사회과 교수 ․ 학습안

단 원 (영역)	9. 우리 지역의 계절과 생활 (분류하기)	주 제	여름철 날씨에 따른 생활모습 알아보기	차 시	3/8
대 상	학습도움실 2반 4명 (남2명, 여2명)	교과서	139~140 (학생수준에 맞게 단원 통합)	학습 모형	개념학습 모형
일 시	2015. 5. 27. (화)	장 소	학습도움실 2반	교육실습생	노지원

Ⅰ. 단원의 개관

1. 교재관

이 단원은 ‘계절에 따른 생활 모습’을 주제로 학생들이 계절에 따른 환경의 변화와 생활 모습에 관심과 흥미를 가지고 공부할 수 있도록 구성하였다. 우선 사계절의 순서에 따라 변화하는 주변의 모습과 날씨, 그로 인한 의식주의 변화 등을 살펴보면서 주변에 대한 관심과 이해를 높이도록 하였으며, 계절에 따른 적절한 놀이 및 활동을 함으로써, 날씨와 계절을 활용하는 사람들의 생활을 간접적으로 체험하도록 하였다.

2. 학생관

장애 학생은 지각적 경험에 의존하는 구체적 사고와 미분화된 자기중심적 사고를 하는 경향이 있기 때문에 장애학생의 교육은 설명위주의 논리적인 지식보다는 일상생활의 경험을 통해 본 단원의 학습에 흥미와 관심을 가지고 자연스럽게 습득하도록 해야 한다. 즉, 다양한 놀이나 간단한 관찰, 분류 활동을 통하여 사실을 발견하고 개념을 형성한 후 계속적인 반복으로 학습내용을 정확하게 하여 실제 생활에 적용하도록 수업을 구성해야 할 것이다.

따라서 계절별 생활 모습을 살펴봄에 있어서, 교과서에서 제시하는 사진 또는 그림에 국한되지 않고 학생 본인이 경험하였던 계절별 음식, 옷차림, 건강을 유지하기 위해 실천했던 생활 습관 등을 떠올려 보고, 계절과 연관 지어 스스로 조사할 수 있는 탐구의 기회를 제공하도록 한다.

3. 지도관

우리나라는 사계절이 뚜렷하여 봄, 여름, 가을, 겨울을 보내는 사람들의 모습이 다양하다. 지역에 따라 계절적 특성이 조금씩 상이한 부분이 있으나, 우리 지역의 날씨와 생활 모습을 중심으로 지역 내 또래나 주민들이 계절별로 활동하는 장면을 탐색하며, 해당 장면을 여러 가지 방법으로 표현하는 것을 중심으로 지도한다.

Ⅱ. 단원의 목표

영 역	목 표
인지적	ㆍ봄의 특징을 알 수 있다. ㆍ여름철 생활모습을 알 수 있다. ㆍ가을에 사람들이 하는 일을 알 수 있다. ㆍ겨울철의 특징을 알고 겨울나기를 준비하는 방법을 알 수 있다. ㆍ사계절의 특징을 알고 건강하게 계절을 보내기 위한 방법을 알 수 있다.
심체적	ㆍ봄에 하는 일을 이야기 하고, 봄철에 어울리는 옷차림을 찾을 수 있다. ㆍ여러 가지 재료로 봄동산을 꾸밀 수 있다. ㆍ여름철 생활모습을 말 할 수 있다. ㆍ학교 주변의 가을 나뭇잎의 모습을 살펴보고, 낙엽을 이용하여 가을 풍경을 표현할 수 있다. ㆍ다양한 겨울 용품을 찾고, 겨울철에 자주 하는 여러 가지 놀이에 참여할 수 있다.
정의적	ㆍ봄철 건강을 지키려는 태도를 가질 수 있다. ㆍ부채 만들기에 적극적으로 참여하려는 태도를 가질 수 있다. ㆍ겨울철 안전 생활을 하려는 마음을 가질 수 있다.

