국어과 교수․학습안

단원 : 3.어디에 있을까요?

주제 : 모양이 같은 것 찾기

일 시	2013년 5월 21일 ( 1 ) 교시
대 상	초등학교 1학년 1반(남: 4명, 여 1명 계: 5명)
장 소	포항명도학교 초 1학년 1반 교실
교 생	이진영
지도교사	(인)

포 항 명 도 학 교

국어과 교수 · 학습안

단 원	3.어디에 있을까요? 04)물건 짝짓기	대 상	초등학교 1학년 1반 (남:4명, 여:1명 계:5명)
본시주제	모양이 같은 것 찾기	일 시	2013 . 5 .21 (1) 교시

Ⅰ	단원관

1. 단원의 개관

사회관 이 단원은 읽기와 쓰기 영역의 혼합 단원으로 구성하였다. 초기 단계의 읽기쓰기 지도는 일상생활의 다양한 경험을 통해 학습 활동에 관심을 가지도록 하는 것으로부터 출발한다. 다양한 경험을 통해 학습에 관심을 가지고 학습 활동에 즐겁게 참여하도록 하는 것은 이 단원뿐 아니라 앞으로의 모든 학습 과정에 필요한 것이기 때문에 매우 중요하다. 더 나아가 다양한 경험을 통해 학습자가 자신을 둘러 싼 환경을 이해하고 사회의 구조를 파악하여 진정한 사회의 구성원으로서 살아갈 수 있도록 한다.

학생관 본 학급의 학생들 중 몇 명은 눈과 손의 협응 능력이 미숙하고 학습 태도가 바르게 정착되어 있지 않다. 경증 지적장애 아동은 여러 감각간의 협응을 포함하는 섬세하고 복잡한 운동 능력에 있어서 많이 뒤쳐진다. 자폐성장애 아동은 다양한 상황을 파악하여 언제 무엇을 해야 하고 내가 이렇게 하면 상대방이 어떻게 생각하는 지 파악하는 데 어려움이 있다. 그리고 주변 상황에 관심을 가지지 않고 특정한 것에 집착하는 경향을 보인다. 따라서 이 단원을 통해 형태의 인식 및 변별과 연계하여 활동을 구성하여 아직 학습 태도가 바르게 정착되지 않은 학생들이 재미있게 학습 활동에 참여하도록 한다. 더 나아가 학생들에게 친숙한 물건을 제시하고 놀이를 통해 학습 활동에 관심을 가지도록 한다.

교재관 학생들의 학습 흥미와 언어적 발달단계를 고려할 때, 때로는 글보다 그림이 더 큰 역할을 하기도 한다. 언어생활 기초단계의 학생들은 그림을 통해 이야기를 읽고 마음속으로 영상을 그려나갈 수 있기 때문이다. 그러므로 그림을 통해 상황을 이해하고 그에 맞게 시각적 주의 집중, 형태에 대한 인식 및 변별을 할 수 있도록 동기유발에서 그림동화, 동화 속 장면을 통한 모양변별, 색과 크기가 다른 모양들, PPT자료 등의 학습 자료를 이용하여 수업을 진행한다. 이는 학생들이 학습활동에 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하며, 학습동기를 유지시켜 보다 활기찬 수업이 되도록 한다.

2. 단원의 목표

가. 인지적 영역

가) 물건을 잡거나 짚는 방법을 안다.

나) 여러 가지 물건의 이름을 듣고 구분한다.

다) 같은 물건끼리 짝짓는 방법을 안다.

나. 기능적 영역

가) 여러 가지 물건을 잡을 수 있다.

나) 손가락으로 여러 가지 물건을 짚어 볼 수 있다.

다) 여러 가지 물건의 이름을 듣고 찾을 수 있다.

라) 여러 가지 물건 중에서 같은 물건을 찾아 짝지을 수 있다.

다. 정의적 영역

가) 친숙하고 주변에서 자주 볼 수 있는 다양한 물건들에 대해 관심을 가진다.

