2016학년도 초등부 수업연구

과학과 교수․학습 과정안

단 원	: 식물의 생활
제 재	: 잎의 모양 살펴보기

일 시	2016년 5월 25일 수요일 2교시 (10:10 ~ 10:50)
장 소	6 - 1 교실
대 상	6학년 1반 ( 남2명, 여2명 / 총4명 )
지도교사	이 진 희

울 산 행 복 학 교

목    차

Ⅰ. 단원 연구

1. 단원명	------------------------------------------------------------------------1

2. 단원 설정의 이유------------------------------------------------------------1

3. 단원의 목표------------------------------------------------------------------1

4. 단원의 학습 계열------------------------------------------------------------1

5. 단원의 전개 계획------------------------------------------------------------2

6. 단원 평가 계획---------------------------------------------------------------2

7. 단원 지도상의 유의점--------------------------------------------------------3

8. 활동참여촉진 전략이나 문제행동 관리방법---------------------------------3

Ⅱ. 학습자 실태 분석

1. 학급의 특성------------------------------------------------------------------4

2. 학생의 실태------------------------------------------------------------------4

Ⅲ. 본시 학습의 실제

1. 본시 교수․학습 과정안-------------------------------------------------------5

2. 본시 평가 계획---------------------------------------------------------------7

3. 판서 계획---------------------------------------------------------------------8

4. 좌석 배치--------------------------------------------------------------------8

5. 보조 인력 활용 계획--------------------------------------------------------9

6. 교재 연구 자료 -------------------------------------------------------------10

Ⅰ. 단원 연구

1. 단원명

가. 대단원 : 식물의 생활

나. 소단원 : 식물의 모양

다. 제  재 : 잎의 모양 살펴보기

2. 단원 설정의 이유(단원의 개관)

우리 주변에서는 많은 식물들을 볼 수 있다. 여러 가지 식물의 모양에 대한 관찰을 통하여 식물의 다양성에 대한 이해를 높일 수 있다. 또한 식물에 대한 흥미와 관심을 가져 자연을 사랑하는 마음을 기르면, 학생들이 풍요로운 삶을 영위하는 데에도 도움이 될 것이다.

일상생활 속에서 다양한 식물들을 접하고, 그 식물들이 어떠한 모습을 하고 있는지 관찰하는 것은 매우 중요하다. 그런데 장애학생들의 경우, 자신의 관심 밖의 사물을 면밀히 관찰하는 일이 힘들 수 있다. 그러므로 개별 학생의 특성을 잘 반영하면서도 모든 학생들이 수업의 목표를 달성할 수 있도록 체계적으로 수업을 구성해야 한다.

그러므로 이 단원에서는 우리 주변에서 볼 수 있는 식물의 모양에 대한 관찰을 통하여 식물의 다양성에 대한 이해를 돕고, 식물에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있게 함을 목적으로 한다. 식물이 사는 곳이 다양함을 알고 우리 생활과 밀접한 관계를 가지며 여러 방법으로 이용되고 있음을 알 수 있도록 한다. 또한 우리 주변에서 흔히 이용되는 곡식과 채소에 대하여 알아보면서 식물의 쓰임새를 이해하는 기회가 되도록 한다.

3. 단원의 목표

가. 인지면

①식물의 잎, 줄기, 뿌리, 꽃, 씨앗의 생김새를 살펴볼 수 있다.

②다양한 식물을 관찰하고 사는 곳에 따른 식물의 특징을 말할 수 있다.

③곡식과 채소의 여러 가지 쓰임새에 대해 발표할 수 있다.

나. 기능면

①다양한 잎, 줄기, 뿌리를 특징에 따라 분류할 수 있다.

②숲, 들, 물에 사는 식물을 구분할 수 있다.

③곡식과 채소를 이용하여 염색을 할 수 있다.

다. 정의면

①우리 주변의 다양한 식물에 대해 흥미와 호기심을 가질 수 있다.

