2014학년도 교육실습

공개수업지도안

수학과 교수-학습 지도안

결재	지도교사	교육연구부장	교 감	교 장

단 원	Ⅲ. 5까지의 수
제 재	1) 수 0 알기
일 시	2014년 5월 19일(월) 2교시
대 상	초등부 3학년 2반 6명 (남: 6명)
장 소	구미혜당학교 초등부 3-2반 교실
수 업 자	대구대학교 초등특수교육전공 박주현
지도교사	이해운선생님

◐ 목차 ◑

Ⅰ. 단원의 개관

1. 단원명 ............................................................................ 1

2. 단원 설정의 이유   ............................................................. 1

3. 단원의 목표 ..................................................................... 1

4. 단원의 구조도 .................................................................. 2

5. 단원의 지도 계획   .............................................................. 3

6. 단원의 평가 계획  ............................................................. 4

7. 지도상의 유의점 ............................................................... 4

Ⅱ. 본시 학습 지도 계획

1. 단원 ............................................................................... 6

2. 제재 ............................................................................... 6

3. 본시 학습을 위한 학생실태 ................................................ 7

4. 본시 교수-학습 지도안   ..................................................... 8

5. 본시 학습의 평가 계획   .................................................... 10

6. 수업 배치도   .................................................................. 10

Ⅰ. 단원의 개관

1. 단원명 : Ⅲ. 5까지의 수

2. 단원 설정의 이유

이 단원의 학습을 통해 학생들은 수 세기가 필요한 자연스러운 상황에서 사물들을 수량의 크기로 인식하고 그 개수를 세며 수 4, 5의 개념을 알아 숫자를 읽고 쓸 수 있도록 하였다. 수 세기를 할 때, 학생들이 우리나라에서 사용되는 이중적 수 단어 체계를 익혀 능숙하게 수를 셀 수 있도록 우리말 수 단어와 한자말 수 단어학습을 구조화하였다. 또한 첫째부터 다섯째의 수 순서를 알고, ‘하나 더 많은 것’과 ‘하나 더 적은 것’을 알아 사물의 개수가 많아지거나 적어지는 상황에서 1보다 ‘하나 더 작은 것’의 개념으로 0을 학습할 수 있다. 수를 접하는 초기 단계이므로 학생들이 가장 많이 접하고 익숙한 교실이나 가정에서 다양한 수학적 조작과 놀이를 통해 수 개념을 형성하고 수의 양감과 수의 보존 개념, 5까지의 수와 0을 기능적으로 활용하는 능력을 기르도록 한다.

1부터 5까지의 수는 가장 기본적인 수이며 일상생활에서도 흔히 사용되는 수이다. 일상에서 많이 사용하는 수를 배우는 것은 무엇보다도 중요하다. 또한 0은 모든 수의 시작점을 나타내기도 하며 끝점을 나타내기 때문에 0의 개념을 확실히 이해하는 것이 중요하다. 0을 지도하는데 있어서 가장 중요한 점은 ‘없다’라는 개념을 확실히 이해하도록 하는 것과, 단순히 ‘없다’는 개념이 아닌, 1보다 작은 수가 0이라는 것을 인식시키는 것에 초점을 두어 지도한다.

0은 우리생활에서 빈자리를 나타낼 때 사용하고 아무것도 아니라는 의미로도 사용된다. 또한 양수와 음수를 가르는 기준점이 되기도 한다. 수학 교과목 안에서 0을 배운다는 것도 중요하지만 일상생활에서 아무것도 없음을 이해하는데 중요한 역할을 한다.

3. 단원의 목표

1) 지식면

4와 5의 수 세기를 할 수 있다.

수 4와 5의 개념을 이해하여 숫자 4와 5로 나타낼 수 있다.

하나 더 많은 것과 하나 더 적은 것을 비교할 수 있다.

수 0의 개념을 이해하여 숫자 0으로 나타내고 읽고 쓸 수 있다.

5까지의 수에서 두 수의 크기를 비교할 수 있다.

2) 기능면

사물의 개수를 5까지 셀 수 있다.

숫자 4, 5를 읽고 쓸 수 있다.

5까지의 수를 순서대로 배열 할 수 있다.

일상생활에서 0과 5까지의 수를 활용 할 수 있다.

3) 태도면

선생님과 친구들의 말을 귀 기울여 듣는다.

