2016학년도 교육실습생 수업공개

과학과

교수 · 학습 과정안

결재	지도교사	연구부장	교 감	교 장

단 원		공기와 바람
제 재		재미있는 바람 놀이
일 시		2016년 5월 25일 수요일 3교시
대 상		초등부 5학년 2반 6명(남6)
장 소		중학부 1학년 3반 교실
지도교사		강 가 영

구미혜당학교

재미있는 바람 놀이

I. 단원의 개요

1. 단원명	4

2. 단원 설정의 이유	4

3. 단원의 목표	4

4. 단원의 구조도	4

5. 단원의 지도 계획	5

6. 단원 지도상의 유의점	5

7. 단원의 평가 계획	5

Ⅱ. 본시 수업의 설계

1. 학급 및 학생 실태	6

2. 수업자의 의도 및 수업 설계 모형… 7

3. 본시 교수ㆍ학습 과정안	8

4. 본시 지도상의 유의점	12

5. 본시 평가 기준안	12

6. 교수ㆍ학습 환경 구조도	13

7. 판서 계획	13

Ⅲ. 참고자료

I. 단원의 개요

1 단원명

가. 단원 : 공기와 바람

나. 제재 : 재미있는 바람 놀이

2 단원 설정의 이유

이 단원은 우리를 둘러싸고 있는 공기를 탐구하는 단원으로써 입으로 바람 불기, 풍선 불기, 삐에로피리 불기, 입바람 축구, 바람개비 돌리기 등의 간단한 활동들을 통하여 공기의 존재와 부피, 흐름 등에 대해 알 수 있고 더불어 공기의 움직임을 바람이라고 한다는 것을 알 수 있다.

단원 활동은 숨을 들이쉬고 내쉬는 숨쉬기 과정을 통하여 공기의 중요성을 알아본 후에 풍선을 통해 공기의 부피에 대해 알아보고, 바람개비를 돌리는 활동을 통하여 공기의 흐름을 알 수 있도록 구성되어 있다. 또 보이지 않으니 공기는 존재하지 않는다는 오개념이 아이들에게 자리잡지 않도록 하기 위하여 다양한 놀이 활동을 통해 공기의 존재에 대해 직접 만질 수는 없어도 간접적으로나마 살펴볼 수 있게 하였다.

3 단원의 목표

1. 바람을 느끼는 활동을 통하여 우리 주변에 공기가 있음을 이해한다.

2. 숨 쉬는 활동을 통하여 공기의 중요성을 안다.

3. 풍선과 비닐 공의 부풀린 표면을 통하여 공기의 부피가 있음을 안다.

4. 바람개비의 움직임을 살펴 공기의 흐름을 안다.

5. 생활 속에서 바람을 일으키는 물건을 안다.

6. 자연 속에서 바람 부는 모습의 변화를 안다.

7. 생활 속에서 바람을 이용한 활동을 안다.

4 단원의 구조도

가. 단원의 연계

공기와 바람                                후속학습

1. 재미있는 바람 놀이                       초등학교 3~4학년

(1)잘게 자른 색종이 불어 날려 보기          -기체의 성질

(2)풍선 놀이 해 보기                        초등학교 5~6학년

(3)바람개비 만들기                          -날씨와 생활

(4)바람에 따라 움직이는 바람개비 살펴보기

(5)풍속계를 만들어 움직임 살펴보기

나. 가정과의 연계

1. 공기와 우리 생활과의 관계를 중점으로 지도한다.

2. 바람과 우리 생활과의 관계를 중점으로 지도한다.

3. 공기가 우리 생활에 어떻게 이용되는지 이해할 수 있도록 지도한다.

4. 우리 생활 속에서 바람을 이용한 활동을 중점으로 지도한다.