Ⅲ. 단원의 계열

선수 학습		본 학습		후속 학습
<기본교육과정 사회 1~2학년 나> 2. 알맞은 옷차림 ㆍ날씨와 상황에 알맞은 옷차림 알기 ㆍ날씨와 일정에 맞게 외출 준비하기		<기본교육과정 사회 3~4학년 가> 9. 우리 지역의 계절과 생활 ㆍ여름의 날씨 살펴보기 ㆍ여름철 생활모습 알기 ㆍ여름철 생활모습을 주제로 그림 그리기		<기본교육과정 사회 5~6학년 가> 4. 우리나라의 생활 ㆍ우리나라의 의생활 ㆍ우리나라의 식생활 ㆍ우리나라의 주거 생활

Ⅳ. 단원의 지도 계획

1. 단원 통합을 위한 주제망

학습도움실 2반 학생들은 1, 3, 6학년으로 구성되어 있어 함께 수업을 하기에는 수준차이와 개인별 수행능력이 매우 다양하다. 따라서 지도서의 차시를 약간 재구성 할 필요성을 느껴 활동을 학생들 수준에 맞추어 재구성하고 4차시 물총놀이 하기를 부채 만들기로 재구성하여 여름과 관련된 것을 부채에 그려보며 학생들이 여름에 대해 조금 더 생활 속에서 느낄 수 있도록 구성하였다.

차시	학습 주제	수업 내용 및 활동	교과서	교수․학습 자료
1	봄	ㆍ봄에 하는 일 살펴보기 ㆍ봄 날씨와 옷차림 알기	136-137	사진 자료(봄 풍경), 황사 마스크, 우산 등
2		ㆍ봄꽃으로 꽃동산 만들기	138	유성매직, 가위, 풀, 색연필, 크레파스, 도화지, 색종이, 봄 풍경 사진 자료, 사진 자료(봄 꽃)등
3 (본시)	여름	ㆍ여름의 날씨 살펴보기 ㆍ여름철 생활모습 알기 ㆍ여름철 생활모습을 주제로 그림 그리기	139-140	여름 활동판, 사진자료(여름 풍경 , 여름에 먹는 음식, 옷차림, 생활 용품), 그림카드, 부채 협동화 도안
4		ㆍ부채 만들기	141	부채 틀, 꾸미기 도구, 참고 도안
5	가을	ㆍ가을 풍경 살펴보기 ㆍ학교 주변의 가을 모습 살펴보기	142-143	비닐장갑, 바구니, 여러 가지 단풍잎, 가을 풍경 사진 자료 등
6		ㆍ낙엽으로 가을 표현하기	144	스케치북, 풀, 가위, 색연필, 말린 나뭇잎, 크레파스, 손 코팅지 등
7	겨울	ㆍ겨울 준비하기 ㆍ겨울을 지내는 사람들의 모습 살펴보기	145-146	사진 자료(겨울 풍경, 생활용품)등
8		ㆍ겨울철 놀이하기	147	윷놀이 세트, 제기, 딱지 만들기 재료(마분지 등), 연 만들기 재료(한지, 대나무), 풀, 색연필, 사인펜, 크레파스

2. 단원의 차시별 지도 계획

Ⅴ. 단원의 평가 계획

1. 평가 방향

이 단원은 사계절의 특징을 알고 각 계절별 생활모습에 따라 건강하게 계절을 보낼 수 있는 방법에 대한 인지적인 능력과 계절별 옷차림을 바르게 착용하고 각 계절에서 필요한 물건을 사용할 수 있는 기능적인 능력을 신장하는 데 주안점이 있다. 또한 계절별 놀이에 적극적으로 참여하거나 실생활에서 도구를 바르게 사용하려는 태도를 가지기 위한 정의적인 능력을 신장하는 데 목적을 두고 평가하고자 한다.

이 본시 학습의 평가 주안점은 크게 두 가지이다. 하나는 학생들이 여름철 생활모습에 대해 잘 이해하고 있는지의 능력을 평가하는 것으로 ‘사례 탐구하기, 분류하기’ 등의 능력과 표현 도구를 사용하여 얼마나 창의적이고 아름답게 부채를 꾸미는지의 ‘표현하기’ 능력과 자신이 맡은 그림의 영역을 책임감을 갖고 성실하게 꾸미는 ‘협동하기’ 능력을 평가하고자 한다.