수업 활동에 적극적인 태도를 가진다.

규칙을 지키며 수업에 임한다.

4. 단원의 구조도

3·4학년

1·2학년

5·6학년

9까지의 수

변별하기

짝짓기

순서 짓기

두 자리 수

세 자리 수

5까지의 수

수 4

수 5

수 0

5까지의 수 세기

수의 순서

수의 크기 비교

3까지의 수

5. 단원의 지도 계획

주제	주요 학습 내용	차시
단원 소개 및 진단 평가	수에 대해 관심 갖기 수의 필요성 알기 수 인지 및 수 세기 평가	1
1. 수 4	1) 넷 세기	2
	2) 넷과 수 4 알기	3
	3) 숫자 4 읽고 쓰기	4
2. 수 5	1) 다섯 세기	5
	2) 다섯과 수 5 알기	6
	3) 숫자 5 읽고 쓰기	7
3. 수 0	1) 수 0 알기	8
	2) 수 0 읽고 쓰기	9
4. 5까지의 수 세기	1) 5까지의 수 세기	10
5. 수의 순서	1) 1부터 5까지의 수를 차례대로 배열하기	11
	2) 1부터 5까지의 수의 순서를 생활 속에서 활용하기	12
	3) 순서를 알고 사람이나 물건의 차례를 바르게 말하기	13
	4) 첫째부터 다섯째까지 수의 순서를 생활 속에서 활용하기	14
6. 수의 크기 비교	1) 1 큰 수 알기	15
	2) 1 작은 수 알기	16
	3) 1 큰 수와 1 작은 수 알기	17
	4) 두 수를 비교하여 더 많은 것과 더 적은 것 알기	18
	5) 두 수를 비교하여 더 큰 수와 더 작은 수를 알기	19
7. 평가	5까지의 수 세기 5까지의 수 순서 5까지 수의 크기 비교하기	20
8. 이야기·놀이마당	1)외할머니 댁 이야기	21
	2)보물 찾기 놀이	22

6. 단원의 평가 계획

1) 지식면

4와 5의 수 세기를 할 수 있는가?

수 4와 5의 개념을 이해하여 숫자 4와 5로 나타낼 수 있는가?

하나 더 많은 것과 하나 더 적은 것을 비교할 수 있는가?

수 0의 개념을 이해하여 숫자 0으로 나타내고 읽고 쓸 수 있는가?

5까지의 수에서 두 수의 크기를 비교할 수 있는가?

2) 기능면

사물의 개수를 5까지 셀 수 있는가?

숫자 4, 5를 읽고 쓸 수 있는가?

5까지의 수를 순서대로 배열 할 수 있는가?

일상생활에서 0과 5까지의 수를 활용 할 수 있는가

3) 태도면

선생님과 친구들의 말을 귀 기울여 듣는가?

수업 활동에 적극적인 태도를 가지는가?

규칙을 지키며 수업에 임하는가?

7. 지도상의 유의점

1) 단원 지도 시 유의점

일대일 대응 개념을 확장하여 물건 세기를 할 수 있도록 지도한다.

사물을 정확히 보면서 수를 세며 한 개체를 반복적으로 세지 않도록 지도한다.

수를 한자말로 읽는 방법과 우리말로 읽는 방법을 의도적으로 구분하여 읽는 경우를 다양하게 제시한다.

수를 말할 때 마지막으로 세며 말한 개수가 전체 개수임을 알게 한다.

소근육 활동에 제한이 있는 학생들의 경우, 손가락 수 그림 카드나 손가락 수 세기 교구를 활용하여 지도한다.

구어 표현에 제한이 있는 학생들의 경우, 다양한 소프트웨어를 포함한 보조 공학적 자료를 활용하여 지적하기, 응시하기 등의 대안적 방법을 통해 수 세기를 하게 한다.

일상생활에서 수 세기 활동을 연습할 수 있는 충분한 기회를 제공한다.

생활에서 순서수 익히기 활동은 지역 사회의 환경을 고려하여 다양한 소재를 활용한다.

일상생활에서 더 큰 수, 더 작은 수를 말로 표현할 수 있는 기회를 제공한다.

2) 평가상의 유의점

목표 수준을 기준으로 하여 지식, 기능, 태도면에서 실시한다. 지식습득이 용이하지 않은 학생의 특성을 고려하여 기능, 태도면의 영역에 평가의 중점을 둔다.

