2016 교육실습 교수․학습안

(  수학  )과 교수 ․ 학습안

단 원	8. 길이
제재(차시)	(2/19)

일 시	2016. 5. 23. (월) 3교시
대 상	중 5-1 (남 4명, 여 1명, 계 5명)
장 소	1) 보편단위의 필요성 알기
지도교사	김성수 선생님
교육실습생	이소정

	대 구 성 보 학 교

1. 단원 설정의 이유

가. 사회관

수학과의 목표는 다양한 경험을 통해 수학의 기본 개념과 기초 기능을 습득하여 주변의 사물과 현상을 수학적으로 관찰, 해석하는 능력을 길러 궁극적으로는 실생활의 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기르는 것이다. 그 중 5~6학년군 수학과의 목표는 1~2학년군과 3~4학년군에서 학습한 내용에서 한 단계 더 나아가 수학의 기초 지식을 바탕으로 연산과 측정 등의 수학의 기초 기능을 익혀 실생활에 활용하는 것에 중점을 두고 있다. 본시 학습의 단원인 측정 영역은 어느 영역보다 우리의 생활과 밀접한 관련이 있다. 우리가 살고 있는 공간에서 사물의 길이와 거리 재기, 길이와 거리를 어림하는 일은 생활 속에서 자연스럽게 행해진다. 따라서 학생들이 이 단원에서는 단위의 필요성을 인식하여 표준 단위인 1cm와 1m를 이해하고 이를 실생활에서 길이를 잴 때 활용하는 것에 있다. 이를 위해 실제적인 조작활동을 통해서 다양한 양감이 길러질 수 있도록 하며, 실제 생활 속의 문제 상황을 연관시켜 해결할 수 있는 경험을 제공하여야 한다.

나. 학생관

장애학생들은 추상적인 방법으로 수학적 내용을 이해하기 어렵기 때문에 학생들이 직접 조작할 수 있는 구체적인 활동을 통해 학습할 수 있도록 한다. 특히 본 학급은 지적장애와 자폐성장애 학생이 많아 신체활동이 자유롭기때문에 다양하고 유의미한 학습경험을 제공하여 실생활에서의 수학 활용 능력을 향상시킬수 있도록 한다. 따라서 새로운 개념이나 내용을 지도하는 과정에서 가능한한 구체적인 조작 활동을 해야하고 학생이 스스로 체험해 볼 수 있는 실물자료를 활용해야 한다. 특히 측정 영역은 학생들의 실제 생활에서 꼭 필요한 영역이므로 학생들의 실생활과 관련하여 자연스럽게 지도하는 것이 중요하다.

다. 교재관

이 단원에서는 구체물의 길이 비교를 통하여 길이의 개념을 학습하게 한다. 길이를 잴 때 단위의 필요성을 느끼게 하고 여러 가지 임의 단위로 길이를 재어 보도록 한다. 학생들이 임의 단위의 불편함을 느끼고 보편 단위의 필요성을 인식하도록 한다. 길이의 단위인 1cm와 1m를 도입하고 자를 사용하여 여러 사물의 길이를 재어 보도록 한다. 또한 여러 가지 물건의 길이를 어림해 보고 재어보게 한다. 어림한 길이와 자로 잰 길이를 비교하여 길이에 대한 양감을 기르게 한다. 장애 학생은 지적 능력이나 장애 특성이 다양하므로 이를 반영한 아동 중심의 개별화 교육이 되어야 한다. 그러므로 학생 개인의 능력에 따라 내용을 달리해야 하고, 학습 지도는 학생 개인의 능력 수준, 학습 동기, 학습 습관에 따라 달라져야 한다.

2. 단원의 목표

가. 표준단위의 필요성을 알고, 1cm와 1m를 이해할 수 있다.

나. 1m가 100cm임을 알고 길이를 단명수와 복명수로 표현할 수 있다.

