과학과 교수 ․ 학습안

단 원 (영역)	2. 물체의 느낌	주 제	물체의 느낌 말하기	차 시	6/12
대 상	학습도움실 1반 4명 (남 3명, 여 1명)	교과서	134-139	학습 모형	경험학습모형
일 시	2015. 5. 27. (수)	장 소	학습도움실 1반 교실	교육실습생	이미은

Ⅰ. 단원의 개관

1. 교재관

본 단원은 오감 중 촉감을 통하여 느껴지는 물건의 다양한 느낌을 표현하고, 느낌을 서로 비교하는 활동과 액체의 흐르는 성질을 관찰하고, 흐르는 성질의 특성을 알아보는 활동을 중심으로 구성되어 있다. 이러한 활동을 통하여 우리 주변의 다양한 물건의 성질을 이해하도록 한다.

이에 본 교사는 학생들이 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 물건을 학생들이 직접 만져보도록 함으로써 물체의 느낌을 직접 경험하고 표현하며, 생활 속에서 흐르는 것을 직접 관찰 할 수 있도록 지도하고자 한다.

2. 학생관

장애가 있는 학생은 지적으로 미분화되고 구체적 경험에 의존하여 사고하는 경향이 있기 때문에 교사의 설명만으로는 딱딱하다, 말랑말랑하다, 거칠다, 미끄럽다, 차갑다, 따뜻하다, 흐른다와 같은 느낌을 나타내는 추상적인 개념을 이해하기가 다소 어렵다. 따라서 생활 속에서 쉽게 볼 수 있는 여러 가지 구체물을 직접 만져보고 조작하며 관찰할 수 있는 경험을 제공하여 흥미를 유발하고 이해를 도울 수 있도록 한다.

또한 학생들의 특성과 수준이 다양하기 때문에 개별 학생의 목표에 도달할 수 있는 적절한 수준의 과제를 제시하여 이해를 도울 수 있도록 한다.

3. 지도관

최대한 학생들이 물체를 만져보고 느낀 자신의 느낌을 자유롭게 표현할 수 있도록 지도하며, 같은 느낌을 나타내는 비슷한 단어들이 나올 경우 교사는 허용적인 분위기를 형성 할 수 있도록 한다. 또한 다양한 느낌을 가진 물체들을 서로 비교해봄으로써 우리 주변의 다양한 물체들은 각각 다른 느낌과 성질을 가지고 있다는 것을 자연스럽게 이해할 수 있도록 지도하고자 한다.

또한 촉감을 이용한 생활 속 물건과의 관련을 중점으로 지도하며, 생활 속에서 흐르는 여러 가지 물건을 관찰하고 그 성질을 이용한 것을 탐색하려는 태도를 지닐 수 있도록 지도하여 가정 및 생활과 연계하여 지도하고자 한다.

Ⅱ. 단원의 목표

영 역	목 표
인지적	ㆍ물건을 만졌을 때의 느낌을 말할 수 있다. ㆍ물건마다 느낌이 다름을 알 수 있다.
심체적	ㆍ물건을 만졌을 때 손이나 몸으로 느껴지는 촉감을 표현할 수 있다. ㆍ딱딱한 것·말랑말랑한 것·거친 것·미끄러운 것·차가운 것·따뜻한 것의 촉감을 이용한 물건 을 생활에서 사용할 수 있다. ㆍ같은 느낌과 다른 느낌을 구분할 수 있다. ㆍ흐르는 다양한 것을 만져 보고 흐르는 성질을 관찰할 수 있다. ㆍ여러 가지 흐르는 것들을 흘러내리게 하여 흐르는 정도를 관찰할 수 있다. ㆍ생활 속에서 흐르는 것을 찾아볼 수 있다.
정의적	ㆍ수업에 적극적으로 참여하려는 태도를 지닌다. ㆍ모둠 활동에서 모둠 구성원들과 서로 이해하고 협동하는 태도를 지닌다.

