(  국어  )과  교수ㆍ학습계획안

일 시	2013년 5월 20일 ( 월 ) 2교시			장 소	초3-1반
대 상	(초등학교)과정 제 3학년 1반 남 6명, 여 1명, 계 7명			지도교사	김영순 선생님
단 원	2-16.재미있는 우리말			교육실습생	송아라(6)
제 재	4)기분을 나타내는 말하기	차시	4/4	특수교육 실무원	전배생

1. 단원 : 2-16.재미있는  우리말

2. 단원 설정의 이유

우리말에는 소리와 모양을 흉내 내는 말인 의성어나 의태어가 매우 발달되어 있다. 흉내 내는 말은 간략한 표현이면서도 말의 내용과 느낌을 풍부하게 해 주는데 큰 역할을 하며, 반복을 통해 이미지를 확장시켜 효과적인 느낌을 준다. 또, 시는 흉내 내는 말과 반복되는 말을 사용하여 언어가 지니고 있는 음악성을 느끼게 해 준다. 그러나 특수 교육 대상 학생들은 아직 대상의 특성을 자세하게 표현하지 못하고 ‘좋아요’처럼 개략적이고 단순한 사실만 말하는 단계에 머물러 표현할 때가 많다.

이런 점에서 이 단원에서 시나 재미있는 말놀이 활동 등을 통하여 표현의 풍부함을 느껴 다양한 표현을 할 수 있도록 유도하고, 흉내 내는 말을 찾아 우리말에 흥미와 재미를 느끼게 하며, 문학 작품에도 흥미를 가지게 하여 말을 할 때에 다양한 느낌과 즐거움을 가지고 가능하면 확장된 표현을 할 수 있도록 지도할 필요가 있다.

듣기·말하기 영역에서는 ‘구슬비’노래를 감상하고 소리와 모양을 나타내는 말을 찾거나 알고, ‘다섯 고개’말놀이를 함으로써 언어의 은유성과 비유성을 생각해 보며, 그림을 보고 친구의 기분을 다양하게 말하는 활동으로 구성하였다. 읽기 영역에서는 ‘구슬비’와 ‘동동동’이라는 시를 읽고 음악성과 반복성에 대하여 구체적으로 느껴 보게 하였으며, 쓰기 영역에서는 시에서 반복되는 말을 찾아 쓰거나 소리와 모양을 나타내는 말을 구분하여 쓰거나 말놀이에 알맞은 답을 생각하여 글로 써 볼 수 있게 하였다.

말의 재미를 느끼면서 여러 가지 활동을 보다 체계적으로 경험한 뒤, 이 학습 경험을 바탕으로 친구들과 재미있는 내용을 즐겨 듣고 말하는 습관을 가지게 하는데 초점을 두어 구성하였다. 이러한 말놀이 활동을 하면서 초보적인 수준이나마 언어의 유희성을 느끼거나 문학적인 상상력을 기르도록 하였고, 다른 사람의 말을 집중하여 듣는 능력을 기르는 데에도 중점을 두었다.

3. 단원의 목표

가.‘구슬비’노래를 들으며 반복되는 말을 몸짓으로 나타내면서 노래를 부를 수 있다.

(듣기·말하기)

반복되는 말의 느낌을 살려 시를 읽을 수 있다.(읽기)

노랫말 중에 반복되는 말을 찾아 쓸 수 있다.(쓰기)

나. 모습과 소리를 나타내는 말을 들을 수 있다.(듣기·말하기)

모습과 소리를 나타내는 말을 읽고 구분할 수 있다.(읽기)

모습과 소리를 나타내는 말로 짧은 글을 지을 수 있다.(쓰기)

다. 말의 재미를 느끼며‘다섯고개’말놀이와 수수께끼 놀이를 할 수 있다.(듣기·말하기)

수수께끼 관련 그림을 보거나 글을 읽을 수 있다.(읽기)

말놀이와 수수께끼에 알맞은 글을 쓸 수 있다.(쓰기)

라. 다양한 얼굴 표정을 나타낸 그림을 보고 기분을 말할 수 있다.(듣기·말하기)