차시	제재	학습내용
1/8	잘게 자른 색종이 불어 날려보기	‧ 입 바람 느끼는 활동 통해 공기가 있음을 알기 ‧ 입으로 바람 만들어 색종이조각 날려보는 활동하기
2/8	풍선 놀이 해보기	‧ 풍선을 불어 놀이하기 ‧ 공기를 이용한 생활 도구 찾기
3/8	바람개비 만들어 보기	‧ 바람개비 만들기에 필요한 준비물 알기 ‧ 바람개비 만드는 과정 알기
4/8	주변에서 바람에 흔들리는 것 찾아보기	‧ 바람이 불 때와 불지 않을 때의 사물의 모습 알기 ‧ 주변에서 바람에 흔들리는 것 찾기
5/8	바람이 부는 모습 살펴보기	‧ 선풍기의 사용 방법 알기 ‧ 선풍기 바람의 속도에 따라 달라지는 바람의 세기 알기
6/8	바람이 부는 모습 자연 속에서 살펴보기	‧ 날씨에 따라 변하는 바람의 모습 알기 ‧ 계절에 따라 변하는 바람의 모습 알기
7/8	바람을 이용한 활동에 대해 알아보기	‧ 생활 속에서 바람을 이용한 활동 알기 ‧ 생활 속에서 바람이 주는 도움 알기
8/8	바람의 피해에 대해 알아보기	‧ 바람의 피해 모습 찾기 ‧ 바람이 생활에 가져다주는 도움과 피해 분류하기

5 단원의 지도 계획

6 단원 지도상의 유의점

가. 공기는 눈에 보이지 않아 학습 시 어려울 수 있으므로 색종이 조각의 움직임을 통해 살펴볼 수 있     도록 지도한다.

나. 학생에 따라 바람을 싫어할 수도 있으므로 풍선 바람을 얼굴에 느껴 보는 활동 시 주의하여 지도한     다.

다. 풍선 불기가 어려운 경우에는 펌프를 사용하여 바람을 넣을 수 있도록 한다.

라. 가위는 위험할 수 있으므로 바람개비를 만들 수 있도록 교사가 미리 색지를 잘라놓는다.

마. 바람이 불 때 사물의 모습이 어떻게 변하는지 바람이 불기 전의 모습과 비교해 살펴보도록 한다.

바. 선풍기 작동 시 사용 전에 유의점과 안전 수칙을 지도한다.

사. 자연 속에서 바람이 부는 모습은 동영상 자료를 이용하여 관찰해 볼 수 있도록 한다.

아. 바람을 이용한 활동에 대한 경험이 적으므로 사진 자료와 동영상 자료를 충분히 볼 수 있도록 제시     한다.

자. 생활 속에서 바람의 영향을 체험한 경험을 발표할 수 있도록 유도한다.

7 단원의 평가 계획

1. 공기와 바람에 대한 이해를 중점으로 평가한다.

2. 공기와 바람이 우리 생활에 미치는 영향에 대한 이해를 중점으로 평가한다.

3. 바람을 이용한 활동에 대한 이해를 중점으로 평가한다.

4. 바람과 관련된 관찰 활동에 관심을 가지고 참여하는가를 중점으로 평가한다.

Ⅱ. 본시 수업의 설계

1 학급 및 학생 실태

가. 학급 실태

학급 구성원은 모두 총 6명(남 6명)으로 구성되어 있으며, 장애유형별로는 지적장애 4명, 청각장애 1명, 자폐성장애 1명으로 구성되어 있다. 6명 중 2명은 인지수준이 비교적 높은 편이나, 1명이 청각장애를 가지고 있어 듣고 말하는 데에 어려움을 보인다. 또 2명은 학습의욕 은 떨어지나 교사의 언어적인 촉구가 있으면 수업에 참여할 수 있으며, 나머지 2명은 학습의욕 자체가 낮으며, 교사의 지속적인 언어적‧신체적 촉구가 필요하다.

본시학습과 관련해서 6명 모두 비교적 학습의욕이 낮은 편이며 또 소리를 지르거나 자리에서 일어나는 등의 문제행동이 있는 편이나, 흥미로운 활동 선정과 교사의 꾸준한 주의가 있다면 긍정적인 학습 분위기가 형성될 것으로 기대한다.