Ⅲ. 단원의 계열

선수 학습		본 학습		후속 학습
<기본교육과정 과학 1~2(가)> 1. 물체의 관찰 ㆍ물체의 모양과 색깔 관찰하기 ㆍ소리 나는 물건 알아보기 ㆍ주변의 냄새와 맛 알아보기		<기본교육과정 과학 1~2(가)> 5. 물체의 성질 ㆍ물체의 느낌 표현하기 ㆍ성질이 서로 같거나 다른 물 건 찾아보기 ㆍ흐르는 성질의 물건 알아보기		<기본교육과정 과학 1~2(나)> 1. 물체의 분류 ㆍ물체의 느낌에 따라 분류하기 ㆍ물체의 재료에 따라 분류하기

Ⅳ. 단원의 지도 계획

1. 단원 통합을 위한 주제망

이 단원은 <물체의 성질>이라는 주제로 촉감을 통한 수업을 운영할 것이다. 추상적인 개념을 구체물을 이용하여 직접 만져보는 활동을 통해서 사물의 느낌을 올바르게 표현할 수 있도록 지도하고자 한다. 중단원의 내용을 연계하여 지도하는데 첫째, 촉감으로 만나는 세상은 물체를 손으로 만져 보고 느낌을 표현하고, 생활에서 촉감을 지닌 물체를 사용해 본다. 둘째, 물체의 느낌은 성질이 서로 같거나 다른 물건의 느낌 비교하고, 성질이 서로 같거나 다른 물건을 찾아본다. 셋째, 흐르는 물체의 성질은 흐르는 성질의 물건을 알아보고, 흐르는 성질을 관찰하는 활동을 한다. 세 가지 중단원이 연계되어 마무리 단계에서는 새로운 사물을 제시하였을 때 물체의 성질을 탐색해보는 활동을 할 것이다. 본 단원을 학습하기 위한 주제망은 아래와 같다.

2. 경험학습에서 단원의 차시별 지도 계획

차시	학습 주제	수업 내용 및 활동	교과서	교수․학습 자료	기초탐구능력(◎)
1	딱딱한 것과 물렁한 것	<1. 촉감으로 만나는 세상> ㆍ딱딱한 것과 물렁한 것의 느낌을 표현해 보기 ㆍ 주변에 있는 딱딱한 물건과 물렁한 물건을 사용해보기	124-125	딱딱한 물건, 물렁한 물건 등	◎관찰하기, 의사소통하기
2	부드러운 것과 거친 것	<1. 촉감으로 만나는 세상> ㆍ부드러운 것과 거친 것의 느낌을 표현해 보기 ㆍ주변에 있는 부드러운 물건과 거친 물건을 사용해 보기	126-127	부드러운 물건, 거친 물건 등	◎관찰하기, 의사소통하기
3	차가운 것과 따뜻한 것	<1. 촉감으로 만나는 세상> ㆍ차가운 것과 따뜻한 것의 느낌을 표현해 보기 ㆍ주변에서 사용하는 차가운 것과 따뜻한 것 알아보기	128-129	차가운 물건, 따뜻한 물건 등	◎관찰하기, 의사소통하기
4	촉감을 이용한 활동	<1. 촉감으로 만나는 세상> ㆍ여러 가지 물건을 손등으로 문질러 보기 ㆍ촉감을 이용하여 할 수 있는 활동 알아보기	128-129	촉감을 이용한 물건	◎관찰하기
5	서로 다른 느낌 비교하기	<2. 물체의 느낌> ㆍ서로 다른 종이의 느낌을 비교해 보기 ㆍ서로 다른 물건의 느낌을 비교해 보기	132-133	거친 종이(물건), 부드러운 종이(물건)	◎관찰하기
6	사물을 만져보고 같은 느낌의 물건 찾기	<2. 물체의 느낌> ㆍ느낌이 서로 같은 물건을 만져보기 ㆍ눈을 감고 어떤 물건인지 맞혀 보기	134-135	다양한 느낌의 물건 등	◎관찰하기, 예상하기
7	그림을 보고 같은 느낌 물건 찾기	<2. 물체의 느낌> ㆍ보지 않고 서로 같은 느낌의 물건을 찾기 ․그림을 보고 같은 느낌의 물건을 찾기	136-137	다양한 느낌의 물건과 사진 등	◎관찰하기, 예상하기
8	보충ㆍ심화 활동	<2. 물체의 느낌> ㆍ감각판 위를 걸어보기 ㆍ느낌이 서로 다른 물건으로 재미있는 작품 만들기	138-139	감각판, 다양한 느낌의 물건 등	◎관찰하기, 만들기
9	흐르는 물건과 흐르지 않는 물건	<3. 흐르는 물체의 성질> ㆍ그릇에 담겨 있는 물건을 잡아 보기 ․흐르는 것과 흐르지 않는 것을 구분하기	58-59	흐르는 물건, 흐르지 않는 물건 등	◎관찰하기, 분류하기
10	물이 흐르는 모습	<3. 흐르는 물체의 성질> ㆍ물이 흐르는 모습 살펴보기 ㆍ물이 흐르는 길을 만들어 보기	60-61	창문, 우산, 분무기, 찰흙 등	◎관찰하기, 만들기
11	흐르는 물체의 성질	<3. 흐르는 물체의 성질> ㆍ여러 가지 물체의 흘러내리는 모습 살펴보기 ㆍ여러 가지 흐르는 물체의 특성에 대해 살펴보기 ㆍ물을 여러 모양의 그릇에 옮겨 담아 보기 ㆍ우리 주위에서 흐르는 물의 성질을 이용한 것 찾아보기	62-63 64-65	물엿, 물, 쇠구술, 병, 여러 가지 그릇 등	◎관찰하기, 놀이하기

