일본 사회와 관광

(주제: 일본의 교육제도)

학과: 일본어 일본학과

학번: 219x19x9

이름: 김x주

<1. 교육과정>

1-1. 근세시대

일본은 19세기 전반까지의 *봉건 시대(*봉건제: 중앙 정부가 지방에 직접 행정관을 파견하여 통치하는 중앙집권적인 군산제와 달리 중앙 정부는 수도와 일부 요충지만 직접 통치하고 다른 지방에는 제후나 영주를 임명하여 다스리게 하는 제도)에도 국민들 사이에 자주적인 교육열이 매우 높았다. 당시는 무사계급이 군사 담당자임과 동시에 행정 담당자였기 때문에 그에 필요한 교양, 도덕 무예를 자제들에게 가르치는 학교가 각지에 설치되었다. 그렇게 설치된 교육기관이 학문소(学問所-昌平坂学問所)와 번교(藩校)이다. 먼저 학문소(学問所-昌平坂学問所)는 고급무사를 위한 막부 직할학교이며, 에도막부 말에는 유학 이외에도 국학·양학까지 광범위하게 교육을 했던 곳이다. 번교(藩校)는 각 번(藩)의 인재육성을 목적으로 했던 소위 공립학교이며,  대상을 무사로 지정하였으나 후에는 서민교육도 하였던 기관이다.

*학문소(学問所-昌平坂学問所)- 쇼헤이자카 학문소

쇼헤이자카 학문소(昌平坂学問所)는 1790년 칸다 유시마에 설립된 에도 막부 직할의 교육기관이다. 정식 명칭은 그냥 학문소였으며 창평횡(쇼헤이코)이라고도 불렸다.

원래는 1630년, 도쿠가와 이에야스에게 하사받은 우에노의 저택 자리에 하야시 라잔이 운영한 유학의 사숙에서 기원한다. 라잔은 여기에 공자묘를 만들어 제사를 지냈다. 이후 하야시가 당주가 대대로 제사를 이어갔지만 1690년 도쿠가와 쓰나요시가 유시마로 공자묘 이전을 명했고 남은 자리에 강당과 기숙사가 만들어져 학교로 바뀌었다. 이름은 공자의 출생지인 창평향(昌平郷)에서 따와 쇼헤이자카로 붙였던 것이다.

쇼헤이자카 학문소는 막부 말기에 있어서는 양학의 개성소나 의학을 가르치던 의학소와 함께 언급되는 교육기관으로 개편되었고, 이것이 도쿄 대학의 전신이 되었으나 창평횡은 도쿄 대학의 설립에 직접적인 영향을 주지 못했다. 그리고 메이지 유신기의 혼란으로 일시 폐쇄되었다가 1868년 창평학교로 다시 시작했다. 하지만 창평학교는 유학이 아니라 황학(신도, 국학) 위주의 학교여서 유학파와의 대립이 있었다. 그래서 대학본교라고 이름이 바뀌었다가 1870년 휴교되었고 그대로 폐교되었다.

(서민들의 교육기관)

농민이나 상인에게는 생활에 필요한 읽기, 쓰기, 주산 등을 가르치는 데라코야(에도 시대에 보급된 서당)라는 작은 학교가 전국에 2만 개나 만들어져 있었다. 이 데라코야는 누구의 강제도 받지 않고 교육연한도 정해져 있지 않은 자유로운 학교였는데, 추정에 의하면 약 40%의 농민이나 상인이 수학했다고 한다. 이 교육기관뿐만 아니라 서당(寺子屋), 사숙(私塾)이라는 교육기관도 등장하였다. 서당(寺子屋)은 농민·일반인 등을 대상으로 했던 민간의 서민 교육기관. 읽고 쓰는 것과 계산 교육정도의 초등 보통교육을 중심으로 하였고, 사숙(私塾)은 막부나 번(藩)의 지배를 받지 않는 민간의 교육시설. 무사·서민 등의 출신 계급을 따지지 않고 교사와 학생의 맨투맨적 관계를 핵심으로 한 개성 존중의 교육을 하였다. 그리고 막부말기에는 이데올로기 형성을 위한 정치 결사적인 학교도 늘어났었다.

