2016 교육실습 교수․학습안

( 사회 )과 교수 ․ 학습안

단 원	1-3. 그림지도 읽기
제재(차시)	학교 안내도를 활용하여 원하는 장소 찾기(4/7)

일 시	2016. 5. 24. (화) 1교시
대 상	초 6-1 (남 3명, 여 2명, 계 5명)
장 소	초등 6-1 교실
지도교사	김 성 수
교육실습생	정 다 운

	대 구 성 보 학 교

1. 단원 설정의 이유

가. 사회관

민주 사회에서 사회 구성원으로서 살아가기 위해서는 여러 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익혀 다양한 정보를 활용하는 방법을 익히는 것이 중요하다. 그러한 다양한 정보를 얻기 위해 이 단원에서는 학습자의 실제 생활 경험에 속하는 가까운 장소들을 중심으로 하여 그림지도를 통해 자신이 속해 있는 환경을 인식하고 스스로 탐구하고 효율적으로 찾아갈 수 있는 기회를 제공하는데 중요도를 두고 있다. 지역 사회의 지도를 이해하고 해석하는 과정은 학생들이 지역사회를 보다 능동적으로 탐구하고 생활하게 함에 매우 중요하므로 이 내용을 중점적으로 구성한다.

나. 학생관

학습에 대한 의욕이 낮고 자신의 관심 영역에 관해서만 집중도가 높은 학생들을 대상으로 하여 능동적 학습 태도를 형성하고 사고력을 향상시키기 위하여 탐구적인 학습 과제를 제시하여 기초 학습 습관과 기본 학습 습관을 연계할 수 있도록 한다. 특히 이 시기의 학생들은 주변의 사회적 사실과 현상에 대해  관심과 흥미를 가지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하여 일상생활에 적응하는 것이 큰 과제이므로 다양한 탐구 방법을 활용하여 학습자가 그림지도를 읽고 주변 환경과 연결지어 학습할 수 있도록 한다. 또한 지역 사회는 학습자가 많은 시간을 보내며 다양한 사람들과 상호관계를 형성하는 장이기도 하므로 학습자로 하여금 그림지도를 해석하는 것에서 나아가 실제적으로 독립적인 기본 생활 능력과 학습 습관을 가져 학생 스스로 자신의 생활 연령에 적합한 사회∙문화적 경험을 쌓도록 하는 데 그 의의를 가진다.

다. 교재관

본 단원에서는 그림지도를 읽고 그림지도가 활용되는 사례를 이해하는 데에 목적을 두고 하위 학습 활동으로 첫째, 그림지도 읽기에 필요한 내용으로 그림지도 내 방위 이해하기, 그림지도 내에서 기호 이해하기로 구성하였으며, 둘째, 우리 생활 속에서 사용되는 그림지도의 예로 학교 안내도와 공원 안내도 등을 제시하였으며, 그림지도에서 가리키는 정보 찾아보기에서는 그림지도 안의 다양한 정보 이해하기와 그림지도 안의 방위와 기호를 통하여 원하는 곳 찾아보기로 구성되어 있다. 또한 전반에 걸쳐 학습자들이  흥미를 느끼고 학습에 집중할 수 있도록 우리 생활 주변에서 다양하게 사용되는 예들을 활용한다.

라. 지도관

여러 생활 주변의 지도를 접할 수 있는 단원이므로 학생들의 생활 경험에 대응하는 학습 자료를 통해 흥미를 유발하고 생활에서 일어나는 문제를 발견하고 학생들이 스스로 해결하는 지도 과정을 제공하여 수업을 통해서 자신의 활동이 가지는 의미를 느낄 수 있도록 수업을 진행하며, 경험을 확장시킬 수 있는 다양한 실물 자료나 발문을 제공하여 학생들의 경험을 확장시키도록 지도하는 데에 중점을 둔다. 또한 학생들이 개별 학습뿐만 아니라 서로 상호작용할 수 있도록 다양한 교수적 배치를 고려한다. 주변의 지리에 대한 정보를 탐구하므로 학생이 더욱 수업 내용에 대해 친숙하고 실제적으로 느낄 수 있도록 지도시에학습한 활동들의 일반화를 고려하여 가정이나 학교 근처의 생활 환경과 연계하여 지도한다.