다. 상황에 맞는 단위를 사용하여 길이를 잴 수 있다.

라. 올바른 자의 사용법을 알고 길이를 잴 수 있다.

마. 여러 가지 사물의 길이를 어림할 수 있다.

바. 표준단위를 사용한 길이 측정에 관심을 갖고 적극적으로 참여할 수 있다.

3. 단원의 지도 계획

차시	제재	학습내용	준비물
1	단원에서 공부할 내용 알아보기	일상에서 길이를 측정하지 않았을 때 불편을 겪게되는 상황을 통하여 길이 재기가 필요함을 안다.	수수깡, 가위, 풀
2 (본시)	보편단위의 필요성 알기	같은 길이를 재더라도 단위길이가 다르면 그 측정결과를 나타낸 수가 일정하지 않음을 알고 보편단위가 필요함을 알게한다.	지우개, 연필, 찰흙, 책상
3	1cm 알아보기	길이의 단위인 1cm를 자에서 살펴보고, 주변에서 찾아봄으로써 1cm에 대한 양감을 가진다.	다양한 모양의 자, 지우개, 용수철
4	길이를 바르게 재는 방법 알기	길이를 재기 위하여 자의 바른 사용법을 익히고, 길이의 개념 및 길이재기의 기초 기능 형성에 초점을 맞추는 활동이다.	자, 색연필, 지우개, 색 테이프
5	자를 사용하여 길이재기	자를 사용하여 길이를 직접 재어 봄으로써 자의 사용법을 알고, 시작점 0을 기준으로 사물의 끝 지점의 숫자가 그 사물의 길이가 된다는 것을 안다.	자
6	m의 필요성 알기	긴 길이를 잴 때 cm 사용의 불편함을 알고 더 큰 단위가 필요하다는 것을 알게 한다.	15cm 자, 30cm 자
7	100cm가 1m임을 알기	100cm가 1m와 같음을 알게 한다.	줄자 2개, 전지
8	m 자로 재어 보기	1m 자를 만들어 보고, 만든 자를 사용하여 길이를 재어 봄으로써 1m에 대한 양감을 가질 수 있다.	풀, 두꺼운 종이
9	길이 어림하기	1m를 몸으로 직접 나타내어 보고 어림하여 1m와 비슷한 길이를 찾아보게하여 1m에 대한 양감을 기르게 한다.	줄자, 자
10	길이를 재어 cm로 나타내기	100cm보다 긴 길이를 직접 재어 cm로 나타내어 봄으로써 100cm보다 긴 길이를 나타내는 방법을 알 수 있다.	줄자, 이름표, 자, 필기구
11	길이를 재어 몇 m 몇 cm로 나타내기	100cm보다 긴 길이를 재고자 할 때 앞에서 배운 cm보다 큰 단위인 m를 이용하여 잴 수 있다는 사실을 알 수 있다.	색종이, 색 테이프, 줄자, 필기구
12	몇 cm를 몇 m 몇 cm로 나타내기	100cm=1m라는 개념을 이용하여 cm와 m의 단위를 서로 환산하게 한다.	줄자
13	몇 m 몇 cm를 몇 cm로 나타내기	100cm=1m라는 개념을 이용하여 cm와 m의 단위를 서로 환산하게 한다.	줄자, 줄넘기
14	길이 더하기(1)	실생활에서 길이의 덧셈이 이루어지는 경우를 바탕으로 하여 구체적인 조작 활동을 통해 계산의 원리를 이해하고 길이의 합을 구한다.	필통, 자, 가방
15	길이 더하기(2)	실생활에서 길이의 덧셈이 이루어지는 경우를 바탕으로 몇 m 몇 cm로 나타낸 두 길이의 합을 구하는 방법을 배운다.	줄자, 색 테이프, 가위, 게시용 카드
16	길이 빼기(1)	실생활에서 길이의 뺄셈이 이루어지는 경우를 바탕으로 하여 구체적인 조작 활동을 통해 계산의 원리를 이해하고 길이의 차를 구한다.	자, 연필, 지우개, 줄자
17	길이 빼기(2)	실생활에서 길이의 뺄셈이 이루어지는 경우를 바탕으로 몇 m 몇 cm로 나타낸 두 길이의 차를 구하는 방법을 배운다.	줄자, 게시용 카드
18	잘 공부했는지 알아보기	제시된 문제를 해결함으로써 길이에 대한 이해 정도 및 길이 측정 능력을 평가한다.	자, 수학책, 바둑돌
19	‘누가 더 길까?’ 카드놀이하기	게임을 하며 ‘길다’ ‘짧다’의 개념을 알고 자의 사용법을 자연스럽게 숙지한다.	그림카드 20장, 여러 가지 학용품, 자, 말판