2-2. 근대 시대

(공교육)

메이지 시대에 접어들면서 일본의 근대화와 더불어 정부는 서양의 학문을 도입하여 산업, 문화를 발전시키기 위해 소학교부터 대학까지의 교육제도를 조정하기에 이르렀다. 메이지유신을 수행하면서 일본 정부에 있어 가장 시급했던 정책은, 구미 열강에 간섭을 받지 않는 근대국가의 확립이었다. 그래서 구미 제국의 학문을 받아들여 한시라도 빨리 새로운 시대를 짊어질 지도자로서의 인재 육성을 위한 교육이 필요하게 되었다.

(학제의 반포)

중앙집권 국가체제를 굳힌 메이지 정부는 문부성을 설치하고 구미의 교육제도를 참고하여 1872년 9월 5일에 교육제도의 기초가 되는 학제(学制)를 반포했다. 에도 말기, 무사에게는 학문소(学問所)와 번교(藩校), 서민층에게는 데라코야(寺子屋, 서당) 외에 각종 사숙(私塾) 등으로 제각기 필요에 따라 교육이 실시되었지만, 학제의 반포로 인하여 일본 전국에 통일적인 공교육이 일어나게 되었다.

이 제도의 획기적인 점은, 교육은 자신들의 명성과 재산을 쌓아 올리기 위해서라는 점과, 교육은 신분과 성별을 따지지 않고 평등하게 그 기회를 부여한다는 점, 일상생활을 풍요롭게 하는 근대과학을 중심으로 한 실용적인 교육을 지향한 점에 있었다. 우선 전국을 대학·중학·소학의 3개 학구로 나누었다.

이후, 1877년에는 문학·이학·법학·의학의 네 학부로 구성된, 일본 최초의 관립 종합대학인 도쿄대학을 설립하였다. 또한, 당시 독일을 중심으로 유럽에서 풍미하던 제국주의 사상에 동감했던 내각총리대신 이토 히로부미(伊藤博文)가 문부대신 모리 아리노리(森有礼)와 함께 국가주의적 교육체제의 확립을 지향하여, 1886년 제국대학령을 발포하여, 도쿄대학이 제국대학으로 변경되고, 법·의·공·문·이 학부의 5개 학부, 나중에 농학을 포함한 6개 학부로 증설되었다. 이 교육개혁의 핵심은 강병(強兵)을 의식하여, 당시까지 국민 개인을 위한 것이라던 교육의 목적을 국가를 위한 것으로 바꾼 점이다.

자치를 주장하던 대학도 이렇게 차츰 국가의 정책과 직결되는 교육기관으로 성격을 강화해 갔다. 유일한 대학인 제국대학의 졸업생은 여러 가지 특권이 주어져, 고급관료·학자·의사·고급기술자로서 장래가 보장되었다. 그 결과, 제국대학은 국가통치에 필요한 최고 엘리트 독점 공급기관이 되었다.

한편, 동시에 아동교육이 의무화되고, 나중에 수업료가 무료화되어 1902년에는 약 7할이 초등학교 진학이 가능하게 되었다. 이와 함께 중학교 진학률도 점점 높아졌고, 1894년에 고등학교가 탄생되었다. 각종 실무 전문가를 양성하는 전문학과(4년)와, 대학입학의 기초교육을 하는 대학예과(3년)가 설치되었다. 상급 교육기관이 충실해짐에 따라 대학 진학 희망자도 증가하게 되었다. 1897년에는 교토제국대학(京都帝国大学)이 신설되고, 제국대학(帝国大学)은 도쿄제국대학(東京帝国大学)으로 명칭을 바꾸었다. 이를 시초로 1910년까지 도호쿠제국대학(東北帝国大学), 규슈제국대학(九州帝国大学) 외에, 이과대학, 의과대학 등 관립대학이 연이어 설립되었다. 이 중에서 자연과학계 학부의 설치가 대부분이었는데, 이 배경에는 청일전쟁에 따른 경공업 중심의 제1차 산업혁명, 러일전쟁에 따른 중공업 중심의 제2차 산업혁명으로 계속되는 공업발전이 있었다.

