2014 교육실습 교수․학습안

(   국어   )과 교수 ․ 학습안

단 원	초 3~4. 가-7. 차근차근 하나씩
제재(차시)	한 글자 찾기( 8/12 )

일 시	2014. 5. 20 (화) 2교시
대 상	초 3-2 (남 5명, 여 2명, 계 7명)
장 소	3학년 2반 교실
지도교사	권지영
교육실습생	정다겸

	대 구 남 양 학 교

1. 단원 설정의 이유

특수교육대상학생들은 일상생활에서 주로 사용하는 낱말들을 적절히 사용하는데에 어려움이 있다. 사회적 상호작용을 통해 언어로 자기의 생각과 감정을 상대방에게 전달하기 위해서는 먼저, 간단한 생활속의 낱말들을 바르게 읽고 언어적으로 표현하는 능력이 필요하다. 이 단원은 일상생활 속에서의 낱말들을 선정하여, 그 낱말 전체의 형태와 음절을 읽게 하여 더 많은 낱말을 읽게 하고 이를 통하여 낱말의 의미에 접근하는 분석적 음운 분석 방법에 기반을 두고 있다. 또, 학생이 낱말을 읽기 위해서는 전체 낱말을 보며 따라 소리내는 과정을 반복함으로써 시각과 청각을 통해 연상하는 기억 과정이 필요한데, 이를 통하여 학생은 힘을 들이지 않고도 낱말을 즉각적으로 읽을 수 있게 되고 더 나아가 글을 읽는 능력을 기를 수 있게된다. 낱말만을 제시하여 지도하기 보다는 낱말을 장기간 기억하여 실생활에서 적절하게 쓸 수 있도록 다양한 문맥에서의 지도를 통하여 낱말의 의미와 낱말 간의 관계를 이해하여 일상생활에서 적절히 사용할 수 있도록 하였다. 이 단원에서는 일상생활에서 주로 사용하는 받침 없는 한 글자 낱말을 읽어 보는 활동에서부터 두 글자 낱말까지 읽는 활동, 낱말에 빠진 한 글자를 찾거나 낱말을 완성하여 읽는 활동으로 구성되어 있다. 낱말을 소리내어 읽기가 어려운 학생의 경우, 그림과 낱말을 반복적으로 보고 들으며 낱말의 형태를 인식하고 낱말을 구성하는 글자를 찾을 수 있도록 하여 개별 활동이 이루어 질 수 있도록 하였다.

2. 단원의 목표

가. 두 글자 낱말을 읽고 한 글자를 찾아 낱말을 완성하여 읽을 수 있다.

나. 소리 나는 대로 표기되는 받침이 없는 1~2음절 글자나 낱말을 읽을 수 있다.

다. 1음절 글자를 찾아 낱말을 완성하여 읽을 수 있다.

라. 그림을 보고 낱말을 찾을 수 있다.

마. 그림을 보며 낱말을 읽을 수 있다.