가능한 질적인 방법을 통해 평가하고 평가 결과를 계량화하기 보다는 학생의 생활과 관련지어 종합적으로 평가한다.

학급 학생의 특성상 결과를 측정하기 어렵기 때문에 과정을 중시하여 학생 중심의 평가가 이루어지도록 해야 한다.

Ⅱ. 본시 학습 지도 계획

1. 단원 : Ⅲ. 5까지의 수

2. 제재 : 1) 수 0 알기

3. 본시 학습을 위한 학생실태

집단	이름	성별	행동 특성	본시 관련 현행수준
가	김민세	남	-수업에 잘 참여하지만 수업에서 벗어난 질문이나 이야기를 할 때가 자주 있다. -교사가 지시하는 것을 잘 수행한다.	-1~5까지의 수를 알며, 차례대로 셀 수 있다. -집중력 지속시간이 길다.
	임균식	남	-관심을 끌거나 자기 뜻대로 되지 않을 때 우는 경우가 있다. -몸을 움직이는 활동을 좋아하지 않는다.	-수 세기를 잘 하기는 하나, 확신이 없어 눈치를 보며 머뭇거리는 경우가 많다. -양의 개념이 없이 단순 수 세기에 불과하다.
	정인성	남	-예기치 않는 상황에서 소리를 지르는 경우가 있다. -보청기를 착용하는데, 시끄러우면 자꾸 떼어 내려고 한다.	-상대방의 입모양을 보고 말을 따라하고, 듣는 것은 한계가 있다. -1~5의 수를 확실히 알고 손가락으로 표시하면서 쓰기도 한다.
	박은수	남	-활동에 소극적으로 참여한다. -말을 할 수 있지만 하지 않고 손짓 또는 몸짓으로 의사소통한다.	-교사가 시범을 보이면 잘 따라한다. -과제가 주어지면 멍하게 있는 경우가 많다. 과제를 수행하도록 지속적으로 지시해야 한다.
나	박찬종	남	-별다른 이유 없이 우는 경우가 있다. -대소변 가리기가 안돼서 3~4시간 마다 화장실에 데려가야 한다. -또래와 어울리지 않고 혼자 논다.	-교재와 교구를 활용할 때 그 의미를 인식하지 못하며, 개념을 이해하는 데 어려움이 있다. -교사의 지시에 따른 수행에 어려움이 있다.
	조성빈	남	-갑자기 소리를 지르고 박수를 치는 행동을 보인다. -손, 물건을 입에 넣는다. -또래와 어울리지 않고 혼자 논다.	-교재와 교구를 활용할 때 그 의미를 인식하지 못하며, 개념을 이해하는 데 어려움이 있다. -교사의 지시에 따른 수행에 어려움이 있다.