Ⅴ. 단원의 평가 계획

1. 평가 방향

이 단원의 평가 주안점은 크게 두 가지이다. 하나는 학생들의 물체의 성질에 대한 이해를 평가하는 것으로 ‘관찰하기, 예상하기, 분류하기’ 등의 기초탐구능력과 다른 하나는 물체의 성질을 이용하여 얼마나 창의적이고 아름다운 작품을 만드는지의 ‘만들기’ 기초탐구능력을 바탕으로 한 표현능력이다. 이 두 가지는 서로 별개의 평가 항목이 아니라 물체의 성질을 직접 만져보고 표현해보는 과정에서 학생들이 물체의 성질을 올바르게 느끼고 말할 수 있는지, 다양한 성질을 이용하여 여러 가지 물건을 재구성하고 만들 수 있는지를 고려하여 평가한다. 그리고 모둠 활동에서 모둠 구성원들과 서로 이해하고 협동하는 태도를 가지는 지를 평가한다.

2. 평가 내용

영역	성취 기준	평가 방법
인지적	ㆍ물건의 느낌을 말할 수 있는가? ㆍ물건마다 느낌이 다름을 알 수 있는가?	관찰 및 학습장
심체적	ㆍ물건을 만졌을 때 손이나 몸으로 느껴지는 촉감을 표현할 수 있는가? ㆍ딱딱한, 말랑말랑한, 거친, 미끄러운, 차가운, 따뜻한 촉감의 물건을 사용할 수 있는가? ㆍ같은 느낌과 다른 느낌을 구분할 수 있는가? ㆍ흐르는 다양한 것을 만져보고 흐르는 성질을 관찰할 수 있는가? ㆍ여러 가지 흐르는 것들을 흘러내리게 하여 흐르는 정도를 관찰할 수 있는가? ㆍ생활 속에서 흐르는 것을 찾아볼 수 있는가?	학습장, 관찰, 학습결과물
정의적	ㆍ 수업에 적극적으로 참여하려는 태도를 지니는가? ㆍ모둠 활동에서 모둠 구성원들과 서로 이해하고 협동하는 태도를 지니는가?	관찰, 학습결과물 (모둠작품)

Ⅵ. 지도상의 유의점

1. ‘물체의 느낌 말하기’라는 주제 중심의 경험학습 속에서 물체를 만져보고 느낌 느끼기,  같은 느낌을 가진 물체 찾기 등이  주제와 자연스럽게 연결되도록 지도한다.