(사립학교)

국민교육의 수준향상과 산업발달에 따른 경제적 여유는 일반서민의 상급 전문교육에 대한 요구도 증대시켰다. 그러나 이 요구에 비하여 관립의 교육시설이 부족해 그를 보충하는 형태로 에도 말기와 같은 사숙이 많이 설립되었다. 통일적인 관립학교와는 달리 개설자의 의도와 사상을 자유롭게 반영할 수 있는 사숙은, 각 방면에서 다양한 특색을 발휘했다. 특히 법률, 경제, 어학, 문학, 종교관계라고 하는 문과계 학문의 충실은 이들 사숙에 의한 것이 많았다. 이중에서 조직을 정비하여 사립학교로 발전시킨 것이 대부분 사립대학의 전신이 되었다.

가장 오래된 사립학교로는 후쿠자와 유키치(福沢諭吉)4)가 설립한 게이오의숙(慶応義塾)을 시작으로, 니이지마 조(新島襄)5)의 도시샤영학교(同志社英学校, 후에 도시샤(同志社)대학), 오쿠마 시게노부(大隈重信)6)의 도쿄전문학교(東京専門学校, 후에 와세다(早稲田)대학) 외에 다수가 있지만, 메이지 시대에는 대학의 인가를 쉽게 얻을 수 없었다. 결국 이들 졸업생에게는 학사학위가 수여되지 않아, 정부 고급관료 등 중요한 포스트에 진출하기 어려웠다.

사립학교가 공립대학, 단과대학 등과 함께 겨우 대학으로 인정받게 된 것은, 다이쇼(大正)시대의 대학령(大学令, 1918)에 의해서다. 먼저 1920년에 게이오의숙대학과 와세다대학이 신청하여 일본 최초의 사립대학이 되었다. 2개월 후에 메이지(明治)대학, 호세이(法政)대학, 주오(中央)대학, 니혼(日本)대학, 도시샤(同志社)대학, 고쿠가쿠인(国学院) 등이 설립인가 되었는데, 모두 이미 관립대학에 필적하는 교육실적을 올리고 있던 전문학교들의 승격이었다.

<2-3. 현대>

제2차 세계 대전 후, 연합군의 점령 하에 연합군 사령관 본부(GHQ/SCAP)의 지도하에 학교 시스템 개혁이 시행되었다. 교육, 지리학, 역사 등 민족주의로 간주되는 수업은 중단되었다. 교육에 대한 황실 재작성은 효력을 발휘하지 못하고, 구기본교육법과 학교교육법 제정을 포함한 새로운 학교교육제도가 1947년에 제정되었다. 전쟁이 끝난 직후 전후 교과서가 새겨져 민주주의 교육은 '새로운 헌법 없음'과 교과서 '민주주의'와 같은 소책자로 전쟁 이후에 시작되었다. 한편, 냉전 시대의 역방향으로 교과서시험의 권위는 교육부, 문화체육과학기술원에 집중되었고, 교육과정은 도덕성학과로서의 모습을 크게 바꾸면서 부활했다.

이 기본교육법과 학교교육법이라는 법률을 통해 일본은 6년간의 소학교 단계, 3년간의 중학교 단계, 3년간의 고등학교 단계, 2년 또는 4년간의 대학교 단계 (6-3-3-4(2))를 거치는 교육제를 도입하게 되었다.