2. 단원의 목표

가. 그림지도에서 방위의 필요성을 알고 읽을 수 있다.

나. 그림지도에서 기호를 찾아 읽을 수 있다.

다. 그림지도에서 땅의 활용 모습을 색깔로 구분할 수 있다.

라. 다양한 그림지도를 읽을 수 있다.

마. 그림지도를 보고 원하는 장소를 찾아갈 수 있다.

3. 단원의 지도 계획

차시	제재	학습내용	준비물
1	그림지도에서 방위 읽기	그림지도에서 방위표 찾기 방위표 찾고 방위 붙이기 방위표가 없는 그림지도로 방위 읽기 우리 학교 방위 찾기	마을 그림지도, 동영상 자료, 누리집을 통해 찾은 그림지도, 방위표
2	그림지도에서 기호 읽기	- 그림지도에서 기호 찾기 그림지도의 기호와 이름 연결하기 어울리는 기호 붙이기 그림지도 기호의 장소 찾기	그림지도, 기호 카드, 글자 카드, 색연필, 수준별 학습지
3	그림지도에서 땅의 활용 모습에 따라 표시하는 방법 알기	그림지도에서 같은 색깔끼리 연결하기 그림지도에서 땅의 활용 모습에 따라 색칠하기 그림지도에서 땅의 활용 모습과 색 연결하기 땅의 활용 모습에 따라 색칠하기	PPT, 그림지도, 다양한 색으로 구분된 땅 카드(연두색, 갈색, 하늘색, 분홍색)
4 (본시)	학교 안내도를 활용하여 원하는 장소 찾기	학교 안내도에서 가려는 장소 선택하기 학교 안내도에서 가려는 장소 찾기 학교 안내도에서 가려는 장소까지의 경로를 설명하기	학교 모형, 학교 층별 안내도, 동영상, 기호 목록, 로드뷰 자료
5	공원 안내도를 읽고 가려는 곳 찾기	공원에서 내가 가고 싶은 곳 찾기 공원에서 동물원 가는 길 찾기 공원 안내도에서 목적지 찾기 공원 안내도에서 찾아가는 길 설명하기	PPT, 공원 안내도, 시설물 그림 카드, 색연필, 주사위, 방위표
6	마을 안내도에서 목적지 찾기	마을 안내도에서 공장 찾기 마을 안내도에서 기호 붙이기 마을 안내도에서 학교 가는 길 선으로 표시하기 마을 안내도에서 찾아가는 길 설명하기	PPT, 우리 마을 안내도, 색연필, 기호 스티커, 건물 그림(시청, 병원, 우체국, 공장, 아파트, 학교, 놀이터 등)
7	노선도를 활용하여 목적지 찾기	생활 주변의 노선도 살펴보기 버스 노선도 살펴보기 노선도에서 출발지와 목적지 찾아보기 노선도를 활용하여 보기	버스 노선도, 지하철 노선도, 동영상, 소풍 사진, 수준별 학습지

4. 지도 및 평가 상의 유의점

가. 그림지도가 우리 생활 전반에 걸쳐 다양하게 활용되고 있음을 이해하도록 지도한다.

나. 그림지도를 사용 시 지역 사회의 정보 파악에 유용함을 안내하도록 한다.

다. 활동 중심의 수업을 통하여 모든 학생이 골고루 참여할 수 있도록 한다.

라. 학생이 그림지도에 익숙해지도록 충분한 반복의 기회를 제공한다.

마. 그림지도를 읽고 목적지를 찾는 활동의 목적이 실제 환경에서의 활동에 있음을 유의시킨다.

바. 가정이나 학교 근처의 생활 환경과 연계하여 지도하도록 한다.

사. 여러 생활에 활용되는 그림지도를 실제로 읽을 수 있도록 과정적 평가에 초점을 맞춘다.

아. 학생이 과제를 수행하는 동안 교사는 학생이 성취 기준에 부합하게 수행하고 있는지 주의 깊게 관찰한다.

5. 본시 학습의 실제

가. 학급 실태

1) 소속 학생 수는 남학생 4명, 여학생 2명으로 총 6명이나 1명의 학생이 현재 장기결석 중이다.

