2016학년도 교육실습생 지도안

( 실 과 )과  교수 · 학습안

단원	5. 생활용품 사용하기
제재(차시)	1. 생활에 필요한 물건(3/10)

일 시	2016. 5. 30.(월) 6교시
대 상	초 5-1 (남 3명, 여 1명, 계 4명)
장 소	실과실
지도교사	이소연

	대구세명학교

1. 단원 설정의 이유

가. 교재관

실과교과는 실생활에 필요한 노작과 실천적인 학습 경험을 통하여 실생활의 적응 능력을 기르는 교과로, 본 단원은 실생활에서 직접 활용할 수 있는 가치 있는 노작 교육의 의의를 지닌 단원으로, 여러 가지 생활용품을 바르게 사용하고 적절하게 관리하는 방법을 익히는 것을 목적으로 한다. 본 단원에서는 우리의 생명과 직접적으로 연관된 생활필수품은 아니지만 가정에서 편리한 생활을 위하여 자주 사용하는 용품들을 중심으로 다룬다.

나. 학생관

지적장애 학생들은 발달 특성상 손의 소 근육 힘과 손동작의 속도 및 유연성이 부족하여 도구를 다루는 일에 조금 서툴다. 장애를 가지지 않은 학생의 경우 자연스럽게 습득되는 기능이라 할지라도, 장기간 조직적으로 반복 연습하여야만 습득될 수 있다. 또한 이러한 지적장애 학생들은 배운 내용을 직접 사용해야 하는 상황에서 적절하게 활용할 수 있는 일반화 능력이 부족하기 때문에 구체적인 장면을 통한 놀이나 작업 등 활동 중심으로 다루어져야 한다.

다. 지도관

가정에서 사용하는 여러 가지 생활용품의 종류와 쓰임을 이해하고, 다양한 종류의 생활용품이 어떻게 분류되는지 알게 하는 데 주안점을 둔다. 학생이 자주 사용하며 사용 기술을 익힐 필요가 있는 생활용품을 상황과 용도에 맞게 사용하는 방법을 익히게 한다. 그리고 학생이 주의하여 사용해야 하는 생활용품을 안전하게 다루도록 한다. 단원의 학습을 통하여 학생들이 보다 편리하게 생활하며 자신의 일상생활을 관리하는 능력을 키우도록 지도한다.

2. 단원의 목표

가. 인지적 영역

· 집에서 사용하는 여러 가지 생활용품의 종류를 안다.

· 여러 가지 생활용품의 쓰임새를 안다.

․ 생활용품 사용 시 주의할 점을 설명할 수 있다.

나. 기능적 영역

· 쓰임이 비슷한 생활용품끼리 모을 수 있다.

· 필요한 생활용품을 가게에서 찾을 수 있다.

· 자주 사용하는 생활용품을 바르고 안전하게 사용할 수 있다.

다. 정의적 영역

․ 생활용품을 바르게 사용하고 난 뒤, 스스로 정리하려는 태도를 지닌다.

․ 주의하여 사용해야 하는 생활용품을 안전하게 사용하려는 태도를 지닌다.

3. 단원의 지도 계획

차시	제재	학습내용	준비물
1	1. 생활에 필요한 물건	가정에서 사용하는 생활용품 알기	생활용품 실물(빗, 거울, 시계, 등등), 생활용품 사진
2		생활용품의 쓰임새 알기	여러 가지 생활용품 실물(빗자루, 국자, 수건, 거울, 로션, 손톱깎이 등)
3 (본시)		쓰임이 비슷한 생활용품끼리 모으기	생활용품 실물 및 사진(그림)
4		가게에서 필요한 생활용품 찾기	생활용품 사진(광고 전단지), 수첩
5	2. 생활용품 사용하기	여러 가지 수납 용기 사용하기	각종 수납용기(수저통, 구급상자 등), 수납 용기에 넣을 물품(과일, 반찬 등)
6		생활용품 사용하기(1)	손톱깎이, 바닥에 깔 종이(신문지 등) 여러 가지 잠금장치, 거울, 로션, 우산, 구두약, 구두
7		생활용품 사용하기(2)	손톱깎이, 바닥에 깔 종이(신문지 등) 여러 가지 잠금장치, 거울, 로션, 우산, 구두약, 구두
8		생활용품 사용하기(3)	손톱깎이, 바닥에 깔 종이(신문지 등) 여러 가지 잠금장치, 거울, 로션, 우산, 구두약, 구두
9		생활용품 사용 시 주의할 점 알기	생활용품 실물과 자료(우산, 가위, 젓가락, 손톱깎기 등)
10	단원 정리	사용할 수 있는 생활용품 확인하기	생활용품 그림이나 사진

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 직접적인 실습을 통하여 생활용품의 사용 방법을 익히고, 이를 생활 속에서 지속적으로 사용하게 함으로써 생활용품을 능숙하게 다루게 한다.