(민간교육기업 번창)

소학교부터 중학교까지 9년간은 의무교육인데, 부모의 자식에 대한 교육열이 높기 때문에 대부분의 유아가 유치원에 다니고 있다. 게다가 중학교 졸업생 대부분이 고등학교에 진학을 희망하는데, 그 비율은 지방보다 도회지가 훨씬 높다(93.8%). 고등학교 졸업자의 34%(1992년) 정도가 대학입시를 치르고 진학을 하는데, 대학에 들어가기 위한 수험의 과열현상은 우리의 현실과 매우 흡사하다. 입학시험을 위한 경쟁과열현상은 소학교나 중학교, 고등학교의 수업만으로는 불안하다는 심리를 낳게 되어 주쿠(사설학원)나 요비코(대학의 입학시험을 지도하는 각종 학교)라는 학교 이외의 교육기관에 의지하게 됨에 따라 민간교육기업이 크게 번창하고 있다.

(제도 및 학기제)

일본의 학제는 한국과 마찬가지로 초등학교부터 대학교까지 6-3-3-4의 기본 학제이다. 그리고 대학은 일반적으로 2학기제 이지만, 초, 중, 고등학교는 일반적으로 ‘3학기제’ 라는 독특함을 지니고 있다. 4월~7월 초까지가 1학기, 8월 말(또는 9월 초)~ 12월 중순까지가 2학기, 마지막으로 1월 말~ 3월 말까지가 3학기입니다. 상대적으로 방학이 짧게 분산되어 있다.

수업은 전통적인 방식과 컴퓨터 교육과 같은 현대적 기술을 병행하여 가르친다. 수업 이외에도 여러 활동을 하는데 소풍 및 졸업 여행, 스포츠 및 운동회, 그리고 다양한 동아리 활동 등을 통해 많은 시간을 함께 보낸다.

(교과목)

중학교의 필수 과목은 국어(일본어), 사회, 수학, 과학, 음악, 미술, 체육 및 가정이 있다. 그리고 대부분의 일본 학생들이 영어를 배운다. 중학교 1학년부터 시작하여 대부분 6년 이상 영어를 공부한다. 물론 국어인 일본어도 매우 중요한 과목이다. 일본어에는 한자(漢字), 히라가나(ひらがな), 가타카나(カタカナ)의 3가지 글자체가 있다. 한자는 6세기에 일본에 전래되어 일본어 표기에 도입되었는데 복잡하여 표기하는데 어려움이 많았다. 이러한 이유로 히라가나와 가타카나의 2가지 형태의 글자체가 만들어졌다. 이 일본어 자모(字母)는 46자로, 글자는 로마자처럼 소리 나는 대로 표기된다. 한자로 표기할 수 없는 글자를 표기하는데 사용한다.

한자는 단어 전체의 뜻을 나타내는데 사용한다. 대부분 복잡한 형태를 지니고 있으며 발음하는 방법도 여러가지이다. 전통 문학작품, 이름 및 특별한 저술에는 더 많은 글자가 쓰이나, 일상생활에 쓰이는 한자는 대략 2,000여 자이다. 학생들은 초등학교를 마칠 때까지 약 1,000자의 한자를 읽고 쓸 수 있어야 하며, 그 나머지는 중학교를 마칠 때까지 익히게 된다.

<3. 대학의 입시제도>

대부분의 사립대학은 독자적인 입학시험을 치르지만, 모든 국공립과 일부 사립대학에서는 대학입시 센터시험을 먼저 치른 후, 거기서 얻은 점수와 각 대학의 시험 점수를 토대로 합격, 불합격을 결정한다. 1979년 치열한 입시 경쟁을 완화할 목적으로 국공립대학 입시에 '공통일차시험'이 도입되었으며, 1990년에는 사립대학도 참가할 수 있는 '대학입시 센터시험'이 생겨 매년 1월에 실시되고 있다.

시험은 주로 선다형에 따른 방식으로 답안지는 OMR카드로 되어 있고, 국어(일본어), 외국어, 수학(수학Ⅰ, 수학Ⅱ) 이과(이과Ⅰ, 이과Ⅱ), 지리, 역사, 공민 중에서 대학이 지정한 과목을 치른다(국공립대학이 사립대학보다 시험 과목이 많다). 입시 시기는 국립대학은 전·후기로, 공립대학은 A일정·B일정·C일정으로 나뉘며, 사립은 각 대학이 독자적으로 결정한다.