나) 상대방의 말에 귀 기울이고 바르게 말하는 학습 태도를 지닌다.

다) 학습에 참여할 때 바른 자세를 가진다.

3.단원의 학습계열

가. 교육과정 내용의 계열성

1) 교과 내 계열 (기본교육과정)

선수학습 (1~2학년군)	본시학습 (1~2학년군)	후속학습 (1~2학년군)
1. 귀 기울려 들어요. 2) 바르게 앉기	3, 어디에 있을까요? 4)물건 짝짓기 (2)모양이 같은 물건 짝짓기	8. 우리는 닮았어요. 2) 같은 모양 찾기

2) 교과 간 연계

국어

3. 어디에 있을까요?

·같은 물건 짝짓기

·모양이 같은 것 찾기

·짝 맞추기

수학	과학	체육	미술
-색이 같은 색종이, 동그란 거울 찾기 -여러 가지 신발 중 같은 신발끼리 짝짓기 -생활 속 짝 구체물 찾기	-여러 가지 물체의 모양과 색깔을 관찰하고 비교하기	-비눗방울 놀이, 공치기 등 눈-손 지각 활동 수행하기 -풍선놀이, 스카프놀이 등 눈-기타 신체 부위 지각 활동 수행하기	-컵, 필통, 가방 등 자신의 물건을 오감을 활용하여 탐색하기 -주변 환경에서 찾은 점, 선, 면의 사물을 이용하여 자유롭게 표현하기

4. 단원의 전개계획

소단원	차시	학습주제	주요 학습내용 및 활동	자료
1.물건 잡기	1	앞에 있는 물건 잡기	⦁마음에 드는 물건 잡기 ⦁여러 가지 물건 잡기 ⦁물건 전달하기 ⦁매달린 물건 잡기	-여러 가지 물건(부피감 있는 다양한 질감의 물건)
	2	상자 안에 물건 넣고 꺼내기	⦁바구니에 담기 ⦁상자에 넣기 ⦁상자에 있는 물건 꺼내기 ⦁입구의 크기가 다른 상자에 물건 넣기	-바구니 상자, 여러 가지 물건
	3	여러 가지 물건 쌓기	⦁우유 갑 탑 쌓기 ⦁요구르트 병 쌓기 ⦁주사위 쌓기 등	-우유 갑 블록, 주사위 등 쌓기 교구
2.물건 짚어보기	4	주어진 물건 짚어보기	⦁선생님을 따라 짚어보기 ⦁똑같은 물건을 찾아 짚어보기 ⦁친구 얼굴 찾기 ⦁좋아하는 것 짚어보기	-여러 가지 물건, 친구들 사진
	5	여러 가지 버튼 누르기	⦁누르고 소리 듣기 ⦁‘나는 피아니스트’ 활동하기 등	-누르면 소리 나는 장난감, 피아노 등
	6	좋아하는 물건에 도장 찍기	⦁도장 찍기 ⦁맛있는 음식 찾기 ⦁가지고 싶은 장난감에 도장 찍기 ⦁재미있는 만화속 친구들 찾기	-도장, 스탬프, 음식 그림판
3.여러 가지 물건 알아보기	7	장난감 알아보기	⦁놀이방법 알기 ⦁‘공놀이’하기 ⦁블록 쌓기 ⦁인형놀이 하기	-여러 가지 장난감, 장난감 그림카드
	8	학용품 알아보기	⦁필통 사용하기 ⦁예쁜 색종이 사용하기 ⦁풀 사용하기 ⦁가위 사용하기	-여러 가지 학용품, 학용품 그림카드
	9	여러 가지 입을 것 알아보기	⦁자신을 예쁘게 해 주는 것 찾기 ⦁윗옷 알아보기 ⦁아래옷 알아보기 ⦁옷의 친구들 알아보기	-의복 그림 카드, 옷 입히기 놀이판
4.물건 짝짓기	10	같은 물건 짝짓기	⦁같은 물건 찾기 ⦁그림과 그림 짝짓기 ⦁색이 있는 것과 없는 것 찾기 ⦁숨어 있는 카드 짝짓기	-여러 가지 물건2개씩, 동물그림카드 2개씩
	11	모양이 같은 물건 짝짓기	⦁그림동화로 동그라미, 세모, 네모 알기 ⦁동그라미, 세모, 네모 붙이기 ⦁동그라미, 세모, 네모 따라 그리기 ⦁동그라미, 세모, 네모를 찾아 표현하기	-그림카드, ‘모양나라’동화책 장면 9가지, 모양나라‘ 동화책 등장인물 ○△□, 활동지, 나’수준 ○△□, 나’수준 AAC어플리케이션(ok톡톡)
	12	한 쌍이 되는 물건 짝짓기	⦁짝 맞추어 붙이기 ⦁짝 맞추기 ⦁자신의 신발 찾기 ⦁양말 정리하기	-양말, 장갑, 신발, 젓가락 등 실물자료 및 그림 자료

