2013학년도 교육실습 기관 보고서

- 국립서울농학교 -

1. 실습기관 관련 정보

실습기간	2013년 4월 29일 ~ 2013년 5월 24일		운영주체	국립
실습학교 개요	주 소	서울특별시 종로구 신교동 1-1
	장애종별	청각장애
	학제편성(학급수)	유치 4반, 초등 6학급, 중등 3학급, 고등 3학급 총 16학급
	학 생 수	유치원과정 19명, 초등과정 30명, 중등과정 37명, 고등과정 42명 총 158명
특이사항	유치원의 경우 역통합교육으로 운영되고 있음

2. 주차별 실습내용 및 주요행사

1주차	어린이 날 행사 및 운동회, 교사 수업 참관 주간, 교직실무연수
2주차	매일 2시간 수업 담당, 사전실무교육 평가회
3주차	교과를 제외한 모든 수업 담당, 연구수업 준비
4주차	교과를 제외한 모든 수업 담당, 연구수업 시연, 현장학습

3. 해당학교 실습 시 꼭 기억해야할 점 및 유의사항

가. 사전 실무 지도

-청각장애 학생의 심리 및 행동 특성 2장 작성하여 지도교사에세 제출

-지문자 외우기, 수화 단어 연결하여 문장 10개 만들기

-수화 노래 선택하여 연습하고 외우기

나. 교생실습 후 지도

-교생실습 전반적인 소감문과 연구수업 소감 개조식으로 작성하여 제출

-청각장애교육 교사가 갖추어야할 자질에 대한 보고서 2장 이상 작성

(교육실습을 통해 새롭게 자각한 내용을 중심으로 작성)

다. 중복장애학생이 많이 들어오는 추세이지만, 청각장애학교로 교생실습을 가는 이상 지문자와 수화를 익히고, 직설적인 표현과 장애 특성상 보이는 공통적인 성격과 행동특성에 대한 이해를 가지고 갈 것

라. 농학교 특성상 특수교육 일반교육과정을 운영하고 있음

2013학년도 교육실습 평가 보고서

학 교	국립서울농학교	학 번	21044581	이 름	이성엽

1. 교생실습 기간 중 가장 즐거웠던 경험, 가장 힘들었던 경험, 가장 의미 있었던 경험

우선 가장 즐거웠던 경험이라면 지도교사와 동료 교생들과 보낸 추억들이 가장 즐거웠던 것 같다. 교생으로서 가장 즐거운 순간이 학생과의 시간이 아닌 것이 민망하지만, 4주 동안 지도교사를 넘어 동료교사, 좋은 멘토 같은 분을 만나 함께한 시간과 힘든 일정 속에서 서로의 존재만으로 위로가 된 동료 교생들과의 소소한 시간들이 가장 즐거웠다.

다음으로 가장 힘들었던 경험은 힘들고 빡빡한 일정과 수업보다는 학생들이 컨디션이 좋지 않거나 결석하거나 퍼져버리는 순간이었다. 내가 준비한 수업이 일방적으로 거부당하는 순간, 어떠한 중재나 설득과 방법으로도 수업을 진행할 수 없는 순간이 처음에는 수업 하나 빠져서 좋을 것 같았지만, 실제로는 별로 만나고 싶지 않는 순간이었다.

마지막으로 가장 의미 있었던 경험은 교육실습의 정점인 연구수업과 준비 기간이었다.

늘 세안이나 교재교구는 조원들과 함께하며 상대적으로 편하게 해왔음을 몸소 느낄 수 있었다. 특히 교재교구를 만들면서 여자 학우들에 미안한 감정을 많이 느꼈고 한편 스스로 만들어 가면서 느끼는 성취감은 말로 표현할 수 없을 만큼 좋았고 의미 있었던 것 같다.

연구 수업에서도 지도교사와 조율한 부분이나 태도에서 많이 틀리기도 했지만, 정말 수업같은 수업을 했다는 것이 뿌듯했다.

2. 교육실습 기간 중 배운 점, 소감, 반성 등

아직 모르는 것과 궁금증으로 가득한 학부생이 나름 자기만의 교육 철학을 가지고 겁 없이 올라온 국립서울농학교에서 만난 학생들은 자신의 생각과 너무 다르게 다양한 특수성과, 중복장애를 가지고 있었다.