나. 교과서에 제시된 생활용품 외에 학생이 사용 방법을 익힐 필요가 있는 생활용품을 선정하여 가르칠 수도 있다. 이때 학생의 경험이나 흥미, 관심, 인지 수준, 조작 능력, 기능 숙련 정도 등을 고려하여 학생의 교육적 필요에 적합한 생활용품을 선택한다.

다. 생활용품을 사용한 다음 제자리에 정리하는 방법뿐만 아니라 사용하지 않을 때 적절하게 관리하는 방법을 포함하여 지도한다.

라. 위험 요소가 있는 생활용품 사용 방법 지도 시 안전에 대한 대비를 철저히 한다. 특히 손톱깎이는 종이 등으로 만든 손 모형으로 충분히 연습한 다음 사용하게 하고 로션 등은 입에 넣지 않게 한다.

마. 중도·중복 장애 학생의 경우 다감각을 자극하는 방법으로 생활용품을 경험하게 함으로써 생활용품에 관심을 가지도록 한다. 이를 위하여 학생이 자주 사용하며 주변에서 구하기 쉬운 실물을 제시한다. 이때 대표적인 한 개의 실물을 보여주기보다는 다양한 생김새의 실물을 함께 제시하여 모두 같은 이름의 생활용품임을 알게 한다.

바. 중도·중복 장애 학생의 인지적·기능적 수준을 고려하여 생활용품 사용 지도를 하되 잡는 위치와 방법, 기초적인 조작 방법 등 학생이 기본적으로 수행하여야 하며, 학습을 통하여 도달 가능한 기능적 개별 목표에 적합하게 지도한다.

사. 가정에서 자주 사용하는 여러 가지 생활용품의 이름과 쓰임을 알고, 쓰임이 같은 것끼리 모을 수 있는지 평가한다.

아. 충분한 탐색을 통하여 생김새나 특징은 달라도 같은 이름의 생활용품임을 인식하는지 평가한다.

자. 생활용품 사용하기에서는 준비, 사용, 정리, 관리 등 실제적인 기능을 위주로 관찰하여 평가한다.

차. 사용 방법을 익힌 생활용품을 생활 속에서 지속적으로 사용하려는 실천 의지나 태도를 나타내는지도 평가한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남학생 5명, 여학생 1명으로 구성되어 있다.

2) 학생 4명은 통학차량을 이용하여 등, 하교를 하고 있고, 1명은 자가 등교를 하고 있다.

3) 학생 1명은 건강상의 이유로 장기결석 중이다.

4) 학생들의 개인 간 차와 개인 내 차가 크고 수준이 다양하여 학습지도 시 개별 학생의 수준을 고려하여 수업을 진행 하여야 한다.

5) 학습적인 면에서 간단한 문장제 문제를 읽고 해결할 수 있는 학생이 4명이며, 교사의 언어적 촉구와 전반적인 도움을 받아야 수행이 가능한 학생이 1명이다.

나. 학생 실태

번호	이름	성별	장애 유형	실태 분석	지도 대책	수준
1	박0서	여	지적장애 1급	자주 사용하는 생활용품의 이름을 알고 있으며 교사의 시범을 보고 생활용품을 올바른 방법으로 사용할 수 있음.	관심 끌기 행동을 적절히 넘기며 수업에 계속 참여하고 있는지 전반적인 관찰이 필요함.	나
2	안0성	남	지적장애 2급	다양한 생활용품의 이름과 쓰임새를 알고 있으며 교사의 신체적 촉구를 받아 직접 사용할 수 있음.	오후수업에 산만한 행동을 보일 수 있으므로 언어적 촉구를 계속함. 나 수준 학생과 함께 협력할 수 있도록 유의해서 지도함.	가
3	엄0원	남	지적장애 2급	다양한 생활용품의 이름과 쓰임새를 알고 있으며 올바른 방법으로 직접 사용할 수 있음.	관심 끌기 행동을 적절히 넘기며 수업에 집중할 수 있도록 지도함. 나 수준 학생을 도와서 활동을 할 수 있도록 유도함.	가
4	윤0산	남	지적장애 1급	자주 사용하는 생활용품의 이름을 알고 있으며 교사의 언어적 촉구를 받아 직접 사용할 수 있음.	교사의 칭찬으로 활동에 흥미를 가질 수 있도록 지도함. 조작활동으로 수업참여를 유도함.	나

다. 수업설계의 주안점

본 수업은 비슷한 용도로 쓰이는 생활용품끼리 모으는 활동으로 학생들이 생활에서 각 생활용품이 어떻게 분류되고 관리되는지를 이해하게 하는데 주안점을 둔다.