5. 단원의 평가계획

영 역	평 가 관 점	평 가 방 법
지식·이해	-물건을 잡거나 짚는 방법을 아는가? -여러 가지 물건의 이름을 듣고 구분할 줄 아는가? -같은 물건끼리 짝짓는 방법을 아는가?	관찰법, 문답법
기능	-여러 가지 물건을 잡을 수 있는가? -손가락으로 여러 가지 물건을 짚어 볼 수 있는가? -여러 가지 물건의 이름을 듣고 찾을 수 있는가? -여러 가지 물건 중에서 같은 물건을 찾아 짝지을 수 있는가?	관찰법
태도	-친숙하고 자주 볼 수 있는 다양한 물건들에 대해 관심을 가지는가? -상대방의 말에 귀 기울이고 바르게 말하는 학습 태도를 지니는가? -학습에 참여할 때 바른자세를 가지는가?	관찰법

Ⅱ	학생관

1. 본시 학습 관련 학생 실태

수준	성명	성별	장애유형	본시학습관련수행능력	학습 및 행동특성
가	손○○	여	지적장애	선생님의 지시에 잘 따르고 적절히 반응한다. 글보다는 그림을 좋아하며 동화 속 등장인물의 상황, 몸짓, 표정 등에 반응한다. 동그라미, 세모, 네모의 이름을 따라 말할 수 있고 , 점선을 따라 그릴 수 있다. 예시 그림을 보고 같은 모양을 찾아 표현하는데 도움이 필요하다.	또래보다 지연된 학습수준을 보이며, 허○○ 학생을 리드하려는 모습을 보인다. 선생님 말에 집중하고 반응을 잘 하는 편이다. 구어로 자신의 의사를 표현하기 어려우나 간단한 말 ‘자기 이름 말하기’, ‘선생님’,‘네’, 등은 가능하다.
나	김○	남	지적장애	그림동화에 흥미를 가지는 편이다. 같은 모양을 찾는 데 도움이 필요하고 붙이는 활동은 스스로 할 수 있다. 모양의 이름을 스스로 말하기는 안 되고 따라 말하기는 되나 발음이 정확하지 않다.	못마땅한 게 있으면 소리 지르는 행동을 보여 교사는 소리 지를 때 대처방안을 알고 있어야 한다. 스텐플링, 잡기놀이 등을 좋아한다. 수업 중 착석은 가능하고, 반응을 이끌어내기 위해 언어적, 신체적 촉구가 필요하다.
	이○민	남	뇌병변	그림동화에 흥미를 가지고 보는 편이다. 구어표현이 잘 안되고 따라 말하기가 어렵다. 같은 모양을 찾는 데 도움이 필요하고 붙이는 활동도 언어적 촉구만으로 과제를 수행하는 데 시간이 오래 걸려 신체적 도움이 필요하다..	가끔 웃으면서 친구를 때리는 공격행동을 보인다. 기분이 좋을 때 ‘허허’하며 잘 웃고, ‘아빠’를 외친다. 야외에서는 ‘칙칙폭폭’하면 좋아한다. 수업에서는 모든 활동에 수동적이며 구어로 의사표현이 어렵다.
	허○○	남	성장 자폐1급	글보다는 그림에 흥미를 보이는 편이나 주의집중이 짧아 자주 주의를 환기시켜 주어야 한다. 종이를 주면 접어서 돌리기 때문에 활동지는 주지 않고 모양 붙이기 활동을 한다. 교사의 말을 잘 안 들어 지속적인 언어적, 신체적 촉구가 필요하다.	수업 중 집중하지 않고 자리에서 일어나 돌아다니며 종이 같은 것을 접거나 돌리며 촉각적 자극을 추구한다. 손을 돌리거나 교실을 돌아다니거나 소리를 지르는 상동행동을 보인다. 눈 맞춤이 잘 안되고, 싫은 것은 하지 않으려 한다.
	이○광	남	뇌병변	선생님의 지시에 반응이 잘 없으며 구어가 어렵고 표정으로 기분을 표현한다. 잡는 게 어려워 동그라미, 세모, 네모 모양을 입체감 있게 만들어 학생이 만지며 관찰 할 수 있게 한다. 모든 활동에 교사의 신체적 도움이 필요하다.	휠체어 탄 학생으로 구어표현이 어려워 의사소통이 어렵다. 기분이 좋으면 잘 웃고 싫으면 잘 운다. 손힘이 약해 소 근육 운동을 자주 시키도록 한다.