솔직히 말하면, 첫 주간은 앞으로 펼쳐질 빡빡한 일정들에 놀라기 보단 함께 걸어갈 3학년 학생들에 대한 막막함으로 근심, 걱정과 실망으로 가득했다.

또한, 다른 학년의 수화가 가능한 학생들을 만나보며 우리 학생들에게서 느끼지 못하고 얻지 못하는 것들을 얻고 싶었고 친해지고 싶은 마음도 많았다.

하지만 이러한 걱정들과 막힌 마음들은 3학년 학급 구성원들 모두의 도움으로 서서히 내려놓을 수 있었다. 지도 선생님의 깊은 충고와 소중한 나눔들 속에서 내가 가야할 길과 3학년 학생들의 참 모습과 마음으로 다가갈 수 있었고, 특수교육 전공자가 아닌 공익 선생님의 진정성이 느껴지는 모습과, 순수한 마음에서 부끄러웠던 자신을 다시 돌아볼 수 있었다. 그렇게 다른 학년 학생들과 친해지는 시간들은 우리 3학년 학생들과의 소중한 시간이며, 3학년 학생들에게 더 마음을 열고 진심으로 다가가고 있었다.

둘째 주간은 매일 2시간씩 수업을 하면서 직접 학생들의 실태와 수준을 알아가는 주간이었다. 첫 주간 동안 지도 선생님의 여러 수업 모습과 조언이 있었지만 막상 부딪혀보니, 눈앞이 깜깜했다. 그런 우리 학생들을 보며, ‘과연, 이 아이들이 이 곳에 있는 것이 옳은 일일까, 아이들을 위해 지적장애학교로 가는 것이 더 옳지 않을까’ 하는 생각을 자주했던 것 같다.

셋째 주간은 본격적으로 전반적인 수업을 담당하는 주간이었는데, 월요일 1~3학년 창의적 체험활동 시간에 준비한 비눗방울 놀이가 나름 성공적으로 이루어져서 기분 좋게 시작할 수 있었다. 생각해보면 수업 이외에 다사다난했던 주간이었는데, 농학교이기에 경험할 수 있었던, 와우 건전지 방전과 와우 깜짝 실종 사건이었다. 다행히 철문에 달려있어서 쉽게 찾았던 사건이었지만, 한편 늘 지적장애 학교에서 학생들이 사라지거나 이탈하는 것만 보다가 학생 보장구에 대해서도 더 세심하게 주의를 가질 필요가 있다는 것을 배울 수 있었다. 와우 건전지 방전이 자주 일어나는 것을 보면서, 가정의 학부모와의 연계에 대해서도 색다르게 배울 수 있었다. 아쉬웠던 점은 주간의 후반부터 페이스를 놓치면서 삐그덕 삐그덕하는 모습을 많이 보였다. 가장 미안했던 것은 우리 학생들이고 교사로서 ‘아차‘하는 순간과, 준비되지 못한 것이 얼마나 비참하고, 부끄럽고, 작아지게 되는지 배울 수 있었다.

넷째 주간은 연구 수업 주간이었다. 온통 연구수업에만 정신이 팔려서 걱정이 많았던 주간이었는데, 교재교구를 만들면서 활동을 준비하면서 무엇인가 흐름대로 잘 나아가고 있을 때, 전 주간 겪은 일들이 그저 허황되고 그저 지나간 시간이 아님을 느낄 수 있었다. 전보다 우리 학생들의 반응과 수준을 고려할 줄 알게 되었고, 전보다 교재교구의 활용과 보완을 잘하게 되었다.

이렇게 준비하여 선생님께 피드백을 받았을 때, 생각하지 못한 부분과 풀어내지 못한 부분에서 시원하게 조언해주시는 것을 보고, 세심한 부분과 현직 선생님으로서의 경험과 노련한 스킬이 무척이나 존경스러웠고 닮고 싶었다.

물론, 실제 연구수업에서는 조언해주신 부분이나 준비한 부분을 많이 빼먹어 버렸지만..