②식물을 아끼고 보호하려는 태도를 가질 수 있다.

4. 단원의 학습 계열

			식물의 생활
식물의 세계			식물의 모양			식물의 한살이
ㆍ꽃과 풀의 모양과 이름 알기 ㆍ나무의 모양과 이름 알기 ㆍ식물을 이용하여 모양 꾸미기			ㆍ잎의 모양 살펴보기 ㆍ줄기의 모양 살펴보기 ㆍ뿌리의 모양 살펴보기 ㆍ꽃과 열매, 씨의 특징 알아보기			ㆍ여러 가지 씨앗의 특징 알아보기 ㆍ잎과 줄기가 자라는 모습 살펴보기 ㆍ식물에게 필요한 물에 대하여 실험하기

5. 단원의 전개 계획(총 13 차시)

차시	제재	주요학습내용	교과서 쪽수
1	잎의 모양 살펴보기	- 잎의 모양을 관찰하여 본뜨기 해보기 - 잎을 모양에 따라 나누어보기	192~193
2	줄기의 뻗는 모양 살펴보기	- 줄기의 뻗는 모양에 따라 곧은 줄기, 감는줄기, 기는 줄기를 구분해보기 - 모루를 이용하여 여러 가지 줄기의 모양 만들어보기	194~195
3	뿌리의 모양 살펴보기	- 뿌리의 모양 살펴보기 - 원뿌리, 곁뿌리, 수염뿌리로 나누어보기	196~197
4	꽃과 열매, 씨의 특징에 대해 알아보기	- 다양한 꽃의 생김새와 특징 알기 - 식물의 열매와 씨의 생김새 알기	198~199
5	식물의 전체 모습 살펴보기	- 식물의 전체 모습을 보고 각 부분의 이름과 특징 구분하기	200~201
6	숲에 사는 나무 살펴보기	- 숲에 사는 식물의 공통점 찾기 - 계절에 따른 나무의 변화 알기	202~203
7	들에 사는 풀 살펴보기	- 들에 사는 식물의 공통점 찾기 - 들에 사는 풀의 특징 알기	204~205
8	물에 사는 식물 살펴보기	- 물에 사는 식물의 모양 살펴보기 - 부레옥잠의 잎자루를 잘라 보고 특징 알기	206~207
9	식물이 주로 사는 곳 찾아보기	- 식물이 주로 사는 곳 찾기	208~209
10	여러 가지 곡식의 모양 살펴보기	- 여러 가지 곡식의 모양 알기 - 곡식으로 만든 다양한 음식 알기	210~211
11	좋아하는 채소 구분하기	- 내가 좋아하는 채소의 이름과 특징 알기 - 채소로 만든 음식 찾기	212~213
12	곡식과 채소를 이용하여 염색하기	- 곡식과 채소를 이용하여 염색하기	214~215
13	음식의 재료로 쓰인 채소 찾아보기	- 채소의 일부분을 찾고 이름 말하기 - 음식과 음식에 쓰인 채소 연결하기	216~217

6. 단원 평가 계획

가. 식물의 잎, 줄기, 뿌리, 꽃, 씨앗의 생김새를 살펴볼 수 있는지를 평가한다.

나. 다양한 식물을 관찰하고 사는 곳에 따른 식물의 특징을 말할 수 있는지를 평가한다.

다. 곡식과 채소의 여러 가지 쓰임새에 대해 발표할 수 있는지를 평가한다.

라. 다양한 잎, 줄기, 뿌리를 특징에 따라 분류할 수 있는지를 행동관찰로 평가한다.

마. 숲, 들, 물에 사는 식물을 구분할 수 있는지를 행동관찰로 평가한다.

바. 곡식과 채소를 이용하여 염색을 할 수 있는지를 행동관찰로 평가한다.

사. 학습의 결과뿐만 아니라 학습 과정에 참여하는 정도에 중점을 두어 질적 평가를 실시한다.