Ⅲ	지도관

1. 수업 모형

가. 본시 적용 교수 ․ 학습 모형 - 반응중심학습모형

나. 반응중심학습모형의 과정

단계	주요활동	주요 내용
반응준비하기	-동기 유발 -학습 문제 확인 -학습의 필요성 또는 중요성 확인 -배경지식 활성화	학생들이 좋아 할 작품을 선정해야 한다.
반응 형성하기	-작품 읽기 -작품에 대한 개인 반응 정리	반응의 형성 단계에서 단원의 제재와 관련 되게 어린이들이 갖고 있는 스키마를 활성화시키는 데 이 수업 모델의 성패가 달려있다.
반응 명료화하기	-작품에 대한 개인 반응 공유 및 상호 작용 -자신의 반응 정교화 및 재정리	작품에 대한 개인적인 반응의 표현단계로 작품에 대한 자신의 생각이나 느낌을 그림, 노래, 몸동작 등 느낌을 끌어낼 수 있는 동작으로 표현한다. 반응의 표현 후 반응에 대한 질의응답 식 토의가 이루어진다. 어린이들의 주관적인 반응을 자연스럽게 표현하며 내면화하도록 돕는 일이 중요하다.
반응 심화 하기	-다른 작품과 관련짓기 -일반화하기	개인별 활동도 가능하고 조별 모임도 가능하며 이 때 묘미를 살린 학습의 진행이 요망된다. 여러 가지 작품을 한두 가지 맥락에서 비교해보는 시도도 재미있으나 단, 이 경우는 학년의 수준 등을 적절히 감안하는 것이 필요하다.

다. 적용상의 유의점

1) 작품 읽기와 이해 과정이 소홀히 다루어지지 않도록 한다.

2) 깊이 있고 확장된 반응을 이끌어 낼 수 있도록 해야 한다.

2. 지도상의 유의점

가. 주의집중력이 부족한 학생은 지속적인 점검을 통하여 수업에 집중 할 수 있도록

유도한다.

나. 아동이 주의집중을 하였을 때 적절한 강화(뽀로로 스티커)를 제공한다.

다. 자리 이탈을 하는 아동의 좌석을 교사나 공익과 신체적으로 가까운 곳에 배치하여

자리를 이탈 하지 말 것을 상기시킨다.

라. 움직임에 어려움이 있는 아동은 적절한 신체적 도움을 통해 활동을 지원한다.

마. 아동이 수업에 능동적으로 참여할 수 있도록 신체적, 언어적 촉구를 적절하게 사용한다.