수준	이름	장애 유형	학습 및 행동 특성	본시 관련 수행 능력
가	김민세	지적 1급	‧ 학습이나 일상생활에 있어 인지능력이 비교적 높은 편이나 발음이 부정확함. ‧ 반 친구들을 챙겨주는 면이 강하지만 명령조가 많음.	‧ 활동적인 내용에 관심이 많고 앞에 나서거나 칭찬받는 것을 좋아함. ‧ 입으로 바람 불기가 가능하고 소근육‧대근육 발달이 비교적 잘 이루어졌음.
			✍ 인사나 시범을 하도록 시키고 칭찬을 자주 제공함.
	정인성	청각 2급	‧ 학습이나 일상생활에 있어 인지능력이 비교적 높은 편이나 청각장애로 인해 듣기나 말하기에 어려움이 있음. ‧ 자기 것에 대한 애착이 강함.	‧ 청각적 활동보다 코끼리피리 불기, 입바람 축구, 바람개비 만들기 등 시각적으로 확인할 수 있는 내용에 호기심이 많음. ‧ 입으로 바람 불기가 가능하고 소근육‧대근육 발달이 비교적 잘 이루어졌음.
			✍ 관심 있고 흥미를 가질 수 있는 활동을 통해 수업에 대한 재미를 느끼도록 함.
나	이서준	자폐 2급	‧ 따라 말하는 것은 가능하나 스스로 생각하여 대답하는 것은 어려움. ‧ 특정 물건에 대한 애착이 강함. ‧ 자주 자리에서 이탈함.	‧ 입으로 바람 불기가 가능하고 소근육‧대근육 발달이 비교적 잘 이루어졌음.
			✍ 따라 말할 수 있도록 대답을 유도함.
	박은수	지적 2급	‧ 민세의 말을 따르는 경향이 있고 학습에 있어 소극적임.	‧ 수업참여에 소극적이나 칭찬을 해주거나 격려하면 좀 더 참여할 수 있음. ‧ 입으로 바람을 불 때 바람이 새어나가는 편임.
			✍ 조그만 성공에도 칭찬을 제공하고 활동에 어려움을 보일 시 언어적 촉구를 제공함.
다	손찬구	지적2급	‧ 말하기가 곤란하나 간단한 지시를 따르는 것은 가능함. ‧ 남을 찌르거나 안경을 빼앗는 등의 문제행동이 있음. ‧ 자주 자리에서 이탈함.	‧ 교사의 촉구가 없으면 활동에 거의 참여하지 않아 매 활동마다 교사의 언어적이고 신체적인 촉구가 필요함.
			✍ 지속적인 주의 및 활동 점검과 함께 자리 이탈 시 언어적‧신체적 촉구가 필요함.
	박찬종	지적 1급	‧ 말하기가 곤란하나 간단한 지시를 따르는 것은 가능함. ‧ 학습의욕이 매우 낮은 편임.	‧ 교사의 촉구가 없으면 활동에 참여하지 않아 매 활동마다 교사의 언어적이고 신체적인 촉구가 필요함.
			✍ 지속적인 활동 점검과 활동을 위한 촉구를 제공해야 함.

나. 학생 실태                                                      (✍ 본시 교수 지원 방안)

2  수업자의 의도 및 수업 설계모형

가. 수업자의 의도

본 수업에서는 우리 눈에 보이지 않는 바람의 존재에 대해 여러 활동들을 통해서 바람의 존재에 대해 확인할 수 있도록 관찰하고, 코끼리피리 불기‧입바람 축구‧바람개비 만들기 등 다양하면서도 쉬운 활동적인 내용들로 구성해 아동들의 수업 참여 증진 및 성공기회의 확대를 통한 긍정적 자아개념과 자신감의 향상을 기대한다. 또한, 수업과 관련된 다양한 발문을 통해 아이들이 수업에 좀 더 참여할 수 있고 본시 학습목표로 한 걸음 더 나아갈 수 있도록 한다.

