2016 교육실습 교수․학습안

(  미술  )과 교수 ․ 학습안

단 원	3. 모양 더하기 색
제재(차시)	기본색 이용하여 색 놀이하기 ( 4/5 )

일 시	2016. 5. 20. (금) 2교시
대 상	초 3-1 (남 3명, 여 3명, 계 6명)
장 소	초 3-1반 교실
지도교사	김성수
교육실습생	정선영

	대 구 성 보 학 교

1. 단원 설정의 이유

학생들은 주변 환경 속에서 여러 가지 자연물과 인공물이 가지는 고유의 모양과 색에 관심과 흥미를 가지고 관찰하며 다양한 방법으로 경험한다. 모양과 색은 모든 조형 활동의 기본이 되며 사람들은 조형 요소와 원리를 알고 모양과 색이 가지는 다양한 특성과 기능을 실생활에 활용하고 있으며 모양이나 색을 조화롭게 표현하는 것은 우리의 미적감수성을 발달시켜 마음의 풍요로움을 얻게 한다.

일반 학생의 경우 주변 환경에 대한 인식 능력과 미적 감수성이 자연스럽게 발달하면서 사물의 형과 색에 관심을 기울이지만 장애 학생의 경우 관심의 부재나 특정 관심 영역에만 집착하여 여러 주변 환경의 조형요소를 다양하게 경험하지 못하고 특정 영역에 치우쳐 통합적인 발달을 기대하기 어렵다. 따라서 개인의 생각이나 느낌에 다양한 조형 요소 원리를 접목시켜 다양한 관점을 가질 수 있도록 하고 더 나아가 삶의 의미와 경험을 살려 조형적인 아름다움까지 추구하도록 한다.

따라서 본 단원은 조형 요소의 기본인 모양과 색의 기본형과 기본색에 대하여 알아보고 형과 색의 특성을 살려 조화롭게 표현할 수 있도록 구성되었다. 또한 기본형이나 색을 인식하고 구분하는 것뿐만 아니라 기본색을 혼합하여 새로운 색을 창출해 내도록 하고 색의 느낌을 살려 색의 특성에 맞게 표현할 수 있도록 구성되었다. 이를 통해 자연물과 인공물의 모양과 색에 관심과 흥미를 가지고 다양한 방법으로 조화롭게 표현할 수 있도록 하는 데 중점을 두어 지도한다.

2. 단원의 목표

가. 여러 가지 활동을 통하여 생활 주변의 자연물과 인공물의 다양한 형태를 체험할 수 있다.

나. 생활 주변의 다양한 형태를 이용하여 여러 가지 표현을 할 수 있다.

다. ○,△,□ 모양을 이용한 놀이 활동을 하고 이를 이용한 여러 가지 표현을 할 수 있다.

라. 기본색의 이름을 알고 기본색을 이용하여 여러 가지 표현을 할 수 있다.

마. 색이 주는 다양한 느낌을 살펴보고 색의 느낌을 살려 여러 가지 표현을 할 수 있다.

