2016학년도 1학기 교육실습생 공개수업

결재	지도교사	연구부장

(과학)과 교수·학습안

과 목	과학
단 원	2. 태양계와 별
주 제	행성의 상대적인 크기 비교
일 시	2016. 5. 24. (화) 3교시
장 소	초등학교과정 5학년 교실
대 상	초등학교과정 5학년 3명(남2명, 여1명)
지 도 교 사	최정자
교육실습생	김희진

대 구 광 명 학 교

목

차

Ⅰ. 개요

1. 단원의 의의 ····························································2

2. 단원의 학습목표  ····················································2

3. 단원의 학습계열  ····················································3

4. 단원의 지도계획  ····················································3

5. 단원의 평가계획  ····················································4

6. 단원의 지도 유의사항  ············································4

Ⅱ. 학급 및 학생의 실태

1. 학급 실태  ·····························································4

2. 학생 실태  ·····························································5

3. 학습 환경  ·····························································6

Ⅲ. 본시 학습 지도 계획

1. 본시 지도상의 유의점 ··············································6

2. 본시 교수·학습안 ·················································7~9

3. 본시 평가 계획  ·····················································9

4. 본시 학습 관련 자료  ·······································10~11

Ⅰ. 개요

1. 단원의 의의

예로부터 인간은 우주에 대해 아주 높은 관심을 가져왔다. 길을 찾고자 할 때 별을 이용하거나, 별자리를 만들면서부터 별은 인간에게 아주 친숙한 존재가 되었다. 1957년 구소련이 인공위성을 쏘아올리고 1960년 최초로 인간을 태운 우주선이 발사되며 1969년 인간이 달에 첫 발자국을 남기게 되는, 일련의 우주탐사에 대한 인간의 시도는 우주과학에 대한 관심을 더욱 높이고 발전을 가속화시켰으며 많은 학문적 관점에 지대한 영향을 미치기도 했다. 우주과학은 과학을 배움에 있어 빼놓을 수 없는 중요한 영역 중 하나이며 우리가 살고 있는 지구, 지구가 속한 태양계와 별에 대해 아는 것은 그 첫 발걸음이다.

일반 아동의 경우 생활 속에서 우주, 별, 태양계, 지구에 대해 자연스럽게 접하게 되고 흥미를 가지게 된다. 밤하늘을 올려다보거나 천체망원경 등의 공학기기, 관련 영상, 흥미로운 과학책 등 다양한 시각적 자료를 통해 효과적이고 손쉽게 관련 지식을 쌓을 수 있다. 그러나 시각장애 학생들은 이러한 시각적 자료를 이용한 학습이 곤란하고 특히 손으로 조작할 수 없고 직접 경험할 수 없는 미지의 공간적 개념의 이해에 어려움이 있다. 따라서 이들이 청·촉각적 교재교구 및 기타 관련 특별한 교육적 조치를 통해 태양계와 별에 관련한 지식을 습득할 수 있도록 하며, 우주 공간에 대해 흥미와 호기심을 가질 수 있도록 하는 것이 필요하다.

이 단원은 행성을 중심으로 하여 태양계에 대하여 학습하고, 별과 별자리에 대한 기본적인 이해를 바탕으로 하여 밤하늘에서 별과 별자리, 행성을 찾아보는 학습 내용으로 구성하였다. 먼저 태양계의 구성을 파악하고, 간단한 모형을 통하여 태양계 행성의 상대적인 크기와 거리를 비교하며, 행성 탐사 계획을 세워 봄으로써 우주 탐사에 대한 호기심과 탐구심을 기르도록 구성하였다. 또, 밤하늘에 보이는 별이 태양계 밖의 우주에서 비교적 쉽게 찾을 수 있는 북두칠성과 카시오페이아자리를 이용하여 북극성을 찾아보고, 금성, 목성과 같은 밝은 행성을 찾아볼 수 있도록 학습 내용을 구성하였다. 이러한 활동을 통하여 학생들이 별과 별자리에 관심과 흥미를 가지고 우주를 탐구하려는 태도를 가지도록 지도한다.

2. 단원의 학습목표

가. 태양계 구성원에 대한 흥미와 호기심을 가진다.

나. 태양계 구성원을 설명할 수 있다.

다. 태양의 소중함을 설명할 수 있다.

라. 태양계 행성의 상대적인 크기를 비교할 수 있다.