차시	제재	학습내용	준비물
1	같은 글자 붙이기	-순서대로 글자 붙이기 -같은 글자 찾아 붙이기 -자모음 조합하여 한 글자 만들기	-한 글자 카드
2	한 글자 낱말 읽기	-한 글자 낱말 알아보기 -한 글자 낱말 읽기-낱말카드 -빙고 판 완성하기	-한 글자 그림낱말카드 -그림카드 낱말카드
3	두 글자 낱말 읽기	-두 글자 낱말 알아보기 -두 글자 낱말 읽기 -두 글자 낱말 만들기 -동화 읽기	동화에 등장하는 사물 및 인물에 대한 그림카드,낱말카드
4	그림 보며 낱말 읽기	-낱말 찾기 -그림 보며 낱말 읽기 -그림에 맞는 낱말 찾기 -제시하는 낱말 읽기 -첫 글자가 같은 낱말 찾기	-그림 낱말 카드
5	같은 글자 찾기	-같은 한글자 만들기 -글자로 모양 만들기 -같은 글자 찾기 -같은 글자 만들기	-글자카드
6	한 글자 찾기	-같은 한 글자 만들기 -글자로 모양 만들기 -같은 글자 찾기 -같은 글자 만들기	-교실달력판,시간표,한 글자카드
7	낱말 속 같은 한 글자 찾기	-같은 낱말 찾기 -같은 글자가 들어간 낱말 알아보기 -낱말 속 같은 한 글자 가리키기 -같은 글자 찾기 -같은 한 글자 넣기	-그림 낱말 카드,한 글자 카드
8 (본시)	같은 한 글자가 들어간 낱말 찾기	-한 글자 카드 만들기 -같은 한 글자 찾기 -같은 한 글자가 들어간 낱말 찾기 -낱말 놀이	-받침 없는 두 글자 낱말카드(같은 한 글자가 들어간 낱말들로 구성),한 글자 낱말 카드
9	그림과 낱말을 연결하기	-그림과 낱말을 연결하기 -그림 보며 낱말에서 빠진 글자 찾기 -빠진 글자를 넣어 낱말 읽기 -낱말에 한 글자 붙여 읽기	-낱말 카드,그림 카드
10	그림 보며 낱말에서 빠진 글자 찾기	-같은 글자 뽑기 -낱말을 보며 순서대로 글자 붙이기 -낱말에서 빠진 글자 찾기 -노래 들으며 빠진 글자 찾기 -고개 넘기	-낱말카드,동시(노래)자료
11	빠진 글자를 넣어 낱말 읽기	-세 글자 낱말 읽기 -공통으로 들어가는 한 글자 찾기	-세 글자 낱말카드, 주사위, 한 글자 카드
12	낱말에 한 글자 붙여 읽기	-낱말 찾기 -낱말을 읽어요 -한 글자 낱말 붙여 읽기 -한 글자 낱말 찾기	-한 글자, 두 글자 낱말카드

3. 단원의 지도 계획

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 실생활에서 자주 접할 수 있는 낱말들로 구성하여 지도한다.

나. 학생이 스스로 자신의 발음을 들으며 자기 평가가 이루어 질 수 있도록 한다.

다. 학생의 수준 및 장애 특성을 고려하여 낱말카드를 수정한다.

라. 학생 상호간의 평가가 이루어 질 수 있도록 한다.

마. 관찰을 통한 평가가 이루어 질 수 있도록 한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

학반 영역	3-2반 전반적 실태
구성	․ 남 5명, 여 2명 총 7명의 학생으로 구성 되어 있고 시설에 거주하고 있는 학생이 3명이고, 나머지 4명은 가정에서 생활하고 있음
장애	․ 지적장애 5명, 자폐성 장애 1명, 뇌병변 장애 1명으로 구성되어 있음
생활	․ 개인별 수준 차이가 크므로 학생의 특성을 파악하여 생활지도를 하는 것이 필요함
학업	‘가’ 수준 학생 2명은 간단한 글씨를 읽을 수 있고 쓸 수 있으며,‘나’수준 학생 2명은 글씨를 모방하여 쓸 수 있고, ‘다’수준 학생 2명은 같은 그림 카드를 찾을 수 있다.

나. 학생 실태

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	김◯◯	남	지적장애	교사가 설명하는 낱말을 이해하지만 표현언어가 부족하여 낱말을 정확하게 발음할 수 없음.게임은선생님의 도움을 받아서 수행할 수 있음.	굉장히 애교도 많고, 선생님을 잘 따르며, 가끔씩 고집을 부리지만 충분히 설명하면 이해를 하고 지시를 잘 따름. 장난기가 많아서 한 번씩 위험할 수 있으니 주의가 필요함.	나
2	마◯◯	여	지적장애	교사가 설명하는 단어는 모두 이해하고 말할 수 있으나 발음이 조금 부정확함. 게임 규칙을 모두 이해하고 게임에 잘 참여할 수 있음.	발음이 부정확하여서 의사소통에 조금 어려움이 있지만 친구들도 잘 도와주고 착함. 학습한 내용을 대부분 기억하고, 다음날 전시학습을 물어보면 대답을 잘함.	가
3	이◯◯	남	뇌병변	낱말에 해당하는 그림카드를 고를 수 있음 .다리가 불편해서 ‘징검다리 건너기’시간에 조금 뒤쳐질 수 있으나 잘 수행할 수 있음.	대답을 잘 하지 않아 학습한 것을 어느 정도 이해했는지는 파악하기 어려움. 고집이 쎄어서 지시를 잘 따르지 않음.	나
4	오◯◯	남	지적장애	그림카드를 보고도 낱말을 말하는데 어려움이 있음.‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드와 같은 그림카드를 고를 수 있음.	가끔 눕거나 뻗치는 등 힘을 쓰면 인대가 늘어나는 등 다칠 수 있으므로 몸으로 하기보다는 기술로 일으켜 세워야함. 수업시간에 잘 돌아다니므로 착석 지시가 필요함.	다
5	유◯◯	여	자폐성 장애	그림카드를 보고도 낱말을 말하는데 어려움이 있음.‘마’자 글자를 붙일 수 있음. 징검다리 게임에서 교사의 신체적인 촉구로 징검다리를 건널 수 있음.	교실정리를 잘함. 활동지나 카드를 제시하면 찢거나 던지거나 연필로 마구 선을 그음. 평소에는 괜찮지만 감정의 조절이 어려워 이유를 알 수 없는 감정 폭발이 가끔 있음.	다
6	윤◯◯	남	지적장애	교사가 설명하는 단어는 이해하고 말할 수 있음. 게임의 규칙을 이해하고 게임에 잘 참여할 수 있음.	간질의 위험이 있으므로 주의해야함. 고집이 쎄서 자기가 원하는 대로 이루어지지 않으면 주변의 사람들을 때리고 발로 차는 등의 문제행동을 보임.	가
7	정◯◯	남	지적장애	마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드와 같은 그림카드를 고를 수 있다.	산만하고, 입에 손을 넣는 행동을 함. 음식을 입에 넣었다가 뱉았다가 함.	다