3. 단원의 지도 계획

차시	제재	학습내용	준비물
1	여러 가지 모양 찾아 체험하기	- 여러 가지 모양의 뚜껑 살펴보기 - 그림자 뒤에 숨어 있는 동물 모양 알아보기 - 같은 모양의 물건 이용하여 표현하기 - 여러 가지 인공물과 자연물의 모양 본뜨기 - 밀가루 반죽 위에 모양 틀 찍기	- 분리용 바구니, 여러 가지 모양의 뚜껑 등 - 동물 그림자 모양, 동물 사진 등 - 종이컵, 나무젓가락, 상자 등 같은 모양 물건들 - 낙엽, 돌 등의 자연물, 필통, 그릇 등의 인공물 - 밀가루, 물, 여러 가지모양의 쿠키 틀, 도마 등
2	○,△,□ 모양 체험하기	- 생활 주변에서 ○,△,□ 모양 찾기 - △모양 김밥 만들기 - ○모양 안경 만들기 - 점선을 따라 ○,△,□ 모양 표현하기 - 여러 가지 방법으로 ○,△,□ 모양 표현하기 - □모양 폈다 접으며 크기 바꾸기 놀이하기	- 생활 주변의 ○,△,□모양 물건의 사진 자료 및 실물자료 - 삼각김밥틀, 삼각김밥재료, 앞치마, 쟁반 등 - 여러 가지 색과 두께의 모루, 가위 등 - 여러 가지 모양의 ○,△,□모양 형태의 밑그림 자료, 여러 가지 모양 자료 등 - 색연필, 전지, 도화지 등 여러 가지 표현 자료 - 여러 가지 형태의 □모양의 교재교구, 점선따라 접기 자료 등
3	○,△,□ 모양을 이용하여 여러 가지 놀이하기	- ○,△,□ 모양의 구멍을 통하여 주변 살펴보기 - 몸을 이용하여 ○,△,□ 모양 표현하기 - ○,△,□ 모양 종이 뿌려 표현하기 - 주머니 속의 ○,△,□ 모양 만져보기 - ○,△,□ 모양 이용하여 여러 가지 모양 만들기	- 우드록, 펠트지, 도화지, 색상지, 가위 등 - 여러 가지 모양의 도형 블록이나 그림 자료 - 다양한 색과 크기의 ○,△,□모양 종이 - 다양한 종류와 크기의 ○,△,□모양 블록, 주머니 - 여러 가지 크기와 모양의 ○,△,□모양 색지, 풀, 가위 등
4 (본시)	기본색 이용하여 색 놀이하기	- 달걀판 위에 여러 가지 색 재료 이용하여 꾸미기 - 여러 가지 색 셀로판지 놀이 하기 - 생활 주변에서 삼원색을 찾아 이용하여 꾸미기 - 생활 주변에서 삼원색을 찾아 이용하여 꾸미기 - 프리즘의 무지개 살펴보고 무지개 색 표현하기 - 10 색상환 살펴보고 열 가지 색으로 표현하기	- 달걀판, 여러 가지 색상과 크기의 컬러볼과 색종이 등 - 색 셀로판지, 셀로판 테이프, 종이상자, 가위, 풀 - 비닐팩, 물감, 셀로판지, 색지, 벨크로, 꾸밈판 - 프리즘, 여러 가지 색 자료 등 - 색종이, 점토, 색매직, 앞치마, 튜브형 물감 등
5	색의 느낌 알아보기	- 색 팽이 만들어 돌려보기 - 따뜻한 느낌과 차가운 느낌을 살려 꾸며 보기 - 배경과 비슷한 색과 다른 색 이용하여 색칠하기 - 배경에 어울리는 색으로 표현하기 - 반대색 이용하여 색 카드 뒤집기 놀이 하기	- 팽이 만들기 재료, 두꺼운 종이와, 이쑤시개, 색종이 등 - 따뜻한 색과 차가운 느낌의 색 색종이, 우드록, 스프레이 접착제 등 - 비슷한 색과 다른 색 칠하기 자료, 지류 등 - 색연필, 크레파스, 물감 등 여러 가지 색칠하기 재료, 지류

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 삼원색을 한꺼번에 익힐 수 있도록 지도하기 보다는 한 색 한 색에 집중할 수 있도록       충분히 시간을 들여 한 가지 색씩 탐색하고 난 후 세 가지 색을 함께 인식할 수 있도록      지도한다.

나. 삼원색과 가장 유사한 색의 자료부터 시작해서 점차 상이한 색의 자료로 학생의 수준에      따라 점차 난이도를 높여 가며 지도한다.

다. 학생들의 이해도가 낮은 경우에는 혼합된 색의 색 이름이나 색 혼합의 원리를 아는 것보다      새로운 색이 나온다는 것에 의미를 두어 지도한다.

라. 학생들의 참여나 주의집중이 낮을 시에는 칭찬과 강화를 제공한다.

마. 학생들끼리 미술 재료를 나누어 쓰고 공동 작업을 하며 규칙을 지키고 감상하면서 타인과의      사회적 경험을 가능하게 한다.

바. 가위 사용 시 안전사고에 유의한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남학생 3명, 여학생 3명으로 총 6명이며, 장애 거주 시설에 거주하고 있는      학생이 3명이고 나머지 3명은 가정에서 생활하고 있다.

2) 학생들의 개인 간 인지적 수준의 차가 매우 크고 다양하여 학습지도 시 학생 개인의 인지     능력에 알맞은 개별지도가 필요하다.

3) 본 학급의 학생들은 대부분 수용 언어능력보다 표현 언어능력이 부족하여 짧은 단어라도     자발적으로 말할 수 있도록 촉진하려는 노력이 필요하다.