7. 단원 지도상의 유의점

가. 눈으로 식물의 색깔이나 크기, 길이를 관찰하고 손으로 만져 보아 감촉이나 두께 등을 알아     본다.

나. 다양한 잎을 준비하여 다양한 생김새를 관찰하게 한다.

다. 잎을 본뜰 때에는 단단한 잎을 사용하면 무늬를 잘 나타낼 수 있다.

라. 학생 스스로 다양한 잎을 나누어 보도록 한다.

마. 학생의 장애 정도에 따른 적절한 과제를 부여하여 성취감을 맞볼 수 있도록 지도한다.

바.  학교뿐만 아니라 가정과의 연계 교육을 통하여 다양한 식물에 친숙해지고 자연을 사랑하는 마음을 지니도록 한다.

8. 활동참여촉진 전략이나 문제행동 관리방법

학생명	예견되는 도전행동	중재 방안
전체	수업 중 자세가 흐트러진다.	교사가 “바른 자세”라고 말하면 학생은 자세를 바로 잡는다.
배00	수업 중 장난을 치거나 자리에서 일어난다. 어려운 과제를 제시하면 운다.	잘 할 수 있다고 격려하고 하이파이브를 한다. 앞서 인사하면서 약속한 내용을 상기시킨다.
이00	뒤를 돌아보거나 자리에서 일어나 거울을 본다.	해당 학생의 이름을 부르며 학생의 자리로 데리고 간다.
최00	발표를 해아 할 때, 자리에서 일어나지 않으려 한다.	해당 학생의 이름을 부르고, 실무원 선생님의 신체적 촉구를 지원하여 일으켜 세운다.

Ⅱ. 학습자 실태 분석

1. 학급의 특성

가. 대상 학급은 초등학교 6학년으로 남학생 2명과 여학생 2명, 총 4명으로 구성되어 있다.

나. 지도에 따라 스스로 할 수 있는 학생 1명, 교사의 언어적 지시와 신체적 촉구가 요구되는 학생 3명으로 학습목표의 달성을 위해 전체 지도와 개별 지도의 병행이 필요하다.

2. 학생의 실태

순	이름	성별	장애유형	본시 관련 수행 수준	학습 및 행동 특성	학습 집단
1	이00	여	발달장애	-기준에 알맞게 잎을 분류하는 것이 가능. -스스로 잎을 본뜰 수 있음. -과제 이해력이 타 학생보다 빠른 편임. -친구들 앞에서 문장으로 발표할 수 있음.	-표현언어와 수용언어능력이 뛰어남. -읽고 쓰는 능력이 뛰어남. -발음이 다소 부정확하고 그로 인해 위축되는 경향이 있음. -학급의 다른 친구들을 잘 도와줌.	가
2	베00	남	자폐 범주성 장애	-잎을 제시하면 같은 잎을 골라낼 수 있음. -활동판에 그림카드를 스스로 붙일 수 있음. -친구들 앞에서 자신의 활동 결과를 보여주며 발표할 수 있음.	-사물 불규칙에 대한 관심이 많아 돌발행동을 함. -정리를 잘하고 좋아함. -발표하고 칭찬받는 것을 좋아함. -자리를 이탈하는 문제행동이 나타날 수 있음. -한 글자씩 모방하여 발화 가능함.	나
3	최00	여	자폐 범주성 장애	-잎을 제시해주면 같은 잎을 골라낼 수 있음. -활동판에 그림카드를 붙일 수 있음. -친구들 앞에서 자신의 활동 결과를 보여주며 발표할 수 있음.	-끈 장난을 즐기고 고개를 흔드는 행동을 함. -말은 못하나 지시는 어느 정도 이해할 수 있음.	나
4	이00	여	지적장애	-잎을 제시해주면 같은 잎을 골라낼 수 있음. -활동판에 그림카드를 붙일 수 있음. -친구들 앞에서 자신의 활동 결과를 보여주며 발표할 수 있음.	-주의 집중력이 짧고 주의가 산만한 편임. -노래를 부르며 춤추는 것을 좋아함. -한 글자씩 모방하여 발화 가능함.	나

Ⅲ. 본시 학습의 실제

1. 본시 교수 ․ 학습 과정안

일시

2016.05.25 (수)

대 상

6학년 1반

지도교사

이진희

장 소

6학년 1반 교실

단원

7. 식물의 모양

제 재

잎의 모양 살펴보기

수업모형

경험 학습 모형

차 시

1 / 14

학습

목표

잎을 관찰하여 모양에 따라 나눌 수 있다.