마. 인류가 우주를 탐사하는 까닭을 설명할 수 있다.

바. 우주 탐사 계획을 세울 수 있다.

사. 우주 탐사에 대한 꿈을 가진다.

아. 별이 태양처럼 스스로 빛을 내는 천체임을 설명할 수 있다.

자. 하늘의 별을 무리지어 연결한 것이 별자리임을 설명할 수 있다.

차. 북두칠성과 카시오페이아자리를 이용하여 북극성을 찾을 수 있다.

카. 밤하늘의 별 사이에서 금성, 목성, 토성과 같은 밝은 행성을 찾을 수 있다.

타. 태양계 큐레이터가 되어 태양계 모형을 기획하거나 전시하고 설명할 수 있다.

파. 태양계와 별에 대한 개념을 정리할 수 있다.

3. 단원의 학습 계열

선수 학습		➡	본 단원의 학습		➡	후속 학습
4. 지구와 달 (초등학교 3~4학년군 과학 ④)			2. 태양계와 별 (초등학교 5~6학년군 과학 ①)			3. 계절의 변화 (초등학교 5~6학년군 과학 ③)
◉ 우리의 지구 ◉ 지구의 달			◉ 태양계와 그 구성원 ◉ 별과 별자리			◉ 지구의 자전과 공전 ◉ 달의 모양과 공전

4. 단원의 지도계획

차 시	교과서 쪽수	제재	학습 목표	탐구과정 요소
1/11	p. 52~53	태양계 빙고 놀이	- 태양계 구성원에 대한 흥미와 호기심을 가진다.
2/11	p. 54~55	태양계의 구성원	- 태양계 구성원을 설명할 수 있다. - 태양의 소중함을 설명할 수 있다.	분류, 의사소통
3/11 (본시)	p. 56~57	태양계 행성의 크기 비교	- 태양계 행성의 상대적인 크기를 비교할 수 있다.	측정, 분류
4/11	p. 58~59	태양에서 행성까지의 거리 비교	- 태양에서 행성까지의 상대적인 거리를 비교할 수 있다.	측정
5/11	p. 60~61	우주 탐사 계획	- 인류가 우주를 탐사하는 까닭을 설명할 수 있다. - 우주 탐사 계획을 세울 수 있다. - 우주 탐사에 대한 꿈을 가진다.	의사소통
6/11	p. 64~65	별자리	- 별이 태양처럼 스스로 빛을 내는 천체임을 설명할 수 있다. - 하늘의 별을 무리 지어 연결한 것이 별자리임을 설명할 수 있다.	관찰
7/11	p. 68~69	별자리를 이용하여 북극성 찾기	- 북두칠성과 카시오페이아자리를 이용하여 북극성을 찾을 수 있다.	관찰
8/11	p. 70~71	밝은 행성 찾기	- 밤하늘의 별 사이에서 금성, 목성, 토성과 같은 밝은 행성을 찾을 수 있다.	관찰
9~10 /11	p. 72~73	태양계 큐레이터	- 태양계 큐레이터가 되어 태양계 모형을 기획하거나 전시하고 설명할 수 있다.
11/11	p. 74~77	단원 정리	- 태양계와 별에 대한 개념을 정리할 수 있다.

5. 단원의 평가계획

가. 태양계를 구성하고 있는 행성을 말할 수 있는가?

나. 태양이 지구의 에너지원임을 설명할 수 있는가?

다. 인류가 우주를 탐사하는 까닭을 설명할 수 있는가?

라. 별이 태양처럼 스스로 빛을 내는 천체임을 설명할 수 있는가?

마. 하늘의 별을 무리지어 연결한 것이 별자리임을 설명할 수 있는가?

바. 태양과 행성의 상대적인 크기를 비교할 수 있는가?

사. 태양에서 행성까지의 상대적인 거리를 비교할 수 있는가?

아. 우주 탐사 계획을 세울 수 있는가?

자. 북두칠성과 카시오페이아자리를 이용하여 북극성을 찾을 수 있는가?

차. 밤하늘에서 금성, 목성, 등과 같은 밝은 행성을 찾을 수 있는가?

카. 우주에 대한 관심과 호기심을 가지고 계속 탐구하려는 태도를 가지는가?

타. 우주 탐사에 대한 꿈을 가지는가?

