2016학년도 교육실습생 수업공개

교수 · 학습 과정안

결재	지도교사	연구부장	교 감	교 장

단 원		2. 거울과 그림자
제 재		그림자 만들어보기
일 시		2016. 5. 26(목) 2교시
대 상		초등부 4학년 2반 (남: 3 여: 1)
장 소		구미혜당학교 초등부 4-2반 교실
지도교사		이슬기

구미혜당학교

I. 단원의 개요

1. 단원명	3

2. 단원 설정의 이유	3

3. 단원의 목표	3

4. 단원의 구조도	4

5. 단원의 지도 계획	4

6. 단원 지도상의 유의점	5

7. 단원의 평가 계획	5

Ⅱ. 본시 수업의 설계

1. 학급 및 학생 실태	6

2. 수업자의 의도 및 수업 설계 모형	6

3. 본시 교수ㆍ학습 과정안	7

4. 본시 지도상의 유의점	9

5. 본시 평가 기준안	9

6 교수ㆍ학습 환경 구조도	10

Ⅲ. 참고자료	10

I. 단원의 개요

1 단원명

가. 단원: 2. 거울과 그림자

나. 제재: 그림자 만들어보기

2 단원 설정의 이유

우리는 날마다 거울을 보며 세수를 하거나 옷차림을 단정하게 한다. 이러한 거울에서 빛이 반사되어 모습이 비치게 되고 빛이 닿지 않는 곳에서는 그림자가 생기게 된다. 이렇게 일상 생활 속에서 자연스럽게 녹아져있는 과학적 개념은 다양한 체험활동을 통해서 보다 쉽게 이해할 수 있다.

본 단원에서는 거울에 비친 물체의 모습, 여러 개의 거울을 통하여 보이는 물체, 빛과 물체 사이의 거리에 따른 그림자의 크기를 관찰하고 비교하는 활동을 통하여 빛의 기본 성질 중 하나인 반사와 직진을 이해할 수 있도록 구성되어 있다. 또한 생활에서 거울과 그림자가 사용된 예를 알아봄으로써 빛이 우리 생활에 미치는 영향에 대하여 알 수 있도록 하였다.

따라서 교사는 ‘거울과 그림자’를 주제로 학생들이 주변에서 흔히 접할 수 있는 친숙한 물체인 거울을 통하여 빛의 반사를 자연스럽게 인식하도록 하고 생활 속에서 빛이 우리에게 주는 이로움을 알 수 있도록 하는데 중점을 두어 지도하도록 한다. 또한 빛이 있는 곳에서 그림자를 만들어보고 관찰할 수 있도록 하는 다양한 체험활동을 통해 빛의 직진성질에 대해 자연스러운 습득이 이루어질 수 있도록 한다.

3 단원의 목표

가. 인지적 영역

· 빛이 있어야 거울에 비친 모습이 보인다는 것을 이해한다.

· 빛을 가리는 경우와 방법에 대해 말할 수 있다.

· 거울의 종류와 쓰임에 대해 말할 수 있다.

나. 기능적 영역

· 거울로 물체를 비추고 그 모습을 관찰할 수 있다.

· 그림자를 만들어 관찰할 수 있다.

· 그림자 연극을 할 수 있다.

다. 정의적 영역

· 거울에 비친 내 모습에 관심을 가진다.

· 그림자에 관심을 가지고 생활에서 활용할 수 있다.

4 단원의 구조도

가. 단원의 연계

사전 단원 학습		➡	본 단원의 학습		➡	후속 단원 학습
2. 빛과 그림자 (초등학교 1~2학년 가) 1. 빛 알아보기 2. 신기한 그림자 3. 양달과 응달			2. 거울과 그림자 (초등학교 3~4학년 가) 1. 거울 속 세상 2. 그림자의 비밀			6. 렌즈의 이용 (초등학교 5~6학년 가) 1. 여러 가지 렌즈 2. 빛의 경로

나. 가정과의 연계

가정에서 사용하는 생활 도구 중에서 모습이 비치는 물체를 찾아봄으로써 거울의 개념을 확장시키고, 빛의 반사 현상을 쉽게 이해할 수 있도록 지도한다. 또한 선글라스나 모자 등 생활도구를 이용하여 빛을 가려봄으로써 그림자를 적극적으로 생활에 활용할 수 있도록 지도한다.