다. 본시 교수학습안

( 국 어 )과  교수 ․ 학습안

일   시

2014. 5. 20. 화요일 2교시

장    소

초 3-2 교실

대   상

초 3학년 2반 (남 5명, 여 2명, 계 7명)

지도교사

권지영

단    원

초 3~4. 가-7. 차근차근 하나씩

교육실습생

정다겸

제   재

한 글자찾기

수업모형

문제해결학습

차 시

8/12

구   분

가

나

다

학    습

목    표

‘마’자로 끝나는 낱말을 말할 수 있다.

‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드를 고를 수 있다.

‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드와 같은 그림카드를 고를 수 있다.

대상 학생

마○○, 윤○○

김○○, 이○○

오○○, 유○○ ,정○○

핵심역량

(가치덕목)

교육목표

신체(건강․체력)

정서(긍정․도전)

사회(소통․배려)

도덕(정직․자율)

지적(통합․창조)

친구와 함께 활동에 적극적으로 참여할 수 있다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점

★창의·인성

●특수교육실무원

가

나

다

도입

수업들머리

관심가지기

학습문제 확인하기

학습활동

확인하기

◎ 학생들과 손바닥을 마주치며 인사하기

-선생님과 손바닥을 마주치며 인사를 한다.

◎학생들과 반 구호를 외치기

-3학년 2반 파이팅! 파이팅! 파이팅!

1

★자신감

※즐거운 학급분위기를 만들 수 있도록 한다.

□마술상자,낱말카드(이마,파마)

※‘마’ 자는 빨간색으로 표시해 학생들이 단서에 집중할 수 있도록 한다.

□칠판(학습문제 제시)

□칠판(학습활동 제시)

※활동1,2,3을 제시하며 ‘마’글자카드를 붙인다.

◎ 마술 상자 제시하기□

▶이 마술 상자 안에 어떤 것이 들어있을까요?

과자요. 장난감이요.

▶글자카드가 나왔네요. 무엇이 똑같을까요?

이것과 이것이 똑같아요.

2

1

◎ 학습문제 제시하기□

‘마’자로 끝나는 낱말을 찾아봅시다.

◎ 본시에 학습할 활동 제시하기□

활동1. ‘마’자로 끝나는 낱말 알아보기

활동2. ‘마’자로 끝나는 낱말 징검다리 건너기

활동3. ‘마’자로 끝나는 낱말 게임하기

문제

확인

(활동 1)

‘마’자로 끝나는  낱말 알아보기

◎‘마’자로  끝나는 낱말들의 그림과 낱말 카드 제시하기□□

▶ 그림카드를 보고 ‘마’자로 끝나는 낱말을 알아봅시다.

13

□그림카드 제시(고구마,하마,이마,치마)

□낱말카드

그림과 낱말카드를 보고 ‘마’자로 끝나는 낱말을 말한다.

교사가 불러주는     ‘마’자 낱말에 해당하는 그림카드를 붙인다.

‘마’자의 낱말카드에 해당하는 그림과 같은 그림카드를 붙인다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점

★창의·인성

●특수교육실무원

가

나

다

문제

해결

방법

찾기

(활동 2)

징검 다리를 건너요!

