2016학년도 교육실습생 수업공개

과학과

교수 · 학습 과정안

결재	지도교사	연구부장	교 감	교 장

단 원		4. 물과 물놀이
제 재		2) 즐거운 물놀이
일 시		2016년 05월 25일 (수) 1교시
대 상		초등부 3학년 1반 5명 (남: 1 여: 4)
장 소		구미혜당학교 초등부 3-1반 교실
지도교사		손 혜 지

구미혜당학교

I. 단원의 개요

1. 단원명	3

2. 단원 설정의 이유	3

3. 단원의 목표	3

4. 단원의 구조도	4

5. 단원의 지도 계획	4

6. 단원 지도상의 유의점	5

7. 단원의 평가 계획	5

Ⅱ. 본시 수업의 설계

1. 학급 및 학생 실태	6

2. 수업자의 의도 및 수업 설계 모형	7

3. 본시 교수ㆍ학습 과정안	8

4. 본시 지도상의 유의점	10

5. 본시 평가 기준안	10

6. 교수ㆍ학습 환경 구조도	10

Ⅲ. 참고자료	11

I. 단원의 개요

1. 단원명

가. 단원 : 물과 물놀이

1) 제재 : 물에 뜨는 물체와 물에 가라앉는 물체 모아보기

2. 단원 설정의 이유

본 단원은 여러 가지 물놀이를 통하여 우리가 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 물의 특성과 변화를 느껴보는 것이다. 물은 모든 생물에게 소중하다. 즐거운 놀이 활동을 통하여 물의 소중함을 알고 아껴 쓰는 방법을 실천하는 것이 일상생활에서 요구된다.

일반 아동의 경우 실생활 속에서 쉽게 접하여 이러한 지식이 자연스럽게 학습될 수 있지만, 장애학생의 경우 그런 우연학습으로 인한 성취 효과를 기대하기 어렵고 기본적으로 습득한 지식과 기능을 실생활에서 활용하는 일반화에 큰 어려움이 있다. 일부 장애학생들은 시지각과 관련한 감각장애나 운동장애를 동반하는 경우도 있어 여러 가지 물놀이를 통한 활동을 교수·학습하는 데에 각별한 주의가 요구된다. 우리 반 학생들의 경우 물놀이를 접할 기회가 많지 않기 때문에 본 단원에서 다양한 물놀이와 조작활동을 접하여 즐겁게 참여하는 것에 주안점이 있다. 따라서 의도적이고 체계적이며, 흥미로운 교수과정을 필요로 하며 이를 통해서 물의 특성과 변화를 느끼고, 물의 소중함을 느끼는 태도를 형성하여야 한다. 그리하여 더 나아가 실생활에서 물을 아껴 쓰는 활동에 참여할 수 있도록 하는 데에 목적이 있다.

따라서 본 단원은 학생들이 물의 특성을 쉽게 이해하기 위해서 다양한 물놀이와 조작 활동을 통해 탐색할 수 있도록 하였다. 학생들에게 친근한 물 풍선 놀이, 물총 쏘기, 호박 물레방아를 만들어 돌리기, 종이배와 종이꽃을 만들어 물에 띄우기, 교실에 있는 물체들을 직접 물에 넣어봄으로써 물에 뜨는 것과 가라앉는 것을 분류해 보는 등 재미있는 물놀이로 구성하였다. 이처럼 다양한 물놀이를 통하여 학생들이 자연스럽게 물의 특성과 변화를 이해하는데 중점을 두어 지도한다. 또한, 이러한 놀이와 조작활동을 통하여 학생들의 사회성 함양과 과학적 탐구능력, 신체적 감각능력을 기르고자 한다.

3. 단원의 목표

가. 지식면

1) 다양한 물놀이를 통하여 물의 특성과 변화를 이해할 수 있다.

2) 여러 가지 물체를 물속에 넣어 보면 물에 뜨는 것과 가라앉는 것이 있음을 알 수 있다.

3) 물은 마실 수 있는 물과 마실 수 없는 물이 있음을 알 수 있다.

나. 기능면

1) 여러 가지 물체를 물속에 넣어볼 수 있다.

2) 모양이 다른 그릇에 물을 담을 수 있다.

3) 물을 이용하여 물레방아를 돌아가게 할 수 있다.

다. 태도면

1) 여러 가지 과학 놀이 활동에 즐겁게 참여할 수 있다.