얼굴 표정에 맞는 낱말을 선으로 연결할 수 있다.(읽기)

얼굴 표정에 맞는 간단한 문장을 쓸 수 있다.(쓰기)

4. 단원의 지도 계획

차 시	제 재	학 습 내 용		준비물
1/4	반복되는 말의 느낌을 살려 시 읽기	듣기· 말하기	‘구슬비’노래를 들으며 반복되는 말을 몸짓으로 나타내면서 노래를 부른다.	그림카드,낱말카드,학습 지도용CD(‘구슬비’,‘동동동’), 리듬악기(탬버린,트라이앵글)
		읽기	반복되는 말의 느낌을 살려 시를 읽는다.
		쓰기	노랫말 중에 반복되는 말을 찾아 쓴다.
2/4	모습과 소리를 나타내는 말 표현하기	듣기· 말하기	모습과 소리를 나타내는 말을 듣는다.	그림카드,낱말카드,학습 지도용 CD(시냇물 흐르는 소리,바람소리 등),녹음기
		읽기	모습과 소리를 나타내는 말을 읽고 구분한다.
		쓰기	모습과 소리를 나타내는 말로 짧은 글을 짓는다.
3/4	재미있는 말놀이 하기	듣기· 말하기	말의 재미를 느끼며‘다섯고개’말놀이와 수수께끼 놀이를 한다.	과일과 사물을 나타내는 그림과 사진, 프로젝션TV,낱말카드,그림카드
		읽기	수수께끼 관련 그림을 보거나 글을 읽는다
		쓰기	말놀이와 수수께끼에 알맞은 글을 쓴다.
4/4	기분을 나타내는 말하기 (본시)	듣기· 말하기	다양한 얼굴 표정을 나타낸 그림을 보고 기분을 말한다.	얼굴 표정을 나타내는 다양한 그림과 사진, 동영상, 그림카드,낱말카드,프로젝션TV ,학습지
		읽기	얼굴 표정에 맞는 낱말을 선으로 연결한다.
		쓰기	얼굴 표정에 맞는 간단한 문장을 쓸 수 있다.

5. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 시를 읽을 때는 탬버린이나 트라이앵글 같은 리듬악기를 이용하여 박자를 맞추도록 한   다.

나. 주변에서 들리는 모든 소리는 일정한 말이나 글로 표현할 수 있음을 알게 한다.

다. 같은 낱말이라도 여러 가지 모습을 표현하고 있다는 것을 유의한다.

라. 각 활동마다 교사가 명확한 시범을 보여주며 지도한다.

마. 반복되거나 흉내 내는 말을 찾고 재미있게 표현하는 것에 대해 그 학습 정도를 점검하거나 일상생활에서 자연스럽게 할 수 있는지를 관찰하면서 평가한다.

바. 소리나 모양을 흉내 내는 말 그 자체보다는 그 말을 실제 언어생활의 어떤 상황에 얼         마나 적절하게 활용하는지를 수시로 관찰하며 확인한다.

6. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남학생 6명, 여학생 1명으로 총 7명이며, 시설에 거주하고 있는 학생이 4명이고 나머지 3명은 가정에서 생활하고 있다.

2) 총 7명의 학생 중 정신지체 5명, 지체장애 1명, 발달장애 1명으로 구성되어 있으며, 그 중 5명의 학생이 언어장애를 수반하고 있다.

3) 학생들은 기본 규칙을 알고 지킬 수 있으며, 교사의 지시와 설명을 듣고 따를 수 있으나, 학생마다 습관화된 행동으로 인해 지속적인 생활지도와 통제가 필요하다.

4) 과제 수행에 있어 주의집중 시간이 짧고 개인간차와 개인내차가 심하여 학업 성취수준의 편차가 심한편이다.

5) 학습의 자율성이 부족하여 지속적인 언어적, 신체적 촉구와 함께 개별지도가 필요하며, 학생수준에 맞는 과제를 단계적으로 제시하여 이를 수행하는 과정을 통해 학생 스스로 성취감을 느끼고 자신감을 회복할 수 있는 학습기회를 지속적으로 제공할 필요가 있다.