2) 가 수준 아동이 인지 수준과 활동 수행에 대한 욕구가 높은 반면에 나, 다 수준 아동은 활동 수행에 대한 욕구가 낮고 학습 내용에 대한 이해도가 상대적으로 낮으므로 가, 나, 다 세 수준으로 구분하여 각 수준에 맞는 개별화교육을 실시할 필요가 있다.

3) 신체 활동을 실시할 때 휠체어를 탄 학생이 한 명 있으므로 고려가 필요하다.

4) 학생들이 착석에 큰 어려움이 없고 전체적으로 차분한 분위기로 수업이 진행된다.

나. 학생 실태

번호	이 름	성별	장애 유형	본시 학습관련 수행수준	학습․행동발달 특성	수준
1	구◯◯	남	자폐성장애 3급	-발생한 문제 사태를 인식하고 설명할 수 있다. -읽기가 가능하여 문어로 구성된 자료를 제공시 해석할 수 있다. -그림지도를 보고 실제 위치와 비교할 수 있다. -기호가 나타나는 것을 예상할 수 있고 그것이 맞는지 스스로 확인할 수 있다.	-기계적 어투를 사용하지만 원활한 의사소통이 가능하며 대인과의 상호작용 정도가 높다. -자신의 생각을 표현할 수 있으며 가설세우기과 활동의 결과에 대한 관찰을 통해 비교를 할 수 있다. -과학 과목에 대해서는 흥미도가 높으나 다른 수업에서는 주의집중이 낮다.	가
2	박◯◯	여	지적 장애 2급	-발생한 문제 사태를 인식하고 1-2어절 수준으로 말할 수 있다. -영상 자료에 대한 선호도가 높아 비교적 긴 시간 주의집중을 할 수 있다. -색을 구분할 수 있으나, 문어로 구성된 자료를 제공시에는 교사의 언어적 촉진이 필요하다. -그림지도에서 위치를 물었을 때 이름을 말하고 가리킬 수 있다.	-자신이 알고 있는 단어에 대해서는 적극적으로 답한다. -두꺼운 돋보기 안경을 끼고 있어 자료를 보는 데에 확대 기능을 요한다. -수업 중 교사의 발문이나 활동 자체에 대한 반응도가 높다. -본인이 찍힌 영상을 선호하고 선호하는 활동에 대해서는 관심을 적극적으로 표현한다.	나
3	배◯◯	여	지체 장애 (뇌병변) 1급	-발생한 문제 사태에 대한 동영상을 시청할 수 있다. -교사가 제시한 모형을 신체적 촉진을 받아 움직이게 할 수 있다. -그림지도에서 모형의 위치를 물었을 때 교사의 신체적 촉진을 받아 가리켜 표현할 수 있다.	-교사나 친구의 동작이나 지시에 반응을 보인다. -사지 사용에 어려움이 있어 수업 중에도 휠체어 위에서 학습을 수행한다. -선호하는 활동이 아니거나 기분이 좋지 않을 때 울음으로 표현한다.	다
4	신◯◯	남	지적 장애 1급	-발생한 문제 사태를 반복적으로 이야기할 시 인식할 수 있다. -실제 사진을 보고 어디인지 알 수 있다. -그림지도에서 모형의 위치를 물었을 때 가리켜 표현할 수 있다. -문어로 구성된 자료를 제공할 시에는 교사의 언어적 촉진이 필요하다.	-교사가 제시하는 활동에 대한 초기 관심은 높으나 쉽게 집중을 잃는다. -수용언어에 대한 반응은 있으나 표현언어에는 어려움을 보인다. -선택지를 제공받았을 때 그에 대한 반응은 가능하나 정반응률은 낮다. -자신이 선호하는 것에 대한 반응을 적극적으로 보인다.	다
5	정◯◯	남	지적 장애 2급	-발생한 문제 사태에 대한 동영상을 시청할 수 있다. -실제 사진을 보고 어디인지 알 수 있다. -전자 제품을 만지는 것을 선호하고 익숙한 물체일 시에 조작이 수월하다. -그림지도에서 모형의 위치를 물었을 때 가리켜 표현할 수 있다.	-수업에 대한 주의집중도가 낮고 자주 책상에 엎드린다. -교사의 지시가 2-3회 반복될 시에 따르는 경우가 많다. -활동을 참여할 때에는 순간 집중도가 높아 적극적으로 수행하는 모습을 보인다. -수용언어에 대한 반응은 있으나 표현언어에는 어려움을 보인다.	다