2. 평가 내용

영역	성취 기준	평가 방법
인지적	ㆍ봄의 특징을 알 수 있는가? ㆍ여름철 생활모습을 알 수 있는가? ㆍ가을에 사람들이 하는 일을 알 수 있는가? ㆍ겨울철의 특징을 알고 겨울나기를 준비하는 방법을 알 수 있는가? ㆍ사계절의 특징을 알고 건강하게 계절을 보내기 위한 방법을 알 수 있는가?	관찰평가 형성평가 구술평가
심체적	ㆍ봄에 하는 일을 이야기 하고, 봄철에 어울리는 옷차림을 찾을 수 있는가? ㆍ여러 가지 재료로 봄동산을 꾸밀 수 있는가? ㆍ여름철 생활모습을 말할 수 있는가? ㆍ학교 주변의 가을 나뭇잎의 모습을 살펴보고, 낙엽을 이용하여 가을 풍경을 표현할 수 있는가? ㆍ다양한 겨울 용품을 찾고, 겨울철에 자주 하는 여러 가지 놀이에 참여할 수 있는가?	관찰평가 형성평가 구술평가 포트폴리오
정의적	ㆍ봄철 건강을 지키려는 태도를 가질 수 있는가? ㆍ부채만들기에 적극적으로 참여하려는 태도를 가질 수 있는가? ㆍ겨울철 안전 생활을 하려는 마음을 가질 수 있는가?	관찰평가

Ⅵ. 지도상의 유의점

1. 사진, 그림자료로 봄, 여름, 가을, 겨울에 볼 수 있는 다양한 풍경과 사람들의 모습을 제시하여 사계절에 대해 호기심을 가지도록 하고 날씨와 계절에 따라 사람들의 생활 모습이 달라진다는 것을 알 수 있도록 한다.

2. 봄, 여름, 가을, 겨울철 날씨에 대비해 건강을 지킬 수 있는 적절한 옷차림을 가정과 연계하여 지도할 수 있도록 한다.

3. 각 계절의 생활모습을 살펴보고 필요한 물건에는 어떤 것이 있는지 탐구해 봄으로써 실생활에서 활용할 수 있도록 한다.

Ⅶ. 학생의 실태 분석 및 지도 대책

1. 학생 실태 분석 및 지도 대책

가. 학생실태

본 학급은 남자 2명, 여자 2명으로 모두 4명으로 구성되어 있으며 지적 장애 3급, 자폐성 장애, 학습 부진아로 이루어졌다. 학생들은 개인 간 차와 개인 내 차가 심하여 학업성취수준의 편차가 심한편이지만 교사의 지시를 잘 따르고 전체적으로 조작활동을 좋아한다. 가 수준 학생의 경우 자유로운 의사소통이 가능하며 친구들과의 관계 형성에 어려움이 있다. 나 수준 학생의 경우 글자를 읽고 쓸 수 있고 간단한 숫자를 셀 수 있으며 의사소통능력이 원활해 학습을 하는 데 있어서 큰 어려움이 없다.