4. 본시 교수-학습 지도안

단원	Ⅲ. 5까지의 수			제재	1) 수 0알기			지도 일시	2014. 5. 19 (월) 2교시
장소	초등부 3학년 2반			대상	남 6명			지도 교사	박 주 현
학습 목표	가. 0은 ‘없다’임을 말 할 수 있다.
	나. 교사와 함께 ‘없다’의 개념 알기 활동에 참여할 수 있다.
단계 (분)	학습 내용	교 수 - 학 습 활 동									자료(◎) 및 유의점(◇)
		교사				학생
						가	나
도입 (5분)	전시학습 확인	-‘숫자 송’을 부르며 율동한다. -1부터 5까지의 숫자 모형을 제시하여 1~5까지의 수를 상기시키게 한다.				-‘숫자 송’을 부르며 율동한다. -1~5까지의 숫자 모형을 보고 교사와 함께 말해보며 수를 상기시킨다.					◎ ‘숫자 송’
	공부 할 문제 확인	0은 무엇인지 알아봅시다.
	학습 활동 제시										◎ PPT
			<활동 1> ‘마녀 이야기’ <활동 2> 어느 버스를 탈까? <활동 3> 물고기 잡기
활동 (7분)	동화듣기	<활동 1> ‘마녀 이야기’ -마녀 이야기를 들려주면서 마녀가 철수의 접시에 있는 과자를 훔쳐가는 장면을 구연동화로 보여준다. -‘없다’라는 것을 알기 위해 접시에 있는 과자를 먹어보게 하고, 접시에 있는 상태를 물어본다.				-바른 자세로 이야기를 듣는다.					◎ 마녀 복장, 손 인형, 과자 ◇ 인형극에 집중할 수 있도록 한다.
						-접시에 담긴 과자를 먹거나 가져간다. -교사의 질문에 답한다.	-과자를 다 먹은 빈 접시를 보고 교사가 ‘없다’라고 말하면 따라 말한다.
해결 (13분)	버스 선택하기	<활동 2> 어느 버스를 탈까? -3대의 ‘타요버스’ 중 학생들이 타고 싶어 하는 버스를 선택하게 한다. -3대의 ‘타요버스’에 몇 명이 타고 있는지 세어보고 그에 따른 숫자 모형을 붙여보게 한다. -아무도 없는 버스를 찾아보게 하고 없다는 의미는 숫자로 ‘0’을 표시함을 알려준다.				-자신의 얼굴이 있는 사진을 원하는 버스에 붙인다. -각각의 버스에 몇 명이 타고 있는지 숫자 모형을 붙인다. -아무도 타지 않은 버스를 찾아본다. -교사가 ‘0’(영)이라고 하면 따라 말한다.	-자신의 얼굴이 있는 사진을 원하는 버스에 붙인다. -교사가 ‘0’(영)이라고 하면 따라 말한다.				◎ ‘타요 버스’ 3대, 학생 사진, 숫자 모형 ◇ 활동을 반복하며 ‘없다’는 개념이 익숙해지도록 한다.
심화 (12분)	물고기 잡기	<활동 3> 물고기 잡기 -다섯 마리가 들어있는 어항 속의 물고기를 한 마리씩 다른 어항에 옮기며 남아 있는 수를 세어보게 한다. -다섯 마리 물고기를 다른 어항으로 이사 시키게 한다. -물고기가 하나도 남지 않았을 때 숫자 0모형을 제시하여 ‘없다’가 ‘0’을 의미함을 이야기 한다.				-다른 어항에 한 마리씩 옮기고 남아 있는 물고기 수를 세어 숫자 모형을 붙인다. -다른 어항으로 물고기를 이동시켜보고 없음을 안다. -교사의 설명을 듣고 ‘0’이라고 따라 말한다.	-교사와 함께 다섯 마리의 물고기를 어항에 한 마리씩 집어넣는다. -다른 어항으로 물고기를 옮기고 남은 물고기 수를 교사가 말하면 따라 말한다. -‘0’이라고 말한다.				◎ 물고기 모형, 어항 모형, 숫자모형 ◇ 숫자 0이 없음을 의미함을 안다. ◇ 1보다 작은 수가 0임을 인식시킨다.
정리 (3분)	학습정리	-오늘 수업한 내용들을 요약해서 말해준다.				-선생님의 말씀을 바른 자세로 듣는다.
	차시예고	-다음시간에는‘수 0 읽고 쓰기’에 대해 배운다고 이야기한다.				-바른 자세로 교사의 말을 조용히 듣는다.

5. 본시 학습의 평가 계획

※가. 평가 준거

평가 시기	수준	평가 준거	평가 방법	1	2	3
수업 전반	가	0은 ‘없다’는 것을 말 할 수 있는가?	수업 중 관찰
	나	교사와 함께 ‘없다’의 개념 알기 활동에 참여할 수 있는가?	수업 중 관찰

※ 나. 평가 척도

평가 시기	수준	1	2	3
수업 전반	가	수업에 전혀 집중 하지 않고 ‘없다’의 의미가 수 0임을 알지 못한다.	교사의 도움을 받아 ‘없다’의 의미가 수 0임을 말한다.	‘없다’의 의미가 수 0임을 말한다.
	나	수업에 전혀 집중하지 않는다.	가끔씩 수업에 집중하지 않고 활동에 적극적으로 참여하지 않는다.	교사와 함께 활동에 적극적으로 참여하며 수를 따라 말한다.

6. 수업 배치도

가↔나 수준의 학생을 배치함으로서 자연스럽게 모방할 수 있는 기회가 되도록 하였다. 모든 학습자의 활동 상황을 잘 살펴보고, 고루 지도하기 위해 ‘ㄷ’자 형태로 좌석을 배치하였다.

김민세

정인성

박찬종

박은수

조성빈

임균식

학습자료실

화장실

교재교구함

교재교구함

교재교구함

교사책상,

컴퓨터

교 단, T V

피아노

칠 판

교사