<2016 수업연구 초등학교>

공개수업 교수-학습지도안

결재	지도교사	부장	교감	교장
			전결

단 원	가르기와 모으기
주 제	생활에서 모으기
일 시	2016년 5월 24일(화) 2교시
장 소	초2-1반 교실
대 상	초2-1반 학생 5명 (남 3명, 여 2명)
지도교사	임 예 지

목			차

Ⅰ. 단원의 개요

1. 단원명 ------------------------------- 2

2. 단원 설정의 이유 ----------------------- 2

3. 단원의 목표 --------------------------- 2

4. 단원의 내용체계 ------------------------ 3

5. 단원의 학습계열 ------------------------ 3

6. 단원의 지도계획 ------------------------ 4

7. 단원지도상의 유의점 --------------------- 4

8. 단원의 평가 --------------------------- 5

Ⅱ. 본시 활동의 실제

1. 학급 실태 및 학생현황 ------------------- 6

2. 본시 교수-학습 활동 -------------------- 8

3. 본시 평가 계획 ----------------------- 11

Ⅰ. 단원의 개관

1. 단원명 : 여러 가지 모양

2. 단원 설정의 이유

아동이 경험하는 다양한 환경은 기본적인 수 개념이 필수이다. 자립적인 일상생활 능력을 고취시키기 위하여 덧셈과 뺄셈은 중요한 기초학습기능 중 하나이다. 덧셈과 뺄셈을 지도하기 전 수의 분해와 합성이라는 기초 개념을 성립하기 위해 지도하는 것이 가르기와 모으기다. 일반 아동들은 주변 환경을 경험하고 관찰, 모방함으로서 수에 대한 개념 이해가 자연스럽게 이루어진다. 그러나 지적장애 아동들은 주변 환경에 대한 주의집중능력, 이해력, 탐구능력의 제한으로 인해 수 개념 형성이 어렵고 일상생활에서의 적용이 어렵다. 따라서 장애학생들이 수에 대한 기초적인 개념을 확립하기 위해 생활 속의 물건을 이용한 가르기와 모으기의 반복학습과 놀이와 융합한 활동을 통해 친근한 소재로 가르쳐야 한다.

비장애학생 뿐 아니라 장애학생도 학교나 가정 등 일상생활에서 가르거나 모아야 하는 상황을 직면하게 되는 경우가 많다. 친구들과 먹을 것을 나눌 때, 일주일 용돈을 나누어 쓸 때, 칭찬스티커를 모으는 경우 등 생활에서 자연스럽게 경험하게 된다. 구체적 조작기 단계의 초등학교 저학년 아동은 눈에 보이는 구체적인 사물을 토대로 사고하는 단계이다. 구체적인 사물을 통하여 논리적인 사고력을 가질 수 있는 시기이다. 따라서 추상적인 수학과목을 지도할 때 구체물을 사용하거나 수업을 일상생활과 연계하여 지도 할 필요가 있다. 본 학급의 학생들은 적극적이고 활동적이기 때문에 놀이를 결합하여 가르기와 모으기를 지도할 것이다.

본 단원은 일상생활 속 여러 가지 물건을 이용하여 가르기와 모으기를 지도할 계획이다. 또 다양한 놀이 활동을 해봄으로써 물건을 가르거나 모으는 활동에 관심을 갖게 하고 이해시키기 위하여 설정한 것이다. 본 학급 학생들의 특성을 고려하여 활동 중심으로 수업을 계획할 것이며 구체물을 이용하여 더하기와 빼기의 기초인 가르거나 모으는 것에 대한 개념을 성립할 수 있도록 도울 것이다.