나. 본시 관련 학생 실태

집단 편성	성명	본시관련 수행능력	행동특성
가	이서O	ㆍ다양한 생활모습의 사진자료를 보고 자신의 생각을 자유롭게 말 할 수 있고, 상황에 필요한 물건들을 발표할 수 있음. ㆍ그림그리기 활동을 할 때 특정한 틀을 벗어나 창의적으로 표현할 수 있음.	ㆍ의사소통이 자유롭고 놀이 활동 시 주도적으로 분위기를 이끌어감. ㆍ읽고 쓰는 학습이 자유로움. ㆍ친구들을 놀리거나 공격적인 행동으로 인해 원적학급에서 교우 관계가 원만하지 못함.
	김하O	ㆍ사진자료를 보고 생각나는 것을 문장으로 말 할 수 있고, 계절 그림 자료를 보고 특징을 말 할 수 있음. ㆍ그림그리기 활동을 할 때 자신이 표현하고자 하는 바를 자유롭게 표현할 수 있음.	ㆍ교사의 질문에 대해 적극적으로 대답을 하려 하지만 막상 발표를 할 때는 목소리가 작아 교사의 언어적 촉구가 요구됨. ㆍ같은 반 학생을 무시하는 발언을 종종 보임. ㆍ수업 중 올바른 자세를 유지 하지 못함. ㆍ주위의 관심을 끌기 위해 다소 산만한 행동을 보임.
나	박찬O	ㆍ사진을 보고 단어의 이름을 말 할 수 있음. ㆍ그림그리기나 색칠하기 활동을 할 때 꼼꼼하고 완벽하게 수행하려는 경향이 있어 다소 시간이 지체됨.	ㆍ수업 중 주의집중이 어려우나, 교사의 지시에 따르려고 노력함. ㆍ반복을 통해 학습이 이루어 질 수 있음. ㆍ의사소통에 어려움을 가지므로 설명위주의 수업보다 짧고 간단한 언어적 지시에 반응을 보임. ㆍ활동 중 자신이 원하는 대로 진행 되지 않을 시 다소 짜증을 부리고 참여하지 않으려는 경향이 있음.
	이재O	ㆍ계절을 나타내는 사진을 보고 단어로 말 할 수 있으며 자신의 생각을 단어로 표현할 수 있으나 부정확한 발음으로 말함. ㆍ그림그리기 활동을 할 때 빠른 시간에 자신의 생각을 표현함.	ㆍ무조건 자신이 먼저 하고 싶어 하는 경향이 있음. ㆍ활동 수행 시간이 다른 학생에 비해 빠른 편임. ㆍ존댓말을 해야 한다는 것은 알지만 실천하는데 어려움이 있음.

Ⅷ. 본시 교수 ․ 학습의 실제

1. 본 차시의 구성 의도

본 차시는 ‘여름’이라는 주제 중심으로 구성되어 개념학습 모형을 적용하여 지도한다. 개념은 일반 표상을 의미한다. 즉, ‘여러 표상 중에서 공통적인 내용을 뽑아 낸 총괄적인 표상으로서 비슷한 표상들의 전 계열을 대표하는 것’을 개념이라고 한다. 한 개념을 다른 개념과 구별 지우는 특징이 속성이다. 개념의 속성 수는 개념마다 각기 다르다. 사회과에서는 학교, 시장, 지역 사회, 의식주, 자연, 민주주의, 공동생활, 도시, 농촌, 그림지도 등과 같은 사회 현상을 학습하게 된다. 따라서 사회과 수업의 많은 부분이 새로운 개념을 학습하는 것으로 볼 수 있다. 사회과 학습 내용에 있는 여러 개념의 학습이 잘 되지 않으면 후속 학습에 많은 어려움이 따르게 된다.

따라서 학생들은 여름의 날씨에 대한 경험을 이야기하고 특징을 알아본 후, 여름철 날씨에 따라 달라지는 생활모습에 대한 내용을 기준에 따라 분류한다. 그 후 주제에 관련된 협동화를 완성하여 학습내용을 정리한다. 자신의 경험을 이야기하는 활동 시 교사가 제시하는 사진에 관련된 내용 이외에도 다른 생각도 타당성이 인정되면 수용하도록 한다.