6. 단원의 지도 유의사항

가. 단원 전체에서 태양계와 별에 대하여 학생들이 쉽게 접근할 수 있는 현상적인 측면에서 지도하며, 실제 태양계와 우주에 대한 관심과 탐구심을 가지도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

나. 태양계의 전체적인 구성을 학습하는 데 중점을 두며, 태양계 행성의 질량, 부피, 밀도, 표면 중력, 자전 속도, 대기 성분 등과 같은 물리량에 대해서는 깊게 다루지 않는다.

다. 천체에 대한 내용은 머릿속에서 구상하기 어려우므로 모형, 청각 자료 등을 이용하여 천체에 대한 공간적 이해를 도울 수 있도록 지도한다.

Ⅱ. 학급 및 학생의 실태

1. 학급 실태

학급의 재적 인원은 12세 여학생 1명, 남학생 2명으로 총 3명이다. 학생 대부분이 학습의 주요수단으로 청각과 촉각을 활용하고 있다. 가 수준은 활동에 흥미를 보이며 수업에 잘 참여하나, 나 수준은 수업 참여도가 떨어지고 수업의 흐름을 따라오지 못하는 경향이 있다. 3명 모두 수업 중에 자주 엎드리는 모습을 보인다. 학습지도 시 학생 개인의 참여도와 능력에 알맞은 발문과 수업주도가 필요하다. 3명 모두 점자를 유창하게 읽는 편이며 점자를 찍는 데에는 약간의 차이를 보인다.

이름	성별	연령	장애유형	행동특성	본시와 관련된 현재수준	수준
김채움	여	12세	시각 장애	□ 수업참여도와 이해력이 높으며, 호기심이 많음 □ 교사가 묻는 말에 적극적으로 대답하고 지시에 잘 따르는 편임 □ 기억력이 좋음 □ 승부욕이 많고 마음에 들지 않는 일이 있으면 책상을 내리치며 큰 소리로 자기주장을 함	□ 물체의 큰 것과 작은 것을 비교하고 크기 순서대로 나열할 수 있음 □ 태양계의 의미와 구성에 대해 이해함 □ 태양계 행성의 이름을 순서대로 말할 수 있고 그 특징을 앎 □ 오른쪽 눈에 물체를 가깝게 대어 색을 구분할 수 있음 □ 점자를 유창하게 읽고 쓸 수 있음	가
박종원	남	12세	시각 장애	□ 수업참여도와 이해력이 높으며, 호기심이 많음 □ 교사가 묻는 말에 적극적으로 대답하고 지시에 잘 따르는 편임 □ 기억력이 좋음 □ 수업 중 질문을 많이 하고 자주 자신의 경험과 연결 지음	□ 물체의 큰 것과 작은 것을 비교하고 크기 순서대로 나열할 수 있음 □ 태양계의 의미와 구성에 대해 이해함 □ 태양계 행성의 이름을 순서대로 말할 수 있고 그 특징을 앎 □ 점자를 유창하게 읽고 쓸 수 있음	가
김대환	남	12세	시각․ 자폐성 장애	□ 교사의 발문에 반응하고 몇몇 질문에 대답할 수 있음 □ 자발화가 적은 편임 □ 대화나 수업의 흐름과 관련 없는 반향어가 나타남 □ 머리를 좌우로 흔드는 상동행동이 나타나고 습관적으로 코를 후빔 □ 청각 자극에 예민하고 물건을 쥐면 손가락으로 튕기며 소리를 들음	□ 교사의 몇몇 질문에 반응을 할 수 있음 □ 물체의 크고 작음을 앎 □ 태양계 행성의 이름을 순서대로 말할 수 있으나 대답하는데 시간이 오래 걸림 □ 점자를 읽고 쓸 수 있음	나

2. 학생 실태

3. 학습 환경

Ⅲ. 본시 학습 지도 계획

1. 지도상의 유의점

가. 실제 행성은 매우 크기 때문에 상대적인 크기를 비교하여 알도록 지도하고 행성의 실제 크기를 외우는 것은 지양한다.

나. 직접 만져보고 조작할 수 있는 구형의 행성 모형을 사용하여 행성의 크기를 느낄 수 있도록 지도하고 모형과 공, 구슬이 굴러가지 않도록 조치한다. 행성을 크기 순서대로 나열하고 분류할 때 조작의 용이성을 위해 반구형 행성 모형도 함께 사용한다.

다. 모형에 점자로 행성 이름을 표시하여 추가 단서 없이도 행성 모형의 이름을 알 수 있도록 돕는다.

