대 단 원	2. 직업준비기능 익히기
소 단 원	6) 직업탐색하기
제 재	면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세 알기
일 시	2014. 5. 21. 2교시
대 상	고등학교 1,2,3학년 총 8명
장 소	2-11 교실
지도교사	정보람

경 산 고 등 학 교

Ⅰ. 단원의 연구

대 단 원	직업준비기능 익히기
소 단 원	6)직업탐색하기
제 재	(4) 면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세 알기

1. 단원 설정

2. 단원 설정의 이유

본 단원은 학생들이 학교 교육과정을 마친 뒤 사회구성원으로서 자신의 역할을 다하기 위해 기본적인 사회생활과 직업생활에 필요한 기능을 익히는데 에 중점을 둔다.

사회관

자신에 대해 소개하고 자신의 개성을 표현할 수 있는 능력은 사회생활과 직업생활에 기초가 되어 직업을 갖기 위한 필수적인 면접과정에서 매우 중요한 기능을 하기 때문에 본 단원을 설정하였다.

장애학생들은 자신이 가진 장애 때문에 취업에 있어서 많은 어려움을 가진다. 학생들의 장애 특성을 고려하고 창의성을 반영하고 다양한 교수 학습 방법을 개발하여 학생 중심의 직업 교육프로그램을 진행하는 것은 장애학생들의 취업에 매우 중요하다. 그렇기 때문에 자신에 대해 표현하거나 질문의 주제에 알맞게 대답을 하는 등의 자기표현 능력과 순발력의 향상을 위해 사전에 교육을 진행하여 학생들의 직업 준비를 돕고 면접상황과 실제 작업 현장에 익숙해지고 다양한 경험을 통해서 성공적인 면접과 취업을 할 수 있도록 본 단원을 설정하였다.

학생관

본 단원은 직업생활에 초점을 맞춰 학생들이 성인이 되어서 지역사회에 적절히 적응하여 원만한 직업생활을 유지할 수 있도록 직업 및 사회생활에 필요한 직업 관련  기초기능과  태도  및  직업 활동에 필요한 직업 준비기능을 갖추는 것에 중점을 두어 그와 관련된 내용으로 구성하였다. 직업생활의 규율과 태도를 익히고 직무 관련 기초 학습기능을 습득한 후 직업을 탐색하는 등학생들이 자신의 흥미와 적성에 맞는 등 직업을 갖고, 원만한 직업 활동을 할 수 있도록 하는데 에 매우 중요한 내용들로 구성되어 있기 때문에 본 단원을 설정하였다.

교재관

3. 단원의 목표

영역	목표
인지적 영 역	- 직무 시 필요한 기초기능을 알 수 있다. - 기본 작업도구를 다루는 법을 알 수 있다. - 면접 시 갖추어야 할 기본자세나 태도를 알 수 있다,
심동적 영 역	- 사회 생활시 적절한 대화법으로 대화할 수 있다. - 상황과 대상에 알맞게 자신의 의견을 표현할 수 있다. - 가정이나 직장에서 적절한 대인관계를 유지할 수 있다.
정의적 영 역	- 자신의 의견을 적극적으로 표현할 수 있다. - 가정이나 직장에서 자신이 맡은 일을 적극적으로 처리할 수 있다.

4. 단원의 학습연계

가. 교과 내 연계

1) 교육과정 내용의 연계성

선수학습		선수학습		본 단원 학습
기본 교육과정 -실과 2기술의 세계 1) 나의 진로 ․ 여러 가지 일과 직업 ․ 내가 하고 싶은 일		기본 교육과정 -직업 1. 사회생활 익히기 1) 단정한 몸차림하기 2) 적절한 대인관계 익히기 3) 전화 예절 익히기 4) 금전 관리법 익히기 5) 여가 생활 즐기기 6) 출․퇴근요령 익히기		기본 교육과정 -직업 2. 직업 준비기능 익히기 1) 직업 생활의 규율과 태도 익히기 2)감각 기관의 정보 활용하기 3)직무관련 기초학습 기능 익히기 4) 직무 관련 신체 기능 강화하기 5) 기본 작업도구 다루기 6) 직업 탐색하기