이렇게 전체적인 일정이 끝날 쯤 스스로 변한 것이 무엇인가 많이 생각해보았다.

우선, 앞서 말한 ‘과연, 이 아이들이 이곳에 있는 것이 옳은 일일까, 아이들을 위해 지적장애학교로 가는 것이 더 옳지 않을까’ 라는 생각이 360도 뒤바뀌었다.

우리 학생들은 청각장애 외 다른 중복장애가 더 심할지라도 청각장애가 있다는 이유만으로 농학교에서 교육 받을 권리가 있고 교육적으로도 그래야한다는 생각이다.

그 동안 청각장애인의 특성에 대해 스스로 강조해왔음에도 불구하고, 그 특성이 순수 청각장애인에게만 있다고 단정지어왔다. 흔히 볼 수 있는 뇌병변, 자폐성향의 중복장애라도 청각언어장애가 있다면, 그로 인해 보이는 특성과, 인지 경로가 매우 다르다는 것을 배울 수 있었다.

다음으로 수화에 대한 생각이다. 나 스스로가 잔존청력의 최대 수혜자이면서, 수화에 대한 무한한 신뢰를 가지고 있었던 것 같고, 그 신뢰의 확인을 서울농학교에서 느끼고자 했던 것 같다. 때문에 첫 주간 많이 혼란스럽고 흔들렸던 것 같다.

농학교는 청각장애인의 교육하는 학교이지, 농인들에게 얼마나 수화를 잘하도록 만드는 곳은 아니라는 점, 모든 청각장애인에게 수화를 사용하는 농인이 될 것을 강요하는 것이 과연 옳은 것인가 하는 점, 농인에게 수화는 목적으로 사용되지만, 농교육에서 수화는 어느 정도 수단의 성격을 보일 수밖에 없지 않는가 하는 점들..

이곳에 와서 풀어 보고 싶었던 과제들이 오히려 더 난제가 되어 돌아오는 것 같지만, 그런 점이 더 크게 볼 수 있고 생각할 수 있도록 도와준 소중한 시간이었다.

마지막으로 가장 중요한 것은 청각장애교육 교사만 아니라 특수교육에 몸담는 모든 이들이 지녀야할 사랑이다. 청각장애와 중복장애로 인해 청각적으로 인지적으로 소리를 받아들이기 어려운 학생일지라도, 끊임없이 긍정적이고 사랑이 가득한 말을 해주어야 한다는 것, 그 말의 느낌에서 아이들은 들을 수 있기 때문이다.

3. 후배들에게 하고 싶은 당부의 말

교생실습기간에는 실습학교와 거주하는 곳이 최대한 가깝도록 방법을 구하는 것이 좋을 것 같다. 그리고 개인적으로는 거주하는 곳보다 오랜 시간 동안 학교에 남아 준비해보고 주말에도 허락이 된다면, 출근하여 수업 준비를 하는 것이 좋다고 생각한다. 물론, 사람에 따라 능률적인 공간이 있고 지긋지긋한(?) 학교를 빨리 떠나고 싶을 수도 있지만, 학교에 남아 있는 시간동안 여러 지도서나 자료를 열람해 보면서, 혹은 이 곳 저 곳을 둘러보면서 좋은 아이디어가 떠오를 수 있는 곳이 학교라고 생각하고 나 또한 많은 아이디어를 얻을 수 있었다.

선후배 관계와 비슷하게 지도교사와 교생의 관계에서도 무작정 기다리지 말고 먼저 다가가고 마음을 터놓는 것이 좋은 것 같다. 공통적으로 인사가 제일 중요하다는 것은 기본으로 숙지하고 있다고 믿고, 지도교사와 교생 사이를 이어주는 학생에 대한 질문과 이야기들을 많이 해보는 것이 다가가기 가장 좋은 방법인 것 같다. 개인적으로 담당학생에 대한 궁금증을 물어보면서 나중에는 재미있었던 경험, 더 나아가 다른 반 학생에 대해 이야기를 나누는 것도 나쁘지 않을 것 같다.