스스로 문제를 해결할 수 있도록 학생활동을 중심으로 문제해결학습모형을 적용하여 수업을 설계하였다.

쓰임이 비슷한 생활용품에 대한 이해를 위하여 우선 사용 장소나 목적 등 상황에 대하여 구분하게 하고, 이런 상황에서 사용하는 비슷한 물건을 모아 보면서 비슷한 종류임을 알게 한다.

다양한 종류의 생활용품을 쓰임새에 따라 분류하는 방법을 익히면 가게에서 필요한 생활용품을 구입하려고 할 때 같은 종류끼리 진열된 곳을 효율적으로 찾을 수 있을 것이라 기대된다.

라. 자료 활용 계획

활용시기	자료번호 자료명	활용 방법
문제 알기	동영상(쓰레기를 치우고 더러운 손을 씻는 상황) 생활용품 단어카드 학습활동 카드	☞ 교사가 직접 동영상에 출연하여 아이들의 흥미를 유발시키도록 한다. 쓰레기가 많고, 더러운 손을 보여주는 장면에서 잠깐 정지하여 어떤 생활용품이 필요한지 질문한다.
		☞ 학습문제에 빈칸을 만들어 궁금증을 유발시키고, 학생이 직접 생활용품 단어카드를 직접 붙일 수 있도록 한다.
문제해결 방법 찾기	사진자료(청소도구함, 주방, 욕실, 거울 앞) 사진자료(생활용품)	☞ 장소 사진을 보여주고 이 장소에는 어떠한 생활용품이 사용되는지 자유롭게 이야기 한 다음, 사용되는 생활용품 사진을 보여주며 같이 확인하도록 한다.
문제해결 하기	활동판(여러 장소들 사진), 생활용품 사진자료	☞ 생활용품 실물을 쓰임새에 따라 바구니에 나눠 담고 적절한 분류명 이름표를 바구니에 부착하여 분류명을 확인 할 수 있도록 한다.
일반화 하기	바구니, 생활용품 실물	☞ 생활용품 실물을 쓰임새에 따라 바구니에 직접 나눠 보도록 한다.
정리 및 적용하기	칭찬도장	☞ 마지막까지 잘 참여한 학생들에게 칭찬도장을 찍어 줌으로서 강화를 한다.

마. 본시 교수·학습안

( 실과 )과 교수 ․ 학습안
일 시	2016. 5.30. (월) 6교시		장 소	실과실
대 상	초 5-1 (남 3명, 여 1명, 계 4명)		지도교사	이은숙
단 원	초5~6. 5. 생활용품 사용하기		교육실습생	이소연
수업모형	문제해결학습모형		특수교육 실무원	김기수
제 재	3. 쓰임이 비슷한 생활용품끼리 모으기		차 시	3/10
구 분	가	나
학 습 목 표	생활용품을 쓰임에 따라 분류하고 적절한 이름을 붙일 수 있다.	생활용품을 쓰임에 따라 분류할 수 있다.
대상 학생	엄○○, 안○○	박○○, 윤○○

