수 업 참 관 록

동촌중학교

참관자 : 이병희

과목	물리	대상	중2	수업자	조성진	일시	2020.05.26(화)
지도단원			II. 전기와 자기 - 1.전기
수업주제			일상생활 속의 정전기 현상

Ⅰ. 학생의 배움	(1) 학생 개개인의 배움이 일어나고 있는가?
	(2) 학생들이 협력적인 배움(자기 생각 만들기)과 나눔(서로 다른 생각 나누기)으로 지식의 창조과정을 경험하는가?
학생의 배움에 대한 소감	(1) 답변 -> 학생 개개인의 배움이 완벽하게 일어나고 있다고 생각하지 않습니다. 왜냐하면 현재 선생님께서, 5E 모형을 사용했음에도 불구하고, 도입부분에서 학생들의 자기내재화를 불러오기 위해서 스웨터에 머리가 붙는 현상에 대해서 예시를 드시고 나서, 오히려 교사가 그에 대한 현상을 대답해줌으로써, 학생들의 자유로운 생각을 막고 있다라고 생각합니다. 이를 해결하기 위해서는 스웨터에 머리카락이 붙는 현상이 왜 일어나는지에 대해서 짝과 의논하는 하브루타 과정을 통해서 인과적의문을 작성하고, 실험을 통해 인지갈등을 경험하고 그 후 교사가 과학적 개념을 도입하고 적용 시키면서 과학적 개념을 정교화시키는 방안이 훨씬 현재 사용하신 모형과 구성주의의 트렌드에 적합하다고 생각합니다. (2) 답변 -> 학생들의 협력적인 배움과 나눔이 현재 실험을 하고 있음에도 짝과의 의논이라든지 모둠별 토의등이 없다라고 생각합니다. 오히려 선생님께서 현재 모형을 가설-연역적 순환학습을 사용하여, 학생들의 인과적인 의문을 해결하기 위해서 모둠과 의논하는 과정을 거쳐 가설을 설정하고 이를 검증하기 위한 실험을 하며, 인과적인 의문을 해결하는 과정이 필요하다고 생각합니다. 현재 선생님께서 작성하신 지도안에는 모두 선생님의 시범실험을 따라하는 과정만 나와있고 학생들이 스스로 하는 과정은 나와있지 않기 때문에, 학생들의 창의적 사고를 막고있다라고 생각하고, 대부분이 “무엇이 생기죠“ 라는 수렴적인 질문이며 차라리 ”이러한 과정으로 일어날 수 있는 일에 대해서 설명해볼 친구 있을까요?” 라는 개방적인 질문이 훨씬 학생들의 창의적인 생각을 이끌어 낼 수 있다라고 생각합니다 또한, 현재 이 수업에서 선생님께서 원자핵을 설명하기 위해서 점심 먹고 무거워진 몸에 대해서 비유를 사용하셨는데, 물론 원자핵이 전자에 대해서 무겁다는 것을 설명하기에 좋다라고 생각하는데, 여기서 뒷부분의 대답이 아니오, 라고 하여서 이 부분을 학생이 의문을 가진다고 생각합니다. 차라리 운동장을 원자라고 비유하고, 학생이 운동장에 서있을 때, 그 학생을 원자핵 , 그 운동장을 뛰고 있는 학생을 전자라고 비유하면서 원자의 대부분은 빈공간이라는 것을 학습시키는 것이 훨씬 바람직하지 않았을까라는 생각을 합니다. 왜냐하면 비유는 추상적이고 복잡한 과학적 현상을 시각화하여 이해하기 쉽게 했다는 것은 학생들의 학습에 좋은 점이나 단점은 완전히 과학적 현상과 일치하지 않기 때문에, 학생의 오개념을 불러 올 수 있기 때문에, 주의해서 사용해야 한다고 생각합니다.
Ⅱ. 교사의 수업 디자인	(1) 교사는 어떻게 학생들의 배움이 일어나도록 지원하는가?
	(2) 어떤 지점에서 학생-학생, 학생-교사 간에 협력적 배움과 나눔이 일어나는가?
교사의 수업 디자인에 대한 소감	(1) 답변 -> 교사가 학생들의 배움이 일어나도록 하고 있다라고 생각합니다. (2) 답변 -> 교사는 백워드 교육과정 설계에서도 나와있지만, 학생들의 흥미와 주의집중을 시키는 과정이 중요하다고 나와있습니다. 선생님께서 학생들이 일상생활에 많이 경험해봤 을 만한 예시를 들고옴으로써 학생들의 흥미를 유발시킨점이 학생-교사간의 배움이 일어 났다고 생각합니다. 또한 물론 교사는 학생들에게 도전할만한 과제를 제시하면서 교사는 안내자의 역할, 조력자의 역할을 하는 것이 좋지만, 시범실험을 통해 학생들의 학습을 조금더 수월하게 촉진했다라고 생각합니다. 또한, 마지막에 평가단계에서 순회지도 하면서 학생들의 부족하거나 어려운점을 지적하면서 안내자의 역할을 함으로써 학생-교사간의 배움이 일어났다라고 생각합니다.
Ⅲ. 수업의 적용	(1) 이 수업에서 배울 점은 무엇인가?
	(2) 내 수업에 적용할만한 것은 무엇인가?
내 수업에 적용하기	(1) 답변 -> 도입부분에 학생들의 일상생활에 경험할 수 있는 동기유발 자료입니다. (2) 답변 -> 지구과학은 아무래도 거시적인 현상이다 보니 동기유발 자료를 생각하기 쉽지 않았는데, 선생님 지도안을 보면서, 일상생활에서 더 생각해봐야 하겠다고 생각을 했습니다. 따라서 동기유발을 일으키는 단계에 학생들이 경험해본 것에 대해서 자료를 들고온다면 학생들의 흥미나 주의를 더 끌 수 있는 것이 적용할만하다라고 생각합니다.