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 임의 단위의 길이에 따라 측정한 수의 값이 달라짐을 알게 한다. 즉, 임의 단위의 길이가 길면 그 측정 값이 작고, 임의 단위의 길이가 짧으면 그 측정값이 커짐을 알게 한다.

나. 자를 살펴보는 과정에서 자의 작은 눈금 1mm를 보게 된다. 이는 중학교에서 배울 단위이므로 자연스럽게 접할 수 있도록 지도하며 큰 눈금의 간격이 1cm라는 점을 인식할 수 있도록 한다.

다. 자를 사용하여 길이를 측정할 때 자의 눈금 0과 물건의 한쪽 끝을 맞추도록 한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 본 학급은 남학생 4명 여학생 1명으로 총 5명으로 구성되어있다.

2) 본 학급은 개인차가 많이 나는 편이다. 의사표현을 명확하게 표현할 수 있는 학생이 있는 반면 수용언어는 가능하지만 표현언어가 되지않아 의사소통이 어려운 학생까지 다양하다.

3) 본 학급은 주의 집중이 어려운 학생이 많다. 수업분위기가 자유롭고 재밌을 때 학생참여도가 높으며 새롭고 신선한 자극을 제시했을 때 반응도가 높다.

4) 본 학급의 학생들은 모두 신체활동이 자유롭다.

나. 학생 실태

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	노◯◯	여		서로 다른 길이의 물체를 보고 직관적으로 길고, 짧음을 알 수 있으며 언어적으로 표현할 수 있다. 직접 비교를 하지 못하는 물체들은 다른 물건을 통해 간접 비교할 수 있음을 안다.	수업시간에 교사의 말에 집중하고 인지수준이 높은 편이다. 자발적인 발표는 적은 편이지만 교사가 호명하거나 개별지도를 할 때에는 잘 대답한다. 모르는 것이나 낯선 자극에 대해서는 반응을 잘 하지 않는다. 교사의 칭찬을 좋아하여 긍정적인 강화를 해주면 학습에 더 열심히 참여한다. 단기기억이 짧은 편이라 자극을 반복적으로 제시해주어야 한다.	가
2	이◯◯	남		길고, 짧음을 직관적으로 알 수 있으며, 언어적으로 표현할 수 있다. 직접비교와 간접비교의 개념과 차이점을 알며 어떤 상황에서 어떤 비교개념을 사용해야 하는지 안다.	교사의 관심과 칭찬을 좋아하여 인정을 받고 있다고 느끼면 학습에 열심히 참여한다. 새로운 자극에 호기심이 많지만 집중력이 짧아 수업시간에 자주 주의를 환기시켜주어야 한다. 활동이 자신의 의도대로 되지 않으면 수업에 참여하지 않으려 한다. 관심을 끌기 위해 수업과 관계없는 질문을 자주 한다.	가
3	이◯◯	남		구체물의 길고 짧음을 직관적으로 알 수 있지만 언어적으로 표현하지 못한다. 간접비교에 대한 개념은 미숙하다.	활동에 관심이 없으면 수업에 집중이 어렵지만 자신이 흥미있는 수업에는 잘 참여한다. 기분에 따라 수업참여도가 매우 다르다. 교사의 관심을 끌기위해 교사의 질문에 의미없는 대답을 자주한다. 자신의 의사를 소리로 표현한다.	나
4	김◯◯	남		구체물을 직접 비교하여 길고 짧음을 알 수 있지만 언어적으로 표현하지 못한다. 다른 도구를 사용하여 길이를 재는 것은 미숙하다. 10까지의 수를 읽을 수는 있지만 쓰는 것은 미숙하다.	수업에 잘 참여하지 않으며 그림 그리는 것을 좋아하여 수업시간에도 책에 낙서를 자주 한다. 타인에게 관심이 없고 교사의 지시를 잘 따르지 않는다. 자신이 원하는 것이 있으면 수업 중에도 자리이탈을 하여 원하는 것을 가지려고 한다. 학습에 있어서 전반적인 지원이 필요하다.	다
5	손◯◯	남		길이의 개념을 알고 구체물을 직접 비교하여 길고 짧음을 알 수 있지만 언어적으로 표현하지 못한다. 10까지의 수 개념을 정확하게 알지 못한다.	수업에 잘 참여하지 않으며 수업 중 자리이탈이 빈번하다. 음악과 컵을 좋아하지만 그 외의 자극에는 잘 반응하지 않는다. 자신이 원하는 활동을 하지 못하거나 강제로 활동을 시키면 소리를 지르고 자리를 이탈한다. 전체지도 시에는 참여를 잘 하지 않으며 강화를 제공하며 개별적으로 지도하면 활동에 참여하는 편이다.	다