( 사회 )과  교수 ․ 학습안

일    시

2016.5.24.(화) 1교시

장    소

초 6-1 교실

대    상

초 6-1 (남 3명, 여 2명)

지도교사

정다운

단    원

1-3. 그림지도 읽기

차    시

4/7

제    재

4) 학교 안내도를 활용하여 원하는 장소 찾기

수업 모형

문제해결학습모형

구    분

가

나

다

학    습

목    표

학교 내 안내기호를 읽고 원하는 곳으로 찾아가는 경로를 설명할 수 있는다.

학교 안내도를 활용하여 지정된 출발점으로부터 원하는 곳으로 가는 경로를 표시할 수 있다.

학교 안내도와 실제 사진을 활용하여 원하는 곳을 찾을 수 있다.

대상학생

구○○

박○○

신○○, 배○○, 정○○

행복역량

(가치덕목)

교육목표

신체(건강 · 체력)

정서(긍정 · 도전)

사회(소통 · 배려)

도덕(정직 · 자율)

지적(통합 · 창조)

학생들이 자신의 주변 환경을 스스로 관찰하고 탐색해 보며 자율적으로 수업에 참여하고 친구들과 함께 활동을 수행하면서 배려와 소통 능력을 향상시킨다. 또한 문제 사태에 대한 인식과 해결을 위한 과정에 참여함으로써 하나의 문제 해결 과정을 경험하여 통합적인 활동을 하고 도전 의식을 키우도록 한다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

□자료 ※유의점 ☆창의·인성 평가

★역량(가치) ♡협력 ◆특수교육실무원

가

나

다

문제 사태 파악

수업들머리

◎수업 들머리 구호 외치기

-교사가 선창하여 학생들의 참여를 이끌기

▸교사와 함께 구호를 외친다.

8

※구호가 어려울 경우 함께 율동으로 참여하도록 하여 수업의 주인 의식을 갖도록 한다.

전시상기

◎그림지도에서 땅의 활용 모습에 따른 표시 방법 살펴보기□

그림지도에서 같은 색으로 칠해진 땅의 활용 모습 확인하도록 안내하기

▸ 바른 자세로 앉아 교사의 질문에 답한다.

□그림지도

(3가지 종류의 건물이 그려진 그림지도)

동기유발

◎ 학교에 찾아온 강아지을 안내할 상황 제시하기□

학교에 찾아온 강아지에게 과자가 있는 장소까지의 안내를 학생들에게 요청하기

▸ 강아지가 처한 상황을 동영상을 통해 확인한다.

□동영상

(셔틀버스 지점에서 과자가 있는 장소까지 안내를 부탁하는 강아지의 모습)

학습문제 확인

◎학습문제 제시하기

학교 안내도를 활용하여 원하는 장소 찾기

※다 수준 아동이 발화를 시도하려고 할 때는 먼저 아동에게 기회를 제공하도록 한다.

☆호기심

★정서적 역량(도전)

-칠판을 가리키며 교사와 함께 학습문제 읽도록 안내하기

-칠판을 가리키며 ‘학교 안내도’를 함께 읽기

-칠판을 가리키며 학습문제 읽어주기

▸칠판을 보고 교사와 함께 학습활동을 큰 소리로 읽는다.

▸교사와 함께 ‘학교 안내도’를 읽는다.

▸친구들이 읽는 소리를 들으며 학습문제를 확인한다.

학습활동 확인하기

⦾ 본시 학습할 활동 설명하기

<활동1> 학교 안내도 읽기

<활동2> 원하는 곳으로 가는 경로 찾기

<활동3> 찾은 경로 확인하기

◆활동을 시작하기 전에 다 수준 학생이 발화를 하거나 다른 친구들의 소리를 들을 때 집중력을 향상시킬 수 있도록 올바른 자세를 취할 수 있도록 지원한다.

-칠판을 가리키며 학습 활동 읽도록 안내하기

-교사가 학습활동 읽은 후 읽어보도록 안내하기

-학습 활동을 읽어주고 친구들이 읽는 소리 들을 수 있도록 안내하기

▸칠판을 보고 학습활동을 큰 소리로 읽는다.