2. 학생들이 생활 주변에서 자주 볼 수 있는 물체의 느낌을 느껴보고 느낌이 같은 물체를 찾을 수 있도록 지도한다.

3. 느낌을 말로 표현하는 활동에서 여러 가지 단어가 나오더라도 이를 허용하는 분위기를 형성한다.

4. 느낌을 표현하는 말을 학습하는 것 보다는 물체가 여러 가지 느낌을 가지고 있음을 알고 이를 직접 만져 느껴보는 활동에 중점을 두도록 한다.

5. 동기유발 단계에서 동영상 시청 전에는 동물들이 물체의 느낌을 알아보기 위해 사용하는 방법에 유의하여 보도록 강조한다.

Ⅶ. 학생의 실태 분석 및 지도대책

1. 학생 실태 분석 및 지도 대책

가. 학생 실태

본 학급은 남자 3명, 여자 1명, 모두 4명으로 구성되어 있으며 지적장애, 자폐성 장애로 이루어졌다 학생들은 개인 간 차와 개인 내 차가 심하여 학업성취수준의 편차가 크지만 대체적으로 음악과 미술 활동에 적극적으로 임하는 편이다. 가 수준의 학생은 글을 읽을 줄 모르나 따라 쓰기가 가능하고 자발적으로 활동에 참여한다. 나 수준의 학생은 질문에 간단히 대답하기가 가능하고 교사의 언어적 또는 신체적 촉진을 받으면 과제를 수행할 수 있다.

나. 본시 관련 학생 실태

집단 편성	성명	본사관련 수행 능력	행동 특성
가	허리○	ㆍ물체의 느낌을 알기 위해서는 물체를 만져봐야 한다는 것을 알고 있음. ㆍ물체의 느낌을 표현하는 여러 가지 단어를 알고 말할 수 있음.	ㆍ의사표현이 자유롭고 수업에 자발적으로 참여함. ㆍ교사의 지시가 있을 시에 다른 학생의 과제를 도와주기도 함. ㆍ다른 학생의 차례일 때 기다리지 못하므로 지도가 필요함.
	최동○	ㆍ글을 보고 따라 쓰기가 가능함. ㆍ물체의 느낌을 표현하는 여러 가지 단어를 알고 있음. ㆍ물체의 느낌을 알기 위해서는 물체를 만져야 한다는 것을 알고 있음.	ㆍ모든 행동이 느리고 신중함. ㆍ글 따라 쓰기가 가능하나 속도가 매우 느리기 때문에 주어진 시간 내에 해결해야 하는 개별 활동지는 글이 아닌 그림으로 제시하는 것이 좋음.
나	구윤○	ㆍ글 읽고 쓰기가 가능함. ㆍ물체의 느낌을 표현하는 단어를 여러 가지 알고 있음. ㆍ물체의 느낌을 알기 위해서는 물체를 만져야 한다는 것을 알고 있음.	ㆍ수업과 관련없는 자신의 일과에 대한 말을 반복적으로 함. ㆍ자리에 가만히 앉아있지 못하고 끊임없이 움직임. ㆍ수업에 집중하지 않고 다른 사람을 쳐다봄.
	이온○	ㆍ글을 보고 따라 쓰기가 가능함. ㆍ물체를 주면 자발적으로 만짐. ㆍ교사가 말하는 단어를 따라 말할 수 있음.	ㆍ수업 중 자리이탈이 빈번함. ㆍ수업 중 갑자기 소리를 지르거나 노래를 부름.

Ⅷ. 본시 교수 ․ 학습의 실제

1. 본 차시의 구성 의도

본 차시는 '물체의 느낌'이라는 경험중심학습 속에서 모든 물체가 각각의 느낌을 가진다는 전제하에 학습이 이루어지는 차시이다. 즉 본 차시의 내용은 물체의 느낌에서 물체의 성질까지 연결되는 과정 속에 있는 필수적인 내용인 것이다.