라. 행성에 친숙함을 느끼고 흥미를 가질 수 있도록 하기 위해 주변의 사물을 이용하여 활동을 구성하고 풍선, 찰흙 등을 사용하여 손쉽게 행성 모형을 만들어 볼 수 있도록 지도한다.

2. 본시 학습 지도 계획

(  과학  )과 교수․학습안

교과명	과학	일시	2016. 05. 24 (화) 3교시	교육 실습생		김희진	장소	초5교실
단원명	2. 태양계와 별			학년		초등학교과정 5학년	차시	3/11
주제	태양계 행성의 크기 비교하기
학습목표	태양계 행성의 상대적인 크기를 비교할 수 있다.
수준별 학습목표	가 수준				나 수준
	▹태양계 행성의 상대적인 크기를 비교할 수 있다.				▹태양계 행성 중 가장 큰 행성과 가장 작은 행성을 말할 수 있다.
학습자료	행성 이름(점자)이 쓰여 있는 행성 모형, 행성 이름(점자)이 쓰여 있는 반구 형태의 행성 모형, 공(축구공, 아기볼링공, 테니스공, 플라스틱 야구공, 탁구공, 골프공), 크기가 다른 구슬, 행성 이름이 쓰여 있는 붙임 딱지, 풍선, 공기주입기, 찰흙