당부할 점은 본인이 교육실습생이라는 것을 망각하지 말 것, 교생은 학생이지 교사가 아니라는 점, 그리고 실무원이나 보조 인력과의 관계에 조심할 것, 4주 동안 교생의 짝은 지도교사이며, 신뢰의 관계를 이루어야 한다는 것을 꼭 잊지 않길 바란다.

실제로 다른 학교에서 실습 온 학생이 이 점을 지키지 않아 지도교사의 신뢰를 잃어 좋지 않은 4주를 보낸 것을 보았다.

4. 비공식적으로 전달하고 싶은 실습관련 정보

우선, 지도교사와 담당교사에게 잘 부탁하면 자료실에 있는 교재교구 제작에 사용할 물건들을 구할 수 있으며, 경비실 선생님들과 잘 조율하면 원칙상 불가능한 주말 출근도 가능하다.

5. 건의사항 (대학, 학과 등)

실습일지 양식이 초등특수에 적합하지 않은 점이 있어 실습학교와 양식 조율이 있었고, 양식이 교생이 교사를 평가하는 느낌일 들 수 있는 점 등이 수정 보완되었으면 좋겠다.

6. 교수-학습과정안

수학과 교수․학습 과정안

결재	지도교사	부 장	교 감	교 장

단 원	여러 가지 모양
일 시	2013년 5월 21일(화) 5교시
장 소	3-1 교실
대상학생	3학년 1반(남 2명, 계 2명)
지도교사	OOO 선생님
교 생	이성엽

서 울 농 학 교

Ⅰ. 단원의 개관

1. 단원명: 여러 가지 모양

2. 단원 설정의 이유

도형 감각과 공간 감각은 일상생활에서 부딪히는 여러 가지 문제를 해결하는 데 유용하게 활용될 수 있다. 하지만 일상생활에서 접하는 여러 사물들은 크기, 색, 딱딱함과 같은 여러 가지 속성들을 지니고 있기 때문에 형태의 크기만을 추상화하여 도형의 모양으로 인식하는 것은 중복장애학생들에게는 쉬운 일이 아니다.

따라서 다양한 재료를 손으로 조작함으로써 촉각을 학습할 수 있는 기회를 제공하고 여러 가지 모양의 구체물을 완성하여 여러 가지 모양에 대한 일반화를 촉진하고자 한다. 또한 학생들이 직접 활동한 작품으로 교실환경을 구성하여 수업참여도를 높일 수 있을 뿐만 아니라 조작 결과물에 대한 성취감이나 만족감이 생기도록 한다.

3. 단원의 목표

영역	단원 학습 목표
인지	• 일상생활에서 볼 수 있는 ○, △, □의 모양을 분류하는 활동을 통하여 도형의 특징을 발견한다.
기능	• ○, △, □를 이용한 여러 가지 놀이를 통해 도형 감각 및 공간 감각을 신장시킨다.
정의	• 여러 가지 모양을 보고 만지면서 각각의 모양이 지니고 있는 고유의 특성을 체험하여 아름다움을 느낀다.

4. 단원의 구조도

5. 단원의 지도계획

차시	제재	학습활동내용	준비물
1/6	동그라미 모양 알아보기	• 주변에서 찾아 볼 수 있는 동그라미 모양 찾기 • 스텐실 활동하기 • 동그라미 모양 찾아 색칠하기	주변 사물과 사진, 물감, 스펀지, 색연필, 학습지
2/6	세모 모양 알아보기	• 주변에서 찾아 볼 수 있는 세모 모양 찾기 • 모양틀 활동하기 • 세모 모양 찾아 색칠하기	주변 사물과 사진, 색연필, 학습지, 모양틀, 아이클레이
3/6	네모 모양 알아보기	• 주변에서 찾아 볼 수 있는 네모 모양 찾기 • 색모래 활동하기 • 네모 모양 찾아 색칠하기	주변 사물과 사진, 색연필, 학습지, 색모래, 풀
4/6	여러 가지 모양 구별하기	• 여러 가지 모양 속에서 ○, △, □ 찾기 • 스텐실 활동하기 • ○,△,□ 모양 찾아 색칠하기	주변 사물과 사진, 색연필, 학습지, 물감, 스펀지
5/6 (본시)	여러 가지 모양 만들기	• ○,△,□ 모양 분류하기 • 모양 틀로 ○,△,□ 찍어내기 • ○,△,□ 모양을 이용하여 모빌 만들기	앵그리버드 인형, ‘○,△,□’ 모양 틀, 아이클레이, 평가판 ‘○,△,□’ 모양이 그려진 통(빨강, 노랑, 초록),
6/6	모양 놀이하기	• 그림자 놀이하기 • ○,△,□ 모양 나라 상황극 놀이하기	‘○,△,□‘ 모양 카드, 손전등, 활동판, 상황띠