2) 단원의 구조도

						2. 직업 준비기능 익히기
1) 직업생활의 규율과 태도 익히기			2) 감각기관의 정보 활용하기			3) 직무관련 기초학습 기능 익히기			4) 직무관련 신체기능 강화하기			5) 기본작업도구 다루기			6) 직업탐색 하기
․출․퇴근 시간 및 일과표에 짜인 시간 지키기 ․작업 과제 시간 내에 완수하기 ․결근의 절차와 방법 알기			․시각적 정보를 통해 사물을 형태, 색상, 크기별로 분류하기 ․다른 사람의 지시를 듣고 일을 순서대로 처리하기			․문자카드의 지시문을 읽고 바르게 대응하기 ․주어진 양식에 따라 자신의 이력서 기술하기			․균형과 조정 능력이 요구되는 과 제 바르게 수행하기 ․지각 운동 협응 능력이 요구되는 여러 가지 활동 수행하기			․드라이브나 스패너로 나사를 조이고 풀기 ․지정된 장소에 못을 박고 빼기 ․문구류 바르게 사용하기			․관심이 있는 직업의 종류 말하기 ․취업에 필요한 서류 준비 작성하기 ․면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세 알기

나. 교과 간 연계

다. 과제 분석

5. 단원의 전개 계획

대단원	제재	주요 개념 및 주요 사실	차시
1. 직업준비 기능	1) 직업 생활의 규율과 태도 익히기	(1) 출․퇴근 시간 및 일과표에 짜인 시간 지키기	1
		(2) 작업 과제 시간 내에 완수하기	2
		(3) 결근의 절차와 방법 알기	3
		(4) 관리자의 언어적 지시나 문서적 지시에 따라 행동하기	4
		(5) 관리자의 언어적 지시나 문서적 지에 따라 행동하기	5
		(6) 직장에서 동료 간에 지켜야 할 예의 지키기	6
		(7) 여러 가지 작업 수행 방법에 따라 자신이 맡은 역할 수행하기	7
	2) 감각 기관의 정보 활용하기	(1) 시각적 정보를 통해 사물을 형태, 색상, 크기별로 분류하기	1
		(2) 다른 사람의 지시를 듣고 일을 순서대로 처리하기	2
		(3 ) 시각 및 촉각의 연합을 통해 사물의 성질과 이름 파악하기	3
	3)직무 관련 기초 학습 기능 익히기	(1) 문자 카드의 지시문을 읽고 바르게 대응하기	1
		(2) 주어진 양식에 따라 자신의 이력서 기술하기	2
		(3) 달력을 보고 계절의 변화 이해하기	3
	4) 직무 관련 신체 기능 강화하기	(1) 균형과 조정 능력이 요구되는 과제 바르게 수행하기	1
		(2) 지각 운동 협응 능력이 요구되는 여러 가지 활동 수행하기	2
		(3) 근력 기능이 요구되는 여러 가지 활동 수행하기	3
	5) 기본 작업 도구 다루기	(1) 라이브나 스패너로 나사를 조이고 풀기	1
		(2) 지정된 장소에 못을 박고 빼기	2
		(3)문구류 바르게 사용하기	3
		(4)사무용품 바르게 사용하기	4
	6)직업 탐색하기	(1) 직업을 직종별로 분류하기	1
		(2) 관심이 있는 직업의 종류 말하기	2
		(3) 면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세 알기	3
		(4) 면접 실시하기	4

6. 단원의 평가 계획

영역	평가목표
인지적 영 역	- 직무 시 필요한 기초기능 수행에 대해서 아는가? - 기본 작업도구를 다루는 법을 아는가?
심동적 영 역	- 사회생활시 적절한 대화법으로 대화할 수 있는가? - 직장생활을 하며 알맞게 자신의 의견을 표현할 수 있는가?
정의적 영 역	- 자신감을 가지고 활동에 적극적으로 참여 하는 태도를 지니는가? - 수업의 흥미를 가지고 적극적으로 참여 하는 태도를 지니는가?

7. 지도상의 유의점

가. 학생이 자발적으로 과제를 수행할 수 있는 기회를 제공하고, 자발적으로 반응할 수 있는 충분한 시간을 제공하며 여유 있게 진행한다.

나. 아동이 주의집중을 하였을 때 적절한 강화를 제공한다.

다. 수업시간을 효율적으로 사용하기 위해 적절하게 배분한다.

라. 교사와 실무원의 역할은 사전 협의를 통해 충분히 숙지한다.

마. 문제행동을 보이는 학생은 중재(예-타임아웃, 벌 등)을 통해 올바른 행동을 인지하게 한다.

바. 교사는 학생 수준을 고려하여 발문 수준을 달리하고, 적절한 성량과 빠르기로 모든 학생이 수업 진행에 참여 할 수 있도록 한다.

사. 교사와 학생간의 상호작용뿐만 아니라 학생간의 상호작용이 원활히 이루어지도록 한다.