목표		목 표
인지		▪ 가르기와 모으기를 구별할 수 있다. ▪ 두 묶음을 모아 개수를 셀 수 있다. ▪ 두 묶음을 가르기 하여 개수를 셀 수 있다. ▪ 2개~7개까지의 구체물을 모으기 한다. ▪ 2개~7개까지의 구체물을 다양하게 가르기 한다.
기능		▪ 두 개의 상자에 담긴 구체물을 하나의 상자에 옮겨 놓는다. ▪ 두 개의 가르기 상자에 구체물을 옮겨 놓는다. ▪ 물건의 수를 세어보고 같은 수만큼 색칠할 수 있다. ▪ 두 개의 상자에 담긴 구체물을 모아 그 수만큼 붙임딱지를 붙일 수 있다.
정의		▪ 다양한 모으기와 가르기 방법을 찾으려고 노력한다. ▪ 구체물 가르기와 모으기 활동에 흥미를 느끼며 적극적으로 활동한다.

3. 단원의 목표

4. 단원의 내용 체계

가르기와 모으기		1.가르기	▪ 두 개,세 개 가르기	1:1로 가르기 2:1로 가르기
			▪ 네 개, 다섯 개 가르기	2:2, 1:3으로 가르기 1:4, 2:3으로 가르기
			▪ 여섯 개, 일곱 개 가르기	1,5, 2:4, 3:3으로 가르기 1:6, 2:4, 3:4로 가르기
		2.모으기	▪ 두 개,세 개 모으기	1+1로 모으기 1+2로 모으기
			▪ 네 개, 다섯 개 모으기	1+3, 2+2로 모으기 1+4, 2+3으로 모으기
			▪ 여섯 개, 일곱 개 모으기	1+5, 2+4, 3+3으로 모으기 1+6, 2+5, 3+4로 모으기

5. 단원의 학습 계열

수학

단원: 가르기와 모으기

두 개, 세 개 가르기

네 개, 다섯 개 가르기

여섯 개, 일곱 개 가르기

두 개, 세 개 모으기

네 개, 다섯 개 모으기

여섯 개, 일곱 개 모으기

9 이하의 수 가르기

합이 9 이하가 되는 두 수 모으기

초등 3~4 수학

국어

글자의 기초가 되는 모양 알기

-같은 물건끼리 짝 짓기

채소와 과일

-기준에 따라 여러 가지 나뭇잎 모으기

과학

여가활동

-스포츠 경기 점수 합산하기

체육

6. 단원의 지도계획

제재	차시	주요 내용 및 활동	학습자료
단원 도입	1차시	단원 소개 및 개관	블록
1.두개, 세 개 가르기	2~5차시	블록 다섯 개로 가르기 채소모양 붙임딱지를 이용하여 2개 가르기 빵모양 붙임딱지를 이용하여 3개 가르기	가르기 상자, 쌓기나무, 가르기판, 당근자석, 감자, 빵, 동그라미 붙임딱지 등
2.네 개 다섯 개 가르기	6~9차시	꽃모양 붙임딱지를 이용하여 4개 가르기 미술작품 붙임딱지를 이용하여 5개 가르기	장미꽃, 쌓기나무, 빨간 튤립, 막대, 가르기 상자, 가르기판 등
3.여섯 개, 일곱 개 가르기	10~13차시	음식모양 붙임딱지를 이용하여 6개 가르기 과일모양 붙임딱지를 이용하여 7개 가르기	분홍색 꿀떡, 작은 접시, 꿀떡 자석, 동그라미 붙임딱지 등
4.두 개, 세 개 모으기	14~17차시	과일모양 붙임딱지를 이용하여 2개 모으기 학용품모양 붙임딱지를 이용하여 3개 모으기	딸기, 꼬치, 모으기판, 붙임딱지, 바구니, 연필, 지우개 등
5.네 개, 다섯 개 모으기	18~21차시	생활 속의 물건 붙임딱지를 이용하여 4개 모으기 채소모양 붙임딱지를 이용하여 5개 모으기	케이크, 초 코팅자료, 초코파이, 어항, 금붕어 등
6.여섯 개, 일곱 개 모으기	22~25차시	과일모양 물건 붙임딱지를 이용하여 6개 모으기 생활 속의 물건 붙임딱지를 이용하여 7개 모으기	같은 모양의 과일 모형, 바구니, 과일 코팅자료 막대, 모으기판 등
평가 및 정리	26차시	가르기와 모으기 학습 능력 평가	같은 색 블록, 쌓기나무
이야기 놀이마당	27~28차시	의좋은 형제 이야기 듣고 역할극 하기	의좋은 형제 이야기 동영상 자료, 역할 이름과 얼굴 자료, 모형 쌀가마니

7. 단원 지도상의 유의점

제시하는 구체물은 똑같은 것만 제시하여 구체물의 특징에 따른 가르기와 모으기가 아닌 구체물의 개수에 초점을 두고 가르기와 모으기 활동이 되도록 한다.