다. 본시 교수 ․ 학습안

( 수학 )과  교수 ․ 학습안

일    시

2016.5.23.(월) 3교시

장    소

초 5-1 교실

대    상

초 5-1 (남 4명, 여 1명)

지도교사

이소정

단    원

가-8. 길이

차    시

2/19

제    재

1) 보편단위의 필요성 알기

수업 모형

문제해결 학습모형

구    분

가

나

다

학    습

목    표

실생활에서 임의단위의 불편함을 경험하고 보편단위의 필요성을 말할 수 있다.

실생활에서 임의단위의 불편함을 경험하고, 길이를 잴 때 같은 길이의 물건을 사용해야함을 표현할 수 있다.

실생활에서 임의단위의 불편함을 경험할 수 있다.

대상학생

노○○,이○○

이○○

김○○,손○○

행복역량

(가치덕목)

교육목표

신체(건강ㆍ체력)

정서(긍정ㆍ도전)

사회(소통ㆍ배려)

도덕(정직ㆍ자율)

지적(통합ㆍ창조)

도전적으로 학습에 참여하며 친구들과 긍정적으로 소통하며 문제를 해결하고 다양한 경험을 통해 학습한 내용을 통합적으로 인지할 수 있다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점 평가  ☆창의·인성  ★역량(가치) ♡협력 □특수교육실무원

가

나

다

문제이해

수업

들머리

◎ 수업 들머리 노래 ‘바르게 인사해요’ 부르며 학생들과 인사하기□

- 학생들의 이름을 부르며 손뼉치기

▸ 노래를 부르며 자신의 이름이 불릴 때 선생님과 손뼉을 친다.

10

□동요 ‘바르게 인사해요’

★긍정

□수수깡으로 만든 기울어진 집, 수수깡으로 만든 안정된 집

전시학습

상기

◎ 전시학습 상기하기 □

- 기울어진 수수깡집이 보이나요? 이 수수깡집은 왜 기울어졌을까요?

▸ 수수깡의 길이가 달라 집이 기울어졌어요.

- 기울어지지 않은 안정된 집을 만들려면 어떻게 해야할까요?

▸ 수수깡을 같은 길이로 잘라 만들어야해요.