학생명	예견되는 문제행동	중재 방안
김○○	◦수업에 집중을 못하고 교사의 질문에 대답을 하지 않는다.	◦교사는 수업에 집중을 할 수 있도록 개별질문을 제시하거나 언어적, 신체적 촉구를 통해서 학생의 주의를 집중시킨다.
김○○	◦너무 빨리 말해서 다른 사람이 알아듣지 못하게 말한다.	◦교사는 학생을 보면서 ‘OO야 말할 때는 어떻게 하라고 했지요?’ 하며 학생이 천천히 말할 수 있도록 지도한다.

8.문제행동관리방법

Ⅱ. 학습자 실태 조사 및 분석

학년	이름	성별	본시관련 수행능력 수준	행동특성	비고
1학년	신○○	남	▫복잡한 문장으로 자신의 의견을 표현할 수 있다. ▫교사의 관심을 얻기 위해 발표에 적극적인 모습을 보인다. ▫교사가 도움을 주지 않아도 스스로 과제를 해결할 수 있다.	◦자신의 과제를 마치고 난 후 옆 친구의 과제활동에 관심을 보인다.	가
1학년	김○○	남	▫복잡한 문장으로 자신의 의견을 표현할 수 있다. ▫교사의 관심을 얻기 위해 발표에 적극적인 모습을 보인다. ▫교사가 도움을 주지 않아도 스스로 과제를 해결할 수 있다.	◦자신의 기분에 따라서 학업수행에 참여하는 정도가 달라진다. ◦칭찬을 해주면 적극적으로 참여한다. ◦고집이 세고 자신의 마음에 들지 않으면 대답하지 않는 경향이 있다. ◦다른 친구들의 과제수행에도 큰 관심을 가지고 수행하지 못하는 친구가 있으면 도움을 준다.	나
1학년	예○○	남	▫복잡한 문장으로 자기가 원하는 것을 표현한다. ▫교사가 지시하는 것을 스스로 수행한다. ▫교사가 굳이 묻지 않아도 장소와 상황에 알맞은 의복에 대하여 자기 경험에 비추어서 스스로 말할 수 있다.	◦큰 소리로 발표하는 것을 좋아하며 수행한 과제에 대해서 먼저 발표하려는 자세를 가진다. ◦다른 친구들의 과제수행에 큰 관심을 가지고 있으며 그와 관련된 대화를 나누어 친구에게 도움을 준다.	다
2학년	문○○	남	▫교사가 지시하는 것을 스스로 수행한다. ▫교사가 묻지 않아도 자신이 먼저 자신의 경험에 비추어 장소와 상황에 맞는 의복에 대해서 이야기한다. ▫학습지 작성 시 적극적으로 내용을 채워나간다.	◦큰 소리로 발표를 하는 것을 좋아하며 교사의 관심을 주면 더욱 열심히 수업에 참여한다. ◦자신에게 발언기회가 주어지면 그 누구보다 적극적으로 발표를 한다.	라
1학년	김○○	남	▫자신이 흥미가 없는 주제에 대해서는 제대로 말을 하지 않는 모습을 보인다. ▫교사가 질문을 제공하면 그에 대한 대답을 할 수 있다. ▫과제수행에는 문제가 없지만 소극적인 모습을 보이는 경우가 많다.	◦학습에 참여하지 않을 시 교사가 언어적 촉구를 제공하면 학습을 수행한다. ◦큰 소리로 발표하는 것을 조금 부담스러워 하며 교사가 질문을 던지며 발표를 하도록 지도하면 발표를 수행한다.	마
1학년	손○○	남	▫대부분의 학습을 스스로 해결한다. ▫학습주제와 관련하여 교사가 질문을 하면 작은 목소리로 대답할 수 있다. ▫장소와 상황에 맞는 옷차림에 대해서 아주 잘 알고 있다.	◦큰 소리로 다른 친구들 앞에서 발표하는 것을 조금 어려워한다. ◦소극적인 모습을 취하지만 교사가 언어적 촉구를 제공하면 질문에 대한 대답을 한다.	바
3학년	최○○	남	▫장소와 상황에 맞는 옷차림에 대해서 잘 알고 있으나 그에 대해서 말하는데 조금 지연이 생길 수 있다. ▫과제수행에는 문제가 없지만 소극적인 모습을 보이는 경우가 많다.	◦학습에 참여하지 않을 시 교사가 언어적 촉구를 제공하면 학습을 수행한다.	사
1학년	김○○	남	▫교사가 지시하는 것을 스스로 수행한다. ▫장소와 상황에 맞는 옷차림에 대해서 잘 알고 있으나 그에 대해서 말하는데 조금 지연이 생길 수 있다.	◦부끄러움을 타며 사람들 앞에 나서서 얘기하는 것에 서투르다. ◦눈 맞춤을 하며 말하는 것에 어려움을 보인다.	아

1. 본시관련 학생 실태

2. 효율적 학습을 위한 수준

학습을 위한 수준별 그룹은 과제 수행을 위한 지원 방법 및 지원 강도에 따라 선정하여 학습의 효율성을 높이고, 개인의 특성과 요구에 맞는 학습 자료를 제공함으로써 학습목표에 도달 할 수 있도록 지도하고자 한다.