개수에 따라 가르기 방법이 여러 가지 발견될 수 있도록 한다.

0이 포함되는 가르기는 아이들의 활동 결과에서 나타나지 않으면 제시하지 않아도 무방하다.

8. 단원의 평가

영역	성취기준	평가수준			평가방법
		1	2	3
지식․이해	▪ 가르기와 모으기를 구별할 수 있는가? ▪ 두 묶음을 모아 개수를 셀 수 있는가? ▪ 두 묶음을 가르기 하여 개수를 셀 수 있는가? ▪ 2개~7개까지의 구체물을 모으기 할 수 있는가? ▪ 2개~7개까지의 구체물을 다양하게 가르기 할 수 있는가?				관찰 질문
기능	▪ 두 개의 상자에 담긴 구체물을 하나의 상자에 옮겨 놓을 수 있는가? ▪ 두 개의 가르기 상자에 구체물을 옮겨 놓을 수 있는가? ▪ 물건의 수를 세어보고 같은 수만큼 색칠할 수 있는가? ▪ 두 개의 상자에 담긴 구체물을 모아 그 수만큼 붙임딱지를 붙일 수 있는가?				관찰 질문
태도	▪ 다양한 모으기와 가르기 방법을 찾으려고 노력하는가? ▪ 구체물 가르기와 모으기 활동에 흥미를 느끼며 적극적으로 활동하는가?				관찰 질문

Ⅱ. 본시활동의 실제

1. 학급실태 및 학생현황

1) 학급실태

본 학급은 남학생 3명과 여학생 2명, 총 5명의 초등학교 2학년 학생으로 구성되어 있다. 장애 유형은 지체장애 1명과 지적장애 4명이며, 수준별로는 상위 수준학생 3명 중위 수준학생 1명 하위 수준학생 1명으로 분포되어있다.

학급의 학습 수준에 있어 상위 수준의 학생의 경우 자기 의사를 문장으로 표현하며 문장을 읽고 이해할 수 있는 학생과 자신의 의사를 단어로 표현하며 몇 개의 단어를 읽고 이해할 수 있는 학생으로 구분할 수 있다. 또 신체적인 활동에 있어 큰 흥미를 느끼고 적극적으로 참여한다. 중위 수준의 경우 자신의 의사를 단어 수준으로 표현하며 특정 시간이 되면 문제행동이 유발된다.

하위 수준의 학생은 의사표현에 제한점이 있으며 다소 산만하여 활동 중심의 수업이 원활하게 진행되지 못한다. 신체적 촉구와 언어적 지시를 듣고 붙임딱지 붙이기, 풀칠하여 붙이기 등의 과제를 도움 받아 수행할 수 있다.

이처럼 학생간의 다양한 개인차를 고려한 개별화된 수업이 요구되고, 학생들의 수준을 고려하여 적절한 순환지도가 제공되어야 한다.

2) 학생현황

수준	성 명	성별	장애유형	본시 관련 학습 수준	행동 특성
상	손□□	여	지적장애 (3급)	숫자를 읽고 쓸 수 있으며 물건의 개수와 숫자의 연결이 가능하고 한 자리 수의 덧셈이 가능함.	기초 학습 능력이 우수한 편이지만 자신의 의견을 문장으로 구사할 수 없으며 네, 응 정도로만 표현함. 수업 중 자신의 마음에 들지 않는 사소한 것이 있으면 하지 않으려 고집을 부리는 경우가 있음
	임□□	남	지체장애 (2급)	숫자를 읽고 쓸 수 있지만 물건의 개수와 숫자의 연결 능력이 부족함. 숫자를 세면서 붙임딱지를 붙이는 경우에는 물건의 개수와 숫자의 연결이 가능함.	의사표현 능력이 우수하고, 몇 개의 글자를 읽을 수 있으나 전반적으로 읽기 능력이 부족함. 말이 굉장히 많아 수업에 방해되는 경우가 종종 있음.

