(   과학   )과  교수ㆍ학습계획안

일 시	2013년 5월 22일 ( 수 ) 1 교시			장 소	3-1반
대 상	(초등학교)과정 제 3학년 1반 남 6명, 여 1명, 계 7명			지도교사	김영순 선생님
단 원	2-5 물질의 성질과 변화	학습 모형	경험학습모형	교육 실습생	이효진(7)
제 재	1) 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류하기	차시	1/12	특수교육 실무원	전배생

1. 단원 :  2-5 물질의 성질과 변화

2. 단원 설정의 이유

이 단원은 생활 주변에서 볼 수 있는 물체를 성질에 따라 분류하는 단원이다. 우리가 주변에서 흔히 볼 수 있는 물체들은 물에 뜨는 것과 가라앉는 것, 깨지는 것과 깨지지 않는 것, 불에 타는 것과 타지 않는 것, 늘어나는 것과 늘어나지 않는 것, 휘어지는 것과 휘어지지 않는 것, 찢어지는 것과 찢어지지 않는 것, 자석에 붙는 것과 붙지 않는 것, 집어지는 것과 저어지지 않는 것, 긁힐 수 있는 것과 긁히지 않는 것 등의 성질로 나뉠 수 있다. 이 단원에서는 실험을 통하여 물체의 성질을 ‘관찰’하고 자연스럽게 ‘분류’할 수 있는 단계로 진전될 수 있는 기초를 마련하였다. 1단계에서 배웠던 나무, 금속, 유리, 플라스틱, 고무, 종이, 천, 가죽과 같은 물질로 구성된 물체뿐만 아니라 이 외의 생활 주변에 있는 물체들이 어떤 성질을 가지는지를 관찰 실험하도록 하였다. 그리고, 순물질과 혼합물질, 산성, 염기성 물질을 알아보고, 중화 작용과 같은 성질의 변화에 대하여 관찰하는 능력을 기르도록 구성하였다.

3. 단원의 목표

가. 물체가 물에 뜨는 것과 가라앉는 것 등의 성질에 따라 분류 할 수 있다.

나. 물체가 깨지는 것과 깨지지 않는 것 등의 성질에 따라 분류 할 수 있다.

다. 물체가 불에 타는 것과 타지 않는 것 등의 성질에 따라 분류 할 수 있다.

라. 물체가 늘어나는 것과 늘어나지 않는 것 등의 성질에 따라 분류 할 수 있다.

마. 물체가 휘어지는 것과 휘어지지 않는 것 등의 성질에 따라 분류 할 수 있다.

바. 물체가 찢어지는 것과 찢어지지 않는 것 등의 성질에 따라 분류할 수 있다.

사. 물체가 자석에 붙는 것과 붙지 않는 것의 성질에 따라 분류할 수 있다.

아. 물체가 집어지는 것과 집어지지 않는 것의 성질에 따라 분류할 수 있다.

자. 물체가 긁힐 수 있는 것과 긁히지 않는 것의 성질에 따라 분류할 수 있다.

차. 순물질과 혼합물을 알아볼 수 있다.

카. 산성과 염기성 물질을 알아볼 수 있다.

타. 중화 작용에 따른 물체의 성질 변화를 알아볼 수 있다.

차 시	제 재	학 습 내 용	준비물
1/12	물체의 성질 1 (본시)	물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류하기	궁금이 상자, 물체(지우개, 연필, 플라스틱 장난감, 유리컵, 클립, 우유병, 수수깡, 스티로폼, 고무),수조
2/12	물체의 성질 1	깨지는 것과 깨지지 않는 것으로 분류하기	유리컵, 화분조각, 연필, 시계, 손수건, 돌, 망치
3/12		불에 타는 것과 타지 않는 것으로 분류하기	초, 라이터, 도자기 가마 사진, 알코올 램프, 삼발이, 철망, 각 물체 조각
4/12	물체의 성질2	늘어나는 것과 늘어나지 않는 것으로 분류하기	플라스틱 자, 종이, 나무 빗자루, 티셔츠, 지우개, 금속 파이프, 비닐봉지, 풍선
5/12		휘어지는 것과 휘어지지 않는 것으로 분류하기	돌, 연필, 지우개, 칼, 구슬, 확, 낚싯대, 행글라이더 사진
6/12		찢어지는 것과 찢어지지 않는 것으로 분류하기	신문, 나뭇잎, 천, 한지, 저금통, 두꺼운 비닐 봉투, 검은 고무줄
7/12	물체의 성질3	자석에 붙는 것과 붙지 않는 것으로 분류하기	자석 낚시놀이 도구, 못, 면봉, 약병, 공책, 가위, 클립, 집게, 붙임 딱지, 자석 팔찌
8/12		접을 수 있는 것과 접을 수 없는 것으로 분류하기	냅킨, 옷, 가벼운 이불, 모자, 색종이, 신문지, 책, 한지, 나무의자, 거울, 신발, 손전등
9/12		긁힐 수 있는 것과 긁히지 않는 것으로 분류하기	목공예 작품, 금속 공예 작품, 비석 사진, 교실 안의 물체, 사무용 칼, 유리 접시, 지우개, 금속 파이프, 비닐봉지, 고무줄
10/12	물체의 성질 변화 물체의 성질 변화	순물질과 혼합물질 알아보기	소금, 드라이아이스, 연필, 그림물감, 소다, 설탕, 화분, 흙, 페트병
11/12		산성과 염기성을 알아보기	리트머스 시험지, 비눗물, 식초, 묽은 암모니아수, 사이다, 지시약, 핀셋, 스포이트, 유리 막대, 시험관
12/12		중화 작용 알아보기	여러 가지 생활 장면이 담긴 사진 자료, 그림 자료, 인터넷 영상 자료