4) 다소 주의집중이 짧고 산만한 학생들을 위해 학생들이 좋아하고 흥미 있어 하는 다양한     교수 학습 자료를 사용해야 한다.

나. 학생 실태

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	김◯◯	여	뇌병변장애 1급	글씨를 읽을 수 있으며 삼원색의 명칭과 종류에 대해 정확히 알고 있다. 삼원색의 혼합에 따른 결과를 예상하고 조작적 활동으로 그 결과를 확인하여 표현할 수 있다. 스스로 가위를 다루거나 풀을 사용하는 것에 능숙하며 꼼꼼하고 섬세하며 빠른 시간 안에 많은 작품을 만들 수 있다. 작품을 보고 자신의 생각이나 느낌을 자유롭게 문장수준으로 표현할 수 있다.	휠체어를 사용하고 상체를 움직일 수 있어 자유로운 이동이 가능하다. 인지적 수준에 지체가 없어 학습과 관련된 자료를 보고 질문에 정확하게 답을 할 수 있으며 자신의 생각을 명확하게 표현하고 쓸 수 있다. 의욕적이고 적극적으로 수업에 참여하나 부끄러움이 많은 경향이 있다.	가
2	문◯◯	남	지적 장애 2급	글씨를 단어 수준으로 읽을 수 있고 삼원색의 명칭에 대해 알고 있다. 색의 명칭을 많이 알고 있으며 자신이 선호하는 색상을 고를 수 있다. 작품을 보고 자신의 생각이나 느낌을 짧은 문장수준으로 표현할 수 있다.	자유롭게 움직일 수 있고 일상생활 용어를 대부분 이해하여 지시 따르기가 가능하다. 의사표현이 정확하나 말의 명료도가 떨어진다. 소리에 예민하고 낯을 많이 가리며 학습활동에 소극적인 경향이 있으나 칭찬과 좋아하는 자극을 다양하게 제공하면 참여도가 높다.	나
3	이◯◯	남	지적 장애 1급	글씨를 완벽하게 읽지는 못하나 교사나 친구의 도움으로 따라 읽기는 가능하다. 색의 명칭을 많이 알고 있으며 색이 혼합될 경우 변화를 인지하고 변화된 색을 말할 수 있다. 스스로 가위를 다루는 것은 미숙하나 풀은 자유롭게 사용한다. 작품을 보고 자신의 느낌을 단어수준으로 표현할 수 있다.	흥미로운 자극을 제시하면 수업의 참여도가 높은 편이며 질문에 대한 답변이 가능하다. 자신만의 행동패턴이 있으며 그 행동양식을 지키지 못했을 경우 화를 내고 꼬집는 등의 행동이 발생한다. 친구를 도와주는 행동을 좋아하며 다양한 자극을 골고루 제시하는 것이 필요하다.	나
4	백◯◯	여	지적 장애 1급	자신의 의사를 고개를 끄덕여 표현할 수 있다. 색의 변화를 확인할 수 있으며 조작적 활동으로 색을 변화시킬 수 있다. 작품을 보고 자신의 느낌을 표정이나 박수치기로 표현할 수 있다.	신체적 특성으로 인해 걷기에는 다소 시간이 걸린다. 자극물에 대한 관심보다 사람에 대한 관심이 많으며 사람과 어울리기를 좋아하고 호기심이 많다. 과제집중도가 짧아 자극을 다양하게 제시하는 것 필요하다.	다
5	박◯◯	여	지적 장애 2급	언어적ㆍ신체적 촉구가 없는 경우 자신이 좋아하는 색만 선택하려고 하는 경향이 있다. 조작적 활동으로 색을 변화시킬 수 있다. 자발적으로 가위를 사용할 수는 없으나 풀은 자유롭게 사용할 수 있다. 작품을 보고 자신의 느낌을 소리 지르기나 뺏기로 표현할 수 있다.	신체를 자유롭게 움직일 수 있으나 주의집중이 짧아 착석이 어렵다. 가리키기와 손 모으기 등으로 간단하게 의사표현이 가능하다. 그림 그리기, 책보기 등 자신이 선호하는 행동을 계속 하려고 한다. 자신이 선호하는 행동을 하지 못하게 될 때 바닥에 누워 소리를 지르는 등의 행동이 나타난다.	다
6	이◯◯	남	뇌병변장애 1급	자신의 의사를 고개짓이나 표정으로 표현할 수 있으며 색의 변화에 대해 인지할 수 있다. 작품을 보고 자신의 선호를 고개나 표정, 팔 흔들기로 표현할 수 있으며 가위와 풀의 사용에도 어려움이 있으며 조작적 활동에 있어서 전반적인 지원이 필요하다.	팔ㆍ다리의 움직임에 어려움이 있으나 오른쪽 팔은 자유롭게 움직일 수 있다. 수용언어가 발달된 편이며 신체에 대한 움직임과 학습에 대한 욕구가 높고 간단한 지시 따르기가 가능하다. 물건을 손에 쥐어주거나 앞에 놔두면 던져 주워달라고 한다.	다

