능하다.

5 : 혼자서 스스로 수행 가능하다.

3. 판서 계획

단원명: 글자를 만들어요

공부할 문제(학습목표):  모양판으로 글자를 적어 봅시다

◉ 활동1 만나보아요

◉ 활동2 이름을 주어요

◉ 활동3 완성해 보아요

4.  좌석 배치

교구용 책상	고정식 칠판	TV, 학습지도용 컴퓨터

실무원

5. 보조 인력 활용 계획

특수교육 실무원	이00 실무원,	주요 지원 대상학생	안00, 이00
활용 계획	- 수업 전 학생들의 학습 태도를 점검한다. - 교사의 전체적인 수업을 보조한다. - 수업 중 학생들이 바른 자세로 수업에 참여하도록 지원한다. - 나 그룹의 학생의 경우 과제를 수행할 수 있도록 적절한 신체적․언어 적 지원을 제공한다.
활용 시 유의점	- 학생들의 독립성을 저해하지 않는 범위 안에서 도움을 제공한다. - 주요 지원대상자 옆에서 해당학생을 지원하나, 교사의 지시에 따라 모든 학생들의 활동을 보조한다.

6. 교재 연구 자료

<붙임> 개별 학습지

<퍼즐 모양>	<퍼즐 배경 사진>
	<글자 모양판>