<5. 일본 교육의 문제점>

‘일본의 교육양극화’를 쓴 다치바나키 토사아키에 의하면 일본의 학력의 양극화는 세 가지 문제로 나타난다. 첫째, 초등학교에서 대학에 이르기까지 어느 단계까지 공부를 했느냐의 문제, 둘째, 졸업한 학교가 명문학교냐 아니냐의 차이에서 오는 양극화, 셋째, 전공에 따른 양극화, 즉 인문계냐 실업계냐의 차이와 대학에서 어떤 전공을 했느냐에 따라 나타나는 양극화다.

명문대 졸업생들이 승진에서 유리한 이유도 첫째, 회사 고위층에 명문대 출신들이 많아 그들이 입사 때부터 ‘양지바른 자리’에 배치될 확률이 높다. 둘째, 명문대 출신자는 업무도 잘 할 것이라는 믿음 때문이다. 셋째, 동문선배나 후배의 영향력이 크게 작용한다. 넷째, 연구개발, 경영기획 등 지적능력을 중시하는 기업들은 학력이 좋은 사람들을 선발할 가능성이 크기 때문이다. 다섯째, 학력을 가장 공정한 평가자료로 보기 때문이다.

특히 교육격차는 고졸, 명문대 졸업, 비명문대 졸업에 따른 3극화 현상으로 나타난다는 것이다. 근거는 다음과 같다. 첫째, 고등학교 졸업자들의 경우 대부분 저소득층으로 비정규직에 종사하는 비율이 많다는 점. 둘째, 대학을 졸업한 경우에도 차이를 두지 않는 것 같지만 어느 대학을 졸업했느냐에 따라 실제로는 차이를 둔다는 점. 셋째, 승진에서 명문대과 비명문대의 차이가 크게 난다는 점을 든다.

이런 현상은 학력에 의한 콤플렉스 문제로 이어지는데, 결혼할 때도 명문대 출신은 명문대, 고졸을 고졸, 대졸은 대졸끼리 만나게 되며 그 결과 사회적 인식과 계층으로 이어진다.

한국의 경우도 크게 다르지 않다. 고졸인 경우, 상위권대와 비상위권 대학에 따라 사회적 대우와 인식이 달라진다. 타고나는 지적 능력이 결과에 영향을 미치는 것도 부인할 수 없는 사실이다.

문제는 각 상황과 조건들이 다를 수 있지만 이를 어떻게 행복한 삶으로 이끌어 갈 수 있는 사회를 만드느냐는 것이다. 더 정확히 말하면, 고등학교만 졸업해도 학력 콤플렉스가 없는 사회적 분위기 조성, 비명문대를 졸업했지만 명문대 출신과 차별받지 않는 환경을 만드는 것이 다.

[출처]

위키피데아

https://ko.wikipedia.org/wiki/寺子屋

https://ko.wikipedia.org/wiki/昌平坂学問所

https://ja.wikipedia.org/wiki/慶應義塾大学

https://ja.wikipedia.org/wiki/早稲田大学

https://ja.wikipedia.org/wiki/東京大学

[네이버 지식백과] 일본의 교육제도 (두산백과)

https://terms.naver.com/entry.naver?docId=1184419&cid=40942&categoryId=39945

[네이버 지식백과] 교육제도 (새로운 일본의 이해, 2005. 3. 2., 공의식)

https://terms.naver.com/entry.naver?docId=1394031&cid=62069&categoryId=62069

[네이버 지식백과] 일본의 교육제도 (일본의 사회와 문화, 2011. 2. 28., 김순전)

https://terms.naver.com/entry.naver?docId=1833088&cid=42999&categoryId=42999#TABLE_OF_CONTENT4

[대구일보-‘일본의 교육양극화’(다치바나키 토사아키)]

https://www.idaegu.com/newsView/idg201606080014