5 단원의 지도 계획

차시	교과서 쪽수	중단원	제재	자료
1	36~37	거울 속 세상	거울에 비친 내 모습을 비추어 보기 거울에 비친 내 모습을 살펴보기	전신(반신)거울, 안대, 보자기, 음악 자료, 손거울, 장갑 여러 켤레
2	38~41		여러 가지 물체에 내 모습을 비추어 보기 거울에 비친 물체의 모습을 살펴보기	숟가락, 냄비, 책 등 생활용품, CD, 붙임 딱지, 구슬, 사각 거울, 셀로판테이프, 쌓기 나무, 전신(반신)거울,
3	42~43		빛이 잘 들지 않는 곳에서 거울로 비추어 보기 거울과 물체 사이를 가리고 비추어 보기	짙은 색 천, 손거울, LED 손전등, 전신(반신)거울, 사각 거울 2개, 작은 크기의 장난감, 셀로판 종이
4	44~45		두 개의 거울로 물체를 비추어 보기	사각 거울 2개, 쌓기 나무, 구슬, 작은 인형, 그림 카드, 그림책
5	46~47		거울로 빛을 반사하여 보기 거울로 빛 반사 놀이를 해 보기	손거울, LED 손전등, 과녁판
6	48~49		거울의 종류와 쓰임에 대하여 알아보기	여러 종류의 거울
7	50~51		거울을 이용하여 보이지 않는 곳을 비추어 보기	손거울, 사인펜, 가위, 그림카드, 색연필, 꾸미기 재료
8	52~53	그림자의 비밀	그림자 만들어보기	활동하기 편한 복장, LED손전등, 스크린
			그림자의 크기를 살펴보기
9	54~55		그림자 인형 놀이를 해 보기 그림자의 크기를 변화시켜 보기	그림카드, 빨대, 셀로판테이프, 스크린, LED손전등
10	56~57		그림자 연극을 해 보기	그림 카드, LED손전등, 빨대, 종이 상자, 흰 도화지, 음악 자료
11	58~59		그림자 작품을 만들어 보기	그림자 작품 사진, LED손전등, 스크린, 꾸미기 재료
12	60~61		빛을 가리는 경우에 대하여 알아보기 빛을 가리는 도구를 만들어 보기	모자, 선글라스, 양산, 신문이나 잡지, 셀로판 테이프
13	62~63		그림자의 색깔과 모양을 살펴보기 그림자 책을 만들어 보기	투명한 플라스틱 병, 물, 깔때기, 고무줄, LED손전등, 셀로판 종이
14	64~65		되짚어 보기 생각 키우기	사각 거울, 손거울, LED손전등, 스크린, 물체, 붙임 딱지(부록)

6 단원 지도상의 유의점

가. 날씨가 흐린 날에는 그림자가 뚜렷하게 생기지 않으므로 햇빛이 잘 드는 맑은 날 수업한다.

나. 빔 프로젝터를 이용하여 그림자 수업을 할 때에 빔 프로젝터가 천정에 있으면 그림자를 만들기 어      려우므로 책상 위에 설치하여 실험한다.

다. 뚜렷한 그림자를 관찰하기 위해서는 전등의 밝기가 중요하기 때문에 과학 실험용 전등, 백열등,          LED 등을 활용하여 알맞은 밝기의 광원을 준비한다.

라. 스크린을 만드는 방법은 여러 가지가 있으므로 학급 상황에 맞게 다양하게 스크린을 준비한다.

마. 학생들의 조작 능력과 작업 속도를 고려하여 만들기 재료를 선택한다.

바. 학생들이 그림자를 보고 무엇처럼 보이는지 연상하지 못하면 교사가 몇 가지 예를 들어주어 연상      을 돕는다.

