국어과  교수ㆍ학습계획안

일 시	2013년 5월 22일 (수) 1교시				장 소	초 6-2 교실
대 상	초등학교과정 제 6학년 2반 남 4명, 여 2명, 계 6명				지도교사
단 원	1-15. 우리들 모습	교수학습모형	문제해결학습		교육실습생
제 재	1) 생김새 살펴보기		차시	1/5	특수교육 실무원

1. 단원 : 우리들 모습

2. 단원 설정의 이유

가. 교재관

자신의 몸에 대해 관심을 가지고 궁금해 하는 것은 매우 자연스러운 일이다. 이 단원에서는 내 얼굴과 내 몸을 탐색해 보고 우리 몸의 각 부분의 위치와 이름을 알 수 있도록 한다. 나아가 일상생활에서 필요한 언어 환경의 조성과 장면 제시를 통하여 말하는 경험을 넓힐 수 있게 구성하였다.

말하기ㆍ듣기에서는 우리 몸의 감각 기관과 외부에 있는 신체 각 부위의 이름을 말하고, 신체 명칭과 관련된 노래를 부르며 우리 몸 각 부분의 위치를 알게 한다. 읽기에서는 신체를 이용한 다양한 소리 및 표현활동을 통해 물체들의 느낌을 신체로 표현하고, 우리 몸을 여러 가지 방법으로 표현함으로써 자음자와 모음자로 글자를 만들어 볼 수 있게 한다. 쓰기에서는 우리 몸을 움직여서 글자 모양 만들기, 자음자와 모음자 카드 활용하기 등을 통해 다양한 방법으로 글자 만드는 원리를 익혀 볼 수 있게 한다. 이러한 활동을 통하여 자신의 의사를 동작으로 표현하여 상대방에게 알리고, 몸의 감각을 통한 느낌을 언어로 표현하는 능력을 기르는 데 중점을 둔다.

나. 학생관

정신지체 학생들은 자신의 신체에 대한 이해와 인지가 떨어지므로 자기의 몸을 인식하여 기본적인 감각 기능을 기르고, 자기의 신체를 긍정적으로 인식하는 교육이 요구된다. 또 대부분의 정신지체 학생은 언어 장애를 수반하고 있기 때문에 자기의 의사를 동작으로라도 표현하게 하는 지도가 필요하다.

일반 학생들에 비하여 주의집중 유지가 어렵고 학습 속도가 느리며 충분한 반복학습이 요구된다. 이러한 정신지체 학생들의 특성을 고려하여 본 단원에서는 학생들이 신체에 대한 흥미를 높일 수 있도록 관찰과 다양한 표현활동을 토대로 생김새와 기능, 움직임 등에 대하여 반복학습 하도록 한다. 학생들이 자신의 신체를 관찰하고, 생김새에 대하여 말하며 표현하는 활동을 지속적으로 행함으로써 스스로 올바른 신체상을 확립하도록 한다. 나아가 긍정적인 자아개념의 성립과 스스로의 요구를 표현하는 능력을 신장할 수 있는 토대를 마련하게 될 것이다.

다. 지도관

교사의 일방적인 설명식 수업을 지양하고 학습자에게 문제를 인식시키고 해결방법을 스스로 탐색할 수 있도록 문제해결학습 수업모형을 적용하되 학습의 흥미를 불러일으키고 지속적인 참여를 위해 학생들의 수준에 적합한 탐구활동과 놀이활동을 중심으로 수업을 진행하고자 한다.

문제 확인 단계에서 학생들의 학습목표에 대한 이해를 돕고자 학습주제와 관련한 노래를 제시하여 학습동기를 유발하고자 한다. 문제탐구 및 문제해결 단계에서는 학생들의 수준을 고려하여 직접적인 체험활동을 통하여 학습내용을 습득할 수 있도록 한다. 그리고 일반화 단계에서는 학생들의 개인차를 반영한 학습지를 통해 개별로 보충ㆍ심화학습이 되도록 하고, 학습내용 습득의 정도를 평가하며 일반화를 도모한다.

나아가 국어는 학생의 의사소통 능력 및 사회적응의 기초가 되고, 다른 교과의 학습을 위한 도구교과의 성격을 지니므로 단순히 본시 학습목표의 습득뿐만 아니라 습득한 학습 내용을 일상생활의 다양한 상황에 잘 적용할 수 있도록 지도할 것이다.

3. 단원의 목표

가. 얼굴의 각 부분의 이름과 하는 일을 말할 수 있다.

나. 친구들의 모습을 말하고 따라할 수 있다.

다. 여러 가지 느낌을 몸으로 표현할 수 있다.