나. 수업 설계 모형

‧ 직접교수 모형 [Direct Instruction]

직접교수 모형은 교사 중심의 의사결정과 교사 주도적 참여 형태를 특징으로 한다. 교사는 어떤 분명한 학습목표를 염두에 두고 학생에게 바람직한 움직임, 기술, 혹은 개념을 보여주는 모형을 제시하고 학습자들이 각각의 과제나 기능을 실행하고 있을 때 높은 비율로 피드백을 제공하면서 학습자의 학습활동을 시간별로 조작한다. 학생은 많은 의사결정을 할 수 없고 대부분 교사의 지도에 따르면서 교사의 질문에 대답한다. 이 모형의 목적은 학생들이 연습과제와 기능 연습에 높은 비율로 참여하도록 하기 위해 수업시간과 자원을 가장 효율적으로 이용하는데 있다.

단 계		본시 학습형태		본시 활동내용
전시과제 복습		전체학습		• 부는 정도에 따른 풍선 크기의 변화 알기
새로운 과제제시		전체학습		• 바람개비 만들기
초기과제 연습		전체학습		• 활동1, 2를 통한 입바람 불기
피드백 및 교정		전체학습		• 바람개비 만드는 방법과 입바람 부는 방법에 대한 피드백 및 교정
독자적인 연습		전체학습		• 바람개비 만들기와 바람개비 불기
정기적인 복습		전체학습		• 학습정리 및 평가