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	권◯◯	남	정신 지체	교사의 기본적인 지시와 설명을 듣고 따를 수 있으나 언어장애를 가지고 있어 다른 사람과의 의사소통에 어려움을 가지고 있다. 본시 학습과 관련하여 똑같은 그림을 찾아 붙일 수 있다.	주의가 산만하며 남을 보고 잘 따라한다. 노래 부르는 것을 좋아하며 상대방과 함께 하는 놀이를 좋아한다. 쉬는 시간마다 갑자기 밖으로 나가기 때문에 특별히 주의가 필요하다	나
2	김◯◯	여	지체 장애	학습의 자율성이 부족하여 지속적인 신체적,언어적 촉구가 필요하며 학생수준에 맞는 과제분석이 이루어져야 한다.	머리를 묶는 것에 관심이 많고 지체장애로 인해 이동범위가 한정되어 있어 밖에 나가는 것을 좋아한다. 먹는 것에 욕심이 많고 손에 잡히는 물건들을 마구잡이로 찢는 경향이 있다.	다
3	심◯◯	남	정신 지체	교사의 기본적인 지시와 설명을 알아들을 수 있으나, 스스로 발화하려는 의도가 적고 학습에 있어서 수동적인 편이다. 언어장애를 수반하고 있어 완전한 발화는 어려우나 글자를 보고 따라 쓸 수 있다.	반 친구들과 어울리기보다는 혼자서 책을 보거나, 장난감을 만지고 노는것을 좋아하며, 누군가가 자신의 물건에 손을 대는 것을 극도로 싫어한다. 수업을 주의집중하면서 잘 들으나, 적극적으로 참여하지는 않는다.	나
4	오◯◯	남	정신 지체	교사의 기본적인 지시와 설명은 물론 문장을 읽고 쓸 수 있는 문해능력을 가지고 있으나, 몇 몇 단어나 문장은 부정확하게 읽는 경향이 있다.	수업에 적극적으로 참여하고 전체적으로 차분하고 느린 성격을 지니고 있다. 자신의 마음에 들지 않는다거나 선생님께 혼이날 때 잘 운다. 먹는 것을 좋아하며 모든 음식을 골고루 잘 먹는다.	가
5	이◯◯	남	정신 지체	모든 수업에 적극적으로 참여하며 기본적인 지시와 설명을 알아들을 수 있다. 언어장애를 가지고 있어 발화를 완전하게는 못하지만 교사의 말을 듣고 무엇을 가리키는지 알 수 있으며, 글자도 통문자 개념으로 이해할 수 있다.	수업에 적극적으로 참여하는 대신 주의가 산만한 경향이 있다. 자신이 목표한 바는 그것이 수업시간이든 쉬는 시간이든 반드시 해야만 하는 고집을 부리기도 한다. 노래 부르는 것을 좋아하고 신체 활동이 매우 활발하다.	나
6	정◯◯	남	발달 지체	학습의 자율성이 부족하여 지속적인 신체적, 언어적 촉구가 필요하며, 다른 사람과의 의사소통은 거의 불가능하다. 수업에 적극적으로 참여하지는 않지만 교사의 말에 주의 집중한다.	수업이 마음에 들지 않는다거나 지루하면 소리를 지르거나 울면서 자신만의 방식으로 표현한다. 혼자서 돌아다니는 것을 좋아하며 고무처럼 잘 늘어나는 재질을 좋아한다. 식사 시 향신료가 강한 반찬이나 국을 선호하며 밥은 거의 먹지 않기 때문에 식사 지도 시 모든 밥과 반찬을 골고루 먹도록 주의를 기울어야한다.	다
7	최◯갑	남	정신 지체	매 수업에 적극적으로 참여하고 다른 사람과의 일상적인 의사소통도 가능하다. 짧고 쉬운 단어는 보고 바로 읽을 수 있으나 어느 정도 난이도가 있는 단어나 문장에서는 빈번한 오류가 보인다.	매사에 적극적으로 참여하며 항상 다른 사람과 의사소통하려고 시도한다. 노래 부르는 것을 좋아하며 그림 그리는데 탁월한 소질을 지니고 있다.	가