◎ ‘마’자로 끝나는 낱말 노래 부르기□

-‘마’자로 끝나는 낱말 노래를 가사판을 보며 따라 부른다.	-‘마’자로 끝나는 낱말을 듣고 가사판의 그림을 가리킨다.	-교사가 불러주는 낱말에 해당하는 가사판의 그림과 같은 그림카드를 고른다.

▶ 선생님과 함께 ‘마’자로 끝나는 낱말 노래를 불러봅시다.

10

10

3

□노랫말이 적힌 가사판

※‘마’자로 끝나는 낱말 옆에 그림도 함께 제시해 나,다 수준 학생도 참여할 수 있도록 한다.

◎ ‘마’자로 끝나는 낱말의 징검다리 건너기□

▶ 징검다리의 낱말과 그림을 보고 징검다리를 건너봅시다.

□스티로폼 징검다리

※ 실제 징검다리를 건너는 느낌이 나도록 징검다리를 꾸민다.

※ 활동 1에서 배운 노래를 활용하여 리듬에 맞춰 징검다리를 건널 수 있도록 한다.

낱말을 보고 ‘마’자로 끝나는 낱말의 징검다리를 건넌다.

교사가 불러주는 ‘마’자로 끝나는 낱말을 듣고 낱말에 해당하는 그림을 보며 징검다리를 건넌다.

교사가 제시하는 그림과 같은 그림이 있는 징검다리를 건넌다.

문제

해결

하기

일반화

및

정리

(활동 3)

릴레이 게임 하기

학습한 내용 정리하기

배울 내용 확인하기

◎ 게임 규칙 설명하기□

▶ 게임 규칙을 잘 들어 봅시다.

□게임 규칙판

★긍정,도전

※팀은 학생 수준에 맞게 나눈다.

★소통,배려

●다 수준 학생이 게임에 잘 참여할 수 있도록 실무원이 보조한다.

□PPT(부+채, 책+상, 가+위)

(게임규칙)

1.첫번째 친구는 선생님이 불러주는 낱말카드를 집어 뒤에 있는 친구에게 말해주며 전해줍니다.

2.두번째 친구는 들은 낱말에 해당하는 그림카드를 세 번째 친구에게 전해줍니다.

3.세번째 친구는 받은 그림카드와 같은 그림카드를 선생님에게 전해줍니다.

◎ 게임 시작하기

▶ 자. 지금부터 게임을 시작해봅시다.

-교사가 말해주는 낱말에 맞는 낱말카드를 고르고 뒤에 친구에게 말해준다.	-앞에 친구가 말해준 낱말에 해당하는 그림카드를 골라 뒤에 있는 친구에게 전해준다.	-건네받은 그림카드와 같은 그림카드를 신체적인 도움을 받아 교사에게 전해준다.

◎학습한 내용 정리하기

-‘마’자로 끝나는 낱말을 모두 말한다.	-교사가 불러주는 ‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드를 고른다.	-‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드와 같은 그림카드를 고른다.

▶이번 수업에서 무엇을 배웠는지 말해봅시다.

◎다음시간에 배울내용 확인하기□

▶다음시간에는 ‘낱말 만들어 읽기’를 배워보겠습니다.

-다음시간에 배울 내용을 확인한다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점

★창의·인성

●특수교육실무원

가

나

다

인사하기

◎수업 마침 인사하기

▶마침인사를 해봅시다

-큰 소리로 마침인사를 한다.

< 평가 계획>

	수준	평가내용	평가척도	평가시기	평가방법
학습 목표	가	‘마’자로 끝나는 낱말을 말할 수 있는가?	상	수업중	관찰법
			중
			하
	나	‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드를 고를 수 있는가?	상	수업중	관찰법
			중
			하
	다	‘마’자로 끝나는 낱말에 해당하는 그림카드와 같은 그림카드를 고를 수 있는가?	상	수업중	관찰법
			중
			하
핵심역량 (가치덕목) 교육목표	친구와 함께 활동에 적극적으로 참여하였는가?		상	수업중	관찰법
			중
			하

< 평가 기준>

상	수행수준이 목표의 80% 이상 수행한 경우
중	수행수준이 목표의 30% 이상 80% 미만 수행한 경우
하	수행수준이 목표의 30% 미만 수행한 경우