음악과 교수·학습안

단원	3. 사랑하는 가족	제재	음악에 나타난 셈여림을 신체로 표현하기
교과서 (차시)	음악 3. 40~41쪽 (7/8)	일시	2016.05.24.(화) 2교시
대상	5학년 2반 ( 남 4명, 여 0명 )	지도교사	권 희 영
학습모형	기악활동중심 학습 모형	특수교육 실무원	이 수 정

Ⅰ. 단원의 개관

1. 단원설정의 이유

이 단원은 5월 가정의 달을 맞이하여 가족의 사랑과 고마움을 생각하고 노래로 표현하여 볼 수 있도록 가족을 주제로 삼았으며 셈여림을 중심으로 구성되어 있습니다. 생활 속에서 느낄 수 있는 셈여림을 도입 활동으로 제시하여 학생이 흥미를 느끼도록 하고, 변화하는 셈여림을 노래와 악기 연주, 신체 표현으로 표현하도록 하여 능동적으로 음악을 이해하도록 하였습니다. 셈여림을 지도할 때에는 음악 개념과 기호를 암기하는 것에 목적을 두기보다 학생들이 자신만의 다양한 표현방법을 통하여 음악적 표현력을 기를 수 있도록 하고자 하였습니다.

Ⅱ. 단원의 구성

1. 단원의 목표

1) 알맞은 셈여림으로 노래 부를 수 있다.

2) 점점 커지는 소리와 점점 작아지는 소리를 신체로 표현할 수 있다.

3) 점점 커지는 소리와 점점 작아지는 소리를 악기로 표현할 수 있다.

4) 자연스러운 발성으로 전래 동요를 부를 수 있다.

2. 단원의 지도 계획

차시	쪽수	제재	주요 활동	교수·학습 자료
1	32~33	생활 속에서 점점 커지는 소리, 점점 작아지는 소리 찾기	- 기차 소리와 메아리 소리를 목소리로 흉내 내기 - ‘여행을 떠난 가족’ 이야기를 들으며 점점 커지는 소리와 점점 작아지는 소리 흉내 내 기	전자저작물, 리듬 악기(귀로, 트라이앵글, 우드블록)
2	34~35	자연스러운 발성으로 전래 동요 부르기	- 자연스러운 발성으로 노래 부 르기 - 자진모리장단을 치며 노래 부 르기	전자저작물, 장구
3	35	노랫말 바꾸어 부르기	- 노래에 맞추어 리듬 악기 합 주하기 - 가족의 특징이 드러나도록 노 랫말을 바꾸어 부르기	전자저작물, 장구, 소고, 윷, 북
4	36~37	부모님께 감사하는 마음을 담아 노래 부르기	- 신체로 노랫말을 표현하여 노 래 부르기	전자저작물
5	38~39	셈여림을 살려 악기로 표현하기	- 셈여림의 변화를 신체와 악기 로 표현하기 - 셈여림을 표현하며 노래 부르 기	전자저작물, 오션 드럼, 심벌즈, 우드블록, 큰북
6	40~41	감상곡의 내용을 이해하며 음악 듣기	- 음악에 어울리는 그림을 찾으 며 감상하기	전자저작물, 붙임 딱지
7	40~41	음악에 나타난 셈여림을 신체로 표현하기	- 셈여림의 변화를 느끼며 감상 하기 - 셈여림의 변화를 신체로 표현 하기	전자저작물, 푸른색 천
8	40~41	단원 정리 및 보충·심화	- 셈여림 기호 연결하기 - 셈여림의 변화를 악기로 표현 하기 - 셈여림에 유의하여 음악 감상 하기 - 셈여림의 변화를 신체로 표현 하기	전자저작물, 붙임 딱지, 뜯기 자료, 여러 가지 리듬 악기, 리본 막대

3. 단원의 재구성

영역	교육과정 내용	재구성 내용
활동추가	· 셈여림을 신체동작과 천을 이용하여 표현하였음.	▷ 셈여림을 신체동작, 천사용과 함께 리듬악기를 추가하여 표현하였음.
음악자료	· ‘시냇물’노래를 제재곡으로 사용하였음.	▷ ‘어머님의 은혜’를 제재곡으로 사용하였음
용어변경	크레센도=점점 세게 데크레센도=점점 여리게	학생들이 셈여림을 이해하기 쉽도록 점점 크게, 점점 작게로 바꾸어 지도하였음.