바. 교사와 공익의 역할을 사전 협의를 통해 충분히 숙지한다.

사. 그림동화를 들려줄 때는 재미있고 천천히 들려준다.

아. 모둠활동을 할 때는 허용적인 분위기를 조성한다.

자. 학생들이 ‘모양’이라는 분류 기준을 이해할 수 있도록 활동1을 통해 모양을

설명해 준다.

차. 같은 모양끼리 모아서 형태의 공통성을 시각적으로 이해할 수 있도록 지도한다.

3.문제행동 관리방법

학생명	예견되는 문제행동	중재 방안
허○○	수업 중에 집중하지 않고 갑자기 일어나 교실을 돌아다니며 종이를 접거나 돌리며 촉각적 자극을 추구한다. 못하게 하면 소리를 지르고 드러눕는다.	종이 외 적합한 대체물(교재교구자료)을 주고 자리에 앉으라고 단 호하게 눈을 보며 말한다. 그래도 문제행동을 보이면 공익의 도움을 받아 자리에 앉게 하고 심할 경우 보조의자에 앉게 한다.
김○	과제회피를 위해 소리를 지르는 것인지 문제행동이란 걸 알고 하는 것인지 그렇다면 관심을 끌고자 하는 행동인지 정확한 원인은 모르겠으나 수업 중 종종 소리를 지르고 우는 행동을 보인다.	귀를 막으며 단호하게 시끄럽다는 표시를 보인다. 그래도 계속 소리를 지르면 “○이 나가세요.” 하고 지정된 안전한 장소에 배재 또는 비배제 타임아웃 시킨다. 진정하는 모습을 보이면 “○이 들어오세요.”하고 수업에 참여토록 한다.

4. 보조인력 활용 계획

지원학생	학습단계	지원내용	비고
허○○	전체	·수업시간에 자리를 이탈할시, 자리에 앉히거나 학생이 심하게 저항할 경우 보조의자에 앉힌다.	※공익의 역할은 수업 장면에서 교사의 판단에 따라 변경될 수 있다. ※돌발 상황 발생 시 교사의 지시에 따라 새로운 역할을 수행 할 수 있다.
이○광	전체	·수업활동에 소외되지 않고 참여할 수 있도록 신체적 도움을 준다.

Ⅳ	본시 교수 · 학습 활동

일 시	2013년5월21일		장 소	초1-1반 교실	대 상	초1-1반 : 여1명 남4명
교과/단원	국어 /3.어디에 있을까요?		교과서	p.42~45	지도 교생	이진영
제재명(차시)	(4)물건 짝짓기 (11/12)				수업모형	반응중심수업모형
학습목표	모양이 같은 것을 찾을 수 있다.
	가 수준	그림동화를 이해하고 같은 모양을 찾을 수 있다.
	나 수준	그림동화를 듣고 언어적 지시와 신체적 도움으로 같은 모양을 찾을 수 있다.
교수․학습 자 료	그림카드, ‘모양나라’동화책 장면 9가지, 모양나라‘ 동화책 등장인물 ○△□, 활동지, 나’수준 ○△□, 나’수준 AAC어플리케이션(ok톡톡)

1. 본시 교수 ․ 학습 계획안

단 계

학습과정

교 수 ∙ 학 습 활 동

시량

창의(○)

인성(●)

요소

자료(□)및

유의점(■)

평가(□)

교사 활동

학생 활동

가

나

반응 준비하기

출석

부르기

전시학습 상기

동기유발

공부할

문제

학습

활동안내

학습 규칙 확인

◈학습 분위기 조성

⦁즐겁게 인사하여  학습 분

위기를 조성하고 출석을 부

른다.

-함께 인사하고 출석을 부르면 대답한다.

8

○호기심

●배려

●약속

◈  전시 학습 상기

⦁지난 시간에 배운 같은 그림 찾기에 대해 생각해봅시다.

-지난 시간 배운 내용을 생각하며 대답한다.