가

잎을 관찰하여 모양에 따라 나눌 수 있다.

나

잎의 모양을 관찰하여 본뜨기 해 볼 수 있다.

학습자료

PPT, 학습 활동판, 보조칠판, 여러 가지 잎, 글자 카드, 물감, 롤러, 신문지, 종이 잎, 수준별 개인 활동판, 실물 잎, 본뜬 잎, 큰 나무

학습

단계

학습과정

교수․ 학습활동

창의․ 인성 요소

시간

(분)

자료(▶)  유의점(♧)

교수활동

학습활동

가

나

도입

학습

분위기

조성

◑ 분위기 조성

∘ 인사하기

∘ 바르게 앉기

- 수업에 열심히 참여할 것을 약속하며 인사한다.

경청

공감

7‘

전시 학습 상기

◑ 전시학습 상기

∘식물의 구조 제시하기

- 제비꽃 모형을 본다.

- PPT 화면에 집중한다.

▶PPT(식물의 구조), 제비꽃 모형

- “뿌리, 줄기, 잎, 꽃입니다.”

- 가 학생의 이야기를 듣고 대답한다.

학습 동기 유발

◑ 학습 동기 유발

∘텃밭에서 다양한 잎 딴 경험 이야기 해보기

▶여러 가지 잎(둥근 모양, 길쭉한 모양)

- “우리 텃밭에서 딴 잎이에요.”

- 교사의 질문에 대답한다.

공부할 문제 제시

【공부할 문제】

잎을 관찰하여 모양에 따라 나누어 봅시다.

▶학습 활동판

♧공부할 문제를 반복해서 읽게 한다.

학습

활동

안내

활동1. 잎 모양을 살펴보아요.

활동2. 잎 모양 본뜨기를 해요.

활동3. 나무에 꾸며보아요.

자유 탐색

활동1

[활동1]  잎의 모양을 살펴보아요.

◐ 잎의 모양 관찰하기

∘잎의 모양 설명하기

∘잎의 모양 발표하기

관찰

자신감

7‘

▶보조칠판, 여러 가지 잎(둥근 모양, 길쭉한 모양, 홑잎, 겹잎), 글자카드

- 교사의 설명을 경청한다.

- 잎을 만져보고 모양을 설명한다.

- “둥근 잎입니다.”, “여러 장의 잎사귀로 된 잎입니다.(겹잎입니다.)”

- 잎을 만져보고 특징에 대해 교사와 함께 말한다.

- “길쭉한 잎.”

교사의 안내에 따른 탐색

활동 2

[활동2] 잎 모양 본뜨기를 해요.

◐ 잎 모양을 본뜨기

∘시범 보이기

∘준비물 나누어주기

∘본뜨기 해보기

- 집중하여 교사의 시범을 본다.

- 교사가 나누어주는 준비물을 받는다.

열심

12‘

▶물감, 롤러, 신문지, 실물 잎, 종이 잎

♧주변이 더러워지지 않도록 안내한다.

♧ 나 학생이 어려워 할 경우, 실무원 선생님의 신체적 촉구를 받아 활동을 수행한다.

- 본뜨기를 해 보고, 실제 잎과 비교해 본다.

- 잎에 물감을 묻힌다.

잎에 물감이 스며들도록 민다.

탐색 결과 정리

활동 3

[활동3] 활동판에 나누어 보아요.