4. 단원의 지도 계획

5. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 학생들 적극적으로 수업할 수 있도록 수업분위기를 조성한다.

나. 실험 시 수조에 물을 가득 채우지 않도록 하며 장난치지 않도록 지도한다.

다. 수업을 곧 마칠 때까지 집중을 유지하도록 지도한다.

라. 유리나 사기를 깨뜨리다가 베일 수 있으므로 장갑을 꼭 착용하도록 한다.

마. 깨지는 물체는 힘에 의한 것뿐만 아니라, 온도에 의해 깨지는 물체가 있음도 알도록 한다.

바. 불을 다루는 것은 매우 위험한 일이므로 사전에 철저히 안전 지도를 한 뒤 실험을 하도록 하고 학       교 밖이나 가정 등 외부에서 불장난을 하지 않도록 주의를 준다.

사. 신문지를 찢는 것은 학습 활동의 필요에 의한 것이므로 가정에서 찢지 않도록 주의를 한다.

아. 종이나 천, 가죽 등의 제품은 접는 것이 가능하므로 생활 주변에서 이용을 하고 있음을 강조한다.

자. 순물질과 혼합물의 개념을 이해하는 것보다는 그림물감 섞기, 화분 흙, 미숫가루, 달고나 등을 만       들기 등 여러 가지 물질을 섞어 봄으로써 우리 주위의 대부분의 물질은 혼합물이라는 것을 아는        것이 중요하다.

차. 평가 영역은 과학지식, 탐구능력, 과학적 태도의 세 영역으로 나누어 질문면담, 관찰조사, 관찰면담 등의 다양한 방법으로 평가한다.

6. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남자 6명, 여자 1명으로 구성되어 있으며, 정신지체 5명, 지체장애 1명,  발달장애 1  명으로 그 중 5명의 학생이 언어장애를 수반하고 있다. 학생들은 기본 규칙을 알고 지킬 수 있으며 교사의 지시와 설명을 듣고 따를 수 있으나, 학생마다 습관화된 행동으로 인해 지속적인 생활지도와 통제가 필요하다. 과제 수행에 있어 주의집중 시간이 짧고 개인간차 와 개인내차가 심하여 학업 성취수준의 편차가 심한 편이다.

또한 학습의 자율성이 부족하여 지속적인 언어적, 신체적 촉구와 함께 개별 지도가 필요하며 학생 수준에 맞는 과제를 단계적으로 제시하여 이를 수행하는 과정을 통해 학생 스스로 성취감을 느끼고 자신감을 회복할 수 있는 학습기회를 지속적으로 제공할 필요가 있다.

2) 언어와 수 개념에 있어 상수준의 학생 2명은 낱말 수준의 문자 해득과 두 자리 수의 읽고 쓰기가 가능하고, 중수준의 학생 3명은 선긋기와 같은 그림 짝짓기, 1~5의 수를 공부하고 있으며, 하수준의 학생 2명은 착석과 함께 기본 생활 훈련을 지속적으로 하며 연필 바르게 쥐고 자유롭게 선긋기 등을 통해 학습 태도 형성에 노력하고 있다.

3) 학급 분위기가 전반적으로 매우 활기가 넘치는 편으로 적정한 제재가 없을시 분위기가 너무 산만해질 수 있으므로 학급에 규칙을 세워 학생들이 스스로 지킬 수 있도록 지도한다.