2) 물을 살펴보고 느낌을 표현할 수 있다.

3) 소중한 물을 아껴 쓰는 태도를 지닐 수 있다.

4. 단원의 구조도

가. 단원의 연계

사전 단원 학습		본 단원 학습		후속 단원 학습
<초등 통합교과> 4단원) 여름 여름 맞이 여름 생활		<초등 1~2학년(가)> 4단원) 물과 물놀이 신기한 물 즐거운 물놀이 소중한 물		<초등 3~4학년(가)> 5단원) 액체의 성질 1. 물의 생김새 2. 물의 성질 3. 여러 가지 액체의 특징

나. 가정과의 연계

1) 물과 우리 생활과의 관련성을 찾아 놀이 중심의 탐구 활동으로 지도한다.

2) 물은 우리 실생활 속에 자원으로 활용된다는 것을 알도록 지도한다.

3) 우리 생활 속에서 물이 어떻게 이용 되는지 알아보고 물을 아껴 쓰도록 지도한다.

5. 단원의 지도 계획

단원	중단원명	주요 학습 내용	차시
물과 물놀이	신기한 물	·물을 살펴보고 느낌을 표현해보기 ·주변에서 물 찾아보기	1/12
		·물 컵에 동전 넣는 놀이 해보기 ·모양이 다른 그릇에 물을 담아보기	2/12
		·물에 설탕과 소금 녹여보기 ·색 얼음을 만들어 그림 그려보기	3/12
		·빗방울이 떨어지는 모습 살펴보기 ·마블링 물감 놀이 해보기	4/12
	2. 즐거운 물놀이	·물풍선 만들어보기 ·물풍선 놀이 해보기	5/12
		·물총놀이 해보기 ·호박 물레방아 만들어보기	6/12
		·물에 뜨는 물체와 물에 가라앉는 물체 모아보기	7/12 (본시)
		·종이배와 종이꽃을 물에 띄워보기 ·꽃이 피는 화분 만들어보기	8/12
	3.소중한 물	·마실 수 있는 물 찾아보기 ·마실 수 있는 물과 마실 수 없는 물 구별해보기	9/12
		·학교에서 물이 사용되는 곳 찾아보기 ·일상생활에서 물이 필요한 활동 살펴보기	10/12
		·자연에서 물이 있는 곳 찾아보기 ·자연에서 물이 쓰이는 곳 살펴보기	11/12
	마무리	·되집어 보기 ·생각 키우기	12/12

6. 단원 지도상의 유의점

가. 물을 직접 체험할 수 있게 교실 공간을 구조화하고, 물을 충분히 탐색할 수 있는 시간을 준다.

나. 학생이 직접 체험할 수 있는 기회를 충분히 제공할 수 있도록 한다.

다. 물이 바닥으로 흘러 학생이 미끄러지는 등 다치지 않도록 하고 마른 걸레를 준비한다.

라. 학생이 직접 실험할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

마. 물 자체가 학생들에게 흥미 있는 소재이며 물놀이 활동을 통한 반응이 즉각적이므로 학생들이 실험, 관찰, 체험할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

바. 여러 가지 물체를 물에 넣는 놀이를 하면서 물에 뜨고 가라앉는 현상을 자연스럽게 경험한다.

사. ‘왜’라는 질문이 학생들의 발달 수준에 적합하지 않을 수 있으므로 너무 큰 가치를 두거나 바른 대답을 요구하지 않는다.

아. 교사가 개념이나 결과를 가르치기보다는 다양한 자료를 통해서 학생 스스로 지식을 구성해 나간다.

7. 단원의 평가 계획

영역	평가내용	평가방법
지식	▣ 다양한 물놀이를 통하여 물의 특성과 변화를 이해할 수 있는가? ▣ 여러 가지 물체를 물속에 넣어 보면 물에 뜨는 것과 가라앉는 것이 있음을 알 수 있는가? ▣ 물은 마실 수 있는 물과 마실 수 없는 물이 있음을 알 수 있는가?	관찰평가 구술평가
기능	▣ 여러 가지 물체를 물속에 넣어볼 수 있는가? ▣ 모양이 다른 그릇에 물을 담을 수 있는가? ▣ 물을 이용하여 물레방아를 돌아가게 할 수 있는가?	관찰평가 구술평가
태도	▣ 여러 가지 과학 놀이 활동에 즐겁게 참여할 수 있는가? ▣ 물을 살펴보고 느낌을 표현할 수 있는가? ▣ 소중한 물을 아껴 쓰는 태도를 지닐 수 있는가?	관찰평가 구술평가

Ⅱ. 본시 수업의 설계

1. 학급 및 학생 실태

가. 학급 실태

· 본 학급은 남학생 1명, 여학생 4명이고, 장애유형으로는 지적장애 2명, 자폐성장애 1명, 뇌병변장애 2

명으로 총 5명으로 구성되어 있다.