▸교사가 읽은 후 학습활동을 따라 말한다.

▸친구들이 읽는 소리를 들으며 학습활동을 확인한다.

문제 확인

<활동1>

학교 안내도 읽기

<활동1> 학교 안내도 읽기

8

□학교 모형

(입체적으로 구성하여 분리가 가능한 모형)

□학교 안내도판

(수준별로 기호, 글자∙숫자, 그림으로 제시된 각 층의 안내판)

※학생이 ‘학교 안내도’를 말하지 못하는 경우 다시 학습문제를 확인할 수 있도록 도와주도록 한다.

⦾ 학교 안내도를 읽고 출발지와 도착지 확인하도록 안내하기□□

-학교에서 어떤 장소를 찾아가기 위해 만든 그림지도를 뭐라고 한다고 했었나요?

-학교 안내도 속에 우리 친구들이 있는 위치 근처에 무엇이 있죠?

-친구들과 함께 학교 안내도가 어떻게 생겼는지 확인해 보고 학생이 어디 있는지 알려주세요.

▸‘학교 안내도’라고 답한다.

▸교사의 질문에 ‘버스’라고 답한다.

▸교사가 제시하는 학교 안내도 그림을 보고 자신의 모형을 가리킨다.

학습

단계

학습

요항

교수 ․ 학습활동

시간

(분)

◯자료 ※유의점 ☆창의·인성 평가

★역량(가치) ♡협력 ◆특수교육실무원

가

나

다

-우리 학교 3층의 여러 활동실의 기호를 확인하여 각각 어디인지 표시하고 그 중에 비어있는 기호를 원하는 그림으로 그리고 난 후 원하는 도착지를 선택하세요.

-학교 안내도의 2층에 있는 우리 6학년 1반 교실을 찾아서 표시해 주세요.

-학교 안내도에서 1층에 급식소가 어디에 있는지 찾아 가리켜 보세요.

※각 학생의 수준에 맞는 개별 학교 안내도를 제시하나 같은 위치의 장소를 배치하도록 한다.

☆민감성

★도덕적 역량(자율)

♡전체 활동

◆활동이 원활하게 시작될 수 있도록 교구의 준비를 지원한다.

▸기호로 나타내어진 학교 안내도를 보고 각 활동실이 어디인지 설명한 후 도착지를 선택한다.

▸6학년 1반 교실을 학교 안내도에서 찾아 스티커를 붙이고 친구들에게 보여준다.

▸셔틀 버스 위치와 급식소의 위치를 교사와 함께 확인하고 가리킨다.

정보수집

<활동2>

원하는 곳으로 가는 경로찾기

<활동2> 원하는 곳으로 가는 경로찾기

8

※모든 아동에게 익숙한 셔틀 버스 도착점부터 출발하도록 한다.

☆책임

수행평가

★도덕적 역량(자율), 정서적 역량(도전)

◆다 수준 아동이 과제를 수행 시에 신체적 촉구나 지원을 제공한다.

⦾ 학교 안내도에 나타난 장소 중 하나의 장소로 가는 경로를 찾도록 안내하기□

-1층부터 3층까지의 학교 안내도를 확인하고 출발점으로부터 선택한 장소로 가는 길을 선으로 그어보세요.

-1층부터 2층까지의 학교 안내도를 확인하고 출발점으로부터 우리 반까지 가는 길을 선으로 그어보세요.

-1층 학교 안내도를 확인하고 출발점으로부터 급식소까지 모형을 이동시켜 보세요.

▸출발점부터 도착점까지의 경로를 선으로 그어 표현한다.

▸출발점부터 도착점까지의 경로를 선으로 그어 표현한다.

▸출발점에서 시작하여 도착점까지 모형을 움직여 이동시킨다.

대안 제시

<활동3>

경로 확인하기

<활동3> 경로 확인하기

9

□로드뷰

(학교의 사진을 360도 파노라마 형식으로 움직이면서 볼 수 있도록 만든 지도)

※목적지에 가까워짐을 강아지 소리 크기로 표현하여 단서를 제공하도록 한다.