6. 단원 평가 계획

영역	단원 학습 목표	평가 방법
인지	• 구체물의 이용한 놀이를 통해 동그라미 모양을 찾을 수 있는가? • 구체물의 이용한 놀이를 통해 세모 모양을 찾을 수 있는가? • 구체물의 이용한 놀이를 통해 네모 모양을 찾을 수 있는가?	수행평가
기능	• 여러 가지 방법으로 여러 가지 모양을 만들 수 있는가? • 여러 가지 모양을 이용하여 놀이를 할 수 있는가?	학생 행동 관찰
정의	• 여러 가지 모양 놀이에 관심을 보이는가? • 모양을 이용한 다양한 놀이에 적극적으로 참여하는가?

7. 단원 지도상의 유의점

분류하기 활동을 통해 도형의 특징에 대한 직관적인 이해와 경험을 제공한다.

여러 가지 모양을 보고 공통점과 차이점을 바탕으로 분류하게 한다.

동그라미, 세모, 네모 모양을 만들어보는 활동을 통해 평면도형의 공간 감각을 기를 수 있도록 한다.

여러 가지 모양의 의미와 특징에 대한 이해를 바탕으로 모양 나라를 만들어 보는 활동을 통해 수학의 유용성을 느낄 수 있도록 지도한다.

8.  학생 실태

그룹 편성	학생 이름	연령	청력상태 및 본시관련 학습수행능력	행동 특성
가	황○우	9세	- (좌) CI착용역치 35dB 이상 - 같은 색깔과 모양을 구분하여 분류할 수 있음 - 색연필을 잡고 색을 칠할 수 있음 - 손가락으로 사물을 집거나 옮기기, 스티커를 떼거나 붙이는 등의 활동을 할 수 있음 - 지시에 따라서 간단한 동작들을 수행함 - 착석 시간이 짧으며 자신이 좋아하는 행동 또는 물건을 얻기 위해 자리에서 자주 이탈함	- 보드마카로 화이트보드에 선을 긋고 지우는 놀이와 노란색, 보라색 등 특정 색깔에 대한 집착이 심함 - 과제물을 수행할 때 소리를 내거나 울며 짜증을 많이 내는 편임 - 뇌병변으로 인해 대근육과 소근육 움직임이 자유롭지 못함
나	임○현	10세	- (좌) CI착용역치 30dB - 바른 자세로 착석하여 수업에 임함 - 같은 색깔과 모양을 구분하여 분류할 수 있음 - 손가락으로 사물을 집거나 옮기기, 스티커를 떼거나 붙이는 등의 활동을 할 수 있음 - 움직이는 화면을 1분 정도 집중하여 응시할 수 있음 - 교사의 행동이나 동작을 모방하려고 노력함	- 낯을 많이 가리고 사람과 장소에 대한 호불호가 명확함 - 동작을 수반한 간단한 지시를 이해하고 수행함 - 주어진 과제를 성실히 수행하고자 노력하나 주의집중시간이 짧은 편임 - 뇌병변으로 인해 대근육과 소근육 움직임이 자유롭지 못함

9. 교재연구

교재명 1	전시 수업 자료와 사진
교재 목표	전시학습을 상기 시킨다.
활용 방법	도입 부분에서 전시학습 자료와 사진을 스캔하여 제시한다.
제작 과정	전시 학습 자료와 사진을 스캔하여 PPT에 삽입한다.