수준	학습자 명단	학습자 수행 수준
가	신○○, 김○○, 예○○,문○○	◦교사의 설명을 듣고 자발적으로 과제를 수행할 수 있으며, 자신의 경험에 비추어 장소와 상황에 맞는 의복에 대해서 적극적으로 발표할 수 있다.
나	김○○, 손○○ 최○○, 김○○	◦교사의 설명을 듣고 과제를 수행할 수 있으며 교사가 구체적으로 질문을 하면 자신의 경험에 비추어 장소와 상황에 맞는 의복에 대해서 발표할 수 있다.

1. 본시 교수․학습 활동의 실제

Ⅲ. 본시 학습의 실제

수업 일시		2014.5.21(수) 2교시			인원		8명
교과		직업
					학년		고등학교 1,2,3학년
단원		2. 직업준비기능 익히기
제재		면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세 알기
					지도교사		정보람
차시		3/4
학습 목표 학습자료		면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세에 대해 말할 수 있다.
		가	면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세에 대해서 문장수준으로 말할 수 있다.
		나	교사의 언어적 촉구를 통해 면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세에 대해서 말할 수 있다.
학습 단계	학습 과정	교수․ 학습 활동						시간 (분)	자료(□) 및 유의점(*)
		교사활동		학생활동
				가		나
도입 도입	학습 분위기 조성	□인사하기 -일상주제에 대한 여러 가지 질문을 통해 학습 분위기를 조성한다.		-교사와 적극적으로 대화를 나누고 활기차게 인사한다.		-교사가 인사를 건네면 눈을 맞추고 교사에게 인사한다.		3	*학생이 반응하지 않을시 학생이 교사와 눈 맞춤을 할 수 있도록 지도한다. *학생들과 눈을 맞추고 수업이 시작했음을 알리며 열심히 수업을 들을 것임을 약속하도록 한다.
	전시학습 상기 및 동기유발	□내일 할 활동에 대해서 이야기하기 -내일은 어디에 가는지에 대해서 질문하고 학생들에게 무엇을 하러 가는지 목적을 묻는다.		-교사의 질문에 적극적으로 대답한다.		-교사가 개별 질문을 하면 대답한다.		3	*학생 모두가 질문에 대한 답을 할 수 있도록 지도한다.
		-현장체험을 가서 어떤 활동을 하게 될 것인지에 대해 알고 있는지 묻는다.		-자신이 알고 있는 활동을 큰 소리로 대답한다.		-교사가 개별질문을 하면 자신이 알고 있는 활동들에 대해서 대답한다.
		-학생들에게 내일 수행하게 될 활동인 면접에 대해서 이야기를 하고 오늘은 그것을 위해서 면접에 대해서 배울 것임을 알린다.		-교사의 설명을 바른 자세로 듣는다.
	공부할 문제 확인	[학습목표] 면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세에 대해 말할 수 있다.						3	자료□ 학습목표카드 *학생 모두 학습목표에 대해 충분히 숙지 할 수 있도록 지도한다. *학생모두가 활동을 숙지하도록 수준별로 나누어서 제시한다. 자료□ 활동카드 *필요에 따라 학습목표 숙지여부를 확인하기 위해 질문을 제시한다.
		□학습목표 제시하기 -학습목표를 제시하고 학생들이 따라 읽을 수 있도록 지도한다. -학생들에게 오늘 배울 내용을 설명한다.		-학습목표를 큰 소리로 따라 읽는다.		-교사가 학습목표를 단어단위로 끊어서 제시하면 따라 읽는다.
				-교사의 설명을 바른 자세로 경청한다.
	학습목표 확인	[활동 1] 면접 시 어떤 것이 중요할지에 대해서 알아보아요 [활동 2] 모의면접을 실시해보아요
		□학습활동 제시하기 -학습활동을 제시하고 각 활동에서 어떤 활동을 할 것인지 간단하게 설명한다.		-교사의 설명을 바른 자세로 경청한다.
전개	활동 1	[활동 1] 면접 시 어떤 것이 중요할지에 대해서 알아보아요						15	*학생들이 대답한 내용을 바탕으로 사고를 촉진할 수 있는 질문을 추가적으로 제시한다.
		□학생들에게 면접의 개념 알려주기 -면접은 언제, 왜 수행하는지 어떤 역할을 하는지에 대해서 설명한다.		-교사의 설명을 경청한다.		-교사의 설명을 듣는다.
		□ 면접을 볼 때 어느 것이 중요할 지에 대해서 질문하기 -학생들이 어느 요소들이 중요할지 생각해서 말하도록 지도한다.		-적극적으로 자신이 중요하다고 생각하는 요소들에 대해서 의견을 발표한다.		-교사의 질문에 자신이 중요하다고 생각하는 요소들에 대해서 대답한다.
		□학생들이 말한 키워드를 바탕으로 면접과 관련된 질문으로 만들어보기 -면접에서 나올 수 있는 질문으로 문장을 만들어 보도록 지도한다. - 면접에서 꼭 유의해야 할 사항들을 찾아 학생들에게 이야기한다.		-교사가 키워드를 던지면 면접에서 나올법한 질문으로 만들어 본다. -교사의 설명을 바른 자세로 듣는다.		-교사가 개별적인 질문을 하면 면접에서 나올만한 질문으로 만들어 본다. -교사의 설명을 바른 자세로 듣는다.			*학생 모두 수업에 참여할 수 있도록 지도한다.
		-만들어진 질문을 바탕으로 어떤 식으로 대답할 지에 대해서 질문한다.		-자신에게 질문이 주어졌을 때 어떤 답을 할 것인지 대해서 이야기 한다.
전개
	활동 2	[활동 2] 모의면접을 실시해보아요						20	자료□ 면접예상질문지 *각 팀은 ‘가’군,‘나’군 한명씩으로 구성하여 또래교수가 이루어질 수 있도록 한다. *학생의 특성에 따라 발표가 어려울 시 제자리에서 교사의 질문에 대답하도록 한다.
		□학생들을 두 명씩 짝을 이루게 하기 -팀을 이루게 하여서 면접 조를 구성한다. □한 팀씩 면접테이블에 가서 모의면접 실시하기 -한 팀씩 앞에 나와서 모의면접을 실시하도록 지도한다.
				-자신의 조원과 함께 면접테이블에 가서 모의면접을 실시한다.
정리	차시예고 및 정리	□오늘 배운 내용을 간략하게 정리하여 설명하기 □차시예고 하기 □마무리 인사하기		-교사의 설명을 바른 자세로 듣는다.				6