라. 몸으로 낱자 모양을 만들고 쓸 수 있다.

마. 몸으로 글자 모양을 만들고 쓸 수 있다.

4. 단원의 지도 계획

차 시	제 재	학 습 내 용	준비물
1/5 (본시)	생김새 살펴보기	-감각기관의 위치를 찾아 붙이기 -자신의 눈, 코, 입, 귀, 관찰하기 -얼굴의 각 부분이 어떤 일을 하는지 말하기 -눈, 코, 입, 귀가 없는 경우 체험하기 -물건에 따라 적절한 부위를 사용하여 관찰하기	음악자료, 거울, 신체부위 카드(그림/글자), 뽀로로 동영상, 마스크, 안대, 비밀봉투(방향제, 풍선, 그림카드, 리듬악기, 사탕, 핸드벨)
2/5	친구들의 모습 말하기	-신체부위의 이름을 읽고 지적하기 -친구들의 모습을 서로 비교하면서 이야기하기 -다양한 몸동작을 따라하기	몸의 움직임이 다양하게 그려진 카드, 학생들 사진, 그림자료
3/5	몸으로 표현하기	-여러 가지 물체의 느낌을 신체로 표현하기 -신체를 이용하여 만든 여러 가지 소리 듣기 -그림자를 이용하여 여러 가지 모양 만들기	비닐 주머니, 자갈, 콩, 병, 스펀지, 그림카드, 녹음기, 음악자료
4/5	몸으로 낱자 만들기	-생활 속에서 낱자 모양 찾기 -손가락으로 낱자 모양 만들고 쓰기 -몸으로 낱자 모양을 만들고 쓰기	실물 화상기, 자음자 카드, 모음자 카드, 연필, 종이
5/5	몸으로 글자 만들기	-몸을 이용하여 글자 모양 만들기 -자음자와 모음자를 변별하여 보고 쓰기	실물 화상기, 낱말 카드, 연필, 종이

5. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 신체를 사용하여 자신의 요구를 손짓이나 몸짓으로 표현할 수 있는지, 지시에 따라 의사 표현 동작을 할 수 있는지를 중점으로 평가한다.

나. 자음자와 모음자를 정확히 구별할 줄 알고, 자음자와 모음자의 이름을 바르게 알고 있는지에 중점을 둔다.

다. 신체 기관의 명칭을 고루 사용하여 말하고 표현하도록 지도한다.

라. 신체부위를 사용하여 다양한 모양의 그림자로 된 낱자 모양을 나타낼 수 있도록 지도한다.

마. 그림이나 글자 속에서 자연스럽게 자음자와 모음자의 글자 형태를 인지할 수 있도록 지도한다.

바. 신체 부위를 사용하여 다양한 낱자 모양을 나타낼 수 있도록 지도한다.

사. 놀이 속에서 글자의 형태와 합성 원리를 자연스럽게 터득할 수 있도록 지도한다.

6. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남학생 4명, 여학생 2명으로 총 6명이며, 시설에 거주하고 있는 학생이 3명이고 나머지 3명은 가정에서 생활하고 있다.

2) 학생들의 개인 간 차가 매우 크고, 수준이 다양하여 학습지도시 학생 개인의 능력에 알맞은 개별지도가 필요하다.

3) 본 학급의 학생 모두 수용언어 능력보다 표현언어 능력이 부족하여 짧은 단어라도 자발화를 촉진하려는 노력이 필요하다.

4) 가수준의 학생 1명은 받침이 없는 낱말의 읽고 쓰기가 가능하고, 자신의 의사를 분명히 밝힐 수 있다. 나수준의 학생 2명은 간단한 단어로 의사소통 할 수 있다. 다수준의 학생 3명은 읽고 쓰는 것이 어려우며, 자신의 요구를 표현하는 능력이 부족하다. 학생수준에 따라 자신의 의사를 표현할 수 있도록 문장, 단어, 몸짓 등 다양한 방법을 유도한다.