나. 학생 실태

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	◯◯◯	남	발달장애	매 수업에 적극적으로 참여하고 다른 사람과의 일상적인 의사소통도 가능하다. 짧고 쉬운 단어는 보고 바로 읽을 수 있으나 어느 정도 난이도가 있는 단어나 문장에서는 빈번한 오류가 보인다.	매사에 적극적으로 참여하며 항상 다른 사람과 의사소통하려고 시도한다. 노래 부르는 것을 좋아하며 그림 그리는데 탁월한 소질을 지니고 있다.	가
2	◯◯◯	남	정신지체	교사의 기본적인 지시와 설명은 물론 문장을 읽고 쓸 수 있는 문해능력을 가지고 있으나, 몇 몇 단어나 문장은 부정확하게 읽는 경향이 있다.	수업에 적극적으로 참여하고 전체적으로 차분하고 느린 성격을 지니고 있다. 자신의 마음에 들지 않는다거나 선생님께 혼이날 때 잘 운다. 먹는 것을 좋아하며 모든 음식을 골고루 잘 먹는다.	가
3	◯◯◯	남	정신지체	교사의 기본적인 지시와 설명을 알아들을 수 있으나, 스스로 발화하려는 의도가 적고 학습에 있어서 수동적인 편이다. 언어장애를 수반하고 있어 완전한 발화는 어려우나 글자를 보고 따라 쓸 수 있다.	반 친구들과 어울리기보다는 혼자서 책을 보거나, 장난감을 만지고 노는것을 좋아하며, 누군가가 자신의 물건에 손을 대는 것을 극도로 싫어한다. 수업을 주의집중하면서 잘 들으나, 적극적으로 참여하지는 않는다.	나
4	◯◯◯	남	정신지체	모든 수업에 적극적으로 참여하며 기본적인 지시와 설명을 알아들을 수 있다. 언어장애를 가지고 있어 발화를 완전하게는 못하지만 교사의 말을 듣고 무엇을 가리키는지 알 수 있으며, 글자도 통문자 개념으로 이해할 수 있다.	수업에 적극적으로 참여하는 대신 주의가 산만한 경향이 있다. 자신이 목표한 바는 그것이 수업시간이든 쉬는 시간이든 반드시 해야만 하는 고집을 부리기도 한다. 노래 부르는 것을 좋아하고 신체 활동이 매우 활발하다.	나
5	◯◯◯	남	정신지체	교사의 기본적인 지시와 설명을 듣고 따를 수 있으나 언어장애를 가지고 있어 다른 사람과의 의사소통에 어려움을 가지고 있다. 본시 학습과 관련하여 똑같은 그림을 찾아 붙일 수 있다.	주의가 산만하며 남을 보고 잘 따라한다. 노래 부르는 것을 좋아하며 상대방과 함께 하는 놀이를 좋아한다. 쉬는 시간마다 갑자기 밖으로 나가기 때문에 특별히 주의가 필요하다	나
6	◯◯◯	남	정신지체	학습의 자율성이 부족하여 지속적인 신체적, 언어적 촉구가 필요하며, 다른 사람과의 의사소통은 거의 불가능하다. 수업에 적극적으로 참여하지는 않지만 교사의 말에 주의 집중한다.	수업이 마음에 들지 않는다거나 지루하면 소리를 지르거나 울면서 자신만의 방식으로 표현한다. 혼자서 돌아다니는 것을 좋아하며 고무처럼 잘 늘어나는 재질을 좋아한다. 식사 시 향신료가 강한 반찬이나 국을 선호하며 밥은 거의 먹지 않기 때문에 식사 지도 시 모든 밥과 반찬을 골고루 먹도록 주의를 기울어야한다.	다
7	◯◯◯	여	지체장애	학습의 자율성이 부족하여 지속적인 신체적,언어적 촉구가 필요하며 학생수준에 맞는 과제분석이 이루어져야 한다.	머리를 묶는 것에 관심이 많고 지체장애로 인해 이동범위가 한정되어 있어 밖에 나가는 것을 좋아한다. 먹는 것에 욕심이 많고 손에 잡히는 물건들을 마구잡이로 찢는 경향이 있다.	다