3 본시 교수・학습 과정안

일 시	2016. 5. 25(수) 3교시			대 상			초등부 5학년 2반 6명			장 소	중 1-3 교실
교 과	과 학			단 원			공기와 바람			차 시	3 / 8
제 재	재미있는 바람 놀이									지도교사	강 가 영
학 습 목 표	가		나						다
	김민세, 정인성		이서준, 박은수						손찬구, 박찬종
	바람이 작용하는 상황을 관찰하여 바람의 존재유무를 파악할 수 있고, 바람개비를 만들 수 있다.		교사의 언어적 촉구를 받아 바람이 작용하는 상황을 관찰할 수 있고, 바람개비를 만들 수 있다.						재미있는 바람 놀이 수업에 참여할 수 있고, 바람개비를 교사와 함께 만들 수 있다.
단 계	학습내용	교수・학습 활동										시간 (분)	자료(◎) 및 유의점(▣)
		교사활동				학생활동
						가		나		다
준비 활동	인사하기	- 바르게 앉도록 지도 후 대표 학생의 인사말에 맞춰 다함께 인사한다. “수업 시작했어요!”“다들 자리에 바르게 앉았나요?” “그럼 민세, 인사해볼까?” “차렷! 인사! 선생님, 안녕하세요.”				- 바른 자세로 앉아 대표 학생의 인사말에 맞춰 인사한다. “선생님, 안녕하세요.”				- 바른 자세로 앉아 대표 학생의 인사말에 맞춰 고개를 끄덕인다.		4‘	▣대표학생의 발음이 부정확하므로 교사가 대표학생의 인사말을 뒤따라 같이 한다. ▣청각장애 아동을 위해 구어 외에도 동작을 크게 나타낸다. ◎부는 정도에 따른 풍선 크기의 변화를 나타내는 동영상 ◎학습목표 ·학습활동 자석판 ◎바람개비·관찰하는 것을 나타내는 그림자석판
	전시학습 상기 및 동기유발	- 지난 시간에 했던 풍선 불기 활동을 언급하며 부는 정도에 따른 풍선크기에 대해 질문한다. “자, 우리 지난 시간에 풍선 불었던 거 기억나나요?” “우리가 아주 조금 풍선을 불면 풍선 크기가 어땠지요?” “그럼 반대로 많이 불어넣었을 때 풍선 크기는?” - 동영상을 통해 조금 불면 풍선 크기가 조그맣고, 많이 불면 풍선 크기가 커진다는 것을 설명한다. “자, 여기 있는 동영상을 봅시다. 친구들이 이야기한 것처럼 풍선을 조금 불면 풍선 크기가 조그맣고, 많이 불면 풍선 크기가 커지죠?”				- 교사의 질문에 대답한다. “네” “작았어요.”/“조금” “컸어요.”/“이만했어요.”		- 교사의 질문에 행동으로 대답한다.		- 교사의 질문에 대한 친구들의 대답을 듣는다.
						- 동영상을 보며 교사의 설명을 듣는다.
	학습 목표 제시	바람이 작용하는 상황을 관찰하여 바람의 존재유무를 파악할 수 있고, 바람개비를 만들 수 있다.
	학습 활동 내용 및 순서 안내	<활동1> 코끼리피리 불기 <활동2> 입바람 축구 <활동3> 바람개비 만들기
중심 활동	<활동1> 코끼리피리 불기	- 코끼리피리를 보여주며 입으로 바람을 불면 코끼리피리가 펴지고, 바람을 불지 않으면 코끼리피리가 펴지지 않는다는 것을 통해 우리 입에서 나온 바람 때문에 코끼리피리가 펴진 것이라고 설명한다. “ 짜잔, 여기 보세요. 선생님 손에 코끼리피리가 있어요. 코끼리처럼 코가 길죠? 여기에 선생님이 바람을 훅! 하고 불면 코가 쭉~ 하고 늘어나요. 근데 불지 않으니까 다시 말렸죠? 이건 모두 우리 입에서 나온 바람이 코끼리피리의 코에 전해졌기 때문이에요. - 코끼리피리를 직접 불어보도록 학생들에게 각각 나누어준다. “이제 코끼리피리를 여러분이 직접 불어보도록 할게요. 준비됐나요?”				- 교사가 코끼리피리를 부는 것을 보며 코끼리피리가 펴진 것은 바람 때문이라는 것을 이해한다.						32‘	◎코끼리피리 7개 ▣시범을 2, 3번 정도 반복한다. ◎양 옆에 빨대가 들어갈 수 있도록 작은 구멍이 뚫린 투명 아크릴 상자, 탁구공, 물, 빨대7개, 노란 경계선,주사기,초콜렛6개 ▣강화예고를 한다. ▣원활한 게임 진행을 위해 ‘가’군 학생과 게임한다. ◎아동이름이 적힌 젓가락3개 ▣위생상 게임하는 아동이 바뀔 때마다 빨대를 갈아준다. ▣‘다’군 학생이 빨대로 부는데 어려움이 있을 경우 주사기를 사용하도록 허용한다. ▣물을 엎거나 손으로 공을 움직이는 등의 돌발 상황에 유의한다. ◎바람개비 만드는 법이 제시된 PPT ◎완성된 바람개비 ◎색지, 수수깡, 고정핀, 테이프, 풀 ▣가위는 위험할 수 있으므로 바람개비를 만들 수 있도록 교사가 미리 색지를 잘라놓는다. ▣PPT는 아이들이 지속적으로 만들면서 확인할 수 있도록 계속 켜놓는다.
						- 준비되었다고 대답한 후 교사가 각각 나누어준 코끼리피리를 받아 직접 불어본다. “네네, 선생님!”				- 교사의 언어적‧신체적 촉구를 받아 코끼리피리를 불어본다.
