2021학년도 UDL 기반 수업경연대회

1. 목적

□ 보편적 학습설계의 확산 및 적용

□ 사범대학 특수교육과 소속 학생들에게 통합교육 환경에서의 보편적 학습설계 기반 수업 지도 능력 극대화

□ 특수교육 전문가로서의 역량 함양 기회 제공

2. 개요

□ 대상 : 대구대학교 사범대학 특수교육과 재학생

□ 참여 방법

(1) 개인 혹은 팀 참가 모두 가능(단, 팀 참가는 3명 이하로 인원 제한)

(2) 중등학교 교육과정 내용 중 교과 관련 주제를 선정하고, 해당 주제에 대한 교수ㆍ학습           과정안 작성 후 제출

∙ 교수ㆍ학습과정안 요약 1페이지 이내([양식 1] 참조)

∙ 교수ㆍ학습과정안 2페이지 이내([양식 2] 참조)

- 양식은 부분적으로 변경 가능( 학생 수준 구분에 따른 양식 변경 등)

- 보편적 학습설계 가이드라인 Ver 2.1 혹은 2.2를 참고하여 보편적 학습설계의 원리를 반드시 반영할 것(첨부된 예시 교수ㆍ학습 과정안 참조)

보편적 학습설계의 원리가 반영되지 않은 경우 심사에서 제외

∙ 모든 내용은 정해진 양식에 따라 한글 11포인트, 휴먼명조체로 작성

(3) 수업 실연 : 동영상 촬영(분량 : 20 ~ 25분 내외) 후 제출

동영상 촬영을 위한 기기(휴대폰, 디지털 카메라 등)에는 제한을 두지 않음

3. 일정 (가안)

□ 제출 기간 : 2021년 10월 25일(월) ~ 10월 30일(토) 24시까지

- 요약 및 교수·학습과정안, 동영상 일괄 제출

- 제출 이메일: journal-se@hanmail.net (한국특수교육문제연구소 오재분 연구원)

□ 결과 발표 : 2021년 11월 12일(금) 예정

- 개별 통보

4. 심사(심사표 참조)

□ 심사자 : 5명(내부 심사자 3명, 외부 심사자 2명)

□ 평가관점

∙ 학습목표 달성을 위한 수업 계획 정도

∙ 보편적 학습설계 반영 정도

5. 시상 내용

□ 최우수 1인(팀) : 장학금 500,000원

□ 우  수 1인(팀) : 장학금 300,000원

□ 장  려 1인(팀) : 장학금 200,000원

[양식 1]

교수ㆍ학습 과정안 요약

*주의 사항

수업 과정이 잘 드러날 수 있도록 작성

모든 내용은 아래 양식에 따라 한글 11포인트, 휴먼명조로 작성

3. 파란색으로 되어있는 내용은 작성 후 삭제

주제
주제 선정 이유
관련 교과 및 단원	교과 및 2015년 개정 교육과정의 관련 단원 기록
준비물	수업에 필요한 준비물
교수·학습 내용 요약	수업 절차별 교수·학습 내용을 요약하여 기록

[양식 2]

교수·학습 과정안

학생 실태

번호	이름 (성별)	장애 유형	학습 및 행동 특성	본시 관련 현행 수준
				강점	약점
1	김OO (여)	저시력	⦁ ⦁
2
3
4

2. 본시 교수·학습 과정안

대 상		일 시			장 소
관련 교과		관련 단원
주 제
학습 목표
교수·학습 자 료				UDL 원리		: 표상 R : 행동과 표현 A : 참여 E

학습 단계 (시간)	학습 요소	교수·학습 활동				자료()및 유의점()
		교사 활동	학생 활동
			가	나	다

[예시]