□그림카드

◈  학습 동기 유발

⦁‘모양나라’ 동화를 들려준다.

-동화를 바른 자세로 집중하여 듣는다.

‘’모양나라’동화책 장면 9가지

■동화는 재미있고 천천히 들려준다.

<‘모양나라’동화책 줄거리>

옛날에 서로 다른 생김새의 모양들이 살고 있었다. 모양들은 서로 자기들이 최고라고 하며 다른 모양들과는 놀지 않았다. 그런데 봄 소풍을 가서 서로 협동하여 예쁜 꽃을 만들면서 사이가 좋아지는 이야기.

◈  공부할 문제 안내

⦁공부할 문제를 제시한다.

-공부할  문제를  생각하며 큰 소리로 따라 읽는다.

모양이 같은 것을 찾아봅시다.

공부할 문제

◈  학습 활동 안내

⦁학습 활동을 안내한다.

-학습활동을 확인한다.

활동1 누가 누가 나올까요?

활동2 ‘모양나라’ 모양들로 꽃을 만들어요!

◈학습 규칙 확인

·학습 규칙을 안내한다.         -학습규칙을 확인한다.

들을 때는 귀 기울여  /  말할 때는 또박또박

볼 때는 눈을 크게 뜨고 /  발표는 큰 소리로 자신 있게

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활동1

활동1 누가누가 나올까요?

13

○독창성,

흥미

●배려,

책임

○정교성

‘’모양나라‘ 동화책 등장인물 ○△□,

활동지,

□‘나’수준 ○△□

□개별평가

■허용적인 분위기를  조성한다.

■따라 하기, 잡기 등의 방법으로 말할 수 있도록 유도한다.

□관찰 평가

□등장인물(○△□)를 이용해 꽃을 만드는 예시그림, ○△□모양들,

붙임판

□점선모양판

■역할연출을

어려워 하면 적절한신체적·언어적 촉구를 지원한다.

□관찰 평가

□나’수준 AAC어플리케이션(ok톡톡)

■교사는 학생의 표정을 보고 기분을 파악하여 AAC사용에 신체적 도움을 준다.

■ 학생의

수준에 맞게

질문을 한다.

◈○△□ 배경지식 확립

⦁자료을 보고 등장인물(○△□)에 대하여 알아봅시다.

-자료을 보고 등장인물에 대하여 알아본다.

-나눠주는 활동지를 풀어본다.

-그림동화 장면에 알맞은 등장인물을 찾아 붙인다.

-실무원의 도움을 받아 자료□을 만져보며 관찰한다.

⦁그림동화 속 등장인물(○△□)을 보여주며 이름을 말해봅시다.

-선생님의 말을 듣고 ○△□의 이름을 따라 말한다.

-구어가 어려운 학생은 책상 앞에 놓인 같은 모양을 집는다.

<“따라해 보세요!”  모양의 이름 알기>

① 하나 : 선생님이 ○△□중 모양 하나를 보여준다.

② 둘 : 모양의 이름을 물어보고 학생이 모르면 선생님이 말한다.

③ 셋 : “따라해 보세요!” 하고 학생에게 마이크를 준다.

④ 넷 : 학생은 한 글자씩 또박또박 말한다.

⑤ 위의 ④번까지의 행동을 앉은 순서대로 시행하며 모양의 이름 말하기

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활동2

활동2 ‘모양나라’ 모양들로 꽃을 만들어요!

17

○독창성,

흥미,몰입

● 배려

○정교성

○몰입

◈○△□ 역할연출 지도

⦁자료□를 보고 ○△□ 모양을 찾아 꽃을 표현해봅시다.

창의기법	역할 연출
자신이 그림동화 속 ○△□가 되었다고 가정하고 꽃을 표현하는 활동으로 상상력을 자극할 수 있다.

-모양1:

-모양2:

-자료□를 보고 같은 모양을 찾아 꽃을 만들어 본다.

-자료□,□을 이용해 교사의 도움으로 같은 모양을 찾아 붙여본다.