	<활동2> 입바람 축구	- 물이 [eqn: {1} over {3}]쯤 들은 투명 아크릴 상자의 중앙에 탁구공을 놔두고 바람이 불지 않으면 탁구공이 움직이지 않는다는 것을 설명한 후, 지금부터 게임을 할 것이라 말한다. - 한 게임 당 제한시간은 1분이며, 게임방식은 경계선을 중심으로 상대방 쪽으로 공을 불어넣은 사람이 이긴다고 설명한다. “이 상자에 물이 조금 차있어요. 여기 이 노란 선에 탁구공을 놔둬볼게요. 가만히 있으니까 움직이지 않죠? 이렇게 바람이 불지 않으면 탁구공도 움직이지 않아요.” “지금부터 입바람으로 축구를 할 거에요. 여기서 이긴 사람은 수업이 끝나고 맛있는 초콜렛이 기다리고 있어요. 한 게임 당 제한시간은 1분이에요. 노란 선을 중심으로 반대편으로 공을 불어넣는 사람이 이기는 거예요. 다들 잘 할 자신 있나요?” - 시범으로 아동 한 명과 게임하는 것을 보여준다. “자, 게임하기 전에 친구들이 더 게임을 잘 알 수 있도록 선생님을 도와줄 친구를 구할게요. ○○아, 앞으로 나올까?” - 제비뽑기를 통해 상대방을 정하고 게임을 시작한다. “먼저 제비뽑기로 게임할 친구를 뽑아봅시다.” “우와! ○○이는 ☆☆이랑, △△이는 □□이랑, ◇◇이는 ♡♡이랑 됐네? 그럼 ○○이랑 ☆☆이부터 시작해볼까? 앞으로 나와서 여기에 앉아주세요.” “빨대에 입을 대고 후~하고 바람을 부는 거예요. 그럼 지금부터 시작!”				- 교사의 설명을 듣고 준비가 되었다고 대답한다. “네“				- 교사와 눈 맞춤하며 설명을 듣는다.
						- 교사와 친구가 하는 게임을 지켜본다.
						- 제비뽑기로 같이 게임할 친구를 뽑고 빨대에 입을 댄 후 친구와 게임을 겨룬다.		- 제비뽑기로 같이 게임할 친구를 뽑고 교사의 언어적 촉구를 받아 빨대에 입을 댄 후 친구와 게임을 겨룬다.		- 제비뽑기로 게임할 친구를 뽑고 교사의 언어적·신체적 촉구를 받아 빨대에 입을 댄 후 게임을 한다.
	<활동3> 바람개비 만들기	- 바람개비 만드는 법을 PPT를 통해 설명하고, 시범으로 만든 바람개비를 보여준다. “자, 이제 마지막으로 바람을 후 하고 불면 빙글빙글 돌아가는 바람개비를 만들어볼 거에요. 그러기 전에 먼저 어떻게 하는지 알아야겠죠?” “이건 선생님이 만든 바람개비에요. 친구들도 나만의 바람개비를 만들어볼까요?” - 나만의 바람개비를 만들어 보고 불어보도록 한다. “자, 이제 다 만들었으면 후 불어볼까요? 잘 돌아가나요?”				- PPT를 보며 바람개비 만드는 법에 대해 배우고 교사가 시범으로 만든 바람개비를 본다. “네”
						- PPT를 보며 바람개비를 만든다. - 바람개비를 분다.		- 교사의 언어적·신체적 촉구를 받아 바람개비를 만든다. - 바람개비를 분다.		- 교사의 언어적·신체적 촉구를 받아 바람개비를 만든다. - 교사의 도움을 통해 바람개비를 분다.
정리 활동	학습정리 및 평가	- 바람 때문에 코끼리피리가 펴지고 입바람으로 축구를 하고, 바람개비가 돌아갔다는 것을 질의･응답을 통해 확인한다. “오늘 우리가 어떤 활동들을 했죠? 친구들이 입으로 바람을 부니까 코끼리피리가 어떻게 됐나요? 입바람을 부니까 공은 어떻게 됐죠? 바람개비는요?” “네, 이 모든 활동들은 바람이 있기 때문에 할 수 있었던 거였어요. 친구들 오늘 수업 너무너무 잘 해주어서 고마워요.” - 게임에서 이긴 학생에게 초콜렛을 준 후, 받지 못한 학생도 열심히 노력했다는 의미로 초콜렛을 준다. “마치기 전에 잠깐! 우리 아까 게임하면서 이긴 사람은 뭘 준다 했죠? 초콜렛을 준다 했어요. 우리 ○○이, □□이, ◇◇이가 게임에서 이겼으니까 초콜렛을 줄게요.” “자, 근데 오늘 선생님이 수업을 봤을 때 친구들 모두가 열심히 해주었어요. 그래서 △△이, ☆☆이, ♡♡이한테도 초콜렛을 줄게요.”				- 교사의 질문에 대답한다. “펴졌어요.”/“움직였어요.”/“데굴데굴”/“돌아갔어요.”/“빙글빙글”		- 교사의 질문에 후 하고 불거나 바람개비를 돌리는 등 행동으로 대답한다.		- 교사의 질문에 대한 친구들의 대답을 듣는다.		4‘	◎초콜렛6개
						- 교사에게 감사하다고 대답하고 초콜렛을 받는다. “감사합니다.”				- 교사에게 초콜렛을 받는다. .
	차시예고	주변에서 바람에 흔들리는 것 찾아보기
	인사하기	- 바르게 앉도록 지도 후 대표 학생의 인사말에 맞춰 다함께 인사한다. “그럼 수업을 마치도록 할게요. 민세야, 인사하자” “차렷! 인사! 감사합니다.”			- 바른 자세로 앉아 대표 학생의 인사말에 맞춰 인사한다. “감사합니다.”					- 바른 자세로 앉아 대표 학생의 인사말에 맞춰 고개를 끄덕인다.