4. 단원의 평가 계획

가. 평가 방침

1) 평가는 절대평가 방법으로 실시하며 평가기준은 3단계(상, 중, 하)로 한다.

2) 영역별 평가는 수업과정에서 중심요소를 추출하여 수시 평가하며, 수업 중에 교사의 관찰      평가를 실시한다.

나. 평가 내용 및 방법

평가 목표	평가 기준	평가 시기	평가 방법
1) 셈여림을 살려 노래 부를 수 있는가?	상, 중, 하	수업 중	관찰평가
2) 셈여림의 변화를 신체로 표현할 수 있는가?	상, 중, 하	수업 중	관찰평가
3) 셈여림의 변화를 악기로 연주할 수 있는가?	상, 중, 하	수업 중	관찰평가
4) 셈여림의 변화를 나타내는 기호를 구별할 수 있는가?	상, 중, 하	수업 중	관찰평가
5) 자연스러운 발성으로 전래 동요를 부를 수 있는가?	상, 중, 하	수업 중	관찰평가

Ⅲ. 본시관련 학생실태 분석 및 지도 대책

가. 전반적 학급 실태

학반 영역	전반적 실태
구성	· 남학생 4명, 여학생 0명으로 구성되어 있음
장애	· 지적장애 2명, 지체장애 1명, 자폐성 장애 1명
생활	· 반 구성원의 대부분이 수업에 지장을 줄 만큼 큰 문제행동이나 이탈행동이 거의 없는 학생들로 구성되어 있어 전반적인 학업 분위기는 좋은 편임. · 자폐성 장애 학생은 자신이 원하는 물건을 갖지 못하면 소리를 내며 발을 동동 구르거나 그 물건을 가지러 자리를 이탈하기도 함. 이런 경우 교사의 도움이 필요함.
학업	· 전반적으로 과제 수행에 있어 주의집중 시간이 짧고 개인 간 차와 개인내 차가 심하여 학업 성취수준의 편차가 심한 편임. · 가학생은 글씨쓰기와 간단한 덧셈뺄셈이 가능하다. 나학생은 글씨쓰기와 덧셈뺄셈을 어렵지만 짧은 단어를 따라 말할 수 있다. 다학생은 글자쓰기, 읽기, 수 개념이 아직 형성되지 못했으나 그림을 보여주면 같은 그림을 찾을 수 있다.

나. 개인별 학생 실태

번호	이름	성별	장애등급	본시 학습관련 수행수준	학습·행동발달 특성	수준
1	박태성	남	지적장애 3급	노래가사를 따라 부르는데 문제가 없으나 정확한 음정을 잡아 부르기 힘들어함. 비교적 쉬운 2분의1박자와 4분의1박자를 맞추어 리듬악기를 연주할 수 있음.	의사소통에는 문제가 없고 기본적인 읽기, 쓰기가 가능. 자신이 좋아하는 활동이 나오면 산만해지기도 하지만 수업에 크게 방해될 정도는 아니라서 주의를 주면 알아들음.	가
2	송연준	남	자폐성 장애 2급	아,아 소리를 내며 멜로디를 비슷하게 따라 부를 수 있으나 가사를 정확한 발음으로 부르는 것은 어려움. 신체와 리듬악기를 이용하여 리듬이나 강세를 표현할 수 있음.	아,아로 의사표현을 많이 하지만 단어를 들려주고 비슷하게 따라말하는 것은 가능함. 활동을 하라고 하면 처음에는 거부의사를 보이지만 계속 지도하면 따라하는 편임.	나
3	강우석	남	뇌병변 장애 1급	발화가 잘 되지 않아 음을 가사와 함께 따라 부르기 힘듦. 하지만 팔을 움직여서 음악의 리듬이나 강세를 표현할 수 있음.	지체장애로 인해 행동이 느리지만 수업에 열심히 참여하려고 하는 편임. 의사소통은 어려우나 간단한 언어를 이해할 수 있음.	다
4	유상훈	남	지적장애 1급	간단한 단어를 말할 수 있지만 가사를 정확하게 따라 부르지는 못함. 하지만 허밍과 함께 노래를 따라 부를 수 있음. 몸과 팔을 움직여서 음악의 리듬이나 강세를 표현할 수 있음.	대체적으로 수업시간에 실무원의 도움을 받아 활동을 하는 편임. 간단한 단어를 듣고 말할 수 있음. 수업 시간에 종종 노래를 부르기도 함.	다