동기유발

◎ 스토리텔링으로 동기유발하기 □

- 임금님 새 옷의 팔의 길이가 왜 더 길게 만들어졌을까요?

▸ 스토리텔링을 주의깊게 듣고 옷이 잘 못 만들어진 이유에 대해 대답한다.

□스토리텔링(임금님의 신체 치수를 잰 신하의 한 뼘과 옷을 만든 신하의 한 뼘이 달라 임금님 팔의 길이가 길게 제작되었다는 내용의 스토리텔링), 임금님 인형, 인형옷

☆호기심

※반복 읽기를 통해 학생들이 학습할 내용을 확실히 인지하도록 한다.

학습 문제 확인

◎학습 문제 제시하기

약속한 길이 단위가 필요한 이유 알기

- 판서를 보며 읽도록 하기

▸ 판서를 보며 공부할 문제를 큰 소리로 읽는다.

- 단어 단위로 끊어  읽기

▸판서를 보며 교사의 말을 따라 읽는다.

- 다 함께 학습문제 읽기

▸친구들이 읽는 소리를 들으며 학습문제를 확인한다.

학습 활동 확인

⦾ 본시 학습할 활동 설명하기

<활동1> 여러가지 방법으로 길이 재보기

<활동2> 모두가 약속한 길이 단위 알아보기

※학습활동을 읽고 어떤 활동일지 예측해보도록 한다.

☆흥미

▸ 판서를 보며 교사와 함께 학습활동을 큰 소리로 읽는다.

▸ 판서를 보며 교사의 말을 따라 읽는다.

▸ 친구들이 읽는 소리를 들으며 학습활동을 확인한다.

해결계획

<활동1>

<활동1> 여러가지 물건으로 길이 재보기

⦾ 임의단위의 불편함을 알기 □

12

□찰흙

- 긴 찰흙을 준비했어요. 찰흙을 자신의 한 뼘만큼 가져가볼까요? 찰흙의 길이가 다 같나요?

※학생들이 찰흙놀이에 집중하지 않도록 주의하고 찰흙의 길이비교에 집중할 수 있도록 한다.

☆호기심

★소통

- 같은 한 뼘인데 찰흙의 길이가 다른 이유는 무엇일까요?

- 친구와 손을 맞대어 볼까요? 손의 크기가 같나요? 같은 한 뼘이지만 손의 크기가 다르기 때문에 찰흙의 길이가 달라요.

▸ 사람마다 한 뼘의 길이가 달라서 찰흙의 길이가 다르다고 대답한다.

▸ 친구들과 손의 크기가 달라서 같은 한 뼘이지만 찰흙의 길이가 다름을 안다.

⦾ 여러가지 물건들로 책상의 길이를 재보고 책상의 길이를 말하기

- 책상의 길이는 몇 개의 지우개, 연필, 뼘의 길이와 같은가요? □□

□학생 개인책상

□여러가지 크기의 지우개, 연필

◆다 수준의 학생이 길이를 재는 것이 서툴면 실무원의 도움을 받아 책상의 길이를 재 본다.

☆융통성

★도전

▸ 자신의 지우개와 연필, 뼘을 사용하여 책상의 길이를 재 보고 발표한다.

- 크기가 다른 지우개를 사용하여 책상의 길이를 재면 두 지우개의 갯수가 같을까요?

- 같은 책상의 길이를 쟀음에도 친구들과 물건의 갯수가 다른 이유는 무엇일까요?

- 여러가지 물건으로 책상을 쟀을 때 결과가 같은가요?

▸ 같은 물건이라도 크기가 다르면 결과가 달라질 수 있음을 대답한다.

▸ 같은 길이를 재더라도 길이를 재는 물건이 다르면 결과가 달라질 수 있음을 대답한다.

▸ 책상의 길이를 다양한 물건으로 재보고 결과가 다름을 안다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점 평가  ☆창의·인성  ★역량(가치) ♡협력 □특수교육실무원

가

나

다

⦾ 발걸음으로 교실의 가로길이 재어보기

※학생들이 발걸음으로 교실의 길이를 잴 때 직선거리를 잴 수 있도록 한다.