2. 본시 교수 ․ 학습 안

지도 일시		2015. 05. 27. (수) 2교시					지도 학반		학습도움실2			교육 실습생		노지원
단원(차시)		9. 우리 지역의 계절과 생활 (3/8)							본시 주제	여름철 날씨에 따른 생활모습 알아보기
학습목표		인지적 목표			가수준	여름철 생활모습을 기준에 따라 나누고 이를 설명할 수 있다.
					나수준	여름철 생활모습을 기준에 따라 그림카드로 나눌 수 있다.
		정의적 목표			활동에 적극적으로 참여한다.
협력학습 형태				모둠 협동학습
교수 ∙ 학습 과정
학습 단계	학습 요항		교수 ∙ 학습 활동								시량 (누적시간)		※유의점 □자료 <덕목, 역량(가치)>
			가					나
문제 확인	수업 들머리 동기유발 학습문제 확인		◉ 학습 분위기 조성하기 - 자리에 바르게 앉아 선생님과 인사를 나눈다. ◉ □을 보며 공부할 문제에 대해 생각하기 ㆍ어떤 내용인지 생각하며 동영상을 주의깊게 봅시다. -동영상을 시청한다. ㆍ어떤 내용의 동영상이었나요? -더운 날씨 ㆍ사람들이 어떤 행동을 하고 있었나요? -부채를 사용하고 있었어요, 양산을 쓰고 있어요, 물놀이를 하고 있었어요, 시원한 것을 먹고 있었어요 등 ㆍ어떤 계절에 대한 뉴스였나요? -여름 ◉ 학습 문제 확인하기 ♣ 여름의 날씨와 이에 따른 생활모습을 알아봅시다.								5′ (5′)		□더운 여름과 관련된 뉴스 ※칠판에 판서한다.
	학습순서 안내		◉ 학습 순서 안내하기 [활동1] 여름 날씨의 특징 살펴보기 [활동2] 여름철 생활모습 알아보기 [활동3] 여름철 생활모습을 주제로 그림 그리기										<집중>
사례 열거하기	활동 1		[활동1] 여름 날씨의 특징 살펴보기 ◉ □를 보고, 여름철 날씨에 대한 경험 이야기하기 ㆍ사진 속 사람들이 무엇을 하고 있나요? -부채질을 해요, 시원한 물에 발을 담궈요, 땀을 흘려요, 수박이 있어요 등 -수영하고 있어요, 물놀이하고 있어요 등 ㆍ지금은 어떤 계절인가요? ‘여름’이라는 것을 어떻게 알 수 있었나요? -시원한 수박을 먹어요, 물놀이를 해요, 땀이 나요, 햇볕이 강해요 등 ㆍ저번에 봄에 대해서 배운 적이 있었습니다. 봄과 비교하여 여름철 날씨의 특징은 어떤 것이 있나요? -봄은 따뜻하지만 여름은 매우 더워요, 비가 갑자기 많이 내리고 바람이 강하게 불어요 등 ㆍ날씨가 더워지는 여름이 되면 우리는 어떻게 생활하게 될 지 알아봅시다.								8′ (13′)		□ 여름날씨의 특징을 나타내는 그림 사진 ppt ※학생들의 일상생활 속 경험으로부터 여름철 날씨의 특징을 찾을 수 있도록 유도한다. <유창성>
분류 및 그룹짓기	활동 2		[활동2] 여름철 생활모습 알아보기 ◉ 여름철 생활모습에 대해 이야기하기 ㆍ여름철 먹는 음식은 어떤 것이 있나요? -아이스크림, 수박, 참외, 팥빙수, 냉면 등 ㆍ여름의 옷차림은 어떠한가요? -짧은 티셔츠, 반바지, 선글라스, 모자 등 ㆍ더위를 식히기 위해 어떤 도구를 사용하나요? -에어컨, 선풍기, 부채 등 ㆍ여름의 날씨는 어떠한가요? -더워요, 비가 많이 내려요 등 ◉ 여름철 생활모습 분류하기 ㆍ여름철의 다양한 생활모습을 나타내는 그림과 단어 카드입니다. 여름의 음식, 옷차림, 생활용품, 날씨에 대한 내용을 분류해봅시다.								11′ (24′)		□여름철 생활모습이 담긴 사진 ppt ※여름철 날씨 변화에 따라 사람들의 생활모습이 어떻게 달라지는지 관련지어 생각해 볼 수 있도록 지도한다. □활동판, 여름과 관련된 그림과 글자카드 ※마인드맵을 제시하여 분류하도록 한다.
			-글자카드를 이용해 여름철 생활모습을 분류한다.					-그림과 글자가 그려진 카드를 이용해 여름철 생활모습을 분류한다.
명목화, 개념화	활동 3		[활동3] 여름철 생활모습을 주제로 그림 그리기 ◉ 협동화 설명하기 ㆍ협동화는 각자 영역을 맡아 그리고 합쳤을 때 완성되어지는 그림입니다. ◉ 협동화 그리기 ㆍ여름의 생활모습 중 어떤 것이 완성될 지 생각하며 다양한 표현방법과 도구를 활용해 그림을 완성해봅시다. ㆍ어떤 그림이 완성되었습니까? 이것은 무엇입니까? -부채 ㆍ이것 외에도 비슷한 용도를 가진 물건은 무엇입니까? -선풍기, 에어컨 등								12′ (36′)		□협동화 도안, 색연필, 반짝이풀, 스팽글, 벨크로테이프 <배려, 협동>
정리하기	학습 정리 차시예고 인사하기		◉ 학습내용 정리하기 ㆍ오늘은 여름철 날씨의 특징을 알아보고 이에 따른 생활모습을 살펴보았습니다. ㆍ여름철 날씨의 특징은 어떠했나요? ㆍ날씨에 따라 달라지는 생활모습은 어떤 것이 있었나요? ◉ 차시예고하기 ㆍ다음 시간에는 협동화를 통해 완성한 부채를 직접 만들어 보겠습니다. ◉ 인사하기 ㆍ오늘 모두 열심히 잘 해주었습니다. 인사를 하고 마치겠습니다. - 차렷, 공수 - 선생님 감사합니다!								4′ (40′)