☆흥미, 몰입

관찰평가

★사회적 역량(소통∙배려), 지적 역량(통합)

♡짝 활동

⦾ 학교 안내도에 표시한 경로를 로드뷰를 조작하여 도착지로 찾아가도록 안내하기□□

-친구를 도와 1층의 급식소에 도착하면 3층의 정한 도착점까지 로드뷰를 사용하여 찾아오세요.

-친구를 도와 1층의 급식소에 도착하면 우리 반까지 다시 로드뷰를 사용해서 찾아오세요.

-친구와 함께 로드뷰를 사용하여 급식소까지 찾아오세요.

▸로드뷰를 조작하여 급식소에서 3층의 정한 도착점까지 도착한다.

▸로드뷰를 조작하여 급식소에서 우리 반까지 도착한다.

▸친구와 함께 로드뷰를 조작하여 급식소까지 도착한다.

적용 및 정리

정리하기

-활동 2의 결과물을 확인하며 활동내용을 정리하기□

▸활동 2에서 모두 원하는 위치에 맞게 도착하였는지 다른 짝 모둠의 활동의 과정을 관찰하기

7

□활동 3 촬영영상

(활동3에서 학생들이 로드뷰를 조작하여 도착지로 이동하는 영상을 촬영하여 사용)

□과자

(학생들의 활동 수행에 대한 보상으로 제공)

※강아지에게 과자를 준 후 학생들에게도 활동의 강화물로 과자를 제공하면서 자연스럽게 평가가 이루어지도록 한다.

☆책임

♡전체 활동

평가하기

-학교에 찾아온 강아지가 과자가 있는 곳으로  가기 위해서는 어떻게 가야하는지 설명해보아요.

-학교에 찾아온 강아지가 찾는 과자가 어디에 있는지 친구들에게 안내해주세요.

-학교에 찾아온 강아지가 어디에 있었고 어디에 과자가 있는지 학교 안내도에서 찾아 스티커를 붙여보아요.

▸셔틀버스 출발점에서 교무실까지의 경로를 설명한다.

▸‘교무실’이라고 학교 안내도를 확인하고 말한다.

▸학교 안내도에서 셔틀버스 출발점의 위치와 개껌의 위치를 찾아 스티커로 붙인다.

차시예고

-다음 시간에 공부할 내용을 안내하기

공원 안내도를 읽고 가려는 곳 찾기

인사하기

▸바른 자세로 마침인사를 한다.

다. 본시 교수 ․ 학습안

6. 본시 평가 계획

	수준	평가기준	평가내용	평가방법	평가시기
학습 목표	가	학교 내 안내기호를 읽고 원하는 곳으로 찾아가는 경로를 설명할 수 있는가?	-출발점과 도착점의 위치를 설명할 수 있는가? -학교 내의 안내기호를 해석하여 도착점까지의 경로를 찾을 수 있는가? -찾은 경로를 로드뷰를 활용하여 표현할 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
	나	학교 안내도를 활용하여 지정된 출발점으로부터 원하는 곳으로 가는 경로를 표시할 수 있는가?	-출발점과 도착점을 말하고 위치를 찾아 표시할 수 있는가? -도착점까지의 경로를 찾아 선으로 표시할 수 있는가? -찾은 경로를 로드뷰를 활용하여 표현할 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
	다	학교 안내도와 실제 사진을 활용하여 원하는 곳을 찾을 수 있는가?	-출발점과 도착점의 위치를 찾아 표시할 수 있는가? -도착점까지 사람 모형을 이동시켜 경로를 표현할 수 있는가? -친구와 함께 로드뷰를 활용하여 찾은 경로를 표현할 수 있는가?	관찰평가 수행평가	수업중
행복역량 (가치덕목) 교육목표		자신의 주변 환경을 스스로 관찰하고 탐색하여 자율적으로 수업에 참여하였는가? 친구들과 함께 활동을 수행하면서 배려와 소통 능력을 향상시키기 위해 노력하였는가? 문제 사태에 대한 인식과 해결을 위한 과정에 참여하였는가? 문제 해결 과정을 경험하는 통합적 활동을 하고 도전 의식을 키우기 위해 노력하였는가?		관찰평가 자기평가	수업중

7. 칠판 활용 계획

학습문제

활동 1

활동 2

활동 3

를 활용하여 원하는 장소 찾기

학교 안내도 읽기

원하는 곳으로 가는 경로 찾기

경로 확인하기

학교 안내도