· 신변처리 및 이동이 어려운 학생을 도와주기 위한 실무원 선생님 1명이 배치되어 학습·신변처리·이동

부분을 도와주고 있다.

· 뇌병변장애 학생들의 경우, 휠체어에 의존하여 생활하며 기본적인 신변처리에 전반적으로 도움이 필요

하고 언어적 의사소통이 불가능하며 모든 사물과 사람을 눈으로 인식하고 표현한다.

나. 학생 실태                                                      (✍ 본시 교수 지원 방안)

수준	이름	장애유형	학습 및 행동 특성	본시 관련 수행 능력
가	이은진	지적장애	-수업에 대한 이해도가 높고 과제수행능력이 높은 편이나 자발어가 많이 부족하고 의사표현을 할 때 목소리가 작고 자신감이 부족함 -언어적 표현보다는 행동적으로 실천하는 것을 더 잘하고 주어진 과제에 관하여 집중력 있게 열심히 잘 수행함	-교사의 설명을 듣고 간단한 실험활동을 모방할 수 있음 -또래와 협력하여 과제를 수행할 수 있음
	박규리	자폐성장애	-좋고 싫은 것을 말로 정확하게 표현하나 자발어를 스스로 많이 사용하지는 않음 -하고 싶은 것을 요구하다 안되면 손가락을 끼우거나 잡아당기고 자신이 좋아하는 것만 하려는 경향이 있음	-교사의 시범을 보고 간단한 실험활동을 모방할 수 있음 -과제를 수행하도록 지속적으로 지시해야 함
	김민규	지적장애	-규칙적으로 매일하는 일상생활은 스스로 할 수 있으나 학습에 있어서는 스스로 하는 것을 두려워함 -학습에 관하여 흥미가 낮고 주의집중이 짧으며 자리에서 일어나 돌아다니는 것을 좋아함	-교사의 시범을 보고 간단한 실험활동을 모방할 수 있음 -또래와 협력하여 과제를 수행할 수 있음 -집중력 지속시간이 짧음
나	박귀연	뇌병변장애	-누워서 생활하며 기본적인 신변처리에 전반적인 도움이 필요함 -성격이 온순하고 모든 사물과 사람을 누워서 눈으로 인식하고 표현하며 교사와 친구들의 움직임에 관심을 많이 보이고 수업하는 것을 유심히 봄	-교사와 함께 간단한 실험활동에 참여할 수 있음 -물체에 눈을 맞추어 주면 자발적으로 물체의 움직임을 따라가며 탐색할 수 있음
	안지윤	뇌병변장애	-휠체어에 앉아 생활하며 기본적인 신변처리에 전반적인 도움이 필요함 -생활에서 많이 들어본 소리를 가끔 말로 표현하고 혼잣말을 많이 하며 기분변화가 심해 울 때가 많음 -휠체어에 앉거나 정해진 자리에 누워서 물체를 눈에 맞추어 주면 물체의 움직임을 따라가며 탐색할 수 있음	-교사와 함께 간단한 실험활동에 참여할 수 있음 -물체에 눈을 맞추어 주면 자신의 흥미에 따라 물체의 움직임을 따라가며 탐색할 수 있음

2.  수업자의 의도 및 수업 설계모형

가. 수업자의 의도

본 학급의 학생들은 초등부 3학년임에도 불구하고 소근육 발달이 더디고 학습을 할 때 이론적인 부분이 강조되는 수업에서는 흥미가 떨어지고 주의집중이 짧은 경향이 있다.

따라서 본 수업에서는 우리생활과 밀접하게 연관되어 학생들에게 매우 친숙한 물의 특성과 변화에 대하여 배우고자 한다. 물을 이용한 다양한 놀이 중심의 탐구활동을 통하여 소근육 발달에 도움을 주며 이론적인 부분보다는 체험 및 실험이 위주인 활동을 통해 학생들이 흥미를 느껴 능동적으로 수업에 참여하는 시간을 가지고자 한다.