3. 본시 평가 계획

영역	성취 기준	평가 기준			평가 방법 (평가시기)
		상	중	하
인지적	◦여름의 날씨와 이에 따른 생활모습을 말할 수 있는가?	여름철 날씨와 이에 따른 생활모습을 기준을 갖고 나누어 설명할 수 있다.	여름철 날씨와 이에 따른 생활모습을 글자와 그림이 있는 카드로 나눌 수 있다.	여름철 날씨와 이에 따른 생활모습을 기준에 따라 그림카드로 나눌 수 있다.	교사 관찰평가 및 형성평가 (수업 중)
심체적	◦자신이 맡은 협동화의 일부를 완성할 수 있는가?	3가지 이상의 표현 도구를 사용하여 협동화의 일부를 정교하게 완성할 수 있다.	2가지 이상의 표현 도구를 사용하여 협동화의 일부를 완성할 수 있다.	표현 도구를 사용하여 협동화의 일부를 완성할 수 있다.	교사 관찰평가 (수업 중) 및 포트폴리오
정의적	◦활동에 적극적으로 참여하는가?	자신감을 갖고 활동에 매우 적극적으로 참여한다.	활동에 때때로 자신감을 갖고 참여한다.	자신감이 없이 활동에 소극적으로 참여한다.	교사관찰평가 (수업 중)
피드백 방안	▸ 지식․이해 수준의 점검→ 재지도 계획 수립 자료로 활용 계절의 특징에 대해 잘 모르는 학생의 경우, 여러 가지 생활 주변의 모습을 나타내는 사진자료를 활용하여 그 특징에 대해 살펴봄. ▸분류하기 능력 점검 → 성취 단계 조정 및 다음 활동 계획수립 자료로 활용 분류하기 활동과 표현하기 활동 시 어려움을 겪을 경우, 교사의 적절한 언어적 촉구와 참여로 비계설정을 함. ▸ 협동하기 활동의 참여도 정도 점검 → 모둠 조직 자료로 활용 소집단 속에서 서로의 역할분담이 원활한지 협동하여 과제를 해결하는 태도가 적극적인지 관찰한 후 모둠조직 구성에 참고함.

4. 판서 계획

단원 : 9. 우리 지역의 계절과 생활

학습문제 : ♣ 여름의 날씨와 이에 따른 생활모습을 알아봅시다.

◆ 활동1. 여름 날씨의 특징 살펴보기

◆ 활동2. 여름철 생활모습 알아보기

◆ 활동3. 여름철 생활모습을 주제로 그림 그리기