다. 본시 교수․ 학습안

( 미술 )과  교수 ․ 학습안

일    시

2016.5.20.(금) 2교시

장    소

초 3-1 교실

대    상

초 3-1 (남 3명, 여 3명)

지도교사

정선영

단    원

3. 모양 더하기 색

차   시

4/5

제    재

(1) 기본 색 이용하여 색 놀이하기

수업 모형

반응중심학습법

구   분

가

나

다

학    습

목    표

삼원색을 혼합하여 나타나는 색을 예상한 후 결과를 적용하여  나비의 날개를 꾸밀 수 있다.

삼원색을 혼합하여 색이 변화하는 것을 알고 나비의 날개를 꾸밀 수 있다.

삼원색을 혼합하여 나비의 날개를 꾸밀 수 있다.

대상 학생

김○○

이○○, 문○○

백○○, 박○○, 이○○

핵심역량

(가치덕목)

교육목표

신체(건강ㆍ체력)

정서(긍정ㆍ도전)

사회(소통ㆍ배려)

도덕(정직ㆍ자율)

지적(통합ㆍ창조)

삼원색의 혼합에 대해 관심을 가지고, 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분

□자료 ※유의점 평가  ☆창의·인성  ★역량(가치) ♡협력 □특수교육실무원

가

나

다

준비

수업들머리

◎ 수업 들머리 노래 ‘반갑게 노래해’ 노래 부르기 □

- 바른 자세로 함께 노래를 부른다.

7

□ 음악(인사송)

★ 사회적 역량(소통)

◎ 자료□를 제시하여 ‘삼원색’ 묻기 □

- 삼원색에 대해 질문하기

□ PPT자료(빨강,파랑,노랑색 사진과 삼원색 퀴즈 문제)

전시학습

상기

- 빨강, 파랑, 노랑을 색의 OOO이라고 합니다. OOO에 들어갈 말은 무엇일까요?

- 빨강, 파랑, 노랑을 색의 삼원색이라고 하는 것이 맞나요?

▸ 삼원색이라고 말한다.

▸ 빨강, 파랑, 노랑을 읽고 교사와 함께 삼원색이라고 말한다.

▸ 교사의 질문에 고개를 끄덕인다.

동기유발

◎ 동화를 들려주며 상황 제시하기 □

- 빨강, 파랑, 노랑도깨비 동화를 듣고 오늘 공부할 내용에 대해 생각해 보도록 유도하기

▸ 바른 자세로 이야기를 듣는다.

- 도깨비들이 서로 껴안으면 색깔이 어떻게 변화 되는지 질문하기

□ 동영상(빨강 도깨비, 파랑 도깨비, 노랑 도깨비 동화자료)

☆호기심

※ 학생들이 도깨비의 색이 혼합되어 변하는 것에 주의를 기울이도록 한다.

- 빨강도깨비, 파랑도깨비가 서로 껴안으면 무슨 도깨비로 변하나요?

- 빨강도깨비, 파랑도깨비가 서로 껴안으면 색깔이 변하나요?

▸ 빨강색과 파랑색의 혼합에 대해 생각해보고 각각의 변화를 말한다.

▸ 색이 변화한다고 말한다.

▸ 교사의 질문에 고개를 끄덕여 대답한다.

학습문제 확인하기

◎ 학습문제 제시하기

삼원색을 혼합하여 나비날개 꾸미기

※ 교사와 학생이 함께 읽어보는 활동을 통해 학생들이 학습목표, 학습활동에 집중할 수 있도록 한다.

☆ 약속

- 교사와 함께 학습문제 함께 읽기

▸ 교사와 함께 학습문제를 큰 소리로 읽는다.

- ‘혼합’과 ‘꾸미기’ 함께 읽기

▸교사와 함께 핵심 단어를 읽는다.