Ⅳ. 지도상의 유의점

가. 악기나 신체로 소리 크기의 변화를 표현할 때 악기를 연주하는 방법이나 정해진 신체 표      현을 강조하기보다는 자신의 느낌을 제약 없이 자연스럽게 표현하도록 유도한다.

나. 자연스러운 발성으로 가사가 있는 노래 부르기가 어려운 학생은 음악에 맞추어 허밍을 하      도록 한다.

다. 음악 활동을 통하여 즐거움과 정서적 안정감을 느끼도록 평가의 시간을 따로 마련하는 것      보다 활동과 평가가 동시에 이루어지도록 한다.

Ⅴ. 본시학습의 실제

가. 본시 교수·학습안

( 음악 )과  교수 ․  학습안

일    시

2016.5.26.(화) 2교시

장    소

초 5-2 교실

대    상

초 5-2 (남 4명, 여 0명)

지도교사

김 미 혜

단    원

3. 사랑하는 가족

차    시

1/4

제    재

음악에 나타난 셈여림을 신체로 표현하기

수업 모형

기악활동중심 학습모형

구    분

가

나

다

학    습

목    표

노래에 맞추어 셈여림을 조절하여 리듬악기를 연주할 수 있다.

언어적 도움을 받아 노래에 맞추어 리듬악기로 셈여림을 연주할 수 있다.

신체적·언어적 도움을 받아 노래에 맞추어 셈여림을 리듬악기로 연주해볼 수 있다.

대상학생

박OO

송OO

강OO, 유OO

행복역량

(가치덕목)

교육목표

신체(건강ㆍ체력)

정서(긍정ㆍ도전)

사회(소통ㆍ배려)

도덕(정직ㆍ자율)

지적(통합ㆍ창조)

음악의 셈여림을 느끼며 자신의 신체를 이용하여 긍정적으로 표현할 수 있다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점 평가  ☆창의·인성  ★역량(가치) ♡협력 □특수교육실무원

가

나

다

감각적

감지

수업들머리

⦾ 인사노래를 하며 수업 시작 알리기

▸ 다 같이 인사노래를 불러볼까요?

7‘

전시학습

상기

⦾ 지난 공부 알아보기 □

▸ 지난 시간에 배운 노래를 다 같이 들어봅시다.

높고 높은 하늘이라 말들 하지만

나는 나는 높은 게 또 하나 있지

낳으시고 기르시는 어머님 은혜

푸른 하늘 그보다도 높은 것 같애

□ 전자저작물(어머님의 은혜 노래)

- 바른 자세로 앉아서 노래를 듣는다.

동기유발

⦾ 생활 속에서 다양한 크기의 소리 들려주기  □

▸ 큰소리, 작은 소리 들려주기

▸ 점점 커지는 소리, 점점 작아지는 소리 들려주기

□ PPT(생활 속 소리)

☆ 호기심/흥미

학습문제 확인

⦾ 칠판에 학습문제 제시하기

셈여림에 따라 리듬악기 연주하기

▸ 칠판을 보며 교사와 함께 학습문제를 큰 소리로 읽는다.