2. 평가

가. 평가준거

평가 시기	수준	평가 준거	평가 방법	1	2	3
활동1	가	(지식·기능)면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세에 대해서 문장수준으로 말할 수 있다. (태도)적극적인 태도로 수업활동에 참여하는가?	관찰법 (평정척도)
	나	(지식·기능)면접 시에 갖추어야 할 태도와 자세에 대해서 질문에 대한 올바른 대답을 할 수 있는가? (태도)교사의 이야기에 주의를 기울이고 질문에 대답을 하는가?
활동2	가	(지식·기능)면접질문에 대해서 자신의 언어로 올바르게 표현할 수 있는가? (태도)적극적으로 태도로 발표를 하는가?	관찰법 (평정적도)
	나	(지식·기능)면접질문에 대해서 올바르게 대답할 수 있는가? (태도)면접관을 바라보며 바른 자세로 발표할 수 있는가?

※기록지시 : 아래의 평가척도에 따라 적절한 숫자에 ○표 하시오.

나. 평가척도

① 교사의 보조 없이 혼자의 힘으로 문제를 해결할 수 있다.	3
② 교사의 약간의 보조를 해주면 스스로 문제를 해결할 수 있다.	2
③ 교사의 전반적인 보조 없이는 스스로 문제를 해결할 수가 없다.	1

3. 판서 계획

4. 좌석 배치

좌석 배치는 학습 수행정도와 수업 진행에 영향을 미칠 수 있는 문제행동을 예방하는 차원에서 학생별 특성을 고려하여 배치하였다.

수업에 적극적이고 참여율이 높은 ‘가’수준과 ‘나’수준을 섞어서 자리를 배치하였고 수업 참여도가 높은 학생들은 중간 자리에 앉지 않아도 자신의 의견을 적극적으로 말 하는 경우가 많기 때문에 수업 참여도가 상대적으로 낮은 학생들은 중간 자리에 배치하여서 학생들이 골고루  수업에 적극적으로 임할 수 있도록 설정하였다.

‘다’수준 학생은 교사가 개별지도를 하기 용이하도록 교사와 가장 가까운 왼쪽 자리에 배치하였다.