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1		여	자폐성 장애1급	신체부위의 명칭을 듣고 구분하는 것이 어렵지만 간단한 지시 따르기가 가능함. 신체적 촉구를 통해 신체부위를 만질 수 있음.	학습활동에 소극적인 경향이 있으나, 촉구를 제공하면 참여가 가능함. 귀를 막는 상동행동을 보이고, 교사와 손을 잡는 스킨십을 좋아함.	다
2		남	정신지체1급	발음이 부정확하지만 신체부위의 이름을 따라 말할 수 있음. 교사의 지시에 따라 신체부위를 가리킬 수 있으나 코와 귀를 구분하지 못함.	같은 말을 반복하는 경우가 있지만, 교사의 지시 따르기가 가능하고 짧은 단어로 대화가 가능함. 감정기복이 심한 편이고, 떼를 쓰는 경우가 있음.	나
3		여	정신지체2급	신체부위의 이름을 말하고 위치를 가리키는 것이 가능함. 신체부위의 이름을 읽고 따라 쓸 수 있음. 기능을 나타내는 단어를 표현하는데 어려움이 있음.	그리기, 만들기 등의 조작활동을 선호하며, 쓰기 능력이 좋은 편임. 학습의욕과 집중력, 수행태도가 가장 좋음.	가
4		남	정신지체2급	신체부위의 이름을 구분하여 듣는 것이 어렵고 자발화가 거의 없음. 교사의 지시 따르기가 가능하고 신체적 촉구를 통해 신체부위를 만질 수 있음.	읽기, 말하기, 쓰기 등의 수행이 어려우며 학습의욕이 낮으나 간단한 조작활동이 가능함. 눈-손 협응능력이 미약하고, 소극적인 성향을 보임.	다
5		남	자폐성 장애1급	교사의 지시 따르기에 어려움이 있고 사용하는 단어의 수가 극히 적음. 신체부위의 이름을 반복하여 시범보이면 부정확한 발음으로 따라 말할 수 있음.	수업 도중 다른 친구를 괴롭히거나 소리를 지르는 상동행동을 보이지만, 자르고 붙이기, 색칠하기 등의 조작활동에 대한 관심이 높음.	다
6		남	정신지체2급	신체부위의 위치는 가리킬 수 있지만, 이름을 말하는 것이 어려움. 신체부위의 스티커를 구분하여 정확한 위치에 붙이는 것이 가능함.	활동위주의 수업을 선호하며, 집중력이 좋음. 읽기, 쓰기의 수행은 어려우나 수용언어 능력은 높음. 과제수행 속도가 느린 편이지만 열심히 참여함.	나

나. 학생 실태

다. 본시 교수·학습 계획

단 원		1-15. 우리들 모습									교수 학습 모형			문제해결학습
제 재		1) 생김새 살펴보기										차 시		1/5
구 분		가				나						다
학 습 목 표		얼굴의 각 부분의 이름과 어떤 일을 하는 지 말할 수 있다.				얼굴의 각 부분의 이름을 말하고 가리킬 수 있다.						얼굴의 각 부분의 위치를 가리킬 수 있다.
대상 학생		이○선				박○석, 지○						김○민, 이○성, 이○원
학습 단계	학습 요항 (학습형태)		교수 ․ 학습활동										시간 (분)		□자료, ※유의점 ★창의·인성,▲평가 ◆특수교육실무원역할
			가	나			다
문제 확인	수업들머리 (전체) 생각열기 (전체) 학습문제 확인하기 (전체) 학습활동 확인하기 (전체)		◎ 구호 외치기 ◦ 오늘도 선생님과 즐겁게 공부해봅시다. 6학년 2반! - “화이팅!”을 외친다. ◎ 동영상 보며 노래 따라하기□ ◦ 동영상에 나오는 눈, 코, 입, 귀의 위치를 살펴보면서 노래를 불러봅시다.										5		★협동 □노래 - 사과같은 내얼굴(http://study.jr.naver.com/dongyo/view.nhn?dongyoNo=508&categoryId=1) ◆신체적 촉구를 통하여 다 수준의 학생이 얼굴에 관심을 갖도록 유도한다. ※학생들이 공부할 문제를 숙지할 수 있도록 한다.
			- 눈, 코, 입, 귀의 위치에 집중하며 노래를 따라 부른다.					- 동영상을 보면서 노래를 따라 부른다.
			◎ 공부할 문제 알아보기 ◦ 노래 가사를 듣고 이번 시간에 어떤 공부를 하게 될지 이야기해봅시다.
			- 눈, 코, 입, 귀, 얼굴 등의 대답을 한다.						- 친구들의 말을 집중해서 듣는다.
			♣얼굴의 각 부분의 이름과 하는 일을 말해봅시다. ◎ 학습활동 알아보기 ◦ 얼굴에 대하여 어떻게 공부하면 좋을 지 생각해봅시다. 활동 1- 거울아, 내 얼굴은 어떻게 생겼니? 활동 2- 눈, 귀, 코, 입이 하는 일 알기 활동 3- 비밀봉투 열어보기
문제 탐구	눈, 귀, 코, 입의 위치 알아보기 (전체) 자신의 얼굴 관찰하기 (개별,전체)		<활동1> 거울아, 내 얼굴은 어떻게 생겼니? ◎ 눈, 귀, 코, 입의 위치 알아보기□□ ◦ (글자/그림카드를 제시하며) 앞에 있는 얼굴그림판에서 눈, 귀, 코, 입이 어디 있는지 찾아봅시다.										10		★민감성, 흥미 □얼굴그림판 □글자/그림카드(눈, 귀, 코, 입) □거울 ※거울을 깨뜨리지 않도록 안전에 유의한다.
			- 글자카드를 읽고 얼굴 그림판에 글자카드를 붙인다.		- 신체부위의 이름을 말하고 얼굴 그림판에 그림카드를 붙인다.					- 얼굴 그림판에 그림카드를 붙인다.
			◎ 자신의 눈, 귀, 코, 입 관찰하기□ ◦ 거울을 보고 자신의 눈, 귀, 코, 입의 생김새를 자세하게 관찰하고 말하여 봅시다. 눈이 어떻게 생겼는지 말해봅시다.