▸ 교사와 친구가 읽는 소리를 들으며 학습문제를 확인한다.

학습활동 확인하기

⦾ 본시 학습할 활동 설명하기

<1> 천을 이용하여 셈여림 표현하기

<2> 리듬악기로 셈여림을 살려 연주하기

기초기능

파악

셈여림의

변화 알아보기

<활동1> 천과 율동을 이용하여 셈여림 표현하기 □

⦾ 천을 이용하여 셈여림에 맞추어 흔들어보기

⦾ 율동을 이용하여 셈여림에 맞추어 신체표현하기

13‘

□ 보자기 천

※ 셈여림의 변화를 보여주기 위해 점점 커질때는 팔을 높게 들고 점점 낮아질 때는 팔을 낮게 낮추어 노래를 부른다.

※ 점점크게와 점점작게로 천을 흔드는 방법은 학생의 의견을 적극 반영한다.

▸ 노래를 들으면서 자유롭게 천을 흔들어봅시다.

▸ 점점 커지는 음과 작아지는 음에서는 천을 어떻게 흔드는 것이 좋을까요?

▸ 노래에 맞추어 셈여림을 살려 천을 흔들어 봅시다.

▸ 천을 흔들 때 움직였던 모양을 떠올리며 선생님을 따라 간단한 율동을 하여 봅시다.

- 노래를 들으면서 천을 자유롭게 흔든다.

학습 단계	학습 요항	교수 ․ 학습활동					시간 (분)	□자료 ※유의점 평가 ☆창의·인성 ★역량(가치) ♡협력 □특수교육실무원
		가		나		다
		높아지는 음과 작아지는 음에서는 천을 oooo 흔들어요.		- 선생님의 질문을 듣고 천을 흔들어본다.		- 친구의 모습을 관찰한 다음 신체적 도움을 받아 천을 흔들어본다.
		셈여림을 살려 천을 흔든다.		언어적 도움을 받아 천을 흔든다.		신체적·언어적 도움을 받아 천을 흔들어본다.
		선생님의 모습을 보며 율동을 따라한다.		언어적 도움을 받아 선생님을 따라 율동을 한다.		신체적·언어적 도움을 받아 율동을 따라한다.
표현 방법 탐색 창조적 표현	셈여림을 살려 리듬악기 연주하기	<활동2> 리듬악기로 셈여림을 살려 연주하기 □ ⦾ ‘어머님의 은혜’ 노래에 맞추어 리듬악기 연주하기					2‘	□ 드럼통 ※ 교사는 함께 리듬악기를 연주하며 점점세게와 점점작게 연주할 타이밍을 학생들에게 미리 예고한다. □ 다수준 학생은 특수교육실무원과 함께 천을 잡으면서 셈여림을 표현할 수 있도록 한다. □ 다수준 학생은 특수교육실무원과 함께 악기채를 잡으면서 셈여림을 표현할 수 있도록 한다. ☆ 민감성 ※ 가수준 학생은 점점세게와 점점작게 타이밍의 예고 없이 스스로 연주하도록 한다.
		▸ 노래를 들으며 리듬악기를 자유롭게 연주해봅시다. ▸ 노래에 맞추어 셈여림을 살려 리듬악기를 연주해봅시다.
		- 노래에 맞추어 리듬악기를 자유롭게 흔든다.
		- 노래에 맞추어 셈여림을 살려 리듬악기를 연주한다.	- 언어적 도움을 받아 노래에 맞추어 리듬악기를 연주한다.		- 신체적·언어적 도움을 받아 노래에 맞추어 리듬악기를 연주한다.
내면화	정리 및 평가하기	⦾ 셈여림을 살려 리듬악기 연주하기
		- 노래에 맞추어 셈여림을 살려 리듬악기를 연주한다.	- 언어적 도움을 받아 노래에 맞추어 리듬악기를 연주한다.		- 신체적·언어적 도움을 받아 노래에 맞추어 리듬악기를 연주한다.
	차시예고	⦾ 다음 시간에는 셈여림 기호에 따라 리듬악기를 연주해봅시다.
	인사하기	⦾ 마침 인사를 한다.