4 본시 지도상의 유의점

가. 대표학생의 발음이 부정확하므로 교사가 대표학생의 인사말을 뒤따라 같이 한다.

나. 청각장애 아동을 위해 구어 외에도 동작을 크게 크게 나타낸다.

다. 위생상 게임하는 아동이 바뀔 때마다 빨대를 갈아준다.

라. 게임을 할 때 ‘다’군 학생이 빨대로 부는데 어려움이 있을 경우 주사기를 사용하도록 허용한다.

마. 게임을 할 때 물을 엎거나 손으로 공을 움직이는 등의 돌발 상황에 유의한다.

바. 가위는 위험할 수 있으므로 바람개비를 만들 수 있도록 교사가 미리 색지를 잘라놓는다.

사. 바람개비 만드는 방법을 제시한 PPT는 아이들이 지속적으로 만들면서 확인할 수 있도록 계속 켜놓는다.

5 본시 평가 기준안

집단	평가항목	평가준거			평가방법
		상	중	하
가	‧바람이 작용하는 상황을 관찰하여 바람의 존재유무를 파악할 수 있는가?				직접관찰 구술평가
	‧바람개비를 만들 수 있는가?
나	‧교사의 언어적 촉구를 받아 바람이 작용하는 상황을 관찰할 수 있는가?
	‧교사의 언어적 촉구를 받아 바람개비를 만들 수 있는가?
다	‧재미있는 바람 놀이 수업에 참여할 수 있는가?
	‧바람개비를 교사와 함께 만들 수 있는가?

※ 평가척도 : 상 - 독립적으로 수행 / 중 - 언어적ㆍ신체적 도움에 의한 수행 / 하 - 전혀 수행하지 못함

6 교수・학습 환경 구조도

칠 판

TV

교사용 책상

책 상

손찬구

정인성

박은수

박찬종

김민세

이서준

문

7 판서 계획

<학습목표> 바람이 작용하는 상황을 관찰하여 바람의 존재유무를               파악할 수 있고, 바람개비를 만들 수 있다.

<학습활동>

1. 코끼리피리 불기

2. 입바람 축구

3. 바람개비 만들기

Ⅲ. 참고자료

교육부 ⌜특수교육 기본 교육과정 초등학교 1~2학년 과학(나) 교사용 지도서⌟