※ UDL 원리 반영 방식 및 표시 방법만 참고할 것

수업 자료 (교수매체)		□ 웹	UDL 원리	: 표상 R : 행동과 표현 A : 참여 E
수업 과정	학습 과정	학습활동 및 내용	유의사항 (※)	수업 매체
도입 (5분)	동기유발	두 사람의 대화를 듣고 어색한 부분을 찾아본다.( ). R 받침이 없는 무의미단어가 포함된 대화를 들려준다. 준우가 친구의 말을 알아듣지 못하는 까닭을 생각해 보게 한다( ). E		□
	학습 목표 제시	학습 목표를 확인한다.( ). R 학습자들이 학습 목표를 분명하게 인식할 수 있도록 학습 목표를 구체적으로 설명하고 학생들이 이를 이해하고 있는지 발문한다( ). E 학습 순서를 확인한다( ). R	※ 학생들이 수업 동안 계속 확인할 수 있게 한다.( ). A
전개 (30분)	받침이 없는 무의미단어 이유 알기	받침이 없는 무의미단어를 알아본다( ). R 학습자에게 받침이 없는 무의미단어와 그렇지 않은 단어를 들려주고 어떤 경우가 자연스러운지 생각해 보게 한다. 학습자에게 받침이 없는 무의미단어와 그렇지 않은 단어를 듣고 따라 읽기를 한 후 어떤 경우가 읽기에 자연스러운지 생각해 보게 한다. ( ). E	※스스로 받침이 없는 무의미단어를 읽는 것이 자연스러움을 이해하게 한다( ). E
	받침이 없는 무의미단어 규칙 알기	받침이 없는 무의미단어의 읽는 과정을 알아본다.( ) R 원래 낱말과 받침이 있는 글자를 비교하여 소리가 어떻게 변하는지 생각해 보게 한다( ). E 애니메이션을 통해 받침이 없는 무의미단어를 읽는 과정을 보여준다. 마우스를 이용하여 받침이 있는 경우와 없는 경우 소리가 어떻게 달라지는지 알아보고 소리 내어 읽어보게 한다( ). A	※스스로 받침이 없는 무의미단어를 읽는 과정을 이해하도록 한다.	□
	단어 읽기	받침이 없는 무의미단어를 소리 내어 읽는다( ). E 앞에서 확인한 받침이 없는 3음절 무의미단어들을 제시하고 학생이 소리 내어 읽게 한다. 받침이 없는 4-5음절 무의미단어들을 제시하고 학생이 소리 내어 읽게 한다.
	문장 읽기	받침이 없는 무의미단어가 들어가 있는 문장을 소리 내어 읽는다( ). E 받침이 없는 무의미단어가 들어가 있는 문장을 제시하고 학습자가 받침이 없는 무의미단어를 소리 내어 읽을 수 있도록 지도 한다.

교수ㆍ학습 과정안 심사표

심사자 :                  (인)

심사 관점 (관점별 배점 : 매우 우수 5점, 우수 4점, 보통 3점, 부족 2점)

- 관점 1. 학습자 특성을 고려하여 다양한 방식으로 내용을 제시하고 있는가?

- 관점 2. 학생들의 다양한 행동과 표현수단을 고려하여 수업을 계획하였는가?

- 관점 3. 학생들의 학습 참여를 고려하여 수업을 계획하였는가?

번호	주제	심사
		관점1	관점2	관점3	계
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

수업경연대회 심사표

1	주제 :	심사자: (인)

대영역	중영역	UDL 요소	평가 요소	배점	심사결과
Ⅰ. 교수학습 분위기	1. 교사의 수업 자세	참여의 원리	수업 중에 학생들에게 학습목표와 내용을 명확하고 정확하게 의사전달을 하였는가? 친구들 간 상호작용과 도와주는 기회를 제공하는가?	20
		행동 및 표현의 원리	상호 허용적인 학습 환경을 조성함으로써 학생 개개인에게 피드백, 도전 의식, 질문 제기, 실험 정신 등을 강조하였는가? 학생에게 문제 해결을 위해 계획하고 적용하고자 하는 전략에 대한 설명 기회를 제공하는가?
	2. 학생의수업 자세	참여의 원리	학생들은 기꺼이 지적인 모험을 하거나 자신의 의견을 적극적으로 표현하였는가? 교실 공동체의 구성원들 간에 서로에 대한 관심과 배려가 전달되고 있으며, 개방적인 태도를 지니고 있는가?	10
Ⅱ. 수업 전개	3. 수업 내용 및 방법	표상의 원리	단어, 개념에 대한 명확한 이해를 돕기 위하여 비유적 설명, 사진, 동영상 등과 같은 시각적 자료, 삽화, 수식, 도표 등과 같은 다양한 지원을 제공하는가? 학생들의 수준을 고려한 학습활동을 선택적으로 제공한 후 충분한 학습활동 시간을 제공하였는가? 학생들에게 수업목표, 목적 등을 명확하게 인식시킨 후 관련 내용의 지속적인 게시가 이루어졌는가?	20
		참여의 원리	학습내용과 실생활을 관련짓기 위한 과정이 포함되어 있는가?
	4. 학습 자료 활용	표상의 원리	학생의 수준을 고려하여 중요한 정보를 강조하기 위해 색깔, 서체, 폰트 크기, 말과 소리의 크기, 속도 등을 다양하게 사용하였는가? 학생들의 인지적 수준을 고려한 자료를 적절하게 사용하였는가?	20
		참여의 원리	학습에 대한 자기점검을 지도하기 위한 지침을 제공하는가?
Ⅲ. 수업 정리 및 평가	5. 수업 정리	참여의 원리	학급 전체를 대상으로 수업 내용에 대한 논의가 충분히 이루어 졌는가? 학습 목표와 관련하여 수업 내용에 대한 정리가 이루어졌는가?	10
	6. 평가	-	교사는 다양한 평가 전략을 활용하여 학생들이 수업 참여 과정에서 경험하는 어려움이나 문제점을 진단하고 파악하였는가? 교사는 수업에서 배운 지식을 다른 상황에 적용해보는 활동을 계획하였는가?	20
합 계				100