수준	성 명	성별	장애유형	본시 관련 학습 수준	행동 특성
상	한□□	남	지적장애 (3급)	숫자를 읽고 쓸 수 있으며 물건의 개수와 숫자의 연결이 가능하고 한 자리 수의 덧셈이 가능함.	기초 학습 능력이 우수하고 매우 활동적이며, 자신의 의견을 짧은 문장으로 표현할 수 있음. 수업 중 궁금한 것이 있으면 자리를 이탈하는 경우가 있음
중	이□□	남	지적장애 (2급)	숫자를 읽고 쓸 수 있으나 물건의 개수와 숫자의 연결이 전혀 되지 않음. 물건의 개수를 세는 것은 가능함	자신의 의사를 단어 수준으로 표현할 수 있으며 몇몇 단어를 읽을 수 있고 숫자를 읽을 수 있음. 글자를 보고 따라 쓸 수 있음. 오후 1시쯤 규칙적으로 울음을 터트림.
하	김□□	여	없음	숫자 관련 학습이 전혀 되지 않음. 교사의 언어적 촉구가 있을 경우 붙임딱지를 붙이는 것은 가능함.	전반적인 의사소통 능력과, 기초 학습 능력이 매우 낮음. 수업 중 궁금한 것이 생기거나 기분이 좋을 경우 자리를 이탈하는 경우가 종종 있음

2. 본시 교수-학습 활동

단원	가르기와 모으기	학습주제			생활에서 모으기				차시	26/28
대상	초 2학년 1반(5명)	일시	2016. 5. 24(화) 2교시			장소	2-1		지도교사	임예지
수준	가			나				다
학습 목표	․ 숫자를 보고 붙임딱지를 모아 개수를 셀 수 있다.			․ 활동판에 있는 붙임딱지를 모으고 개수를 셀 수 있다.				․ 교사의 언어적 촉구를 받아 붙임딱지를 모을 수 있다.
	손태현, 한성율, 임원욱			이서진				김은채

학습

단계

학습

과정

교수 · 학습 활동

시량

자료(□) 및 유의점(□)

교사활동

예상되는 학생 활동

가

나

다

도입

학습

준비

▣학습 분위기 조성

▫인사를 하고 바른 자세로 앉도록 지도하기

▫인사를 하고 바른 자세로 앉기

8‘

□학생 개개인과 인사하며 수업 전 라포를 형성하기

▫교사와 하이파이브를 하고 수업에 적극적으로 임하려는 자세 지니기

전시학습상기

▣전시학습 상기

▫‘과일 모양 붙임딱지를 이용하여 모으기’

▫교사의 질문에 대답하기

▫친구들의 발표를 주의 깊게 듣기

동기

유발

▣동기유발하기

▫ 학습주제와 관련된 이야기를 들려주고 질문하기

-‘점이 없는 무당벌레 이야기’ 들려주기

▫주의 깊게 듣고 교사의 질문에 대답하기

□학생들의 주의를 환기시키기 위해 학생의 이름을 언급하기

학습

목표

확인

▣공부할 문제 안내하기

▫공부할 문제를 함께 읽기

▫교사와 함께 따라 읽기

▫교사와 친구들의 말소리 듣기

※강화계획예고(뽑기)

학습

활동

안내

▣활동순서 안내하기

▫학습활동의 전반적 내용 설명하기

▫교사의 설명을 주의 깊게 듣고 수업에 적극적으로 참여하려는 자세를 지니기

활동 1 : 나의 점을 찾아줘!