나. 학생 실태

다. 본시 교수 ․ 학습 계획

( 국어 )과 교수 ․ 학습안
일 시		2013 년 5 월 20 일 ( 월 ) 2 교시						장 소	3-1반 교실
대 상		( 초등학교 )과정 제 3 학년 1 반 남 6 명, 여 1 명, 계 7 명
								지도교사	김영순 선생님
단 원		2-16.재미있는 우리말		차 시			4/4	교육 실습생	송아라(6)
제 재		4)기분을 나타내는 말하기			학습모형		지식탐구 학습모형	특수교육 실무원	전배생
구 분		가				나			다
학 습 목 표		다양한 얼굴 표정을 보고 기분을 나타내는 말을 할 수 있다				다양한 얼굴 표정을 보고 기분을 나타내는 말을 따라할 수 있다.			같은 얼굴 표정끼리 짝을 짓고 언어적 촉구를 받아 동작을 흉내 낼 수 있다.
대상 학생		최○○, 오○○				권○○, 이○○,심○○			김○○,정○○
학습 단계	학습 요항 (학습형태)		교수 ․ 학습활동							시간 (분)	자료(□) 유의점(※) 창의·인성(★) 평가(▲) 특수교육실무원역할(♦)
			가		나			다
문제 확인	수업들머리 (전체)		▶학습 분위기를 조성하고 인사를 한다. ▷구령에 맞추어 바른 자세로 인사하기.							5
	마음열기 (전체)
			▶‘나처럼 해봐요’ 노래를 들려주고 표정을 따라하도록 지시한다.□ ▷선생님의 표정을 따라하며 노래 부르기								□‘’나처럼 해봐요‘노래 ★유창성,자발성 ※친구들의 발표를 집중해서 듣도록 지도한다.
			▶노래 부르면서 따라했던 여러 가지 표정에 대하여 질문한다. ▷노래 부르면서 따라했던 여러 가지 표정에 관하여 대답하기
			▷교사의 질문에 자발적으로 대답하기		▷교사의 질문에 몸짓으로 표현하기			▷친구들의 이야기 듣기
	학습문제 확인하기 (전체)		▶학습 문제를 제시한다. 다양한 얼굴표정을 보고 기분을 나타내는 말을 해 봅시다.								※학생들이 큰 목소리로 같이 따라 읽을 수 있도록 지도한다.
	학습활동 안내하기 (전체)		▶학습활동을 안내한다. <활동1>무슨 표정일까요? <활동2>어떤 기분일까요? <활동3>뒤집기 놀이를 해보아요
자료 탐색	<활동1> 무슨 표정일까요? (전체- 개별)		▶여러 가지 표정이 나와 있는 사진을 보여준다.□ ▷여러 가지 표정이 나와 있는 사진을 집중 하면서 감상하기							7	□여러 가지 표정이 나와 있는 사진
											★유창성,자발성,호기심
			▶사진에 나와 있는 친구들의 표정이 어떤지 물어본다. ▷친구의 표정에 대하여 발표하기
											※(나) 수준 학생들은 말하는 것 대신 표정을 따라 해 보도록 지도한다
			▷여러 가지 사진을 보고 표정이 어떤지 발표하기		▷사진에 나와 있는 여러 가지 표정을 흉내 내기			▷친구들의 이야기를 듣기
			▶얼굴 표정 판을 사용하여 다양한 표정이 있음을 설명하고 따라 해보도록 유도한다.□ ▷다양한 표정에 관한 교사의 설명을 주의 깊게 듣고 따라 해보기								□얼굴 표정 판