교재명 2	앵그리버드 인형
교재 목표	동기유발을 하며, ○,△,□ 모양의 구체물로써 경험할 수 있다.
활용 방법	도입 부분에서 구체물 자료로써 제시한다.

교재명 3	앵그리버드 게임
교재 목표	동기유발을 하며, ○,△,□ 모양의 반구체물로써 경험할 수 있다.
활용 방법	도입 부분에서 반구체물 자료로써 제시한다.

교재명 4	○,△,□ 모양틀
교재 목표	흥미를 유발하며, 색다른 방법으로 ○,△,□ 모양을 만들 수 있다
활용 방법	<활동1> 부분에서 빨강, 노랑, 초록색 아이클레이에 여러 가지 모양을 찍는다.

교재명 5	○,△,□ 모양이 그려진 색깔 통
교재 목표	같은 모양이 그려진 색깔 통에 분류할 수 있다.
활용 방법	모양틀로 만든 자료를 같은 모양이 그려진 색깔 통을 주고 분류하도록 한다. 수준이 낮은 학생은 색깔을 단서로 하여 분류하도록 유도한다.
제작 과정	속이 잘 들여다 보이는 통에 빨강, 노랑, 초록색 종이로 감싼 후 ○,△,□ 그림을 붙인다.

교재명 6	분무기와 ○,△,□ 모양으로 구멍이 뚫린 카드
교재 목표	흥미를 유발하며, 색다른 방법으로 ○,△,□ 모양을 만들 수 있다
활용 방법	<활동2> 부분에서 흰 종이에 카드를 덧대고 물감이 섞인 분무기를 분사하여 카드의 구멍 모양과 같은 모양이 나오도록 한다.
제작 과정	분무기 안에 들어갈 빨강, 노랑, 초록색 물을 섞는다 크고 작은 ○,△,□ 모양으로 카드에 구멍을 낸다.

교재명 7	○,△,□ 모양이 달린 모빌
교재 목표	○,△,□ 모양을 같은 모양끼리 분류하여 매달 수 있다.
활용 방법	<활동3> 부분에서 준비한 모빌에 놀이 활동을 하며 같은 모양끼리 분류하여 매달도록 한다.
제작 과정	우드락과 하드보드지로 작은 나무 모양의 구체물을 제작한다. 크게 세 개의 가지를 가진 나무 모양으로 만들어, 매달기 쉽도록 구멍을 틈틈이 내준다.

교재명 8	평가판
교재 목표	여러 가지 모양을 같은 모양끼리 연결할 수 있다.
활용 방법	정리 부분에서 앞으로 나와 같은 모양끼리 연결도록 한다.
제작 과정	투명한 아크릴판과 하드보드지 사이에 철가루를 넣고 하드보드지 뒷면에 자석을 ○,△,□ 모양으로 잘라 붙인다.

Ⅱ. 본시 지도 계획

1. 제재명:

교 과		수학		차 시	5/6	지도일시				2013. 5. 21 (화) 5교시
단 원		여러 가지 모양		학년 반	3학년 1반	장 소				3학년 1반 교실
제 재		○, △, □ 모양 만들기				지도교사				이선영 (인)
						수업교생				이성엽 (인)
학습목표		가	• ○, △, □ 모양을 같은 모양끼리 분류할 수 있다.
		나	• 여러 가지 방법으로 ○, △, □ 모양을 만들 수 있다.
학습자료		전시 학습 자료와 사진, ‘○, △, □’ 모양의 앵그리버드 패드, ‘○, △, □’ 모양 틀, 아이클레이(빨강, 노랑, 초록). ‘○, △, □’ 모양이 그려진 통(빨강, 노랑, 초록), 평가판
학습 단계	학습 내용	교수 ․ 학습활동									시간	자료(▶) 및 유의점(☞)
		교사활동			학생활동
					가 수준				나 수준
도입	학습 분위기 조성	▶출석 확인하기 -학생들의 이름을 부르면서 학생들과 손바닥을 마주친다.			-교사와 손바닥을 마주치며 주의 집중을 한다.						5´
	동기유발 및 전시 학습 상기	▶전시학습 상기 -전시 수업 자료와 사진을 제시한다.			-전시 수업 자료를 보고 만져 본다.		-전시 수업 자료에 관심을 가지며 응시한다.
												▶전시학습 자료, 사진 ☞전시학습 자료를 탐색하도록 유도한다.
		▶구체물 반구체물 보여주기 -○,△,□ 모양의 앵그리버드 패드를 제시한다. -인형과 함께 모양 그리기를 시연한다.			-패드에 관심을 갖고, 교사의 시연을 본다. -앞으로 나와 모양 그리기를 한다.							▶앵그리버드 패드, ☞동기유발이 끝나는 즉시 인형과 게임 도구를 수거한다.
	공부할 문제 및 활동 제시	▶학습문제 제시 여러 가지 모양을 만들어 봅시다. ▶활동 제시 <활동1> ○, △, □ 모양 분류하기 <활동2> 여러 가지 방법으로 ○, △, □ 만들기 <활동3> 앵그리버드 모빌 만들기
전개	<활동1> ○,△,□ 분류하기	▶○,△,□ 모양틀 찍기 -모양틀을 사용하여 ○, △, □ 만드는 방법을 보여준다. ▶○, △, □ 분류하기 -○, △, □ 모양이 표시 되어 있는 색깔 통에 ○, △, □를 분류하여 넣는 시범을 보인다.			-모양틀 찍기에 관심을 갖고 참여한다.			-교사와 함께 모양틀을 잡고 모양을 찍는다.			30´	▶○,△,□ 모양틀
					-교사의 시범을 보고, 같은 모양끼리 분류하여 통에 넣는다.			-교사와 친구의 시범을 보고, 색깔을 단서로 하여 같은 모양끼리 통에 넣는다.				▶○,△,□ 모양틀, 모양이 그려진 색깔통
	<활동2> 여러 가지 방법으로 ○,△,□ 만들기	▶분무기 효과 내기 -○, △, □ 카드를 나눠주고, 분무기를 분사하여○, △, □ 모양을 만드는 방법을 보여준다.			-교사의 시범을 보고, 교사의 도움을 받아 여러 가지 방법으로 ○, △, □ 모양을 만든다.							▶스텐실 도구, 분무기, 종이 ☞분무기를 사용할 때, 사람에게 분사하지 않도록 유의 지도한다. ▶PPT ☞분류하기는 스스로 하도록 지도하고, 끼우는 동작은 교사 또는 실무원이 도움을 준다.
	<활동3> 앵그리버드 모빌 만들기	▶모빌 만들기 -전시학습 자료를 사용하여 완성된 모빌을 보여준다.			-제시된 모빌을 보고 만져 본다.			-제시된 모빌을 관심을 가지며 응시한다.
		-모빌이 완성 되는 과정을 PPT로 제시한다. -○, △, □의 모양에 따라 도형을 연결하여 모빌을 완성하도록 지도한다.			-모빌이 완성되는 과정을 관심있게 본다. -교사와 함께 모빌을 완성한다.
정리	평가 및 차시 예고	▶정리 평가 -평가판을 흔들어 보여주며 오늘 만들고 분류한 모양들을 나타나게 한다. ▶차시예고 및 정리하기 -다음 차시 내용을 예고한다. 여러 가지 모양 놀이하기 -학생들과 완성한 자료를 앞쪽 게시판에 게시한다.			-교사의 시범을 보고 함께 평가판을 흔들어 여러 가지 모양이 나타나도록 한다. -주의 집중하여 PPT를 보며 차시예고를 듣는다. -교사와 함께 게시판에 완성한 자료를 게시한다.						5´	▶철가루, 자석, 평가판
												▶차시예고 PPT

2. 본시 교수 ․ 학습 과정안

4. 본시 평가 계획(형성평가 계획)

그룹 편성	학생이름	평가	평가 방법
가	황OO	• ○, △, □ 모양을 같은 모양끼리 분류할 수 있는가?	• 수행평가 • 포트폴리오 • 관찰법
나	임OO	• 여러 가지 방법으로 ○, △, □ 모양을 만들 수 있는가?

5. 학생 좌석 배치도

칠판

교탁 및 컴퓨터

교사 의사

임동현

황선우

실무원