학습 단계	학습요항 (협력형태) 역량-가치	교수 ․ 학습활동		시간 (분)	자료(□), 유의점(※) 협력(♥), 평가(?)
		가	나
문제 알기	수업들머리 (전체) 정서적-도전	◎ 인사하기 ▷반장의 구령에 맞춰 인사하고 반 구호 ‘열심히 하겠습니다!’를 외친다.		7
	관심가지기 (전체) 사회적-소통	◎ 관심가지기			동영상(쓰레기를 치우고 더러운 손을 씻는 상황) ※동영상을 중간에 정지시켜 어떠한 생활용품을 사용해야 하는지 질문한다.
		▶동영상을 시청해 봅시다. ▷바른 자세로 동영상을 시청하고 어떠한 생활용품을 사용해야 하는지 대답한다.
	학습문제 확인하기 (전체)	◎ 학습문제 확인하기 생활용품을 쓰임에 따라 나누어 봅시다. ▶학습문제를 알아봅시다. ▷교사와 함께 학습문제를 따라 읽는다.			생활용품 단어카드 ♥ 학생이 직접 단어카드를 학습문제의 빈칸에 붙이도록 한다.
	학습활동 확인하기 (전체) 지적-통합	◎ 학습 활동 확인하기 활동1. 장소 알아보기 활동2. 생활용품 나누기 활동3. 직접 나누기 ▶이번시간에 공부할 내용을 알아봅시다. ▷바른 자세로 설명을 듣는다.			학습활동 카드
문제해결방법 찾기	<활동1> 장소 알아보기 (전체) 지적-창조	<활동1> 장소 알아보기 ◎ 사진을 보며 어떤 장면인지 알아보기 ▶사진 속의 장소에 어떤 물건이 있어야 할지 알아봅시다.		8	사진자료 (청소도구함,주방,욕실,거울 앞)
		▷어떠한 물건이 있어야 할지 대답한다.	▷친구의 말을 듣고 따라 대답한다.
		◎ 사진 속의 장소에서 사용하는 물건 확인하기 ▶사진 속의 장소에서는 무슨 물건을 사용하는지 알아봅시다. ▷생활용품 사진을 확인하고 이름을 대답한다.			사진자료(생활용품)
문제해결하기	<활동2> 생활용품 나누기 (개별) 정서적-도전	<활동2> 생활용품 나누기 ◎ 같은 종류의 생활용품을 나누기 ▶각 장소마다 쓰이는 생활용품을 나누어 봅시다.		10	활동판(여러 장소들 사진), 생활용품 사진자료 ♥ 가수준이 나수준에게 실마리제공·칭찬·격려의 말을 사용하게 하여 나수준이 문제를 해결할 수 있게 도와주도록 한다. (?)적절한 이름을 붙일 수 있는가?
		▷하나의 장소를 선택하여 장소에 맞는 생활용품 사진을 골라 붙인다.	▷하나의 장소를 선택하여 장소에 맞는 생활용품 사진을 도움을 받아 골라 붙인다.
		◎ 분류명 확인하기 ▶장소마다 쓰이는 생활용품의 이름을 알아봅시다.
		▷장소마다 쓰이는 생활용품의 이름을 추리하여 대답한다.	▷친구의 대답을 듣고 따라 대답한다.
일반화 하기	<활동3> 직접 나누기 (개별) 사회적-소통	<활동3> 직접 나누기 ◎ 생활용품을 쓰임에 따라 직접 나누어보기 ▶생활용품을 직접 나누어 봅시다.		10	바구니, 생활용품 실물 (?)쓰임에 따라 분류할 수 있는가?
		▷장소마다 쓰이는 생활용품을 하나 선택하고, 그 장소에 쓰이는 생활용품 실물을 직접 골라 보고, 분류한 결과가 맞는지 확인한다.
정리 및 적용하기	학습내용 정리하기 (전체) 지적-통합 강화하기 (전체)	◎ 학습내용 정리하기 ▶오늘 배운 내용을 정리해 봅시다.		5	칭찬도장
		▷청소용품, 주방용품, 욕실용품, 미용용품이라고 대답한다.	▷분류표를 보고 청소용품, 주방용품, 욕실용품, 미용용품이라고 대답한다.
		▶수업에 잘 참여했으므로 칭찬도장을 찍어 주겠습니다. ▷칭찬 판에 도장을 받는다.
	차시예고 (전체) 정서적-도전	◎ 다음 시간에 배울 학습내용 확인하기 필요한 생활용품을 가게에서 찾아봅시다. ▷바른 자세로 설명을 듣는다.
	인사하기 (전체)	◎ 마침 인사하기 ▷반장의 구령에 맞춰 인사한다.

< 평가 계획 >

구분 수준	평가 기준	평가척도	평가시기	평가방법
가	생활용품을 쓰임에 따라 분류하고 적절한 이름을 붙일 수 있는가?	도달	수업중 (활동2,3)	수행평가 관찰법
		보통
		미흡
나	생활용품을 쓰임에 따라 분류할 수 있는가?	도달	수업중 (활동2,3)	수행평가 관찰법
		보통
		미흡

※ 평가기준

도달	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
보통	수행수준이 목표의 50% 이상 80% 미만 수행한 경우
미흡	수행수준이 목표의 50% 미만 수행한 경우

바. 판서계획

Ⅴ. 생활용품 사용하기

3. 쓰임이 비슷한 생활용품끼리 모으기

<학습목표>  생활용품을 쓰임에 따라 나누어 봅시다.

활동1>  장소 알아보기

활동2>  생활용품 나누기

활동3>  직접 나누기

사. 좌석배치도

	칠 판
안○성		박○서
윤○산		엄○원