사. 그림자 작품의 완성도는 중요하지 않으므로 학생들 스스로 자유롭게 재료를 탐색하고 만들 수 있      도록 허용적인 분위기를 조성하며 학생이 만든 작품에 대하여 적극적으로 격려하여 준다.

7 단원의 평가 계획

가. 인지적 영역

· 빛이 있어야 거울에 비친 모습이 보인다는 것을 이해할 수 있는가?

· 빛을 가리는 경우와 방법에 대해 말할 수 있는가?

· 거울의 종류와 쓰임에 대해 말할 수 있는가?

나. 기능적 영역

· 거울로 물체를 비추고 그 모습을 관찰할 수 있는가?

· 그림자를 만들어 관찰할 수 있는가?

· 그림자 연극을 할 수 있는가?

다. 정의적 영역

· 거울에 비친 내 모습에 관심을 가질 수 있는가?

· 그림자에 관심을 가지고 생활에서 활용할 수 있는가?

Ⅱ. 본시 수업의 설계

1 학급 및 학생 실태

가. 학급 실태

· 학급 구성은 남학생 3명과 여학생 1명, 총 4명으로 구성되어 있다.

· 본 학급의 남학생 2명은 언어적 의사소통이 가능하며 자신의 생각이나 감정을 말로 표현할 수 있고, 남학생1명과 여학생 1명은 의사소통에서 요구하는 말은 할 수 있으나 자발적으로 자신의 생각이나 감정을 표현하는 데는 어려움이 있다.

· 학습 면에서 개인차가 많이 난다.

나. 학생 실태                                                      (✍ 본시 교수 지원 방안)

수준	이름	장애 유형	학습 및 행동특성	본시 관련 수행 능력
가	김민찬	지적장애 3급	기본적인 자신의 의사를 표현하는데 어려움이 없으며 학습 의욕이 높아 다양한 활동에 적극적으로 참여하려고 함	평소에 그림자에 대해 관심을 가지고 있음. 칭찬과 격려를 제공하면 활동에 적극적으로 참여하며 놀이활동을 어려워하는 친구들을 적극적으로 도와줌
	백승용	자폐성 발달장애 2급	과제 수행 능력이 높고 의사표현에 어려움이 없으나 부끄러움이 많아 소극적인 태도를 보일 때가 많음	일상생활에서 자주 볼 수 있는 그림자에 대해 알고 있음. 활동적이고 흥미로운 내용의 주제학습에는 적극적으로 참여함
나	김도완	자폐성 발달장애 1급	먹는 것을 좋아하여 강화물을 활용하면 활동에 잘 참여함 집중력이 짧은 편이며 자리에 일어나 돌아다니는 것을 좋아함	그림자에 대한 이해가 부족한 편이나 교사의 언어적 촉구를 통해 그림자를 만들어볼 수 있음. 자리를 이탈하는 행동이 잦기 때문에 옆에서 주의를 기울이는 것이 필요함
	이서율	자폐성 발달장애 1급	평소에는 말을 거의 하지 않으나 원하는 것을 요구할 때에나 급할 때에는 자발화가 나타남 자신이 좋아하는 활동의 학습에는 의욕을 보이고 학습 태도가 좋음	그림자에 대한 이해와 관심이 매우 부족함. 또래와 함께 그림자 만들 때에는 교사의 적극적인 언어적, 신체적 도움이 필요함.

2  수업자의 의도 및 수업 설계모형

가. 수업자의 의도

본 학급은 이론적인 부분을 강조하는 수업을 할 때에는 집중을 하지 못하고 소극적인 수업 참여 태도를 보이나 활동적인 요소가 포함된 수업에서는 적극적으로 참여하는 분위기가 형성되어 있다.

따라서 본 수업에서는 이론적인 부분을 강조하기 보다는 일상생활에서 자주 접해보았던 그림자에 대한 이해를 바탕으로 활동적으로 그림자 만들어보기 수업을 하여 학생들이 보다 적극적이고 능동적인 태도로 수업에 참여할 수 있도록 한다. 또한 그림자 수업을 통해 그림자에 대해 관심을 가지고 생활에서 활용할 수 있도록 하는 태도를 길러 주고자 한다.