학습 단계	학습 요항 (학습형태)	교수 ․ 학습활동			시간 (분)	□자료, ※유의점 ★창의·인성,▲평가 ◆특수교육실무원역할
		가	나	다
문제 해결	동영상 보고 이야기 하기 (전체) 체험활동 하기 (개별, 전체)	- 동그라미 모양, 검은색 등을 말한다.	- 동그라미 모양을 말이나 손동작으로 표현한다.	- 신체적 촉구를 받아 눈을 가리킨다.	10	★유창성 □얼굴 동영상(mms://ebslib.ktics.co.kr/kemy/elementary/sl/12sl0103_040.wmv) ★민감성, 집중 □뽀로로동영상( http://pororo.jr.naver.com/video/view.nhn?order=1&cid=111#content) □안대 □귀마개 □마스크 아로마 향초 ★정교성
		◦ 친구들의 코를 살펴봅시다. 코는 어떻게 생겼습니까?
		- 세모모양, 길쭉한 모양 등을 말한다.	- 세모 모양을 말이나 손동작으로 표현한다.	- 신체적 촉구를 받아 코를 가리킨다.
		◦ 친구들의 입을 살펴봅시다. 입은 어떻게 생겼습니까?
		- 동그라미 모양, 분홍색 등을 말한다.	- 동그라미 모양 을 말이나 손동작으로 표현한다.	- 신체적 촉구를 받아 입을 가리킨다.
		◦ 친구들의 귀를 살펴봅시다. 귀는 어떻게 생겼습니까?
		- 달팽이 모양, 길어요 등을 말한다.	- 친구의 대답을 듣고 따라하거나 귀를 가리킨다.	- 신체적 촉구를 받아 귀를 가리킨다.
		<활동2> 눈, 귀, 코, 입이 하는 일 알기 ◎ 얼굴의 각 부분이 하는 일에 대한 동영상 보기□ ◦ 눈, 귀, 코, 입이 어떤 일을 하는지에 대하여 집중해서 동영상을 봅시다. (동영상을 함께 본 후)동영상에서 눈은 어떤 일을 했습니까?
		- 보아요, 본다 등을 말한다.		- 친구의 말을 집중하여 듣는다.
		◦ 동영상에서 귀는 어떤 일을 했습니까?
		- 자동차소리를 듣는다고 말한다.	- 자동차, 빵빵 등을 말한다.	- 친구의 말을 집중하여 듣는다.
		◦ 동영상에서 입은 어떤 일을 했습니까?
		- 사탕을 먹었다고 말한다.	- 사탕, 먹어요 등을 말한다.	- 친구의 말을 집중하여 듣는다.
		◦ 동영상에서 코는 어떤 일을 했습니까?
		- 화장실 냄새를 맡았다고 말한다.	- 화장실, 냄새 등을 말한다.	- 친구의 말을 집중하여 듣는다.
		◎ 눈, 귀, 입, 코가 없는 경우 체험해보기□□□□ ◦ 눈이 없으면 어떤 점이 불편할지 생각하면서 눈을 가리고 뽀로로를 봅시다. (동영상을 보고 난 후) 어떤 점이 불편합니까?
		- 뽀로로가 무엇을 하는지 몰라요, 안보여요 등을 말한다.	- 뽀로로가 안 보인다고 말한다.	- 체험활동에 집중하고 친구들의 말을 듣는다.
		◦ 귀가 없으면 어떤 점이 불편할 지 생각하면서 귀를 막고 뽀로로를 봅시다. (동영상을 노고 난 후) 어떤 점이 불편합니까?
		- 뽀로로의 말을 들을 수 없다고 말한다.	- 뽀로로 목소리가 안 들린다고 말한다.	- 체험활동에 집중하고 친구들의 말을 듣는다.
		◦ 마스크를 끼고 사탕을 먹어봅시다. 사탕을 먹은 친구 손들어볼까요?
		- 먹을 수 없다고 말한다.		- 손을 들지 않는다.