활동 2 : 나는야 볼링왕

전개

활동1

활동 1 : 나의 점을 찾아줘!

활동판에 모으기

▣시범보이기

▫무당벌레 활동판에 점을 모으기

▫교사의 시범 관찰하기

□무당벌레 활동판, 붙임딱지

□다 수준 아동이 활동에 참여하도록 적절히 지원하기

▣활동판에 붙임딱지를 모으도록 안내하기

가-무당벌레 인형 속에 숫자카드가 숨어 있는데 찾아서 그 숫자만큼 무당벌레에게 점을 붙여 볼까요?

나-선생님의 무당벌레 인형에 있는 점만큼 서진이의 무당벌레에게 점을 붙여볼까요?

다-선생님의 무당벌레 인형을 보고 선생님과 같이 은채의 무당벌레에게 점을  붙여볼까요?

▫활동판에 숨겨진 숫자카드를 찾아 해당하는 숫자만큼 점 붙이기

▫교사의 무당벌레 활동판에 붙여진 점을 관찰하고 모으기

▫교사의 언어적 촉구를 받아 붙임딱지 붙이기

활동2

활동 2 : 나는야 볼링왕

□볼링핀, 공, 활동판, 볼링핀 모양 붙임딱지

□나군 학생이 숫자를 셀 수 있으나 숫자와 개수가 연결 되지 않으므로 숫자를 세면서 붙임딱지를 붙이도록 지도하기

게임을 통해 모으기 활동하기

▣놀이 방법 설명하기

▫교사의 설명을 주의 깊게 듣기

▷놀이방법

① 팀을 정합니다<성율&서진>,<태현,원욱>,<은채&교사>

② 팀끼리 볼링 게임을 합니다.

③ 자신이 쓰러트린 볼링핀의 수만큼 활동판에 붙임딱지와 숫자카드를 붙입니다.

④ 팀 구성원의 점수를 모아 총 점수를 세봅니다.

27‘

▣게임 진행하기

가-볼링핀 몇 개를 쓰러트렸나요? 그 숫자를 찾아 붙이고 볼링핀 붙임딱지도 붙여보세요

나-볼링핀 몇 개를 쓰러트렸는지 세 볼까요? 숫자카드를 붙이고 볼링핀 붙임딱지 (  )개를 붙여보세요

다-볼링핀 (  )개를 쓰러트렸는데 선생님이 붙임딱지 (   )개를 줄테니 붙여보세요

▫공을 굴려 볼링핀 쓰러트리기

▫교사의 신체적 촉구를 받아 볼링핀 쓰러트리기

▫쓰러트린 볼링핀의 개수에 해당하는 숫자카드를 활동판에 붙이고 붙임딱지 붙이기

▫쓰러트린 볼링핀의 수에 해당하는 숫자카드를 붙이고 교사의 언어적 촉구를 받아 붙임딱지 붙이기

▫교사의 언어적 촉구를 받아 붙임딱지 붙이기

정리	본시학습 정리	·본 활동 요약 설명하기	▫교사의 질문에 바르게 답한다.	▫주의 깊게 듣는다.	5'	□활동에 사용한 준비물을 제자리에 정리정돈하기
	차시예고	·후속학습 설명하기 -여러 가지 모양	▫주의 집중하여 차시예고 듣기
	정리	·뒷정리 지도하기	▫정리정돈 하기.
	인사하기	·마침 인사하기	▫교사, 친구들과 인사한다.

3. 본시활동의 평가

수준	이름	평가 내용	1	2	3	4	5
가	손□□	숫자카드를 보고 붙임딱지를 모으고 개수를 셀 수 있는가?
	한□□
	임□□
나	이□□	활동판에 있는 붙임딱지를 모으고 개수를 셀 수 있는가?
다	김□□	교사의 언어적 촉구를 받아 붙임딱지를 모을 수 있는가?
평가척도		5. 스스로 수행 4. 언어적 단서 제공 3. 모델링 제공 2. 신체적 도움 제공 1. 수행이 곤란