나. 수업 설계 모형

<직접 교수 모형>

직접 교수 모형은 미리 준비된 교안에 따라 수업이 진행되며 교사 중심에서 학생중심으로 옮겨가는 수업이다. 본 수업은  학생이 신체를 사용하여 빛이 있는 곳에서 그림자를 만들어보는 수업으로 진행된다. 교사의 설명이 없이 하기에 어려움이 있을 수 있기 때문에 교사가 먼저 시범을 보인 후에 학생이 스스로 해볼 수 있도록 하는 직접 교수 형태로 수업을 설계하였다.

3 본시 교수・학습 과정안

일 시	2016. 5. 26. (목) 5교시		대 상		초등 4학년			장 소	4-2반 교실
교 과	과학		단 원		2. 거울과 그림자			차 시	8/14
제 재	그림자 만들어보기							지도교사	이슬기
학 습 목 표	가					나
	김민찬, 백승용					김도완, 이서율
	손짓으로 여러 가지 형태의 그림자를 만들 수 있다.					교사의 도움을 받아 신체를 사용하여 그림자를 만들 수 있다.
단 계	학습내용	교수・학습 활동								시간 (분)	자료(◎) 및 유의점(▣)
		교사활동		학생활동
				가			나
	학습분위기 조성	◎노래 부르기		-바른 자세로 앉아 노래를 부른다.						5‘	◎“○○○ 어디있나?”노래 ◎손전등, “그대로 멈춰라” 동요 ▣강화계획 예고하기 ◎OHP기계, OHP필름, 종이컵, 학용품, 검은 천 ▣뚜렷한 그림자를 만들기 위해 교실에 들어오는 빛을 최대한 막도록 한다. ◎매직, 별 스티커 ◎“작은 별”노래 ▣나 군 학생들은 자신의 이름을 스스로 쓰는 것에 어려움이 있으므로 교사가 미리 OHP필름에 학생의 이름을 써둔다. ◎강화물 마이쭈 제공하기
	동기유발	◎동기유발하기 -교실에 손전등을 비춰보고 “그대로 멈춰라” 동요에 맞춰 손전등 놀이해보기		-손전등으로 교실의 다양한 물건들을 비춰보고 동요에 맞춰 손전등을 흔들어 본다.			-동요를 듣고 손전등을 다양하게 흔들어 본다.
	학습 목표 제시	◎학습목표제시 하기		여러 가지 형태의 그림자를 만들어 봅시다.
	학습 활동 안내	◎수업 활동 안내하기		-교사를 바라보며 수업활동을 듣는다. <활동1> 비춰보아요. <활동2> 그려보아요. <활동3> 그림자를 만들어요.
모델링 및 안내된 연습활동	<활동1> 비춰보아요.	-OHP기계 위에 물체 놓기 “자 친구들 하나 둘 셋을 외치면 그림자가 나타날 거에요. 다같이 외쳐볼까요? ” -OHP기계 위에 다양한 물체를 놓고 맞춰보도록 하기 -OHP기계에 손을 비추기		-그림자를 보고 어떤 물체인지 말한다. “하나 둘 셋 가위모양이에요” -그림자를 보고 어떤 모양인지 알아맞히기 놀이를 한다. -교사의 시범을 보고 한사람씩 나와서 자신의 손을 비추고 만들어진 그림자 모양을 관찰한다.			-가위 모양의 그림자를 본다. -교사와 함께 어떠한 물체인지 대답한다. “종이컵” -교사의 도움을 받아 OHP기계 위에 손을 흔들어 비춰본다.			10‘
독립된 연습활동	<활동2> 그려보아요.	-OHP필름 위에 별 스티커 4장을 붙이고 학생들에게 별을 하나씩 지정해주기 “자 이 별은 민찬이별, 이 별은 승용이별...” -OHP필름 위에 자신의 이름 써보기		-교사가 지정해준 별 그림자를 기억하여 따라 그려본다. -OHP필름 위에 자신의 이름을 써보고 그림자를 비춰보기 -자신의 이름이 쓰여진 그림자를 관찰하고 앞에 나와서 그림자 위에 따라 써본다.			-교사의 도움을 받아 별 모양의 그림자를 따라 그려본다. -자신의 이름이 비춰진 그림자 모양을 본다. -교사의 도움을 받아 자신의 이름이 쓰여진 그림자를 찾아가서 그림자 위에 따라 써본다.			10‘
유지 및 일반화	<활동3> 그림자를 만들어요.	-“열꼬마 인디언” 노래에 맞춰서 그림자 만드는 방법 시범보이기 -손짓으로 만드는그림자 보여주기 -손짓을 이용한 그림자 만들기		-노래를 들으면서 손가락의 움직임에 따라 변화하는 그림자를 관찰한다. -교사의 도움을 받아 노래에 맞춰 손 동작을 해본다. -어떤 모양의 그림자인지 말한다. “날아가는 새” -움직이는 물고기 모양의 그림자를 만들어본다.			-“열꼬마 인디언”노래를 들으면서 그림자를 관찰한다. -교사의 도움을 받아 손으로 그림자를 만들어본다. -날아가는 새 모양의 그림자를 본다. -신체동작으로 그림자를 만들어본다.			12‘
정리	평가	◎평가하기 -강화제공하기		-오늘 수업한 내용을 말해본다.			-오늘 수업주제를 교사와 함께 단어로 말해본다. “그림자”			3‘
	뒷정리	◎정리하기		-자신의 주변을 정리한다.
	차시예고	◎차시예고하기		-차시예고를 듣는다. 그림자의 크기를 살펴봅시다.
	인사하기	◎마침인사하기		-바른 자세로 앉아 인사를 하고 마무리한다.