◐ 활동판에 분류해보기

∘잎의 모양에 따라 분류해보기

∘잎의 모양 발표하기

∘“둥근 모양의 잎은 무엇인가요? 같은 모양의 잎을 찾아 큰 나무에 붙여 보세요.”

- 교사가 나누어주는 개인 활동판에 앞의 활동에서 만든 본뜬 잎을 붙여본다.

분별력

10‘

▶수준별 개인 활동판, 실물 잎, 본뜬 잎

▶큰 나무, 글자카드

♧ 학생이 어려워 할 경우 촉구를 제공한다.

♧ 나 학생이 발표할 때는 실물도 함께 제시하며 질문한다.

- 2가지 기준(①둥근 잎, 길쭉한 잎 ②홑잎, 겹잎)으로 잎의 모양에 따라 분류해 본 후, 글자카드에 잎의 모양을 쓴다.

- 1가지 기준(둥근 잎, 길쭉한 잎)으로 잎의 모양에 따라 분류해본다.

- 친구들이 붙인 잎 에 알맞은 글자카드를 골라 붙인다.

- 큰 나무에 교사가 제시하는 잎과 같은 모양의 실물 잎을 찾아 붙인다.

정리

정리

및

평가

◑ 학습내용 확인

∘배운 내용 복습하기

◑ 뒷정리하기

∘정리하기

- 잎을 관찰하고 공부한 내용을 복습한다.

관찰

협동

4‘

- 자신의 책상을 정리한다.

♧상호평가가 이루어지도록 한다.

차시예고

및

인사하기

◑ 차시 학습 내용

안내

◑ 인사하기

【 차시 학습 내용 확인하기 】

줄기의 생김새를 관찰할 수 있다.

“선생님, 감사합니다.”

큰소리로 인사하기

2. 본시 평가 계획(형성평가)

평가 영역		평가 내용	평가 방법	평가 척도
				5	4	3	2	1
교과	가	잎을 관찰하여 모양에 따라 나눌 수 있는가?	관찰법, 질문법, 상호평가
	나	잎의 모양을 관찰하여 본뜨기 해 볼 수 있는가?
창의· 인성		흥미를 가지고 활동에 적극적으로 참여하였는가?

＊평가준거 1 : 전혀 수행할 수 없다.

2 : 많은 도움과 지속적인 지도가 있을 때 수행 가능하다.

3 : 50% 정도 수행 가능하나 도움과 지도가 필요하다.

4 : 약간의 도움과 기회가 주어지면 수행 가능하다.

5 : 혼자서 스스로 수행 가능하다.

3. 판서 계획

단원명: 7. 식물의 모양

잎의 모양 살펴보기

공부할 문제 : 잎을 관찰하여 모양에 따라 나누어 봅시다.

활동 1: 잎의 모양을 살펴보아요.

활동 2: 잎 모양 본뜨기를 해요.

활동 3: 활동판에 나누어보아요.

4.  좌석 배치

TV, 학습지도용 컴퓨터	고정식 칠판
		교구용 책상

배준0

이한0

이현0

최성0

실무원

선생님

5. 보조 인력 활용 계획

특수교육 실무원, 공익	배00 실무원	주요 지원 대상학생	배00, 최00
활용 계획	- 수업 전 학생들의 학습 태도를 점검한다. - 교사의 전체적인 수업을 보조한다. - 수업 중 학생들이 바른 자세로 수업에 참여하도록 지원한다. - 가 그룹의 학생의 경우 최대한 스스로 할 수 있도록 격려하고, 나 그룹의 학생의 경우 과제를 수행할 수 있도록 적절한 신체적․언어적 지원을 제공한다.
활용 시 유의점	- 학생들의 독립성을 저해하지 않는 범위 안에서 도움을 제공한다. - 주요 지원대상자 옆에서 해당학생을 지원하나, 교사의 지시에 따라 모든 학생들의 활동을 보조한다.

6. 교재 연구 자료