나. 수업 설계 모형

<경험학습모형>

과학은 자연과 거기에서 일어나는 현상을 경험하는 것에서 출발한다. 자연 현상을 바르게 인식하기 위해서는 먼저 직접적인 경험을 통하여 그 대상과 친숙해져야 한다. 이러한 기회를 제공하는 수업 모형으로 대표적인 것이 경험 학습 모형이다.

이 수업 모형은 자연 현상, 사물과의 경험이 비교적 적은 저학년 학생들에게 자연의 사물과 현상을 직접 경험할 수 있는 기회를 제공함으로써 탐구 과정 기능의 바탕이 되는 자연 현상에 친숙감을 가지게 된다. 이 모형의 일차적 목표는 정보 수집이라고 볼 수 있는데, 이는 과학자의 활동의 첫 단계와 대응된다. 따라서 매우 새로운 학습 소재를 도입하는 경우에는 지적 발달 수준에 관계없이 모든 학생에게 적합할 수 있다.

경험학습 모형

자유탐색	→	탐색 결과 발표	→	교사의 안내에 따른 탐색	→	탐색 결과 정리

3. 본시 교수・학습 과정안

일 시	2016.05.25.(수) 1교시		대 상		초등부3-1 남1 여4 (계 5명)			장 소	초등부3-1 교실
교 과	과학		단 원		4. 물과 물놀이			차 시	7/12차시
제 재	물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체 모아보기							지도교사	손혜지
학 습 목 표	가					나
	김민규, 박규리, 이은진					박귀연, 안지윤
	실험을 통해 어떤 물체가 물에 뜨고 가라앉는지 살펴볼 수 있다.					실험을 통해 어떤 물체가 물에 뜨고 가라앉는지 교사와 함께 살펴볼 수 있다.
단 계	학습내용	교수・학습 활동								시간 (분)	자료(□) 및 유의점(※)
		교사활동		학생활동
				가			나
문제 인식	인사하기	-학생들과 인사한다.		-지정된 자리에 앉아 바르게 인사한다.			교사와 눈맞춤을 한다.			4	□물총놀이 사진
	전시학습 상기	-지난 시간에 한 물총놀이 사진을 보여준다.		-지난 시간에 한 물총놀이 사진을 본다.
	동기유발	-이야기를 들려준다.		-교사의 이야기를 듣는다.
	학습목표 제시	-학습목표를 제시한다.		실험을 통해 어떤 물체가 물에 뜨고 가라앉는지 살펴볼 수 있다.
	학습활동 안내	-학습활동은 안내한다.		활동1. 물에 뜰까? 가라앉을까? 활동2. 물속에 퐁당 넣어봅시다. 활동3. 페트병 배를 만들어 띄워보자.
자유 탐색 및 탐색 결과 발표	<활동1> 물에 뜰까? 가라앉을까?	-물건을 물에 빠뜨린 적이 있는지 질문한다.		-자신의 경험을 이야기한다.			-친구들의 경험이야기를 듣는다.			7	□여러 가지 물체(연필, 가위, 클립, 풀뚜껑, 종이컵, 빨대, 자석, 동전) □바구니, 예측 판 ※학생이 바구니에 담은 것과 동일하게 예측판에 물체사진을 붙인다.
		-물에 빠뜨린 물건은 어떻게 되었는지 질문한다.		-자신의 경험을 이야기한다.			-친구들의 경험이야기를 듣는다.
		-여러 가지 물체를 제시하여 이름을 알아본다.		-교사가 제시한 물체의 이름을 말한다.			-교사와 함께 물체를 만져본다.
		-물체들을 하나씩 제시하면서 물에 넣으면 뜰지 가라앉을지 예측해본다.		-제시된 물체들이 물에 넣으면 뜰지 가라앉을지 예측하여 ‘미리 생각했어요’ 바구니에 나누어 모은다.			-친구들이 예측하여 분류하는 것을 본다. -동일 물건의 사진을 예측판에 교사가 붙이는 것을 본다.