- 자신의 발걸음으로 교실의 가로 길이를 재어봅시다. 교실의 가로길이는 몇 발걸음인가요? 발걸음의 수가 같은가요?

- 발걸음의 수가 다른 이유가 다른 이유가 무엇일까요?

- 발걸음으로 정확한 교실의 가로 길이를 잴 수 있을까요?

- 사람마다 발걸음의 폭이 다르기 때문에 발걸음으로는 정확한 길이를 잴 수 없어요.

※학생 발걸음의 한 보폭이 일정할 수 있도록 주의하도록 한다.

★도전

▸ 학생들의 발걸음의 폭이 달라 발걸음의 수가 다르다고 대답한다.

▸ 발걸음으로는 정확한 교실의 가로 길이를 잴 수 없다고 대답한다.

▸ 발걸음으로 교실 가로 길이를 재보고 임의단위의 불편함을  경험한다.

계획 실행

<활동2>

모두가 약속한 길이 단위 알아보기

<활동2> 모두가 약속한 길이 단위 알아보기

⦾ 보편단위의 필요성 알기

10

- 모두 다른 물건을 사용하면 정확한 책상의 길이를 잴 수 있을까요?

※<활동1>에서 물건마다 결과가 달랐던 판서를 보여주며 임의단위의 불편함을 다시 한 번 느낄 수 있도록 한다.

- 정확한 책상의 길이를 재기 위해서는 어떻게 해야할까요?

- 모두가 다른 물건을 사용하면 정확한 책상의 길이를 잴 수 있을까요?

- 모든 사람이 같은 것을 사용하면 정확한 책상의 길이를 알 수 있어요.

▸ 책상의 정확한 길이를 재기위해 보편단위가 필요함을 대답한다.

▸ 책상의 정확한 길이를 재기위해서는 모두가 같은 물건을 사용해야함을 대답한다.

▸ 교사의 설명을 듣고 보편단위의 필요성을 경험한다.

- 친구들에게 나누어준 크기가 같은 지우개로 책상의 길이를 잰다면 책상의 정확한 길이를 잴 수 있을까요? □

□ 크기가 같은 지우개

▸ 모든 학생의 결과가 같음을 경험하고 크기가 같은 지우개로 정확한 책상의 길이를 잴 수 있다고 대답한다.

▸ 친구들의 발표를 듣고 모든 학생의 결과가 같아 지우개로 책상의 길이를 정확하게 잴 수 있음을 안다.

- 선생님이 나누어준 지우개를 5-2반 친구들도 가지고 있을까요?

※5-2반 학생뿐만 아니라 모든 사람이 같은 크기의 지우개를 가지고 있지 않음을 인식시킨다.

★통합

▸ 지우개가 보편단위가 아님을 안다.

▸ 지우개는 다양한 크기가 있으므로 정확한 길이를 잴 수 없음을 대답한다.

▸ 친구들의 발표를 듣고 지우개로는 정확한 길이를 잴 수 없음을 안다.

- 정확한 길이를 재려면 모든 사람이 약속한 단위를 사용해야해요.

⦾ 자의 눈금이 보편단위 중 하나임을 알기 □□

□ 다양한 종류의 자

□ 확대경

- 모든 사람이 약속한 단위에는 어떤것이 있을까요? 자를 꺼내어 눈금을 비교해 볼까요?

▸ 친구들과 자의 눈금을 비교해보고 눈금의 길이가 같음을 안다.

- 왜 자의 눈금을 사용하면 책상의 길이를 정확하게 잴 수 있을까요?

- 자의 눈금으로 책상의 길이를 정확하게 잴 수 있을까요?

- 자의 눈금을 사용하면 책상의 길이를 정확하게 잴 수 있어요.