나. 평가 계획

	수준	평가기준	평가내용	평가기준	평가시기
학습 목표	가	노래에 맞추어 셈여림을 조절하여 리듬악기를 연주할 수 있는가?	- 셈여림에 따라 소리의 크기가 어떻게 변하는지 구별하여 말할 수 있는가? - ‘어머님의 은혜’ 노래의 셈여림에 따라 리듬악기를 연주할 수 있는가?	관찰평가, 실기평가	활동2, 정리 및 평가
	나	언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 리듬악기로 셈여림을 연주할 수 있는가?	- ‘어머님의 은혜’ 노래를 언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 셈여림을 연주할 수 있는가?
	다	신체적·언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 셈여림을 리듬악기로 연주해볼 수 있는가?	- ‘어머님의 은혜’ 노래를 신체적·언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 리듬악기로 연주해볼 수 있는가?
행복역량 (가치덕목) 교육목표		- 자신의 느낌을 음악적으로 자유롭게 표현하였는가? - 음악의 셈여림을 느끼며 자신의 신체를 이용해서 긍정적으로 표현하였는가?		관찰평가	수업 중

다. 판서 계획

단원) 3.사랑하는 가족

제재) 음악에 나타난 셈여림을 신체로 표현하기

공부할 문제) 셈여림의 강약을 느끼면서 신체로 표현하기

활동1. 셈여림의 강약을 이해하기

활동2. 셈여림의 강약을 표현하기

라. 평가 의도

‘가’에서 본시교수학습 지도안을 넣은 이유는 관찰평가를 하기위한 학습을 설명으로 하는데 한계가 있고 ‘다’의 평가방법에서 활동1과 활동2라고 평가시기를 기록해놓았는데 이는 지도안에 명시된 활동을 말합니다. 비록 실제 수업을 하며 평가를 어떻게 하는지 직접 볼 수는 없지만 지도안을 통해 수업의 흐름과 연계하여 하는 방식이기에 불가피하게 지도안을 넣었습니다. 그리고 ‘나’에서 판서계획을 추가한 것은 셈여림에는 크레센도(점점크게), 데크레센도(점점작게)라는 악보에 표기하는 용어가 있는데 이는 학생들이 받아들이기에 어렵다고 판단되어 교수내용의 수정을 한 것입니다. 그래서 악보의 악상기호를 보며 셈여림을 배우는 것이 아니라 노래가사의 모양을 보며 음악적 활동을 하기 때문에 지도안과 함께 판서계획도 추가하였습니다.

장애학생에 대한 수행평가는 반드시 개별적이고 독특한 평가 수정이 요구됩니다. 지적3급인 박00학생은 이번 시간에 목표를 달성하는 데 있어서 인지적·신체적 측면에서 비장애학생과 비교할 때 거의 차이가 없어 특별한 교수적 수정이 필요하지 않았습니다. 하지만 자폐성장애를 가진 유00학생은 친구들과 상호작용을 하지 않으려 하며, 말을 거의 하지 못합니다. 그리고 지체장애를 가지고 있는 강00학생은 리듬악기를 다루는 데에 팔과 손의 움직임에 있어 어려움이 있고 말을 거의 하지 못합니다. 지적장애1급인 유00학생은 교사의 말을 이해하는 데 신체적·언어적 도움을 필요로 하고 앞서 두 학생과 마찬가지로 말을 거의 못합니다. 따라서 평가 시 학습할 용어를 말하게 하는 것은 의미 있는 평가가 아니라고 생각하였으며 학습목표와 관련된 행동을 하도록 하는 것을 주안점으로 하였습니다.