- 다 함께 학습문제 읽기

▸친구들이 읽는 소리를 들으며 학습문제를 확인한다.

학습활동 확인하기

⦾ 본시 학습할 활동 설명하기

<활동1> 삼원색을 혼합하여 색의 변화 알아보기

<활동2> 물감을 이용하여 삼원색의 혼합 체험하기

<활동3> 셀로판지를 이용하여 삼원색을 혼합하여 꾸미기

※ 학생들에게 수업을 시작하기 전 미리 미술용 앞치마를 입게 한다.

- 판서를 가리키며 학습문제 함께 읽기

- ‘혼합’, ‘변화’ 함께 읽기

- 다함께 학습활동 읽기

▸ 교사와 함께 학습활동을  읽는다.

▸ 교사와 함께 핵심 단어를 읽는다.

▸ 친구들이 읽는 소리를 들으며 학습활동을 확인한다.

학습 단계	학습 요항	교수 ․ 학습활동							시간 (분)	□자료 ※유의점 평가 ☆창의·인성 ★역량(가치) ♡협력 □특수교육실무원
		가	나			다
반응형성	<활동1> 색의 혼합 알아보기	<활동1> 삼원색을 혼합하여 색의 변화 알아보기 ⦾ 자료를 이용하여 색의 혼합 지도하기							9	PPT자료(삼원색의 혼합에 따른색의 변화 자료) ※ 발표하기를 어려워하는 학생이 능동적으로 대답을 하지 못할 경우, 교사와 함께 말하도록 한다. ☆ 호기심/흥미
		- 자료를 보여주며 색의 혼합에 따른 변화를 예상하게하고 질문하기	- 자료를 보여주고 색의 혼합에 따른 변화를 보여주고 질문하기			- 자료를 보여주고 색의 혼합에 따른 변화를 인지하도록 하기
		▸ 삼원색의 혼합에 따라 변화하는 색깔을 예상하고 말한다.	▸ 삼원색의 혼합에 따라 변화하는 색깔을 말한다.			▸ 교사의 안내에 따라 삼원색의 혼합에 따른 변화를 관찰한다.
										□ 물감(빨강,파랑,노랑색의 물감),비닐 팩, 헤어젤 ※ 학생들이 비닐 팩에 손을 집어넣지 않도록 주의시킨다. ※ 학생의 흥미나 과제 수행 속도에 따라 활동이 끝난 후에는 삼원색 바람개비를 제공하여 색의 혼합을 지속적으로 관찰할 수 있도록 한다. ☆ 몰입 ★ 지적 역량(통합)
반응 명료화	<활동2> 색의 혼합 체험하기	<활동2> 물감을 이용하여 삼원색의 혼합 체험하기 ⦾ 자료□을 이용하여 삼원색의 혼합에 따른 변화의 양상을 느낄 수 있도록 안내하기 □ - 비닐 팩에 삼원색의 중 두 가지 색의 물감을 넣은 후 물감을 넣은 부분을 문질러 나타나는 색의 변화에 대해 질문하기							8
		- 삼원색을 혼합하여 색의 변화 양상을 예상하게하고 결과 질문하기	- 삼원색을 혼합하여 색의 변화여부 관찰하도록 하기				- 삼원색을 혼합하여 색의 변화를 직접 경험하도록 유도하기
		▸ 삼원색을 혼합하여 변하는 색의 양상을 예상하고 결과를 관찰한다.		▸ 삼원색을 혼합하면 색이 변화하는 것을 알고 관찰한다.				▸ 삼원색을 혼합하여 색이 변화하는 것을 본다.
반응심화	<활동3> 색의 혼합을 이용하여 꾸미기	<활동3> 셀로판지를 이용하여 삼원색을 혼합하여 꾸미기 ⦾ 삼원색을 혼합하여 나비날개를 꾸미도록 안내하기 □ - 삼원색의 셀로판지를 혼합하여 나비 날개를 꾸미고 꾸밈판에 붙이도록 유도하기
										□ 나비모형(날개의 무늬가 비어진 나비) 꾸밈판(나무, 꽃이 배경인 꾸밈자료판) ☆ 도전 ★ 도덕적 역량(자율) ★ 지적 역량(통합ㆍ창조) □ 다수준 학생의 신체움직임에 어려움이 있을 경우 특수교육실무원의 지원을 받아 과제를 수행한다.
									8
		- 네 개의 나비 날개에 삼원색을 혼합하여 원하는 색깔을 만들어 나비 날개를 꾸미도록 유도하기	- 네 개의 나비 날개에 미리 한 색깔의 셀로판지를 붙여놓고 그 위에 혼합하도록 유도하기			- 두 개의 나비 날개에 미리 한 색깔의 셀로판지를 붙여놓고 그 위에 혼합하도록 유도하기
		▸ 네 개의 나비 날개에 삼원색을 혼합하여 원하는 색으로 변화시킨 후 꾸밈판에 붙인다.	▸ 네 개의 나비 날개에 삼원색을 혼합하여 색을 변화시켜 꾸밈판에 붙인다.				▸ 두 개의 나비 날개에 한 가지 삼원색을 혼합하여 색을 변화시켜 꾸밈판에 붙인다.
정리 및 발전	감상 및 정리	⦾ 꾸밈판을 제시하여 작품에 대한 느낌 묻기 - 나비의 날개를 감상하고 느낀 점 묻기							8	※ 학생이 자유롭게 자신의 생각을 표현할 수 있도록 허용된 분위기를 조성한다.
		▸ 색이 혼합된 나비 날개에 대한 느낌을 말한다.			▸ 바른 자세로 앉아 친구의 발표를 듣는다.
	형성평가	⦾ 삼원색 중 두 가지 색을 혼합하여 질문하기
										형성평가
		- 빨강색과 파랑색을 섞으면 무슨 색이 될까요?	- 빨강색과 파랑색을 섞으면 색깔이 어떻게 될까요?			- 빨강색과 파랑색을 섞어 봅시다.
		▸ 두 색을 혼합하여 나올 색에 대해 예상하여 말한다.	▸ 두 색을 혼합하면 색이 바뀐다는 것을 말한다.			▸ 두 색을 혼합하여 색을 변화시킨다.
	차시예고	⦾ ‘따뜻한 느낌과 차가운 느낌의 색’ 알아보기 □ - 자료□을 제시하여 따뜻한 느낌과 차가운 느낌이 나는 사진을 선택하도록 유도하기								□ 사진(붉은색 계열의 불의 사진, 푸른색 계열의 물의사진)
		▸ 물 사진이 차가운 느낌이라고 말한다.				▸ 물 사진을 가리킨다.
		⦾ 활동에 따른 강화를 제공하며 인사하기
	인사하기	▸ 바른 자세로 마침 인사를 한다.