학습 단계	학습 요항 (학습형태)	교수 ․ 학습활동			시간 (분)	□자료, ※유의점 ★창의·인성,▲평가 ◆특수교육실무원역할
		가	나	다
일반화	신체부위이용한 관찰활동 (개별, 전체) 활동지 풀기 (개별) 학습내용 정리하기 (전체) 차시내용 확인하기 (전체)	◦ 코를 막고 향기 나는 초의 냄새를 맡아봅시다. 냄새를 맡은 친구 손들어 볼까요?			10 5	비밀봉투(방향제, 풍선, 그림카드, 리듬악기, 사탕, 핸드벨) ★융통성 ▲관찰평가 ◆다 수준의 학생이 조작활동 하는 것을 돕는다. 개인별활동지 ▲수행평가 ★유창성, 책임 ★규칙 ▲관찰평가 ※노래를 부르며 각 부분의 이름을 확인한다.
		- 아니요, 맡을 수 없어요 등의 말을 한다.		- 손을 들지 않는다.
		<활동3> 비밀봉투 열어보기 ◎ 비밀상자 놀이 방법 이해하기 ◦ 1번부터 6번까지의 비밀상자 중에서 하나를 고릅니다. 상자속의 물건을 눈, 귀, 코, 입 중 무엇으로 살펴보면 좋 겠습니까?
		- 눈, 귀, 코, 입 등의 신체부위의 이름을 말한다.		- 친구들의 말을 집중하여 듣는다.
		◦ 상자속의 물건을 어떻게 살펴보아야 할지 말해봅시다.
		- 관찰방법을 말한다.	- 신체부위의 이름을 말한다.	- 비밀상자에 관심을 갖고 물건을 관찰한다.
		◎ 개인별 활동지 풀기 ◦ 얼굴의 각 부분의 이름과 하는 일에 대한 활동지를 풀어봅시다.
		- 눈, 코, 입, 귀를 찾아 이름을 쓰고 하는 일 연결한다.	- 얼굴에서 눈, 코, 입, 귀의 위치를 찾아 붙이고 이름카드를 붙인다.	- 얼굴에서 눈, 코, 입, 귀의 위치를 찾아 붙인다.
		◎ 공부한 내용 확인하기 ◦ 이번 시간에 공부한 문제는 무엇입니까?
		- 눈, 코, 입, 귀에 대하여 말한다.	- 얼굴의 각 부분의 이름을 말한다.	- 얼굴을 가리킨다.
		◦ 문제를 해결하기 위해서 거울로 얼굴을 자세히 살펴보고, 눈, 귀, 코, 입이 하는 일을 알아보았습니다. 선생님이 준 비밀봉투를 열어서 관찰해보기도 했습니다. 활동을 하면서 느낌 점이나 배운 점 재미있었던 점 등을 말해봅시다.
		- 자신이 재미있었던 활동에 대해 자유롭게 말한다.		- 재미있었던 활동을 몸짓으로 나타낸다.
		◎ ‘☆☆은 어디에 있나‘ 노래 부르기 ◦ ☆☆은 어디에 있나 노래를 함께 불러봅시다. - 노래에 따라 얼굴에서 해당하는 부분을 가리킨다. ◎ 차시내용 확인하기 ◦ 다음시간에는 신체부위의 이름을 알아보고 친구들의 모습을 살펴보겠습니다. - 차시내용을 확인한다.

라. 평가계획

수준	평가내용	평가기준			평가시기 및 평가방법
		도달	보통	미흡
가	얼굴의 각 부분의 이름과 어떤 일을 하는 지 말할 수 있는가?				수업 중 관찰평가 수행평가
나	얼굴의 각 부분의 이름을 말하고 가리킬 수 있는가?
다	얼굴의 각 부분의 위치를 가리킬 수 있는가?

※ 평가척도

도달	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
보통	수행수준이 목표의 30% 이상 80% 미만 수행한 경우
미흡	수행수준이 목표의 30% 미만 수행한 경우

마. 판서계획

<공부할 문제> ♣얼굴의 각 부분의 이름과 하는 일을 말해봅시다.

<활동 1> 거울아, 내 얼굴은 어떻게 생겼니?

<활동 2> 눈, 귀, 코, 입이 하는 일 알기

<활동 3> 비밀봉투 열어보기