교사 안내에 따른 탐색	<활동2> 물속에 퐁당 넣어봅시다.	-수조에 물을 담아 물체를 넣어보도록 한다.	-제시된 여러 가지 물체들을 물이 든 수조에 하나씩 넣어본다.	-교사와 함께 물체를 물에 넣는다.	10	□수조, 여러 가지 물체(연필, 가위, 클립, 풀뚜껑, 종이컵, 빨대, 자석, 동전) □부착판 ※학생이 바구니에 담는 것과 동일하게 부착판에 물체사진을 붙인다. ※물체사진이 붙은 예측판과 부착판을 제공하여 비교하도록 한다.
		-물에 뜨는 물체와 뜨지 않는 물체를 찾아 모아본다.	-실험을 통해 물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체를 ‘아하, 그렇구나’상자에 구분하여 모은다.	-교사가 부착판에 물체들을 알맞게 붙이면서 설명하는 것을 듣는다.
		-과학 실험활동의 결과를 질문한다.	-과학 실험활동의 결과를 발표한다.	-친구들의 대답을 듣는다.
		-예측했던 것과 다른 결과에 대하여 이야기한다.	-‘미리 생각했어요’판과 ‘아하, 그렇구나’판을 비교하여 다른 점을 말한다.	-‘미리 생각했어요’판과 ‘아하, 그렇구나’판을 비교하여 본다.
분류 활동	<활동3> 페트병 배를 만들어 띄워보자	-반으로 자른 페트병을 나눠주고 물에 뜰지 질문한다.	-교사가 제공한 페트병을 받고 교사의 질문에 물에 뜬다고 대답한다.	-교사가 제공하는 페트병을 본다.	15	□반으로 자른 페트병, 유성매직, 스티커, 깃발 ※만들기에 어려움이 있는 학생에게는 도움을 제공한다.
		-페트병으로 만든 배를 보여주며 만드는 방법을 설명한다.	-배를 만드는 방법을 바른 자세로 앉아 듣는다.
		-페트병을 다양한 방법으로 꾸며 배를 만들도록 한다.	-자신이 원하는 재료를 이용하여 페트병 배를 만든다.	-교사와 함께 페트병 배를 만든다.
		-꾸민 페트병 배를 물에 넣어보게 한다.	-자신이 만든 페트병 배를 물에 넣어 뜨는 것을 관찰한다.
탐색 결과정리	정리하기	-실험 결과에 대하여 이야기한다.	-물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체에는 어떤 것이 있었는지 말한다.	-친구들의 대답을 듣는다.	4
	뒷정리하기	-자신이 사용한 물건을 정리하도록 지도한다.	-자신이 사용한 물건을 정리한다.
	차시예고 하기	-다음 차시를 안내한다.	종이배와 종이꽃을 물에 띄워 봅시다.
	마침인사 하기	-마침인사를 하고 수업을 마무리한다.	-바르게 앉아 마무리 인사를 한다.	-교사와 눈맞춤을 한다.

4. 본시 지도상의 유의점

가. 물 자체가 학생들에게 흥미 있는 소재이며 물놀이 활동을 통한 반응이 즉각적이므로 학생들이 실험,

관찰, 체험할 수 있는 기회를 충분히 제공한다.

나. 여러 가지 물체를 물에 넣는 놀이를 하면서 물에 뜨고 가라앉는 현상을 자연스럽게 경험한다.

다. ‘왜’라는 질문이 학생들의 발달 수준에 적합하지 않을 수 있으므로 너무 큰 가치를 두거나 바른 대답

을 요구하지 않는다.

5. 본시 평가 기준안

집단	평가항목	평가준거			평가방법
		상	중	하
가	·물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체를 찾을 수 있는가?				직접관찰 구술평가
	·여러 가지 물체를 물에 넣어볼 수 있는가?
	·‘여러 가지 물체 물에 넣기’ 실험을 차례를 지키며 할 수 있는가?
나	·교사의 도움을 받아 물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체가 있음을 알 수 있는가?				직접관찰
	·교사의 도움을 받아 여러 가지 물체를 물에 넣어볼 수 있는가?
	·교사의 도움을 받아 ‘여러 가지 물체 물에 넣기’ 실험에 참여 할 수 있는가?

※ 평가척도 : 상 - 독립적으로 수행 / 중 - 언어적ㆍ신체적 도움에 의한 수행 / 하 - 전혀 수행하지 못함

6. 교수・학습 환경 구조도

Ⅲ. 참고자료

· 교육과학기술부 「특수교육 기본 교육과정 초등학교 1~2학년 과학(가) 교과서」

· 교육과학기술부 「특수교육 기본 교육과정 초등학교 1~2학년 과학(가) 교사용 지도서」