학습 단계	학습 요항 (학습형태)	교수 ․ 학습활동					시간 (분)	자료(□) 유의점(※) 창의·인성(★) 평가(▲) 특수교육실무원역할(♦)
		가		나		다
지식 발견	<활동2> 어떤 기분일까요? (전체- 개별	▶상황에 따른 여러 가지 표정과 기분이 나와 있는 뽀로로 동영상을 보여준다.□ ▷여러 가지 표정과 기분이 나와 있는 뽀로로 동영상을 주의 깊게 보기					13	□ 뽀로로 동영상 ★호기심
		▶동영상에 나왔던 여러 가지 표정과 기분을 상황과 관련지어 질문한다. ▷동영상에 나왔던 여러 가지 표정과 기분을 상황과 관련지어 대답하기						★유창성,자발성 □얼굴 표정 판 ▲관찰평가
		▷동영상에 나왔던 여러 가지 표정과 기분을 상황과 관련지어 대답하기	▷동영상에 나왔던 여러 가지 표정 흉내 내기		▷동영상에 나왔던 여러 가지 표정을 교사의 촉구를 통해 표정 판에서 고르기□
		▶상황에 따른 여러 가지 표정을 기분과 관련된 낱말카드를 이용하여 제시한다.□ ▷여러 가지 표정과 어울리는 낱말 카드를 집중하여 보기						□기분을 나타내는 낱말 카드
		▶상황에 따라 표정이 비워져 있는 사진을 제시하여 학생들이 알맞은 표정을 고르고 기분을 나타내는 말을 해보도록 지시 한다.□□ ▷상황에 알맞은 표정을 붙이고 기분을 나타내는 말하기						□ppt 자료 □표정없는 그림사진 ▲관찰평가
		▷제시된 상황을 보고 알맞은 표정 사진을 고르고 기분을 나타내는 말하기		▷제시된 상황을 보고 알맞은 표정 사진을 고르기		▷실무원의 도움을 받아, 제시된 상황을 보고 알맞은 표정 고르기		♦실무원 선생님은 (다)학생의 알맞은 표정을 고를 수 있도록 보조한다. ★호기심,자발성
지식 적용	<활동3> 뒤집기 놀이를 해봐요 (전체- 개별	▶한명씩 나와 주사위를 던져 나오는 표정을 보고 알맞은 카드를 뒤집어보도록 지시한다.□ ▷게임에 적극적으로 참여하기					12	□여러가지 사진카드 판 ★협동성,자발성,호기심 ※활동 시 학생들에게 강화물을 이용하여 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 유도한다 ♦(다)학생이 관련된 그림카드를 뒤집을 수 있도록 보조한다.
		▷주사위를 던져 나오는 그림을 보고 관련된 카드을 뒤집고 기분 말하기		▷주사위를 던져 나오는 그림을 보고 관련된 카드 뒤집기		▷신체적 촉구를 통해 관련된 그림카드 뒤집기
마무리	학습 내용 정리 (전체)	▶오늘 학습한 내용에 대해 정리한다. ▷바른 자세로 선생님의 설명 듣기					3	※마지막까지 교사의 말에 집중하도록 지도한다.
	차시확인 (전체)	▶다음 차시인 ‘사계절 이야기’와 관련하여 차시예고를 한다. ▷바른 자세로 선생님의 설명 듣기

< 평가 계획 >

수준	평가내용	평가기준			평가시기 및 평가방법
		도달	보통	미흡
가	다양한 얼굴 표정을 보고 기분을 나타내는 말을 할 수 있는가?				활동2 활동3 관찰평가
나	다양한 얼굴 표정을 보고 기분을 나타내는 말을 따라할 수 있는가?
다	같은 얼굴 표정끼리 짝을 짓고 언어적 촉구를 받아 동작을 흉내 낼 수 있는가?

※ 평가척도

도달	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
보통	수행수준이 목표의 30% 이상 80% 미만 수행한 경우
미흡	수행수준이 목표의 30% 미만 수행한 경우

< 판서 계획 >

Ⅱ-16.재미있는 우리말

제재: 기분을 나타내는 말하기

<학습문제>얼굴표정을 보고 기분을 나타내는 말을 해 봅시다

<활동1>누구 얼굴일까요?

<활동2>어울리는 말과 그림을 골라 보아요

<활동3>게임을 해봐요