다양한 특성을 가진 장애학생에게 의미 있는 수행평가를 위해 고려할 점은 다음과 같습니다. 학생의 장점과 자기주도성을 강조합니다. 학생 개개인의 장애로 인하여 할 수 없는 것보다 할 수 있는 것에 초점을 두고 도움 받는 것에 익숙한 학생들에게 스스로 하는 행동에 큰 의미를 부여하며 칭찬을 하는 것입니다. 그리고 결과 보단 과정을 중시합니다. 이번 시간에 학생이 열심히 수업에 참여해도 목표를 달성하지 못할 수도 있기 때문에 활동 1,2에도 평가를 수시로 실시하여 목표에 도달하는 과정과 학생의 활동 참여에 더 비중을 두었습니다.

따라서, 관찰평가을 통하여 평가를 하였고 객관적인 판단을 위하여 사건기록법의 자극반응기록법을 사용하여 목표행동의 빈도를 기록하였습니다. 그리고 이러한 결과를 바탕으로 각각의 학생이 얼마나 수업목표에 도달 하였는가 판단하였습니다.

마. 평가 방법

수준 (학생)	성취기준	구체적인 성취행동
가 (박00)	노래에 맞추어 셈여림을 조절하여 리듬악기를 연주할 수 있는가?	① 점점 커지는 소리와 점점 작아지는 소리를 들려주었을 때 보자기 천으로 팔을 높게 들거나 낮게 흔든다. ② ‘어머님의 은혜’ 노래가사를 보고 셈여림에 따라 리듬악기를 연주한다. ③ ‘점점 크게’,‘점점 작게’라는 셈여림 용어를 적절한 소리를 들려주며 교사가 질문하였을 때 대답한다.
나 (송00)	언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 리듬악기로 셈여림을 연주할 수 있는가?	① 점점 커지는 소리와 점점 작아지는 소리를 들려주었을 때 보자기 천으로 팔을 높게 들거나 낮게 흔든다. ② ‘어머님의 은혜’ 노래가사를 보고 언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 셈여림을 연주한다.
다 (강00, 유00)	신체적·언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 셈여림을 리듬악기로 연주해볼 수 있는가?	① 점점 커지는 소리와 점점 작아지는 소리를 들려주었을 때 보자기 천이나 팔을 높게 들거나 낮게 흔든다. ② ‘어머님의 은혜’ 노래를 들으며 교사의 신체적·언어적 촉구를 받아 노래에 맞추어 리듬악기로 연주한다.

1. 목표행동 정의하기

2. 자료 수집하기

사건기록법 중 자극반응행동 기록법을 사용하였습니다.   / = 1분 동안 목표행동하기

단, 지도안에 명시되었듯이 나수준 송00학생은 언어적 도움을, 다수준 강00학생과 유00학생은 언어적·신체적 도움을 받아서 행동한 것도 인정하였습니다. 결과는 실제 학생들을 대상으로 측정한 것이 아닌 평가방식을 설명하기 위해 임의로 측정한 것으로 하여 기록하였습니다.

수준 (학생이름)	평가시기 (분)	성취 기준	시간 당 성취행동 (횟수)
가 (박00)	활동 1 (13)	①	////////// (10)
	활동 2 (14)	②	/////////// (11)
	정리 및 평가 (6)	③	///// (5)

수준 (학생이름)	평가시기 (분)	성취 기준	시간 당 성취행동 횟수
나 (송00)	활동 1 (13)	①	///// (5)
	활동 2 (14)	②	////// (6)

수준 (학생이름)	평가시기 (분)	성취 기준	시간 당 성취행동 횟수
다 (강00)	활동 1 (13)	①	//////// (8)
	활동 2 (14)	②	///////// (9)

수준 (학생이름)	평가시기 (분)	성취 기준	시간 당 성취행동 횟수
다 (유00)	활동 1 (13)	①	// (2)
	활동 2 (14)	②	/// (3)