4 본시 지도상의 유의점

가. 그림자 만들기 활동은 1~2학년 ‘빛과 그림자’ 단원에서 충분히 다루었으나 학생들의 장애 정도에       따라 그림자를 인식하는 것이 부족할 수 있다. 따라서 이번 차시를 통하여 그림자에 대한 기초활동      을 복습함으로써 그림자의 크기와 관련된 다음 차시의 수업을 준비한다.

나. 날씨가 흐린 날에는 그림자가 뚜렷하게 생기지 않으므로 햇빛이 잘 드는 맑은 날을 이용하여 수업      한다.

다. 뚜렷한 그림자를 만들기 위해서는 과학 실험용 전등을 구입하여 사용하는 것이 좋으며, 손전등을       사용하는 경우에는 LED 손전등을 사용하는 것이 좋다.

라. 실내에서 손전등을 이용하여 그림자 수업을 하는 경우에는 커튼을 치거나 햇빛이 잘 들지 않는 복      도 쪽에서 실험을 해야 그림자가 뚜렷하게 생긴다.

5 본시 평가 기준안

집단	평 가 항 목	평가준거			평가방법
		상	중	하
가	방향에 따라 달라지는 그림자를 보고 어떤 물체인지 찾을 수 있는가?				직접관찰 구술평가
	자신이 맡은 역할에 맞게 몸을 움직여 그림자를 만들 수 있는가?
	그림자를 만드는 활동에 적극적으로 참여할 수 있는가?
나	교사나 또래의 도움을 받아 그림자에 알맞은 물체를 찾을 수 있는가?
	교사나 또래의 도움을 받아 자신이 맡은 역할의 그림자를 만들 수 있는가?
	그림자 만들기 놀이에 적극적으로 참여할 수 있는가?

※ 평가척도 : 상 - 독립적으로 수행 / 중 - 언어적ㆍ신체적 도움에 의한 수행 / 하 - 전혀 수행하지 못함

6 교수・학습 환경 구조도

T V

컴퓨터

거울

OHP기계

출입문

Ⅲ. 참고자료

교육과학기술부 「특수교육 기본 교육과정 초등학교 3~4학년 과학(가) 교과서」

교육과학기술부 「특수교육 기본 교육과정 초등학교 3~4학년 과학(가) 교사용 지도서」