단계 (분)	수업 요항	교수 - 학습활동			지도상의 유의점(※) 및 자료(•)
		학생활동		교사활동
		가 수준	나 수준
도입 (5분)	학습환경 조성	◎ 바른 자세로 앉아 인사한다.		◈ 학생들의 이름을 부르며 인사한다.	• 행성 이름(점자)이 쓰여 있는 행성 모형 ※ 학습목표와 학습활동을 명확히 알 수 있도록 안내한다. • 행성 그림카드 ※ 모형이 굴러가지 않도록 책상을 수건으로 덮는다. • 행성 이름(점자)이 쓰여 있는 반구 형태의 행성 모형
	전시학습 상기	◎ 전시에 배운 내용을 상기하며 태양계 행성의 이름을 큰 소리로 대답한다. - "수성, 금성, 지구, 화성, 목성, 토성, 천왕성, 해왕성이 있었습니다."		◈ 태양계 구성원에 대한 질문을 통해 전시학습을 상기시킨다. -"태양계에는 어떤 행성들이 있었나요?"
	학습동기 유발	◎ 행성 모형을 만져보며 행성마다 크기가 다름을 인지한다.		◈ 행성 모형을 제시하고 관찰하게 한다.
	학습목표 제시	태양계 행성의 상대적인 크기를 비교할 수 있다.
	학습활동 안내	<활동 1> 태양계 행성의 상대적인 크기 비교하기 <활동 2> 태양계 행성 모형으로 크기 비교하고 이름표 붙이기 <활동 3> 행성 만들기
전개 (30분)	<활동1> 태양계 행성의 상대적인 크기 비교하기	◎ 행성 모형을 관찰하고 행성 그림카드를 포개어보면서 행성의 크기를 비교한다. - "목성이 제일 크고 수성이 제일 작아요."		◈ 행성 모형과 행성 그림카드를 이용해 행성의 크기를 비교해보도록 지도한다. - "가장 큰 행성과 가장 작은 행성은 무엇인가요?"
		◎ 반구 형태의 행성 모형을 크기 순서대로 나열한다. - "목성, 토성, 천왕성, 해왕성, 지구, 금성, 화성, 수성 순서입니다. “ - 모형을 목성, 토성, 천왕성, 해왕성과 금성, 화성, 수성으로 나눈다. - 지구 모형을 작은 행성들 쪽으로 옮긴다. “작은 행성들과 비슷합니다.”	◎ 교사의 촉구를 받아 반구 형태의 행성 모형을 크기 순서대로 나열한다. - 모형에 쓰인 이름을 차례로 읽는다. “목성”, “토성”, “천왕성”, “해왕성”, “지구”, “금성”, “화성”, “수성” - 교사의 촉구를 받아 모형을 목성, 토성, 천왕성, 해왕성과 화성, 금성, 수성으로 나눈다. - 지구 모형을 작은 행성들 쪽으로 옮긴다.	◈ 반구 형태의 행성 모형을 제시하고 크기 순서대로 나열하게 한다. - “크기가 가장 큰 행성부터 차례대로 말해봅시다.” - “지구보다 큰 행성과 지구보다 작은 행성으로 나누어봅시다.” - “지구의 크기는 큰 행성들과 비슷한가요, 작은 행성들과 비슷한가요?”
	<활동2>태양계 행성 모형으로 크기 비교하고 이름표 붙이기	◎ 행성과 크기가 비슷한 주위의 물체를 찾아 관찰하고 크기 순서대로 배열한다.		◈ 행성을 우리 주위의 크기가 비슷한 물체와 비교해보도록 한다.	• 공(축구공, 아기볼링공, 테니스공, 플라스틱 야구공, 탁구공, 골프공), 크기가 다른 구슬, 행성 이름이 쓰여 있는 붙임 딱지 ※ 생활 주변에서 쉽게 찾을 수 있는 물건으로 행성에 친숙함을 느끼고 흥미를 가지도록 지도한다.
		◎ 배열된 공에 행성의 크기 순서대로 이름 붙임 딱지를 붙인다.	◎ 교사의 촉구를 받아 붙임 딱지에 쓰여 있는 행성 이름을 읽고 공에 붙인다.	◈ 크기 순서대로 행성 이름 붙임 딱지를 붙이게 한다.
		- 축구공(목성) - 아기볼링공(토성) - 테니스공(천왕성) - 플라스틱 야구공(해왕성)	- 탁구공(지구) - 골프공(금성) - 큰 구슬(화성) - 작은 구슬(수성)
	<활동3>행성 만들기	◎ 교사의 설명을 들으며 풍선과 지점토로 행성 만드는 방법을 안다.		◈ 풍선과 찰흙을 이용하여 행성 만드는 방법을 설명하면서 시범을 보인다. ◈ 풍선과 찰흙으로 행성을 만들도록 하고 관찰해보도록 한다.
					• 고무풍선, 공기주입기, 찰흙 ※ 사람을 향해 공기주입기를 사용하지 않도록 주의한다.
		◎ 또래와 함께 행성을 만들고 관찰한다.	◎ 실무원의 도움을 받아 행성을 만들고 관찰한다.
		- 목성형 행성은 행성의 상대적인 크기만큼 손을 벌리고 그 사이에 고무풍선을 넣어 간격을 채울 수 있는 크기만큼 고무풍선에 공기를 주입한다. - 지구형 행성은 각각의 크기만큼 찰흙을 뭉쳐 둥글게 굴려 만든다.
정리 (5분)	정리 및 평가	◎ 배운 내용을 정리하며 교사의 질문에 대답한다. - “행성의 크기에 대해 배웠어요.” - “목성, 토성, 천왕성, 해왕성, 지구, 금성, 화성, 수성 순서대로 큽니다."		◈ 배운 내용을 정리한다. - "오늘 무엇에 대해 배웠나요?" - "행성을 큰 순서대로 말해봅시다."
	차시예고 및 인사하기	◎ 차시 내용을 확인하고 인사한다. < 태양에서 행성까지의 거리를 비교해 봅시다. >

3. 본시 평가 계획

평가영역	평가내용	수준	평가기준	평가시기	평가방법
인지적 영역	행성을 크기 순서대로 말할 수 있는가?	가	행성을 크기 순서대로 말할 수 있는가?	정리 및 평가단계	관찰평가 수행평가
		나	가장 큰 행성과 가장 작은 행성의 이름을 말할 수 있는가?
기능적 영역	행성 모형을 크기 순서대로 비교하여 배열할 수 있는가?	가	행성 모형을 크기 순서대로 비교하여 배열할 수 있는가?	수업 중	관찰평가
		나
태도	성실하고 적극적인 태도로 활동에 참여했는가?	가	친구들의 발표에 귀를 기울이고, 학습 활동에 있어서 배우고자 하는 의지를 적극적으로 드러냈는가?	수업 중	관찰평가
		나

4. 본시 학습 관련자료

(1) 행성 이름이 쓰여 있는 붙임 딱지,

(2) 행성 이름(점자)이 쓰여 있는 반구 형태의 행성 모형

(3) 행성 이름(점자)이 쓰여 있는 행성 모형

(4)공(축구공, 아기볼링공, 테니스공, 플라스틱 야구공, 탁구공, 골프공), 크기가 다른 구슬

(5) 풍선, 찰흙