6. 본시 평가 계획

	수준	평가기준	평가내용	평가방법	평가시기
학습 목표	가	삼원색을 혼합하여 나타내는 색을 예상한 후 결과를 적용하여 나비의 날개를 꾸밀 수 있는가?	-삼원색을 혼합하여 나타나는 결과를 예상하여 확인할 수 있는가? -삼원색을 혼합하여 나타나는 결과를 예상한 후 조작활동을 통해 결과를 관찰할 수 있는가? -삼원색을 혼합하여 원하는 색상을 만들어 나비의 날개를 꾸밀 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
	나	삼원색을 혼합하여 색이 변화하는 것을 알고 나비의 날개를 꾸밀 수 있는가?	-삼원색을 혼합하여 색의 변화 양상을 말할 수 있는가? -삼원색을 혼합하는 조작활동을 통해 색의 변화 양상을 관찰할 수 있는가? -삼원색을 혼합하여 색을 다양하게 변화시켜 나비의 날개를 꾸밀 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
	다	삼원색을 혼합하여 나비의 날개를 꾸밀 수 있는가?	-삼원색을 혼합하여 색의 변화를 확인할 수 있는가? -삼원색의 혼합에 따른 결과를 관찰할 수 있는가? -삼원색을 혼합하여 다른 색으로 변화시켜 나비의 날개를 꾸밀 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
행복역량 (가치덕목) 교육목표		-삼원색의 혼합에 대해 관심을 가지고, 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있는가?		관찰평가 수행평가	수업중

7. 칠판 활용 계획

3. 모양 더하기 색

학습 문제 : 삼원색을 혼합하여 나비날개 꾸미기

【 활동 1 】 삼원색을 혼합하여 색의 변화 알아보기

【 활동 2 】 물감을 이용하여 삼원색의 혼합 체험하기

【 활동 3 】 셀로판지를 이용하여 삼원색을 혼합하여 꾸미기