※ 목표행동의 비율 = 1분당 횟수÷시간(분) (세자리 수에서 반올림)

이름 평가시기	박00	송00	강00	유00
활동 1	0.77	0.38	0.62	0.15
활동 2	0.79	0.43	0.64	0.21
정리 및 평가	0.83
합계 (평균)	0.8	0.41	0.63	0.18

※ 평가척도

상	수행수준이 목표의 70% 이상 수행한 경우
중	수행수준이 목표의 40% 이상 70% 미만 수행한 경우
하	수행수준이 목표의 40% 미만 수행한 경우

바. 좌석 배치도

강우석

유상훈

송연준

박태성

교탁

TV

Ⅵ. 본시 교수·학습활동을 위한 연구 및 학습 모형

1. 신체표현
신체표현에는 구강과 성대를 이용하여 노래를 부르는 것뿐만이 아니라 다양한 방법을 이용하여 음악을 표현할 수 있다. 예를 들면 손과 눈의 협응을 통해 악기를 연주하거나 손바닥 박수를 쳐서 리듬을 표현하거나 신체전반을 이용하여 움직임을 나타내는 등 다양하게 표현할 수 있다. 특히, 근육의 조절이 어려운 지체장애학생이나 음정의 정확한 구별이 어려운 지적장애학생에게 신체의 움직임을 이용하여 음악을 표현하는 것은 음악이 노래 부르기와 악기연주에 국한하지 않고 능동적인 참여가 가능하다. 따라서 본시 교수학습 활동에서는 셈여림을 학습하기 위해 지난 시간에 배운 ‘어머님의 은혜’ 노래를 이용하여 음의 높낮이에 따라 팔을 움직임에 변화를 주어 셈여림을 표현하였다. 교사는 학생이 점점 커지는 소리를 표현할 때는 양팔을 점점 옆으로 벌리고, 작아지는 소리를 표현할 때는 양팔을 점점 좁히면서 학생들이 셈여림의 변화를 잘 표현할 수 있도록 돕는다.

2. 음악적활동 중심학습 모형

음악적활동 중심학습 모형은 주로 1,2학년 즐거운생활 교과에서 사용하는 모형으로 학생들이 자연스럽게 신체적인 표현을 하면서 노래를 부를 수 있게 되고 친구들이 표현 활동을 하는 경우에는 그 표현에 대해 감상하고 느낌을 갖는 등의 방법을 익히는 모형이다. 특징에는 첫 번째, 표현 활동이 중심을 이루고 감상활동이 부수적으로 통합되는 유형이 있다. 두 번째, 표현 활동의 과정에서 신체활동이 통합되는 유형이 있다. 유의점은 가락을 익힐 때 아동들의 가창력이 서툴다고 생각될 경우 반복 지도하고 오창 부분은 즉시 교정해 주도록 하며 리듬악기를 사용할 경우 악기의 주법을 너무 강조하지 않는다.

단계의 설명으로는 첫째, ‘문제파악’에서는 기습곡이나 제재곡을 부르며 학습 동기를 유발시켜 공부할 문제를 파악하는 단계이다. 둘째, ‘탐색’에서는 제재곡의 느낌을 파악하고 수용하는 단계이다. 셋째, ‘표현’에서는 여러 가지 방법으로 제재곡을 익히고 즉흥적인 신체를 이용하여 박자나 리듬치기를 한다. 이외에도 허밍으로 부르기, 작은 소리로 부르기, 큰소리로 부르기 등 멜로디를 익히고 박자를 감각적으로 표현하는 활동을 하는 단계이다. 넷째, ‘내면화’에서는 학습의 정리와 감상활동의 단계이며, 이 단계에서는 오창에 대한 피드백이 포함되며 많은 학생들이 앞에 나와 표현할 수 있도록 한다. 마지막으로는 ‘과제파악’으로 다음 시간에 배울 내용에 대한 예고와 더불어 예습적 과제를 제시하는 단계이다.