따라서 학생들은 주변에서 볼 수 있는 물체를 만져 본 후 느낌을 말하고 같은 느낌의 물체를 찾아봄으로써 활동을 정리한다. 물체의 느낌을 말할 때 다양한 단어를 수렴하되, 활동 2에서는 느낌 카드를 이용하여 4가지 단어를 명확하게 제시한다.

2. 기초탐구능력 향상을 위한 협동학습의 활용 전략

본 차시에서 물체의 느낌을 알아보는 활동은 개별 활동과 전체 활동으로 충분히 학습하도록 하고, 활동지를 통해 느낌을 표현하는 단어 4가지를 공부할 때는 먼저 끝낸 학생이 덜 끝낸 학생을 도와주는 협동학습을 활용한다.  이러한 협동학습을 통하여 학생들 간에 서로의 활동에 관심을 가지고 의사소통의 기회를 가지도록 지도한다.

개별 학습․전체 학습		개별 학습․협동학습		개별 학습․전체 학습
ㆍ여러가지 물체의 느낌 느껴보기		ㆍ느낌을 나타내는 말 알아보기 (학생 간 의사소통과 도움 주고받기를 통해 기초탐구능력 기르기)		ㆍ같은 느낌의 물건 찾아보기

3. 본시 교수 ․ 학습 안

(과학)과 교수-학습안	지도교사		교무부장		교감
지도 일시	2015.5.27.(수요일) 3교시	학반	학습도움실 1반	교육실습생	이미은
단원(차시)	2. 물체의 느낌(6/12)	본시 주제	물체의 느낌을 알맞은 단어로 말할 수 있다.
학습목표	인지적 목표	가수준	물체를 만져보고 느낌을 표현하는 말을 알맞게 할 수 있다.(4가지)
나수준	물체를 만져보고 느낌을 표현하는 말을 알맞게 할 수 있다.(2가지)
정의적 목표	바른 자세로 앉아 즐겁게 활동에 참여한다.
협력학습 형태	전체 협동 학습	모형	경험학습모형
교수 ∙ 학습 과정
학습 단계	학습 요항 (학습 형태)	교수 ∙ 학습 활동 협력학습(□)	시량 (누적시간)	※유의점 □자료 ★특수교육 실무원 활용 <7대 덕목, 역량(가치)>
가	나
도입 자유탐색	동기유발 학습 문제 확인 (전체) 활동 순서 알기 (전체) 자료탐색	♥수업 분위기 조성하기 - 자리에 바르게 앉아 선생님과 인사를 나눈다. ◉ 물건의 느낌 예측하기 • □을 보고 물체의 느낌을 상상하여 말해보기 -물건의 느낌을 상상하여 말한다. • 물건의 느낌 정확하게 알 수 있는 방법 발문하기 -만져본다고 대답한다. 등 • □를 보고 동물들이 사용한 방법 발문하기	7′ (7′) 8′ (15′)	□수조에 든 구체물(수세미, 미역, 돌, 찰흙) □키즈짱 동영상 ‘물건의 촉감 알기’ ※동영상 시청 전 동물들이 물건의 느낌을 알아보는 방법에 초점을 두고 보도록 강조한다. ※나 수준의 학생이 학습문제에 집중하도록 유도한다. □ 화이트보드
-물건을 만져봤다고 대답한다. 등	-교사의 언어적 촉진을 받아 물건을 만졌다고 대답한다. 등
◉학습 문제 확인하기 ♣ 물건의 느낌을 알맞은 단어로 말할 수 있다.
-교사를 따라 학습문제를 읽는다.	-교사를 따라 핵심단어를 읽는다.
◉활동 순서 파악하기 • <활동1> 여러 가지 물건의 느낌 느껴보기 • <활동2> 느낌을 나타내는 말 알아보기 • <활동3> 같은 느낌의 물건 찾기 ◉<활동1> 여러 가지 물건의 느낌 느껴보기 • 한명씩 □을 만져보게 하고 느낌 발문하기
- 물체의 느낌을 말로 표현한다.	- 교사가 제시하는 두 개의 느낌 중 하나를 골라 말한다.