-친구가 같은 모양을 찾아 꽃을 표현할 때는 바른 자세로 앉아 친구가 하는 것을 보고 마지막에 모양이 같은지 비교하여 확인한다.

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학습정리

◈ 학습 정리하기

⦁이번시간에 공부한 내용을 정리해 봅시다.

⦁인터뷰형식으로 이번 수업시간의 학습 활동에 대한 소감을 발표해 봅시다.

-바른 자세로 교사의 설명을 듣는다.

-교사의 질문에 따라 학습활동에 대한 자신의 느낌을 ‘예’, ‘아니오.’로 대답한다.

-AAC어플리케이션을 활용하여 자신의 느낌을 대답한다.

차시예고

◈ 차시예고

⦁양말을 보여주며 ‘한 쌍이 되는 물건 짝짓기’에 대하여 알아봅시다.

-교사의 차시안내를 듣는다.

마무리 인사

◈ 인사하기

ㆍ큰소리로 인사한다.

-큰 소리로 마무리 인사한다.

2

2.평가계획

평가시기	수준	평가내용	성취수준			평가방법
			상	중	하
활동1 (지식)	가	⦁그림동화 속 등장인물○△□의 모양과 명칭을 구분하는가?				관찰 평가, 개별평가(활동지)
	나	⦁그림동화 속 등장인물○△□의 명칭을 따라 말하거나 같은 모양을 찾을 수 있는가?
활동2 (기능)	가	⦁그림동화 속 등장인물○△□와 같은 모양을 찾아 꽃을 표현할 수 있는가?				관찰 평가
	나	⦁그림동화 속 등장인물○△□와 같은 모양을 교사의 도움을 받아 찾아 꽃을 표현할 수 있는가?
전체 (태도)	가나	⦁그림동화 속 등장인물을 알고, 표현하는 것에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하는가? ⦁다른 학생과 협동하는 자세로 수업에 임하는가?				관찰 평가

3. 판서계획

【대단원】3.어디에 있을까요? 【소단원】(4)물건 짝짓기 【주 제】모양이 같은 것 찾기 【공부할 문제】모양이 같은 것을 찾아봅시다. 【활동안내】 활동1) 누가 누가 나올까요? 활동2) “모양나라” 모양들로 꽃을 만들어요!	스티커 판

5.좌석배치

교사 책상

칠판

창

문

김○	손○○	이○민	허○○	이○광

TV 모니터

공익

시계

거울

출문

의자

게시판

- 이 좌석 배치이유는 학생의 학습 집중도, 교사가 학생의 학습활동을 세밀하게 관찰하는데 편리성을 목적으로 선정하게 되었다. 김○ 학생은 수업 중 소리 지르는 행동을 보였을 때를 대비해 평소에 타임아웃을 시키던 거울 옆과 가까운 자리를 선정 하였다. 이○광 학생은 화요일 2교시 치료실 가는 시간을 정확하게 지키기 위해 시계가 가까운 자리로 배치하였다. 이○광 학생은 수업활동을 하는데 도움이 많이 필요하고 허○○ 학생은 수업에 집중을 잘 하지 않고 자리에서 일어서는 문제행동을 자주 보인다. 따라서 공익을 허○○ 학생과 이○광 학생 뒤로 배치하여 허○○ 학생이 문제행동을 보일 시 자리에 앉히기 용이하게 하였다. 또한 이○광 학생이 활동에 참여하는데 도움을 주도록 한다. 이○민 학생은 수업에 참여하는데 교사의 도움이 많이 필요하고 행동이 느리므로 가운데 자리에 배치하여 교사와 눈 맞춤이 쉽도록 하였다.

Ⅴ	부록

1. 교재연구자료

-모양나라 동화 9

-꽃 예시그림

-□○△ 모양들, 붙임 판

-ok 톡톡 어플리케이션

2.활동지

과목: 국어	학년:	반:	이름:

활동지

※ 점선을 따라 그려보세요.

세 모

네 모