다. 본시 교수 ․ 학습 계획

단 원		2-5 물질의 성질과 변화						학습 모형		경험 학습 모형
제 재		1) 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류하기							차 시	1/12
구 분		가		나					다
학 습 목 표		주어진 물체를 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있다.		주어진 물체를 교사의 단서를 제공받아 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있다.					교사의 도움을 받아 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있다.
대상 학생		◯○◯, ◯○◯		◯○◯, ◯○◯, ◯○◯					◯○◯, ◯○◯
학습 단계	학습 요항 (학습형태)		교수 ․ 학습활동							시간 (분)	□자료, ※유의점 ★창의·인성,▲평가 ◆특수교육실무원역할
			가	나		다
준비	수업들머리 (전체) 생각열기 (전체) 학습문제 확인 (전체) 학습활동 확인 (전체)		• 구멍안으로 손을 넣어 물체를 수조에 떨어뜨리기 ◦ 자리에 앉아 선생님 손 따라 수조에 떨어뜨리는 물체 본다. • 물에 있는 것과 물 아래에 있는 것 알아보기 □ ◦ 물 위에 있는 것과 물 아래에 있는 것을 찾아본다. • 학습문제 알아보기 ◦ 학습문제를 확인한다. 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 물체를 분류해 봅시다. • 학습 활동 안내하기 <활동 1> 물체 예상하기 <활동 2> 물체 실험하기 <활동 3> 물체 분류하기							5	★ 호기심 □수조,물,손만넣을 수있는 판
											◆학습문제를 확인할 수 있도록 한다. ※ 수업에 집중을 할 수 있도록 한다.
자유 탐색	<활동 1> 물체 예상하기 (전체)		• 물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체 예상하기□							10	□물체(연필, 플라스틱 자, 주스병, 클립, 우유팩, 수수깡, 스티로폼, 천, 숟가락,자석 )
			◦ 물체를 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 예상한다. ◦ 물체를 예상하는 것에 따라 화살표를 붙인다.		◦ 물체를 예상한다. ◦ 물체를 예상하는 것에 따라 화살표를 붙인다.		◦ 교사의 도움을 받아 궁금이 상자에서 물체를 꺼낸다. ◦ 교사의 도움을 받아 화살표를 붙인다.
											□예상과 결과 활동판와 화살표 ★ 정교성

학습 단계	학습 요항 (학습형태)	교수 ․ 학습활동						시간 (분)	□자료, ※유의점 ★창의·인성,▲평가 ◆특수교육실무원역할
		가			나	다
교사의 인도에 따른 탐색	<활동 2> 물체 실험하기 (개별) <활동 3> 물체 분류하기 (전체) 학습 정리하기 (전체) 차시예고 확인하기 (전체)	• 물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체 실험하기 □□						10	□수조, 물체(연필, 플라스틱 자, 주스병, 클립, 우유팩, 수수깡, 스티로폼,천, 숟가락, 막대자석) ▲ 관찰 평가
		◦ 수조에 물체를 넣는다. ◦ 물체를 수조에 넣은 후 얻은 결과를 예상과 결과 활동판에 화살표를 붙여본다.			◦ 교사의 언어적 촉구를 받아 수조에 물체를 넣는다. ◦ 물체를 수조에 넣은 후 얻은 결과를 예상과 결과 활동판에 화살표를 붙여본다.	◦ 교사의 도움을 받아 수조에 물체를 넣는다. ◦ 교사의 도움을 받아 물체를 수조에 넣은 후 얻은 결과를 예상과 결과 활동판에 화살표를 붙여본다.
								10
									◆ 실무원 선생님은 김○옥 학생, 정○호 학생이 수조에 물체를 넣을수 있도록 보조한다.
		• 물에 뜨는 물체와 가라앉는 물체 분류하기□
		◦ 물에 뜨는 것과 가라앉는 것을 분류판에 분류한다.	◦ 물에 뜨는 것과 가라앉는 것을 분류판에 분류한다.			◦ 교사의 도움을 받아 물에 뜨는 것과 가라앉는 것을 분류판에 분류한다.
									□에서 사용한 물체 □분류판 ▲ 관찰 평가 ※실험 시 수조에 물을 가득 채우지 않도록 하며 장난치지 않도록 지도한다. ◆ 실무원 선생님은 김○옥 학생,○호 학생이 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있도록 보조한다.
		• 학습내용을 정리하기						5
		◦ 물에 뜨는 것과 가라앉는 물체 질문하면 대답한다.		◦ 물에 뜨는 것과 가라앉는 물체 질문하면 손짓한다.			◦ 학생들의 발표를 바른 자세로 듣는다.
		• 깨지는 것과 깨지지 않는 것에 대해 알아보기 □ ◦ 바른 자세로 앉아 인사 한다
									□화분을 떨어뜨려 깨지는 사진 ※ 수업을 끝 마칠 때까지 집중을 유지하도록 한다.

< 평가 계획 >

수준	평가내용	평가기준			평가시기 및 평가방법
		도달	보통	미흡
가	주어진 물체를 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있는가?				<활동 2> 관찰평가 <활동 3> 관찰평가
나	주어진 물체를 교사의 단서를 제공받아 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있는가?
다	교사의 도움을 받아 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있는가?

<평가척도>

도달	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
보통	수행수준이 목표의 30% 이상 80% 미만 수행한 경우
미흡	수행수준이 목표의 30% 미만 수행한 경우

<판서계획>

단원 : Ⅱ-5 물질의 성질과 변화 제재 : 1) 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류하기
학습목표: 물에 뜨는 것과 가라앉는 것으로 분류할 수 있다.	활동 1. 물체 예상하기 활동 2. 물체 실험하기 활동 3. 물체 분류하기