형성평가

※ 확대경을 통해 자의 눈금이 같음을 보여준다.

※ 학생들이 자의 눈금에 집중할 수 있도록 지도한다.

☆민감성

▸ 자의 눈금이 모두가 약속한 단위이기 때문에 정확한 책상의 길이를 잴 수 있음을 대답한다.

▸ 자의 눈금이 길이가 같기 때문에 정확한 책상의 길이를 잴 수 있음을 대답한다.

▸ 자의 눈금을 사용하면 책상의 길이를 정확하게 잴 수 있음을 안다.

반성

학습정리

⦾학습정리

- 활동안내를 보며 활동한 내용을 정리하기

8

※ 학생이 활동한 내용을 떠올릴 수 있도록 길이를 잴 때 사용했던 물건들을 보여주며 설명한다.

▸ 교사의 설명을 들으며 활동한 내용을 떠올린다.

형성평가

⦾형성평가

형성평가

- 지우개, 발걸음으로 길이를 쟀을 때 어떤 점이 불편했나요? 정확한 길이를 재려면 어떻게 해야할까요?

- 지우개, 발걸음 등으로 길이를 쟀을 때 정확한 길이를 잴 수 있었나요? 어떤 것을 사용하면 정확한 길이를 잴 수 있을까요?

- 정확한 길이를 재기 위해서는 모두가 같은 길이의 물건으로 재야해요.

※ 타교과와 연계하여 지도한다.(과학)

▸ 임의단위의 불편함을 경험하고 정확한 길이를 재기 위해서 보편단위가 필요함을 대답한다.

▸ 임의단위로는 정확한 길이를 잴 수 없음을 알고 모두가 같은 길이의 물건을 사용해야함을 대답한다.

▸ 정확한 길이를 재기 위해서는 길이가 같은 물건이 필요함을 안다.

차시예고

인사하기

⦾ 다음 차시에 학습할 내용인 보편단위 cm 알려주기

- 자를 보고 큰 눈금 한 칸의 길이가 얼마인지 예상해보도록 한다.

자, 확대경

▸자를 보고 큰 눈금 한 칸의 길이가 얼마일지 예상해보고 발표한다.

`⦾활동에 따른 강화를 제공하며 인사하기

▸바른 인사 예절에 따라 인사를 한다.

6. 본시 평가 계획

	수준	평가기준	평가내용	평가방법	평가시기
학습 목표	가	실생활에서 임의단위의 불편함을 경험하고 보편단위의 필요성을 말할 수 있는가?	- 실생활에서 임의단위 사용이 불편했던 점을 말할 수 있는가? - 임의단위로는 정확한 길이를 잴 수 없음을 아는가? - 보편단위의 필요성을 말할 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
	나	실생활에서 임의단위의 불편함을 경험하고, 길이를 잴 때 같은 길이의 물건을 사용해야함을 표현할 수 있는가?	여러가지 물건으로는 정확한 길이를 잴 수 없음을 아는가? 정확한 길이를 재기 위해서는 모두가 같은 길이의 물건을 사용해야 함을 아는가?	관찰평가 수행평가	수업중
	다	실생활에서 임의단위의 불편함을 경험할 수 있는가?	- 여러가지 물건으로 길이를 쟀을 때 결과가 다름을 아는가? - 임의단위로는 정확한 길이를 잴 수 없음을 아는가?	관찰평가 수행평가	수업중
행복역량 (가치덕목) 교육목표		- 도전적으로 학습에 참여하며 친구들과 긍정적으로 소통할 수 있는가? - 문제를 해결하고 다양한 경험을 통해 학습한 내용을 통합적으로 인지할 수 있는가?		관찰평가	수업중

7. 칠판 활용 계획

<학습문제> 약속한 길이 단위가 필요한 이유 알기

<학습활동> 활동1 여러가지 방법으로 길이 재보기

활동2 모두가 약속한 길이 단위 알아보기