교수-학습 과정
학습 단계	학습 요항 (학습 형태)	교수 - 학습 활동				시량	※유의점 □자료 ★특수교육 실무원 활용 <7대 덕목, 역량(가치)>
		가		나
탐색결과 발표 교사의 안내에 따른 탐색 탐색 결과 정리 정리	기초탐구 결과 발표 관찰 관점 제시 종합 인사하기	• 학생들이 발표한 내용을 □에 정리하기 ◉<활동2> 느낌을 나타내는 말 알아보기 • □를 이용하여 느낌을 나타내는 말 4가지를 읽어보기				10′ (25′) 10′ (35′) 5′ (45′)	※ 학생들이 자유롭게 느낌을 말할수 있도록 허용적인 분위기를 형성한다. □ 느낌 카드(단단하다, 말랑말랑하다, 거칠다, 미끄럽다) □ 수준별 활동지 ★나 수준 학생의 활동지 해결을 돕고 문제행동을 관리한다. □ 구체물(사포, 삶은 계란, 만득이, 블럭)이 든 검은 상자 ※수준별로 상자 안에 들어가는 구체물의 수를 다르게 한다. <통합, 도전> ※ 학급규칙을 상기시켜 소란스러워지지 않게 한다.
		- 교사를 따라 □를 읽어본다.	- 교사와 함께 □를 읽어본다.
		• □를 해결해보기
		- □를 스스로 해결해본다.		-도움을 받아 □를 해결한다.
		□ 활동지를 먼저 끝낸 학생은 덜 끝낸 학생을 도와준다. ◉<활동3> 같은 느낌의 물건 찾기 • 교사가 제시하는 물건과 같은 느낌의 물건을 □에서 찾아보기
		- □에 손을 넣어 교사가 제시하는 물건과 같은 느낌의 물건을 고른다.		-도움을 받아 □에서 물건을 고른다.
		□ 친구들의 활동을 관심있게 본다. • 학생들이 꺼낸 물건들과 □를 이용하여 물체의 느낌을 다시 한번 정리하기 ◉ 학습내용 정리하기 • 활동 1, 2, 3에서 무엇을 배웠는지 발문하기
		- 물건의 느낌에 대해서 배웠다고 말한다. 등			- 언어적 촉진을 받아느낌에 대해서 배웠다고 말한다. 등
		• 새롭게 알게된 점이나 재밌었던 점 발표하기 - □에서 물건을 꺼냈던 활동이 재밌었다고 말한다. - 말랑말랑하다는 말을 알게 되었다. 등 • 인사하고 수업 마치기

4. 본시 평가 계획

성취 기준		평가 기준				평가 방법 (시기)
		상		중	하
인지적 기준	물체의 느낌을 알맞은 단어로 말할 수 있다.	가	물체의 느낌을 표현하는 4가지 말을 알맞게 할 수 있다.	물체의 느낌을 표현하는 3가지 말을 알맞게 할 수 있다.	물체의 느낌을 표현하는 2가지 이하의 말을 알맞게 할 수 있다.	관찰 평가 (수업 중)
		나	물체의 느낌을 표현하는 2가지 말을 알맞게 할 수 있다.	물체의 느낌을 표현하는 1가지 말을 알맞게 할 수 있다.	물체의 느낌을 표현하는 말을 할 수 없다.
정의적 기준	바른 자세로 앉아 즐겁게 활동에 참여한다.	바른 자세로 앉아 즐겁게 활동에 참여한다.		자리에서 이탈하지 않고 바른 자세로 앉아 활동에 참여한다.	자리에서 이탈하거나 수업에 집중하지 않는다.	관찰 평가 (수업 중)

5. 판서 계획

♣ 물건의 느낌을 알맞은 단어로 말할 수 있다.

• <활동1> 여러 가지 물건의 느낌 느껴보기

• <활동2> 느낌을 나타내는 말 알아보기

• <활동3> 같은 느낌의 물건 찾기